那個(gè)星期天課文主要內(nèi)容、原文、賞析(范例五篇)。

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿范文通用，希望對(duì)大家有所幫助。

那個(gè)星期天課文主要內(nèi)容、原文、賞析 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)寫(xiě)“媚、蟻”等15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“蟻穴、翻箱倒柜”等15個(gè)詞語(yǔ)。

2、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)“我”在一天里心情的變化。

3、品味文中重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫(xiě)方法表現(xiàn)人物的心理。

4、比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的異同點(diǎn)。

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、導(dǎo)入新課。童年生活是美好的、純真的，童年的樂(lè)趣往往深深印刻在我們的腦海中。童年時(shí)，我們的心里總藏著自己的一點(diǎn)點(diǎn)渴盼：渴盼著穿上漂亮的衣服，渴盼著好玩的玩具，渴盼著和媽媽外出游玩……作家史鐵生小時(shí)候又有怎樣的渴盼呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一篇文章——《那個(gè)星期天》。

2、師板書(shū)課題，生齊讀課題。

3、作者簡(jiǎn)介。

史鐵生（1951—2010），中國(guó)作家。1969年赴延安插隊(duì)，1972年雙腿癱瘓。他的作品風(fēng)格清新、溫馨，富有哲理，意蘊(yùn)深沉，曾先后獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。代表作有小說(shuō)《務(wù)虛筆記》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，散文《我與地壇》《合歡樹(shù)》《病隙碎筆》等。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1、提出讀書(shū)要求：自由地、大聲地朗讀課文，小組內(nèi)合作認(rèn)讀本課生字、新詞。

2、指名讀生字、新詞。

著重指導(dǎo)：急遽（jù）惆悵（chóuchàng）

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課后方格中的字。

著重分析指導(dǎo)“惆、悵、偎、逝”，并且在黑板上方格中示范。（“惆、悵、偎”書(shū)寫(xiě)時(shí)要左窄右寬；“逝”字注意“辶”的捺要舒展，托住上面的字。）

三、再讀課文，整體感知。

1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。（母親答應(yīng)那個(gè)星期天帶“我”出去，但是因?yàn)榧覄?wù)繁忙，結(jié)果一次次爽約。）

2、思考以下問(wèn)題：

（1）這篇文章是按照什么順序?qū)懙模浚〞r(shí)間順序）

（2）根據(jù)時(shí)間順序，梳理文章脈絡(luò)。

第一部分（1）：總寫(xiě)“我”的第一次盼望。

第二部分（2—6）：寫(xiě)母親一次次爽約，“我”心情逐漸落空。

第三部分（7）：寫(xiě)“我”因出去的'希望落空而崩潰大哭，母親安慰“我”。

四、課堂小結(jié)。

本節(jié)課你有什么收獲？還有哪些不理解的問(wèn)題？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。

1、上節(jié)課，我們一起感受了作者的第一次盼望，請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。

2、導(dǎo)入新課。今天我們來(lái)探索作者在等待中的心路歷程。

二、品讀課文，體會(huì)人物感情。

（一）讀課文中有關(guān)早晨“我”的心情變化的片段。

要求：用中括號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)母親行為的句子，用括號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

1、“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”“我想到底是讓我盼來(lái)了”（滿懷期待的心情）

2、“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”“跑出去，站在街門(mén)口”“藏在大門(mén)后”（通過(guò)描寫(xiě)天氣和“我”的動(dòng)作，體現(xiàn)出“我”心情的愉快。）

3、“這段時(shí)光不好挨。”

思考：作者是怎么表現(xiàn)“時(shí)光不好挨”的？

4、“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……。我看著天看著云彩走……焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝撥弄著一個(gè)蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫(huà)報(bào)……我坐在草叢里看她們，想象她們……”“院子很大，空空落落”（通過(guò)描寫(xiě)“我”的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)“我”焦急又興奮的心理；通過(guò)寫(xiě)“我”坐在草叢里看電影畫(huà)報(bào)時(shí)的想象來(lái)表現(xiàn)“我”等待時(shí)的無(wú)聊與孤獨(dú)。）

5、“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)，它們不停下來(lái)，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”（“我”緊跟著母親，想要等母親停下來(lái)，表現(xiàn)了“我”急切的心情。這里也從側(cè)面表現(xiàn)出母親的忙碌。）

思考：這幾句話在寫(xiě)法上有什么特別之處？（以孩子的視角來(lái)寫(xiě)，富有童趣，更加真實(shí)）

（二）讀課文中有關(guān)下午“我”的心情變化的片段。

要求：用中括號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)母親行為的句子，用括號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

1、我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。（通過(guò)細(xì)致地寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了“我”急切地盼望母親快點(diǎn)洗完衣服好帶“我”出去的心理。）

2、我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩€漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

（環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出光線變暗，暗示時(shí)間的推移，“我”的期盼落空；同時(shí)也照應(yīng)“我”的心情——希望漸漸破滅的失落。）

（三）讀課文中有關(guān)黃昏“我”的心情變化的片段。

要求：用中括號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)母親行為的句子，用括號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

1、思考：為什么說(shuō)光線的變化是“漫長(zhǎng)而急遽”的？（運(yùn)用夸張的手法，寫(xiě)出等待中的孤獨(dú)、時(shí)間的漫長(zhǎng)及等待無(wú)果后的悲傷。）

2、“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚”“閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼”（“我”無(wú)比悲傷、絕望。聯(lián)想《迢迢牽牛星》中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語(yǔ)”，可以感受到那種極度的悲傷無(wú)以言表。“閉上眼睛”“荒涼”表明內(nèi)心的絕望、無(wú)奈。）

（四）梳理人物心情的變化和光線的變化。

人物心情：

滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責(zé)—失望、傷心—徹底失望

光線：

陽(yáng)光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼

兩條線索并行，寫(xiě)出人物的心路歷程。

三、再讀課文，思考感悟。

1、這篇文章通過(guò)具體細(xì)致的敘述，真實(shí)自然地表達(dá)了作者的內(nèi)心感受。在文中找出相關(guān)的句子，仔細(xì)體會(huì)。

2、交流感悟，體會(huì)人物品質(zhì)。

（“我”是個(gè)乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛勞。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“我”的失落和母親的無(wú)奈，以及這種失落和無(wú)奈背后蘊(yùn)含著的深厚的母愛(ài)。）

四、拓展遷移，布置作業(yè)。

1、《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

相同點(diǎn)：兩篇課文在表達(dá)情感的方式上都運(yùn)用了抒情的手法。

不同點(diǎn)：《匆匆》一文在表達(dá)情感的方式上運(yùn)用了間接抒情和直接抒情相結(jié)合的方式；而《那個(gè)星期天》則運(yùn)用了融情于事的方法，把自己的情感融會(huì)在所描寫(xiě)的人、事、物中，在敘述中表現(xiàn)“我”不斷變化的情感。

2、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)法，用一兩句話表達(dá)自己的某種情感。

那個(gè)星期天

滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責(zé)—失望—徹底失望

陽(yáng)光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼

教學(xué)反思

1、教學(xué)時(shí)注重通過(guò)主人公的心理活動(dòng)體會(huì)人物心情。讓學(xué)生通過(guò)充分閱讀，談感受，喚起學(xué)生的感知體驗(yàn)。

2、教學(xué)中，對(duì)比《匆匆》，就兩課在表達(dá)情感的方式上展開(kāi)討論，明確表達(dá)情感的不同方法。

那個(gè)星期天課文主要內(nèi)容、原文、賞析 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫(xiě)本課“媚、蟻”等生字，正確讀寫(xiě)“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

3．初步體會(huì)“我”的心情變化。

4．體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．體會(huì)“我”的心情變化。

2．體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)。

課時(shí)安排

2課時(shí)

課前準(zhǔn)備

搜集作者及作品資料。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

1．導(dǎo)入新課

我們上學(xué)期學(xué)過(guò)一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來(lái)給我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？

《盼》寫(xiě)了一個(gè)小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。

我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)一篇與盼有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。

2．簡(jiǎn)介作者

史鐵生(1951年1月4日-2010年12月31日)，中國(guó)作家、散文家。曾去延安一帶插隊(duì)，因雙腿癱瘓于1972年回到北京。2018年1月《史鐵生全集》由北京出版社出版發(fā)行，全集共350萬(wàn)字，按體裁分為各類(lèi)小說(shuō)、散文隨筆、劇本詩(shī)歌、書(shū)信、訪談等12卷。

3．提出問(wèn)題

針對(duì)課題《那個(gè)星期天》你有哪些疑問(wèn)？那個(gè)星期天發(fā)生了什么？為什么作者要取這樣一個(gè)題目？帶著這些問(wèn)題，我們一起來(lái)讀這篇文章。

二、朗讀課文，理清思路

1．自讀課文，思考本文主要寫(xiě)了一件怎樣的事？能否用一句話概括？

(文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。)

2．這篇文章以什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？

(時(shí)間順序)

3．按作者敘述的順序，給文章分出層次，理清文章的脈絡(luò)。

第一部分(1)：交代故事發(fā)生的時(shí)間。

第二部分(2-7)：寫(xiě)“我”的心情變化。

三、再讀課文，初步體會(huì)人物的情感。

自讀課文的第二部分，圈劃出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化。

1．“總之她很久之前就答應(yīng)了，就在那個(gè)星期天帶我出去玩，這不會(huì)錯(cuò)；一個(gè)人平生第一次盼一個(gè)日子，都不會(huì)錯(cuò)”“我想到底是讓我盼來(lái)了。”

(預(yù)設(shè)一：母親之前一直答應(yīng)我去，但是卻沒(méi)有兌現(xiàn)，我一直期盼，以至于忘記了目的地。

預(yù)設(shè)二：我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以這樣的傷痛令我印象深刻，以至于忘記了具體信息。)

2．“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”“跑出去，站在街門(mén)口”“藏在大門(mén)后”。

(通過(guò)對(duì)天氣，動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)出了“我”愉快的心情。)

3．“這段時(shí)光不好挨。”作者怎么來(lái)體現(xiàn)不好挨？

(跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫(huà)報(bào)--看了多少回的電影畫(huà)報(bào)，想象陌生人的生活。)“院子很大，空落落”(寫(xiě)出我一個(gè)人獨(dú)自等待時(shí)的寂寞，等待的過(guò)程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是“我”依然沒(méi)有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。)

4．整個(gè)上午都在母親腳底下，追在母親的腿底下。“我”好幾次差點(diǎn)絞在它們中間把它們碰倒。

(“我”緊跟著母親，冒著被絆倒的危險(xiǎn)，想要等母親停下來(lái)，形象地寫(xiě)出“我”急切的心情。)

四、課堂總結(jié)。

以上是課文中的“我”在整個(gè)上午的等待過(guò)程，同時(shí)體現(xiàn)出整個(gè)上午我的心情變化：

期盼--愉快--耐心等待--急切

下午，“我”期盼實(shí)現(xiàn)了嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》。

那個(gè)星期天課文主要內(nèi)容、原文、賞析 篇3

一、導(dǎo)入新課。

還記得那個(gè)第一次盼望吧，由“期盼”到“愉快”，到“耐心等待”再到“急切”，這是一個(gè)多么漫長(zhǎng)的過(guò)程。那作者的期盼實(shí)現(xiàn)了嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》。

二、細(xì)讀課文，體會(huì)作者的情感。

1、讀課文下午我的心情變化的片段。

要求：用“ ”劃出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且思考“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化？用“____”劃出表現(xiàn)母親行為的句子。

“我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩€漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越飄渺。我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。”

（1）“我看著……我一聲不吭”。這句話寫(xiě)出我的心理是怎樣的？

（我想看看母親還有多少衣服，看看天是不是晚了，心里漸漸失落、失望，但仍心存期盼。）

（2）“我感覺(jué)到周?chē)墓饩€漸漸暗下去……越來(lái)越縹緲。”屬于什么描寫(xiě)？

（環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出光線變暗，暗示時(shí)間的推移，我的期盼落空。同時(shí)也照應(yīng)我的心情，希望漸漸破滅的失落。）

（3）思考：“我忽然有點(diǎn)兒明白了。”“我”明白了什么？（今天是沒(méi)有希望再出去了）

2、再讀課文，體會(huì)人物心情的變化。

讀課文傍晚我的心情變化的片段

要求：用“____”劃出表現(xiàn)母親行為的句子：用“ “劃出表現(xiàn)出”我“的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且思考”我“的心理經(jīng)歷了哪些變化？

“我現(xiàn)在還能感受到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來(lái)……那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。”

這句話運(yùn)用了什么修辭手法？從中體現(xiàn)了什么？

（用光線的變化和聲音，夸張和比喻的手法，寫(xiě)出等待中的孤獨(dú)、時(shí)間的漫長(zhǎng)及等待無(wú)果后的悲傷。）

（1）思考：為什么說(shuō)光線是“漫長(zhǎng)而急遽”的？

（漫長(zhǎng)：時(shí)間長(zhǎng)，急遽：雖然等待時(shí)間很漫長(zhǎng)，但是“我”卻并不希望黑夜降臨，希望白天能更長(zhǎng)一點(diǎn)。體現(xiàn)出我執(zhí)著盼望的心情）

（2）“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚。”“閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。”

（“我”無(wú)比的悲傷、絕望的心情。聯(lián)想迢迢牽牛星中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語(yǔ)”，可以感受到那種極度地悲傷，無(wú)以言表。“閉上眼睛”“荒涼”表明內(nèi)心的絕望、無(wú)奈。）

3、梳理人物心情的變化。

從早上到傍晚，“我”的心情是怎樣地變化的？

期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望

相對(duì)應(yīng)的光線也產(chǎn)生了變化，哪些變化呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（陽(yáng)光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。）兩條線索并行，寫(xiě)出人物的心路歷程。

三、再讀課文、思考感悟。

1、思考：在那個(gè)星期天里，母親沒(méi)有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾，那么她還是不是一位好母親？結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的看法。

預(yù)設(shè)：“母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過(guò)去拉進(jìn)她的懷里。”“一邊親吻我一邊……對(duì)不起”

（從這些動(dòng)作和語(yǔ)言中，表現(xiàn)出母親對(duì)自己沒(méi)有兌現(xiàn)承諾而感到自責(zé)、不安，試圖來(lái)安慰我，看出她對(duì)我的憐愛(ài)。可以感受到母親是愛(ài)自己的孩子的，但是迫于生計(jì)只能不停地勞作。）

2、可能有些同學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“我”為什么不直截了當(dāng)?shù)乩赣H出門(mén)呢？一定要等母親停下來(lái)呢？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

（明確：“我”是個(gè)乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛勞。“我”的失落和母親的無(wú)奈，以及這種失落和無(wú)奈背后蘊(yùn)含著的深厚的母愛(ài)。）

3、啟發(fā)學(xué)生思考：雖然母親沒(méi)有兌現(xiàn)承諾，但是“我”并沒(méi)有抱怨她。結(jié)合自己的經(jīng)歷，思考我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該怎么做？

（母親是想帶“我”出去玩的，她很早就允諾過(guò)，可能迫于現(xiàn)實(shí)條件，一直沒(méi)有辦法做到。所以她始終沉浸于繁忙的勞作中，徹底忘記了承諾。“我”無(wú)聲地哭泣驚醒了母親，她于是驚惶地抱著自己疼愛(ài)的孩子道歉，在日常生活中，我們應(yīng)該理解媽媽的苦衷，先幫她干家務(wù)活，再出去玩。）

4、拓展閱讀，擴(kuò)寬視野。

將本文與曹文軒《草房子》的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行比較閱讀。讀完以小組為單位交流，說(shuō)說(shuō)這兩位作家的作品各有哪些打動(dòng)你的地方。

四、領(lǐng)會(huì)主旨，學(xué)習(xí)方法。

1、讀了本文，你有哪些感想？

父母要能夠兌現(xiàn)給孩子的承諾，不然可能會(huì)對(duì)他們?cè)斐呻y以忘懷的傷害。孩子也要能夠正確地表達(dá)自己的需求。

2、本文在寫(xiě)作上有什么值得借鑒的地方？

（1）對(duì)人物心理的刻畫(huà)非常細(xì)膩，借助了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等，同時(shí)也運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物心理。

（2）用一個(gè)孩童的視角觀察事物，文章更加生動(dòng)寫(xiě)實(shí)。

（3）本文運(yùn)用多種人物描寫(xiě)及環(huán)境描寫(xiě)，生動(dòng)細(xì)致地刻畫(huà)了“我”盼望出門(mén)的心路歷程。

（4）提示我們正確地與家長(zhǎng)溝通。

五、課堂小結(jié)。

《那個(gè)星期天》是史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》的第四章《童年之門(mén)》中的一小節(jié)。文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開(kāi)始他既興奮又滿懷期待，后來(lái)因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急萬(wàn)分，到最后因母親沒(méi)有兌現(xiàn)承諾而失望、委屈乃至絕望。文章細(xì)膩而委婉地表現(xiàn)了主人公豐富而敏感的情感世界，以及孩童世界與成人世界存在的鴻溝。

六、布置作業(yè)。

王國(guó)維說(shuō)：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”人的心情不同，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同。從下面的情境中選擇一個(gè)，分別描寫(xiě)心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下所見(jiàn)的景物，體會(huì)“融情于景”寫(xiě)法的好處。走在小港中；奔跑在田野上；漫步在公園里。

那個(gè)星期天課文主要內(nèi)容、原文、賞析 篇4

各位評(píng)委老師:

上午好，今天我說(shuō)課的題目是《那個(gè)星期天》，首先我要進(jìn)行教材分析。

一、說(shuō)教材

這篇文章出現(xiàn)在六年級(jí)下冊(cè)第三單元“真情流露”專(zhuān)題中，主要講了“我“在某個(gè)星期天等候母親帶我出去玩的經(jīng)歷，情感表達(dá)細(xì)膩，主人公的內(nèi)心獨(dú)白占據(jù)了較大篇幅。如此的表達(dá)方式相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為新穎。另外，《那個(gè)星期天》與前一篇文章《匆匆》在知識(shí)組合上關(guān)系極為密切：《匆匆》一連串的問(wèn)句占了全文很大篇幅，把情感直接地表達(dá)出來(lái)；《那個(gè)星期天》更多地將情感融入人、事、景物中，間接表達(dá)出來(lái)。兩者可以進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比教學(xué)。針對(duì)這些特點(diǎn)，我將側(cè)重于表達(dá)方式的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)：作者是如何通過(guò)對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周?chē)h(huán)境的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)出細(xì)膩真摯的情感。

二、說(shuō)教法學(xué)法

根據(jù)文章的特點(diǎn)，我將主要使用自主探究法、合作朗讀法、聯(lián)系對(duì)比教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。

三、說(shuō)過(guò)程

我分兩課時(shí)完成本課教學(xué)。

課時(shí)一主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，整體把握課文的寫(xiě)作做順序、行文思路。同時(shí)解決生詞障礙，為進(jìn)一步深入品讀課文、解決教學(xué)重難點(diǎn)作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

在課時(shí)二中，我會(huì)以復(fù)習(xí)回顧上一節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。先是認(rèn)讀詞語(yǔ)，后提問(wèn)“這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？請(qǐng)用一句話來(lái)概括。“自然將話題引向教學(xué)重難點(diǎn)：作者的心情變化是怎樣的？作者又是如何將等候時(shí)的感情變化真摯細(xì)膩表達(dá)出來(lái)？

主人公大體的心情變化梳理出來(lái)后，作者的情感表達(dá)方式包含的內(nèi)容較多，我先引導(dǎo)教學(xué)情感表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)、如什么是直接抒情、什么是間接抒情，再讓學(xué)生自主探究其中一種表達(dá)方式—環(huán)境描寫(xiě)，以及此引導(dǎo)感悟蘊(yùn)含在其中的感情變化。接著通過(guò)分組朗讀的方式，對(duì)課文逐一進(jìn)行分析，側(cè)重歸納分析人物心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等的描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)下的情感變化，讓學(xué)生體味如此寫(xiě)作的好處。由于人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)也能直接或間接展現(xiàn)人物形象，接下來(lái)我便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象：“我“天真、懂事、內(nèi)斂。

在學(xué)生整體把握《那個(gè)星期天》情感表達(dá)的特點(diǎn)后，最后聯(lián)系《匆匆》一課來(lái)比較它們?cè)谇楦斜磉_(dá)方式上的異同。不同點(diǎn)學(xué)生較快能判斷出來(lái)，而在相同點(diǎn)上需要引導(dǎo)：都采用了內(nèi)心獨(dú)白的方式，把自己內(nèi)心的感受和想法直接呈現(xiàn)在讀者面前，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的波瀾。

到此為止，本課的重難點(diǎn)教學(xué)基本解決。

四、說(shuō)板書(shū)

興奮、急切

那個(gè)星期天

焦急（人物描寫(xiě)：心理、動(dòng)作、語(yǔ)言）

焦急、惆悵（環(huán)境描寫(xiě)）

失望、委屈

五、說(shuō)教學(xué)效果預(yù)測(cè)

那個(gè)星期天課文主要內(nèi)容、原文、賞析 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫(xiě)“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

2、默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

3、抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

4、比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)這一天里“我”心情的變化，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的寫(xiě)作方法。

教學(xué)難點(diǎn)

比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫(xiě)“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

2、默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、回顧所學(xué)，質(zhì)疑導(dǎo)入

1、上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來(lái)帶領(lǐng)我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？《盼》寫(xiě)了一個(gè)小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。

2、今天，我們要再來(lái)學(xué)習(xí)一篇與“盼望”有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。（板書(shū)課題：那個(gè)星期天）

3、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，針對(duì)課題《那個(gè)星期天》，你有哪些疑問(wèn)？

4、“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，帶著這些問(wèn)題，我們一起走進(jìn)這篇文章。

5、簡(jiǎn)介作者。

史鐵生（1951—2010年），中國(guó)作家、散文家。初中畢業(yè)后于1969年到陜北延安地區(qū)“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，短篇小說(shuō)《命若琴弦》，散文《我與地壇》等。《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

二、朗讀課文，解決字詞

1、自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，通過(guò)查工具書(shū)的形式弄懂意思，不懂之處及時(shí)請(qǐng)教他人。

2、檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。

盼望：殷切的希望。

明媚：（景物）鮮明可愛(ài)。

嚇唬：使害怕，恐嚇。

翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。

耽擱：拖延時(shí)間。

沉郁：低沉郁悶。

縹緲：形容隱隱約約、若有若無(wú)。

急遽：急速。

驚惶：驚慌。

依偎：親熱的靠著，緊挨著。

三、再次感知，理清思路

1、默讀課文，思考：本文主要寫(xiě)了一件什么事，能否用一句話來(lái)概括？（文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。）

2、那課文是按怎么的順序來(lái)寫(xiě)的？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行概括。

時(shí)間順序，從早到晚。

3、教師追問(wèn)：與時(shí)間的推移而發(fā)生變化的還有什么？

“我”的心情。

4、是的，本文主要寫(xiě)了“我”在這一天里等候母親的過(guò)程中心情的變化。那么課文的抵1自然段有什么作用？

對(duì)比句子：

（1）那是一個(gè)星期天，我從早等到晚。

（2）那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

（2）句通過(guò)羅列時(shí)間點(diǎn)，顯得時(shí)間過(guò)得特別漫長(zhǎng)，突出了等待過(guò)程的煎熬和“我”的期盼。

四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)心情

1、自讀課文，圈畫(huà)表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了的變化。

2、學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

3、小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

4、預(yù)設(shè)：

（1）“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”，“我想到底是讓我盼來(lái)了。”表現(xiàn)出“我”滿懷期待的心情。

（2）“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”，“跑出去，站在街門(mén)口”，“藏在大門(mén)后”，這里通過(guò)天氣、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)出“我”的興奮。

（3）“這段時(shí)光不好挨。”作者怎么來(lái)體現(xiàn)不好挨？通過(guò)跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫(huà)報(bào)——看了多少回的電影畫(huà)報(bào)，想象陌生人的生活。

“院子很大，空空落落”，寫(xiě)出我獨(dú)自等待時(shí)的寂寞。

等待的過(guò)程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是我依然沒(méi)有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。

（4）“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫(xiě)出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來(lái)的焦急心情。

（5）“男孩兒蹲著那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。”這里寫(xiě)出了“我”在期望落空后的失望委屈。

5、總結(jié)：本文寫(xiě)了“我”等待的過(guò)程，在這一天里我心情的變化是：（板書(shū)：心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無(wú)奈——失望委屈）

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1、總結(jié)全文。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主要內(nèi)容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、布置作業(yè)。

（1）抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

（2）熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

2、比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。

1、回憶上節(jié)課所學(xué)，指名學(xué)生說(shuō)這一天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。

2、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，學(xué)習(xí)作者是如何真實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受的。

二、深入學(xué)文，感悟?qū)懛ā?/p>

1、默讀課文，畫(huà)出能夠表現(xiàn)“我”心情的句子，想想作者是通過(guò)什么描寫(xiě)方法表現(xiàn)出“我”的心理，在旁邊做好批注。

2、小組合作，互相交流自己的收獲。

3、小組匯報(bào)。

（1）出示：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)“我”的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)“我”興奮期待的心理。

（2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)“我”坐在草叢里看電影畫(huà)報(bào)時(shí)的想象來(lái)表現(xiàn)“我”的耐心等待。

（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了“我”的焦急無(wú)奈。

（4）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩€漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

學(xué)生自主交流：這段話寫(xiě)出了什么的變化？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：通過(guò)對(duì)周?chē)拔锏拿鑼?xiě)，表現(xiàn)“我”的.悵然失落。

（5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過(guò)去拉進(jìn)她的懷里。我聽(tīng)見(jiàn)母親在說(shuō)，一邊親吻著我一邊不停地說(shuō)：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”

交流：為什么這里要寫(xiě)母親的反應(yīng)？側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)出“我”當(dāng)時(shí)的失望委屈。

（6）男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)寫(xiě)“我”的動(dòng)作（“蹲”“依偎”“閉上眼睛”）和環(huán)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的絕望無(wú)奈和極度委屈。

（板書(shū)：動(dòng)作描寫(xiě)：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝）

三、總結(jié)寫(xiě)法，讀寫(xiě)結(jié)合。

1、本文在寫(xiě)作上有什么值得借鑒的地方？

（1）對(duì)人物心理的刻畫(huà)非常細(xì)膩，借助了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等，同時(shí)也運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物心理。

（2）用一個(gè)孩童的視角觀察事物，文章更加生動(dòng)寫(xiě)實(shí)。

2、小練筆：請(qǐng)描寫(xiě)一次你考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)。借鑒在本課學(xué)到的寫(xiě)作手法，尤其是對(duì)人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境的描寫(xiě)手法，以及直接或者間接地表達(dá)內(nèi)心情感的方法。

四、比較閱讀，方法提煉。

1．學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文，想想它們?cè)诒磉_(dá)感情的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2．學(xué)生快速默讀這兩篇課文，通過(guò)小組合作交流進(jìn)行討論。

3．全班交流。

（1）兩篇文章在表達(dá)上的相同點(diǎn)是在情感上都表達(dá)出了對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)奈、惋惜、惆悵。

（2）兩篇文章的不同點(diǎn)是表達(dá)方式的不同，《匆匆》通過(guò)運(yùn)用設(shè)問(wèn)、排比、比喻、擬人等修辭手法表達(dá)對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆。《那個(gè)星期天》則是一系列細(xì)致的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)細(xì)膩再現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者情感的變化。

4．總結(jié)。

“感人心者，莫先乎情。”我們要學(xué)習(xí)作家們真實(shí)自然地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

那個(gè)星期天

動(dòng)作描寫(xiě)：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上

心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無(wú)奈——失望委屈

環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝

教學(xué)反思：

作為一名教師，應(yīng)該清楚地了解統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材各單元的人文主題與語(yǔ)文要素，本單元主題是寫(xiě)出真情實(shí)感，單元語(yǔ)文要素是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。這篇課文教師主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間去體會(huì)作者一天之中情感的變化以及他是如何寫(xiě)出這些情感的變化的，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞句、寫(xiě)下讀書(shū)感受、交流學(xué)習(xí)所得的方式圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，既給了學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，又創(chuàng)設(shè)了合作交流的情境激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。課堂小練筆“寫(xiě)一次考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)”能讓學(xué)生靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的寫(xiě)作方法，為后面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)達(dá)到了既定目標(biāo)，取得了較好的課堂效果。