后記的格式（通用16篇）
發(fā)表時(shí)間：2017-04-12后記的格式（通用16篇）。
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1、掌握文中的生字新詞，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、解事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，感受并欣賞文中描寫大榕樹的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思和所表達(dá)的思想感情。
4、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)表自己見解的能力。
抓住重點(diǎn)句子領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。
1、通過昨天的預(yù)習(xí)你對作者以及課文知識了解了什么？說一說（簡介作者）
3、課文里的鳥的天堂是寫的什么呢？
1、把課文讀正確、流利。
2、想想自己讀了課文后感覺是什么？在旁邊寫上批注。
3、把不理解的地方打上問號。
（三）檢查自學(xué)效果。
1、指名讀課文，在有生字、詞語的地方注意糾正讀法。
1、作者是怎么去鳥的天堂的？去了幾次？每次去的時(shí)間有什么不同？第幾次才真正見到鳥的天堂
2、那些句子最能表現(xiàn)作者的思想感情，用筆畫下來。并說說表達(dá)了什么感情。
1．抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，
2．抓句子，談感悟。在學(xué)生？談喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去尋找美。
3．抓品讀，促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品讀。
4．主動(dòng)探究，悟環(huán)保。
（三）綜合實(shí)踐，練能力。
鳥的天堂含有一種人的力量，在這里，一切都顯出一種夢境般的美麗。如今鳥的天堂美名傳揚(yáng)四海。在大力發(fā)展旅游的今天，如何吸引中外游客到此一游呢？如果你就是一位導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)者，你能否根據(jù)來自不同地區(qū)的游客，設(shè)計(jì)出不同人群的導(dǎo)游解說詞呢？
寫作背景：
情景一：一群來自廣東南方旅行社的游客，來到了鳥的天堂，面對著這些榕樹比較熟悉的游客，你開始講解
情景二：一天，旅行社安排你接待一個(gè)由東北人組成的旅游團(tuán)。他們中的人大多數(shù)是第一次見到榕樹，你該如何向他們介紹鳥的天堂？
情景三：國際旅行團(tuán)帶來了一個(gè)由加拿大、俄羅斯等國的外賓組成的旅游團(tuán)，他們多數(shù)人是第一次到中國，你準(zhǔn)別怎樣講解？
請學(xué)生自己選一個(gè)感興趣的情景設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞。
注：
（1）解說詞能針對不同的游設(shè)計(jì)，繁簡適度；
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月亮的心愿教后記范文
《月亮的心愿》這篇童話故事以月亮的內(nèi)心變化為線索，先寫月亮為了孩子們的郊游，希望太陽公公讓明天的天氣好起來；接著寫月亮為了讓珍珍照顧病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨；兩天后，是一個(gè)艷陽天，所有的孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚(yáng)了關(guān)心父母、體貼長輩的美好品質(zhì)，既有童趣，又極富人情味，寓孝敬父母、體貼長輩的教育于生動(dòng)感人的故事之中，進(jìn)一步深化了本組關(guān)愛家中每一個(gè)人的主題。本課的教學(xué)目標(biāo)除了認(rèn)字寫字外，重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、感悟課文蘊(yùn)含的思想感情上。
在導(dǎo)入課題時(shí)，我選擇的是談話激趣，理解“心愿”。我說：“孩子們，你們長大了，懂事了。在你們的心里一定藏著許多美好的愿望吧？能說說你們的心愿都是什么嗎？”學(xué)生們有的'說，我的心愿是好好學(xué)習(xí)；有的說，我的心愿是長大了當(dāng)空軍；有的說我的心意就是能考兩個(gè)
我認(rèn)為語文源于生活，讓學(xué)生訴說自己的心意，從而導(dǎo)入新課，使學(xué)生知道課文中的故事就源于生活，來自身邊。更能激發(fā)他們的好奇與學(xué)習(xí)愿望。
指導(dǎo)朗讀，感悟內(nèi)涵時(shí)，我以月亮的感情變化為線索，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。并圍繞下面三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀書。3．討論：月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？讓學(xué)生帶著問題讀書并討論，在讀議中獲得有價(jià)值的東西，培養(yǎng)他們自主合作探究的能力，在表達(dá)看法的同時(shí)練習(xí)說話，激發(fā)了學(xué)生口語交際的愿望。
結(jié)束時(shí)，講一講《烏鴉反哺》的故事，讓學(xué)生知道動(dòng)物尚且知道尊老愛老，孝順長輩，何況人呢？進(jìn)一步深化主題。也讓課文的意味無窮，內(nèi)涵延綿。
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數(shù)學(xué)教學(xué)后記
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。每一位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難于發(fā)現(xiàn)毛病，然而每節(jié)課上完后，靜下心來，認(rèn)真反思，再成功的教學(xué)也難免瑕疵。教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思寫課后記，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。從而使自己教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
“課后記”就是對教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)及其效果進(jìn)行全面回顧小結(jié)的.基礎(chǔ)所寫的教學(xué)隨筆或教學(xué)隨感錄。筆者近30年的教學(xué)生涯所寫的“課后記”受益匪淺。概括起來應(yīng)從以下幾個(gè)方面來寫。
一、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每一堂課都是教師精心制作后脫穎而出的作品，回頭審視總有成功處，記錄下來并長期積累，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。有一次，我講二年級“有余數(shù)的除法應(yīng)用題”首先教師示范了一個(gè)題后，學(xué)生討論做題：討論、交流得出結(jié)果“8”表示“可以裝8袋”，“3”表示“還剩3個(gè)”。然后教師著重強(qiáng)調(diào)了結(jié)果商與余數(shù)的單位名稱為什么不同。同學(xué)們在本節(jié)課中把我布置的作業(yè)都做正確了。我在“課后記”中寫道：授課要抓住學(xué)生容易出錯(cuò)地方給予啟發(fā)，著重引導(dǎo)，盡量不要在課后來糾錯(cuò)。
二、查找失敗的原因。教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，他們掌握知識的情況，可以從課堂練習(xí)和課外中反映出教師課堂教學(xué)的效果。教師無論課堂的設(shè)計(jì)如何完美，教學(xué)實(shí)踐多么成功也難免有疏漏的地方。如：二年級上學(xué)期期末考試有一道判斷題“8除4等于20”有一部分同學(xué)判斷為對打上了“√”，批改完試卷后，我在“后記”中寫道，“除”和“除以”的概念不同于“乘”與“乘以”的概念，切不可忽視。類似學(xué)生解答數(shù)學(xué)題出現(xiàn)的問題要認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯。
三、記錄師生感情的交流。每一節(jié)授課過程都是師生感情交流的過程。情感是非智力因素的核心，但是能促進(jìn)智力因素的發(fā)展。學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解或一個(gè)表情，或一個(gè)動(dòng)作，如果記錄在案，可拓寬教師的教學(xué)思路，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。我在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)時(shí)，講完數(shù)的大小比較，出示了一道題：“上面有10個(gè)五星，下面畫了8個(gè)小球，請回答小球比五星少多少個(gè)?”同學(xué)們刷刷地都舉起了小手，這時(shí)我說：“找一個(gè)沒有認(rèn)真聽講的回答。”有一個(gè)同學(xué)為了能答上題手舉得高高的并大聲說：“我沒有聽講”。課后我記錄時(shí)感到既好笑又有趣。寫道：本來就沒有不認(rèn)真聽課的，怎么不從注重學(xué)生的創(chuàng)造力人手，把以上說法改成“這節(jié)課同學(xué)們都能認(rèn)真聽課，都能答題，有誰能把這道題改成另一種問題呢?”從而激發(fā)同學(xué)們的信心和進(jìn)取心。
葉瀾教授說，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。“課后記”是教師一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，也是教師業(yè)務(wù)檔案一個(gè)重要組成部分。能及時(shí)采集真實(shí)地記錄教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，能及時(shí)采集師生智慧的閃光點(diǎn)。從而使教學(xué)藝術(shù)從“疑無路”境地達(dá)到“又一村”的效果。
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上周，學(xué)校安排我這個(gè)周一，也就是今天上午的第一節(jié)課上公開課，課題自己選擇。接到通知，我便著手選擇起課題來。已前上過《掌聲》，上過《地震中的父與子》等課文，這些文章故事性強(qiáng)，而且感情濃厚。這次選課時(shí)，我被霧凇的奇異與美麗深深地吸引了，便產(chǎn)生了選擇它的沖動(dòng)。但學(xué)生在生活中沒有親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定的了解，但仍缺乏感性地認(rèn)識，更無法理解吉林霧凇的形成的特殊原因，必將給教學(xué)帶來困難。在猶豫了一天之后，我決定就選《霧凇》了。
《霧凇》是蘇教版國標(biāo)本四年級上冊第七單元的一篇文章。課文以生動(dòng)形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象，說明了吉林霧凇奇觀形成的原因。
上課伊?xí)r，我讓學(xué)生根據(jù)我的姓名（洪雪琴）猜測我出生的季節(jié)——冰天雪地的隆冬（學(xué)生興趣盎然），然后創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，去領(lǐng)略隆冬風(fēng)光。隨即出示一幅霧凇圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說看到圖片后想到了哪些詞。有的說：“晶瑩美麗”，有的說：“冰天雪地”，有的說：“白雪皚皚”，還有的說：“瑞雪兆豐年”。他們說的都跟“雪”有關(guān)，這時(shí)，我鄭重地告訴他們，圖中展現(xiàn)的是聞名全國的霧凇奇觀，由此導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)課文的.第一自然段。這一自然段的教學(xué)，我選擇的是以讀代講的形式，讓學(xué)生通過朗讀感受霧凇的美。
了解霧凇形成的過程是本課的重點(diǎn)，體悟作者是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。因此第二自然段的教學(xué)是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。由于課始欣賞圖片時(shí)，學(xué)生將“霧凇”當(dāng)成了雪，所以學(xué)完第一自然段時(shí)，我由“霧凇到底是什么？它是怎樣形成的呢？”這兩問題自然地過渡到第二自然段的學(xué)習(xí)。
教學(xué)這一部分時(shí)，我采用的是“問題探究，讀中感悟”的策略。先讓學(xué)生聽老師范讀課文，同時(shí)畫出概括霧凇形成過程的句子。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，我概括板書出霧凇的形成條件：過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。然后讓學(xué)生通過默讀找到吉林霧凇形成的條件之一“過于飽和的水汽”的特殊來歷；通過自由讀，初步了解霧凇的形成過程。然后找出重點(diǎn)詞語感悟霧凇的形成，如：“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層一層地”，抓住“最初……逐漸……最后……”體會(huì)霧凇形成的動(dòng)態(tài)美。通過反復(fù)朗讀感受霧凇緩慢、輕柔的形成過程。最后讓學(xué)生用自己的話說說霧凇的形成過程，將文本語言內(nèi)化為自己的語言，加深學(xué)生對霧凇形成的理解。
最后一自然段的教學(xué)，我設(shè)計(jì)的是“賞美景，贊奇觀”這一環(huán)節(jié)。承接第二自然段中霧氣經(jīng)過一夜變化凝結(jié)成霧凇，媒體展示出一幅美麗的霧凇圖，創(chuàng)設(shè)情境：清早，你漫步在這十里江畔，欣賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，你會(huì)情不自禁地贊嘆（ ），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地贊嘆。然后出示作者的贊嘆“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，引導(dǎo)朗讀。最后在一曲《霧凇戀歌》中結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。
整節(jié)課下來，有收獲，也有遺憾。首先，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對霧凇的形成過程認(rèn)識的不到位，因此，在用自己的話說說霧凇的形成過程時(shí)，許多同學(xué)不敢說。另外，一個(gè)讀音不確定的多音字（凝結(jié)“nínɡ jié”），我武斷地統(tǒng)一了讀音：（nínɡ jiē）。因?yàn)榭傆X得唐突，所以下課后趕緊找來字典查實(shí)，并在班上及時(shí)糾正了讀音。其實(shí)，課上我可以尊重學(xué)生的不同讀法，然后引導(dǎo)學(xué)生課后查字典證明自己讀音的正誤。因?yàn)檫@樣，不僅讓學(xué)生得到了一個(gè)結(jié)論，更讓他們學(xué)會(huì)了一種好方法，養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣。
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《物質(zhì)的構(gòu)成》這一節(jié)課比較抽象，講的是物質(zhì)構(gòu)成的微觀領(lǐng)域，比如分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒；分子之間有空隙；分子處于不停地運(yùn)動(dòng)之中以及物態(tài)變化的微觀解釋。要講好這一節(jié)課，關(guān)鍵是要化抽象為具體，做好各種演示實(shí)驗(yàn)。
在講“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒”時(shí)，要從觀察方型蔗糖、觀察碾碎的蔗糖到觀察糖水，來引出蔗糖分子，并且強(qiáng)調(diào)分子只是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。分子很小，要通過比喻的方法告訴學(xué)生。
在講“分子之間有空隙”時(shí)，要做好主實(shí)驗(yàn)和輔助實(shí)驗(yàn)。酒精和水的混合實(shí)驗(yàn)要用有刻度的小試管，比如50毫升水和50毫升紅色酒精混合后的.體積會(huì)明顯小于水和酒精的體積之和。黃豆和芝麻的輔助實(shí)驗(yàn)很明顯，要用黑芝麻。
同樣道理，在講“分子處于不停地運(yùn)動(dòng)之中和物態(tài)變化的微觀解釋”時(shí)，也要做好演示實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檫@一節(jié)課的重點(diǎn)是分子、分子的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)的擴(kuò)散現(xiàn)象。
在新課程的教學(xué)中，比較明顯感覺到這樣一些變化：教師的民主、平等意識明顯增強(qiáng)，教師的角色有了變化，由比較傳統(tǒng)的知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動(dòng)比較豐富多彩，特別是加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠吸引學(xué)生。學(xué)生在課堂上喜歡發(fā)言，思維空間增大。課堂上的討論加強(qiáng)了，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。
但是也存在一些問題，比如：作業(yè)與教材不符合；有些教材內(nèi)容難度過大，要求不明確；對老師來說，要完成這樣的《科學(xué)》教學(xué)有一定難度，無論是知識面還是教學(xué)方法都有問題；對初一學(xué)生來說，下放這樣的《科學(xué)》課程，使學(xué)生的兩極分化提前出現(xiàn)，也就是說，從初二提前到了初一；學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范比以前差了。
那么，我們應(yīng)該怎么辦呢？我認(rèn)為，在教學(xué)方面：探討教學(xué)目標(biāo)的制定，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。在評價(jià)方面：要過程性評價(jià)；對合作小組的活動(dòng)有一個(gè)結(jié)果性評價(jià)；對作業(yè)的評價(jià)。比如對待課外作業(yè)，我們以往是全批全改，包辦代替，學(xué)生的依賴性強(qiáng)。能否嘗試讓學(xué)生自批、合作小組互批，然后教師檢查，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。
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學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。
1、訓(xùn)練學(xué)生對語言的感悟能力。
通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
讀書感悟、討論、交流。
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
1、圍繞有關(guān)段落、語句，深入探究，感悟當(dāng)時(shí)情況的危急。
2、讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。
3、讓學(xué)生看相關(guān)演示，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是最佳方案。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間、演示、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
3、小組研討。
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險(xiǎn)、刺激的體育比賽項(xiàng)目呀！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。相信你讀了課文以后，一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引。
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本課的教學(xué)完全是學(xué)生自覺主動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力下完成的。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，完全在自己的興趣和需要下的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。“知不足而后學(xué)。”“學(xué)后而知不足。”把學(xué)習(xí)的'主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì)“知不足”而知“后學(xué)”；相信學(xué)生“學(xué)后”會(huì)“知不足”，而再“后學(xué)”，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)這一課時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，從詞語到句子逐步提高，使得訓(xùn)練有層次，每讀一遍，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)以“爸爸是怎樣好學(xué)這個(gè)問題”為總領(lǐng)，抓住了三句重點(diǎn)句分析理解，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，力求做到精講精練。這篇課文對話占了較大篇幅，但總的來說，可以由三大問題統(tǒng)領(lǐng)全篇，理解文意。即“什么是充電？”“為什么充電？”“什么是‘電腦高手’？”教學(xué)時(shí)，我也是通過這三條主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。抓住重點(diǎn)詞“一……就……”了解爸爸積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，并適時(shí)對這一關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行拓展使用，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上造句。通過問“高手”一詞，把握住爸爸操作鍵盤這一重點(diǎn)段落，結(jié)合話語和插圖理解爸爸是對電腦技術(shù)熟練的人。另外，建議在課堂結(jié)尾時(shí)，可以讓學(xué)生討論：向爸爸學(xué)什么？怎樣學(xué)？說說自己在某方面是怎樣好學(xué)的？
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《跳水》是人教版六年制語文第十冊第三組課文的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這組課文，要在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的感情，認(rèn)真思考，讀出自己的見解;在閱讀過程中，注意學(xué)習(xí)作者的一些表達(dá)方法。
《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國帆船上發(fā)生的事。一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭。孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
教材的編排意圖是：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)船長在危急中，冷靜、機(jī)智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。
本篇課文情節(jié)驚險(xiǎn)，扣人心弦，易于激起小學(xué)生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。在學(xué)習(xí)字詞，初步讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
通過以上對教材的分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。
1、能有感情地朗讀課文。
2、了解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
3、在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
4、積累用來形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語。
在通過分析、比較孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同的表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)船長處理問題的方法。
依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識經(jīng)驗(yàn)，本課教學(xué)充分體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，情感為主線”引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過程采用了以下教學(xué)方法：1.創(chuàng)設(shè)情境 2.語言點(diǎn)撥 3.抓重點(diǎn)詞句 4、朗讀感悟等等。
1、抓重點(diǎn)詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“40分鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，對這些詞句的'未盡之意進(jìn)行表象理解，體會(huì)孩子、水手們的心情。這是在鞏固和運(yùn)用以前的讀書方法。
2、閱讀要有自己的見解：這是在本組課文中學(xué)習(xí)運(yùn)用的一種新的讀書方法，
本課教學(xué)中采用了指名讀、自由讀、默讀、齊讀、范讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，說出自己的見解。比如：“故事中你獲得了哪些有益的啟示?”引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì)。
3、自覺運(yùn)用和積累詞語：比如第一自然段，寫了哪兩個(gè)角色之類間發(fā)生的事?發(fā)生了什么事?強(qiáng)調(diào)用詞來概括其主要內(nèi)容和感受。在學(xué)習(xí)“孩子處境危險(xiǎn)”時(shí)，用提示句“當(dāng)時(shí)的情形真是 呀!”引導(dǎo)學(xué)生用上“千鈞一發(fā)、萬分危急、迫在眉睫”等詞語。
為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中，上課伊始，利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動(dòng)畫短片，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
整體感知后，引導(dǎo)學(xué)生按事物的發(fā)展順序去把握課文中本質(zhì)的東西。
講讀一、二段時(shí)，在弄懂段意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住“取樂、放肆、哭笑不得”這些重點(diǎn)詞加深對課文的理解并使學(xué)生知道水手取樂猴子是故事的起因。
三、四段是文章的重點(diǎn)部分。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟去體會(huì)文中角色特點(diǎn)，在匯報(bào)中重點(diǎn)抓住孩子情緒變化和危險(xiǎn)情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文。
以孩子的情緒變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生懂得孩子情緒變化原因有三方面：猴子的放肆、水手的過分、孩子的不冷靜，從中告訴學(xué)生做事要冷靜要考慮后果，開玩笑要注意分寸。
利用幻燈出示驚險(xiǎn)語句，先讓學(xué)生自主感悟孩子的險(xiǎn)境。然后通過指導(dǎo)朗讀，填讀形容危急情況的詞語來加深對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生入情入境，達(dá)到講解所不能達(dá)到的效果。
人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。依據(jù)這一理論，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，讓學(xué)生暢所欲言得出辦法后，發(fā)現(xiàn)均不很得當(dāng)，從而得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法。
五、六自然段集中了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以在教學(xué)這部分時(shí)，我是這樣處理的。先通過體會(huì)船長心情來引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。然后通過分析跳水的好處，為什么用槍逼孩子跳水?來學(xué)習(xí)船長在危急中，冷靜、機(jī)智和果斷處理問題的方法，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
精讀全文后，結(jié)合板書理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法，最后以“從文中角色中獲得哪些有益啟示?”結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生既對本課知識有及時(shí)的整理，又感到意猶未盡，為下節(jié)課教學(xué)做好鋪墊。
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《變量與函數(shù)》的概念教學(xué)是把學(xué)生由常量教學(xué)引入變量教學(xué)，是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識上的一個(gè)大飛躍。
8，都是學(xué)生在日常生活中比較熟悉的事情，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)和日常生活緊密相連。
變量和函數(shù)的定義。
主動(dòng)和富有個(gè)性的過程”。在課堂中，很多地方都是讓學(xué)生自主完成，然后把自己的成果說出來與大家共享。“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本節(jié)課對問題學(xué)習(xí)，將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。引導(dǎo)學(xué)生先觀察、分析，后歸納，然后提出注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，并在概念的形成過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、抽象和概括能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在探索變量之間的規(guī)律，抽象出函數(shù)概念的過程中，注意學(xué)生的過程經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到現(xiàn)實(shí)生活中存在著多姿多彩的數(shù)學(xué)問題，并能從中提出問題，分析問題和解決問題，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。可惜的是學(xué)生的積極性不是很高，合作學(xué)習(xí)的意識也比較單薄，作為老師也沒能及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
最好的發(fā)展、不過，在小組合作交流的時(shí)候，要加強(qiáng)指導(dǎo)，真正的讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和獲得心智的發(fā)展。作業(yè)題的必做題和選做題也是考慮到不同層次的學(xué)生的要求不同。
5、在問題4上，如果拿幾個(gè)彈簧秤到現(xiàn)場，讓學(xué)生親自動(dòng)手測量，再根據(jù)測量得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，效果可能會(huì)更好。但是也有可能出現(xiàn)時(shí)間比較緊的情況。
6、學(xué)生對函數(shù)概念的理解還不是很透徹，需要進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的練習(xí)和指導(dǎo)。
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《鳥的天堂》是巴金先生早年的一篇優(yōu)秀散文。文中那悠閑、寧靜的筆觸散發(fā)著對自然風(fēng)光的恬然沉醉與向往。文中濃墨重彩地渲染了大榕樹的繁茂和鳥兒們的快樂自由。在把握了文本的重點(diǎn)后，如何結(jié)合學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、玩味來展開想象，讓學(xué)生的精神世界在對鳥與樹關(guān)系的想象中經(jīng)受碰撞，發(fā)揮文本對情感、價(jià)值觀陶冶的作用，同時(shí)也進(jìn)行寫、說能力的培養(yǎng)。在本課的尾聲，我利用課件向?qū)W生展示了生活在鳥的天堂的多幅鳥兒的照片：有休憩在水牛背上牛背，有徜徉在水草間的白鷺?biāo)械镍B兒羽毛光滑、整潔，色彩鮮明、絢麗，給人清水出芙蓉，天然去雕飾的視覺震撼。目睹如此漂亮的鳥兒，我請學(xué)生圍繞如果我是一只鳥兒，想對大榕樹說些什么或如果我是那棵大榕樹，想對鳥兒們說些什么寫一段話，然后交流。學(xué)生們想象的翅膀由此在課堂中飛翔起來：
大榕樹，我美麗的大榕樹！你那茂盛的枝葉遮擋住了強(qiáng)烈的陽光，讓我們在你懷中舒適地安睡；你那縱橫交錯(cuò)的枝條像一堵圍墻，避免了我們遭受外界的侵?jǐn)_
大榕樹，你用你寬大的胸懷包容了我。以前，我躺在媽媽懷里才感到安全，可自從媽媽被獵人捕捉后，我就到處流浪，生了病也沒人照顧，沒人鼓勵(lì)和安慰。直到遇到您，我才重新感受到了溫情
鳥兒們，我非常結(jié)實(shí)、繁茂，有著數(shù)不清的.丫枝，一定能成為你們溫暖、美滿、幸福的家。不用擔(dān)心因?yàn)槿鄙傺鯕舛劳觯視?huì)一刻不停地釋放氧氣供你們呼吸；不用擔(dān)心有人會(huì)獵捕你們，好心的農(nóng)民會(huì)保護(hù)你們；不用擔(dān)心我會(huì)死去，我現(xiàn)在年輕力壯，有的是精神和力量
可愛的小鳥，你們好！我不知道你們生活在我這兒感謝不感謝我，我可得感謝你們！你們來了之后，我才不再孤獨(dú)。你們又是那么勤勞，幫我捉去了身上的害蟲。你們的糞便供給了我豐富的養(yǎng)料，讓我更加枝繁葉茂。現(xiàn)在，你們的天敵──貓已經(jīng)無可奈何了，因?yàn)槲姨幵诤拥闹行模麄円窍氤阅銈儯撬鼈冿w過來（笨貓不會(huì)游泳）。所以，記得下次把你一家老小都帶來！
上面這個(gè)環(huán)節(jié)總共用時(shí)選擇性的特點(diǎn)，加之課件的激情、渲染作用，每個(gè)學(xué)生都積極地寫出了自己想對大樹或鳥兒說的話。這些或長或短的話，比之那些無病呻吟的矯情作文，無疑更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的健康發(fā)展。而且，短短五分鐘，讓每個(gè)學(xué)生的思維得到梳理，想象得到放飛，思想得到溝通，這可否算是教育均衡化發(fā)展在課堂教學(xué)中的一種實(shí)踐？
想象能力對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的作用在新課程中得到了足夠的重視，它是溝通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與文本內(nèi)涵的橋梁。盡管是想象，但其中流淌著學(xué)生的真實(shí)的情感，人文精神在想象世界中經(jīng)受洗禮、升華！
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每次聽課都能向老師們學(xué)到很多東西，也能引發(fā)我對課文的思考，總是一邊聽課一邊想著如果是自己這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)怎么處理，的確有助于自己教學(xué)能力的提升。今天執(zhí)教的張老師能看出為了上好這一課做了精心的準(zhǔn)備。查閱了大量資料，把字理演變、詞語典故揭示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣及對祖國語言文字的熱愛。這也是長春版教材編者設(shè)計(jì)意圖之一。說明張老師對手中教材進(jìn)行了深入的研究，理解了教材編寫的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)，這樣上起課來才能得心應(yīng)手。
《祝壽》一課屬于韻文識字，生字的'音、形、義與課文關(guān)聯(lián)緊密，適合采用隨文識字。張老師正是抓住這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)韻文的時(shí)候巧妙地將識字融合進(jìn)去，各個(gè)環(huán)節(jié)之間過渡自然、聯(lián)系緊密，避免了隨文識字不連貫性和顧此失彼的弊端。
同時(shí)，張老師特別注意對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，說說哪些讀懂了，小組內(nèi)交流不懂的地方，然后教師再予以引導(dǎo)和幫助。把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。
當(dāng)然，教學(xué)是不完美的藝術(shù)，再好的教者也會(huì)存在遺憾。
我個(gè)人認(rèn)為張老師如果能在揭示課題前讓學(xué)生說一說“給長輩過生日又可以稱為什么”就好了，這樣更便于學(xué)生理解“祝壽”這個(gè)詞的用法。在教學(xué)中也要注意隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)課件圖片太小，學(xué)生看不清的時(shí)候直接寫到黑板上，而不是讓前排學(xué)生一個(gè)人去讀。課件的使用是為了方便教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更清晰。
張老師通過對各國老人節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的介紹教育學(xué)生尊老愛老，但忽略了中國的老人節(jié)是重陽節(jié)這個(gè)常識的交代。我覺得應(yīng)該讓學(xué)生了解中國把重陽節(jié)定為老人節(jié)的原因，讓學(xué)生增長傳統(tǒng)民俗文化知識。
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人們都在勸他，把狼殺了或把羊圈補(bǔ)起來，可他就是不聽。
羊越來越少，從二十只到十八只，從十八只到十六只每天都在減少兩只，現(xiàn)在只有十只了。
有人問他：你不怕破產(chǎn)啊，羊沒了的話你不擔(dān)心嗎？他說：有啊，從左腦閃過去，又從右腦閃出來了。
他的話讓村里的人語塞許久，大家都執(zhí)意他抓住那只可惡的狼。
他也照做了，從早上一直守到凌晨，終于，狼來了。狼從沒有圍欄的地方鉆進(jìn)去，顯然它長胖了很多，走路也慢了。
他一把抓住狼，又放了。
第二天，村里的人問：你抓住了狼沒？他回答：抓住了。那狼呢？放了。你干嘛不殺了它！你們只讓我抓，又沒讓我殺。村里的人都覺得他無藥可救了，就不再理會(huì)他。
過了幾天，他的羊全沒了，可他不知道從哪弄來一張里面有兩千元的信用卡，這可是一大筆財(cái)富啊！村里的人們都問：從哪來的？
他得意地說：我買了羊壽保險(xiǎn)，丟一只羊陪一百，二十只羊不就是兩千嘍！他說完揚(yáng)長而去，因到家后他哭得眼睛都腫了：可憐我的金元嘍買一只羊羔二百，陪一只大羊才一百嗚
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由于弧度制是一個(gè)新的定義角的概念，主要是讓學(xué)生理解弧度制的意義，重點(diǎn)是讓學(xué)生能正確進(jìn)行弧度制與角度制的換算，并理解任意角的集合與實(shí)數(shù)集之間建立一一對應(yīng)的關(guān)系，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)類比思想，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在弧度制下的弧長公式，及扇形的面積公式。
學(xué)生在學(xué)習(xí)弧度制的時(shí)候主要是對弧度制理解的不夠透徹，可能是因?yàn)樾碌母拍睿杂写蟛糠謱W(xué)生還不夠熟悉，在講解習(xí)題的時(shí)候我就逐層深入的講解，所以學(xué)生反映還是不錯(cuò)。只是學(xué)生的作業(yè)還是做得不太好。所以在講解作業(yè)的時(shí)候一定要繼續(xù)加強(qiáng)弧度制的定義的理解，讓學(xué)生自己能夠推導(dǎo)弧度制下關(guān)于扇形的有關(guān)公式，比如弧長公式、面積公式等。
1）一個(gè)意想不到的錯(cuò)誤
在兩種度量制互化的板演中，有一位學(xué)生寫錯(cuò)：.要不是學(xué)生板演，恐怕本人不會(huì)想到學(xué)生還會(huì)犯這樣低級的錯(cuò)誤。
2）一個(gè)結(jié)果還是兩個(gè)結(jié)果
弧長公式為，扇形面積公式是，這兩個(gè)公式中圓心角都加了絕對值，且。如果逆用這兩個(gè)公式來求圓心角的大小，所得值僅取正值還是取正負(fù)值？ 如教材練習(xí)：已知半徑為240毫米的圓上，有一段弧的長是500毫米，求此弧所對的圓心角的弧度數(shù)。因?yàn)樵谶@個(gè)具體的問題情境中，未出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)角，根據(jù)實(shí)際意義，我們認(rèn)為最后的結(jié)果取正值即可。
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《鞋匠的兒子》一課的教學(xué)，我以“回歸語文本色”為前提，力求內(nèi)容簡約，程序簡化，方法簡便，呈現(xiàn)出本色語文的特質(zhì)。我從虛，鬧，雜，碎，偏這五種現(xiàn)象審視了自己的課堂教學(xué)，進(jìn)行了初步的探討和研究。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程中，在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)對學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)，如：讓學(xué)生在感受參議員態(tài)度變化時(shí)圈劃相關(guān)詞語；對林肯的三段演講詞讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和看法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并進(jìn)行課內(nèi)外知識的拓展等。我覺得課堂的線條還是比較清晰，根據(jù)課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)有這么大的變化？我在設(shè)計(jì)時(shí)就抓住了一明一暗兩條線索展開教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線，全面鋪開，展開教學(xué)，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì)出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。如何以林肯演講前后，參議員對他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀演講詞，感悟人物形象來突破教學(xué)重、難點(diǎn)。課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講詞進(jìn)行研讀感悟，讓學(xué)生透過語言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背后的意思。看似平淡普通的語句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話語，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的.神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說的第一段話時(shí)，你覺得這段話中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來的是哪句？感悟三個(gè)“永遠(yuǎn)”所包含的意思，體會(huì)出林肯對父親的感激、尊敬之情。在教學(xué)林肯說的第二段話時(shí)，我抓住一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟，這個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，強(qiáng)調(diào)的是后半句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說的第三段話去體會(huì)，學(xué)生從第三段話中就體會(huì)到，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學(xué)生連讀這三段話，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。
我覺得雖然我們的語文課堂中，“告訴”是必要的。常識性的東西，老師不妨簡化環(huán)節(jié)，采用“告訴”。但是，對文本意蘊(yùn)的把握，對人物形象的感悟，對語言文字的感覺，卻不是老師能“告訴”的。孩子們需要一方舞臺，去實(shí)踐、去習(xí)得。我們老師要做的，就是如何設(shè)計(jì)引領(lǐng)性的環(huán)節(jié)，在教師、學(xué)生、文本之間，架起了橋梁。促進(jìn)學(xué)生一次次閱讀文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，情感積淀解讀文本，實(shí)現(xiàn)自我與文本的自覺對話。又在自我表達(dá)與相互交流中，完成對文本的再度解讀。人物的形象也就在一次次解讀中豐厚起來了。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我也存在著許多不足：細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生。但當(dāng)學(xué)生回答不出或不到位時(shí)，我自己有點(diǎn)著急了，缺乏耐心。還有，后進(jìn)生跟不上上課的節(jié)奏，帶來課堂上學(xué)生發(fā)言的面不廣。在今后的教學(xué)中，還要更深入地研讀文本，課堂上還應(yīng)特別注重環(huán)節(jié)的細(xì)化，多關(guān)注學(xué)困生，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。”我將努力改進(jìn)以上不足，提高自己的教學(xué)水平,讓反思不白思。
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師：“綠樹映襯著俊美的身影，構(gòu)成一幅美麗動(dòng)人的圖畫。”是個(gè)什么句？
生：是打比方的句子，把綠樹映襯著俊美的身影比作圖畫。
師：為什么這樣說呢？
生：綠樹很美，采茶姑娘的身影也很美，兩者結(jié)合，就更美了。
師：是呀，這叫情景交融，相得益彰。誰還愿意說說？
生：課文中說，茶樹叢翠綠欲滴，顯得充滿生機(jī)；采茶姑娘神采飛揚(yáng)，動(dòng)作敏捷，顯得充滿活力。這樣，綠樹映襯著俊美的身影，就構(gòu)成了一幅美麗動(dòng)人的圖畫。
師：說得不錯(cuò)，這就是課文描繪的情景，不是圖畫，卻美如圖畫。誰能給它起個(gè)合適的題目？
（生觀察思考）
生：采茶。
生：我給它起的題目是《江南采茶圖》。碧螺春產(chǎn)于太湖，加上“江南”二字，點(diǎn)明了采茶的地點(diǎn)，還提醒人們不要忘了欣賞江南的酶景。
師：你的想法真獨(dú)特。讓我們再來欣賞江南的酶景，不要辜負(fù)了他的一番好意。（眾笑）
生：老師，《憧憬》這個(gè)題目行不行？
師：（頗感興趣）我想聽聽你的理由。
生：畫面上有個(gè)扎辮子、戴草帽的姑娘正出神地望著山村，那里桃紅柳綠，青瓦白墻。她心里一定在想：我要用雙手把家鄉(xiāng)建設(shè)得更美麗。所以，我起了《憧憬》這個(gè)題目。
師：山村很美，你的語言也很美，而且能深入到人物的`內(nèi)心，老師真為你高興。不過，畫面上只有一個(gè)采茶姑娘望著遠(yuǎn)方，似乎在想著什么，用《憧憬》行嗎？
（生輕聲討論）
生：老師，我覺得行。畫面上的 采茶姑娘動(dòng)作不一，有的忙著采摘嫩葉，有兩個(gè)正談著什么，但他們心中都有一個(gè)共同的渴望，那就是通過勞動(dòng)起創(chuàng)造幸福美好的生活。
師：（連連點(diǎn)頭）有道理。《憧憬》，行！
[反思]
引導(dǎo)學(xué)生入情入境是語言教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)。在這一片段教學(xué)中，我圍繞一張投影片，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、展開想象，為畫面起名，就是要誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描述的“情境”之中，深入理解課文及思想感情，使學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到同步發(fā)展。所以，在課堂中取得了較好的效果。
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初中作文頻道小編[純凈的眸子]今天給大家整理了《《杞人憂天》后記》的優(yōu)秀作文，這篇《杞人憂天》后記共有1500字，是一篇很優(yōu)秀的原創(chuàng)作文，這篇《杞人憂天》后記很值得大家參考和學(xué)習(xí)。
話說杞人聽得朋友一番勸告，終于不再整日對天地憂心忡忡。然不知媒體何以竊得其事，大肆渲染炒作，一時(shí)間杞人名氣甚高，可謂大紅大紫，東西南北評論那是一個(gè)鋪天蓋地——
“這人是不是有毛病啊？”
“什么了啦~簡直就是缺心眼了啦~”
“此人乃患神經(jīng)之官能癥也！”……
于是杞人又開始憂愁起來，這次卻是為了名譽(yù)——畢竟俺只是一時(shí)好奇，想探知天地之玄機(jī)嘛！怎地被眾人說成如此這般！
于是乎杞人高舉一牌曰“尊重人權(quán)”，走進(jìn)杞國宮殿。一個(gè)時(shí)辰之后滿面春風(fēng)而歸。翌日，只見城墻之上告示曰國人不準(zhǔn)再議論此事，違令者后果自負(fù)且相當(dāng)嚴(yán)重！
杞人本想這樣一來事情就辦妥了。可是人算不如天算哪，誰料鄭國的資深學(xué)者列御寇聞知此事，執(zhí)意要將其納入他的個(gè)人專著《列子》中。杞人于是再拜杞公，要求官方出面干預(yù)此事，杞公一想列子腕兒這么大，可不能跟大腕兒較勁，為此等小事舍本逐末啊！再者說，學(xué)術(shù)界隨便刮陣輿論風(fēng)就夠受半年的，還是少和這幫窮酸之士接觸為妙！于是打發(fā)杞人回去。
杞人悶悶不樂而歸，自己曾經(jīng)幻想過會(huì)名垂青史，卻不曾料到是此種形式。點(diǎn)兒背不能怨時(shí)代啊！
于是乎杞人憂愁與日俱增，終日茶飯不思。朋友見他這樣下去非出亂子，就建議他親自去請求列子先生高抬貴筆。
途中，杞人看見一人在雜草叢中御風(fēng)而行，想必正是那傳得神乎其神的列子先生的“御風(fēng)之術(shù)”，今日一見，大開眼界！杞人好不容易追上列御寇，卻發(fā)現(xiàn)列子原是乘一匹低矮小駒在叢中穿行，不由得大失所望。
杞人道明來意，見列御寇沒有什么表態(tài)，便拍馬屁道：“其實(shí)我此次前來，更是出于對先生的崇拜之情。先生相貌堂堂，玉樹臨風(fēng)……”
列子一聽，心想：喲！世人都說我家里窮連鍋蓋也揭不開，也以為自己像別人說的一樣面黃肌瘦，看來是太過自卑也！
列子暗喜，心胸豁然，于是隨便曰了一句：“何以解憂？唯有天崩！”便策馬奔去。
杞人還沒弄明白怎么回事，見列子早已消失在地平線上，只得搖搖頭回家去。
這天，杞人朋友來訪，數(shù)量比原來少得多，杞人之妻迎客曰：“我家官人抑郁之情日益深重，整日念念叨叨地說什么‘何以解憂唯有天崩’，也不知道那玄乎的列子給我官人施了什么妖術(shù)！令我好生悲傷啊！”
于是朋友紛紛表示同情，也不曾與杞人一敘便離去。“何以解憂，唯有天崩”卻作為流行語在全國傳開了。
與此同時(shí)，杞人憂天一事仍在全國各地沸沸揚(yáng)揚(yáng)地傳著，杞人很快成了年度“中原紅星”。
是夜，原本平靜的天地突然狂風(fēng)大作，烏云壓過來，頓時(shí)電閃雷鳴，大地震顫了起來，越來越劇烈，恐怖籠罩了整個(gè)杞國。大雨滂沱而下，冰雹砸毀了房子，人們都跑出來，在驚慌中狂奔，想尋得一處避身的所在。突然有人喊了一句：“天崩啦！！”于是尖叫聲更加喧囂，老弱病殘都跪倒在地向上蒼磕頭。
杞人之妻見此情景想拉杞人逃出去向上蒼跪拜，卻見杞人早已跳到當(dāng)街，大聲笑道：“何以解憂？唯有天崩！……”杞人是瘋了？
玄得很！就在這能跟雷聲一比高低的吶喊聲中，冰雹漸漸小了下來，大地停止了顫動(dòng)，狂風(fēng)收斂了氣息，令人恐怖的鉛云也趕著回家去了，一輪圓月高高懸在當(dāng)空。夜又恢復(fù)了原來的寧靜。
杞人沒有瘋，只是“在憂愁中爆發(fā)”了。
他呵呵地笑，這下真的不需再“憂”了——沒人會(huì)嘲笑他“憂天”，現(xiàn)在，人們肯定感激他還來不及！
杞人望望眾人，然而那些眼睛似乎都在燃燒著“揍你一頓”的怒火，它們分明在說：“都是你害的！是你庸人自擾，是你說什么‘何以解憂唯有天崩’，是你觸犯了老天爺！”……
之后，杞人的朋友來訪，數(shù)量甚少，杞人之妻哭哭啼啼地迎客：“我家官人完全成個(gè)呆子了，整天除了吃飯睡覺拉屎就知道說‘何以解憂唯有天崩’，令我好生悲傷啊！……”
……
后記：但愿我能從這篇文章里稍微折射出一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)于這個(gè)時(shí)代的東西……
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