發(fā)展性自我評價|發(fā)展性自我評價(匯總15篇)

發(fā)展性自我評價(匯總15篇)。

? 發(fā)展性自我評價 ?

（一）

從小到大，對學(xué)習(xí)，我都抱著一種堅持不懈的態(tài)度充滿了信心。對同學(xué)朋友我永遠都用一顆熱情善良的心去對待他們。我是老師的得力助手，父母眼中乖巧的女兒。遇到困難，我也曾想過放棄，但是每一次我都堅持了下來。對生活，我永遠都保持著樂觀的心態(tài)，相信只要對自己有信心，堅持信念一定會實現(xiàn)自己的理想。

（二）

在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，我能夠認真對待每一門課程，認真預(yù)習(xí)，積極復(fù)習(xí)。遇到問題，向同學(xué)請教，向老師咨詢。我會不斷改進學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，合理安排時間。我把學(xué)習(xí)當成獲取知識，豐富自己的樂事，對它充滿了興趣。

（三）

個性發(fā)展對于我們的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助，學(xué)習(xí)彈鋼琴對于我在欣賞美，感受美，表現(xiàn)美方面都有很大的幫助，大大提高了我在藝術(shù)方面的修養(yǎng)。我認為，在今后，我在鋼琴及藝術(shù)方面一定還能夠取得令我滿意的成就。制作手工品，可以鍛煉我們的動手能力、協(xié)調(diào)能力，從而促進大腦的發(fā)育，也是生活中休閑的好方法。

（四）

我是一個性格開朗又有熱情的一個女孩兒，適應(yīng)能力強，最大的愛好就是看電影和讀書。在校期間我積極參加各項校園活動，喜愛交朋友，與人為善，樂于助人。能夠很好地完成老師安排的各項作業(yè)與任務(wù)。

我對于時間觀念也比較強，不喜歡遲到，做事認真，在上學(xué)期間從來沒有遲到早退過，也很少請假。組織能力也很強，很多次的班級活動都是我組織策劃的，口才也比較好，曾多次主持主題班會。

生活中我也是屬于很幽默的那種人，常常能給身邊的朋友和同學(xué)帶來很多歡笑。

（五）

本學(xué)期我不僅注重學(xué)習(xí)成績，還在課余時間廣泛的閱讀課外書，尤其喜歡讀一些名著和當代小說。我還參加了學(xué)校的舞蹈隊，曾在豐臺區(qū)的文藝晚會上表演過扇子舞等舞蹈節(jié)日。藝術(shù)節(jié)上我不僅參加朗誦比賽獲得佳績，還參加了主持人大賽，獲得了好成績，擔(dān)任了藝術(shù)節(jié)歌唱比賽的主持人，有較好的表現(xiàn)。

（六）

我是一個熱愛生活，做事認真的人。在高中階段的學(xué)習(xí)生活中，我不但學(xué)到了豐富的知識，同時，在各方面也得到了完善。在困難面前，我從不后退，總是開動腦筋，想方設(shè)法去解決問題，克服困難。而每解決一個問題，克服一個困難，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足夠的自信，加上加倍的努力，就一定能夠戰(zhàn)勝各種艱難險阻，通向成功的彼岸。

在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，我能夠認真對待每一門課程，認真預(yù)習(xí)，積極復(fù)習(xí)。遇到問題，向同學(xué)請教，向老師咨詢。我會不斷改進學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，合理安排時間。我把學(xué)習(xí)當成獲取知識，豐富自己的樂事，對它充滿了興趣。

我有正確的人生觀和價值觀。善于與同學(xué)溝通，同他們建立良好的關(guān)系，盡最大的努力幫助他人。在生活中，我能夠尊重師長，孝敬父母。我能夠積極參加學(xué)校和社會上組織的有益活動，以豐富自己的課余生活。我喜歡體育，并積極參與其中，在運動中體會快樂，收獲健康。

我身上還存在著不少缺點和不足，今后，我要加倍努力，不斷完善自我。

（七）

我善于思考、勤于動手，求知欲強，具有較強的團隊精神，即使有時心情煩躁也能及時地進行自我調(diào)整。從小到大，對學(xué)習(xí)，我都抱著一種堅持不懈的態(tài)度。高中期間，我努力學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，曾多次名列班級前三。我不僅積極協(xié)助老師開展工作，是老師的得力助手，在同學(xué)朋友遇到問題時，我也會以一顆真誠的心來幫助他們。當然在遇到困難時，我也曾想過放棄。高一時，我曾經(jīng)連續(xù)幾次成績不盡如人意，但在父母老師與朋友們的鼓勵下，我又一次戰(zhàn)勝了自己。 同時，我積極參加社會公益活動，一次次的社會實踐活動讓我深知團隊協(xié)作精神與采取切實有效的計劃都是非常重要的個性發(fā)展自我評價個性發(fā)展自我評價。此外，我愛好廣泛，在音樂和體育方面尤為突出。我不僅能夠獨奏鋼琴，具有較好的聲樂基礎(chǔ)，同時也十分愛好體育運動，如籃球、游泳等。并在籃球聯(lián)賽上做出過較大貢獻。

（八）

我是一個熱愛生活，做事認真的人。在高中階段的學(xué)習(xí)生活中，我不但學(xué)到了豐富的知識，同時，在各方面也得到了完善。在困難面前，我從不后退，總是開動腦筋，想方設(shè)法去解決問題，克服困難。而每解決一個問題，克服一個困難，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足夠的自信，加上加倍的努力，就一定能夠戰(zhàn) 勝各種艱難險阻，通向成功的彼岸。

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熱情、性格活潑開朗的我，心理素質(zhì)好，對待生活、工作樂觀向上、為人真誠、坦率，善于人際關(guān)系。能吃苦耐勞，有較強的適應(yīng)能力和自學(xué)能力，不易受外界環(huán)境的干擾。

在學(xué)習(xí)上，我成績良好，多次獲得獎勵。在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識的同時，更注重理論與實踐的結(jié)合工作。利用課余時間學(xué)習(xí)食品行業(yè)相關(guān)的其他內(nèi)容，使所學(xué)知識能夠與社會發(fā)展相適應(yīng)。

在校期間，我一直擔(dān)任學(xué)生干部，工作責(zé)任心強，有較強的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及較好的團隊合作精神。

我的興趣廣泛，喜歡讀書、聽音樂、體育運動，多次參加各種文體活動并在各種學(xué)校學(xué)院的活動中取得良好成績。

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本學(xué)期，我校領(lǐng)導(dǎo)班子制定了詳實的學(xué)期工作校歷，將發(fā)展性建設(shè)中要求的德育工作，學(xué)校管理，教學(xué)工作，體育，信息、安全等工作中的各項活動統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃，嚴格按照計劃開展各項工作，使各項工作有條不紊。

一、在教師專業(yè)化成長上，大下功夫：

1、開學(xué)第一周，每位有經(jīng)驗的老老師先開門見山的為新教師上示范課12節(jié)，使新教師摸清上課的套路，同時針對示范課進行備課以及學(xué)科習(xí)慣的教研，從課標、教師參考書和教材上進行數(shù)學(xué)課和語文課的課堂模式引導(dǎo)，使5位新教師直奔主題，不走彎路，盡快適應(yīng)班主任工作崗位。教研時記得海英老師說過這樣一句話你們真的很幸運，開始就有師傅手把手的帶，有人指點，我們以前就是自己摸索，成長的速度遠不如你們，可能是年才到你們現(xiàn)在的水平，進過緊張的觀摩，各位新教師每人2節(jié)課，第二周的周四周五，第三周，新人們頂住了壓力，成功的亮了像，雖然有的不夠完美，但是校領(lǐng)導(dǎo)看到他們身上的朝氣蓬勃和求知上進，成功只是個時間問題。

2、除了上課，班級管理也不容小覷，開學(xué)伊始，熊校長就和所有老師分享了局和中心校下發(fā)的《一般學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)》和魏書生的《班規(guī)辦法》，并要求每位老師制定詳細的班規(guī)辦法，在本班按照執(zhí)行，雖然學(xué)校半數(shù)都是新教師，但是學(xué)生依然秩序井然，一(2)班和五(2)班路隊走不好，師傅們親自教他們練習(xí)，學(xué)生很快適應(yīng)了老師，那些想掉歪的學(xué)生也收斂了。

3、邀課活動

中心校對我校新教師逐一聽課后，進行教研指導(dǎo)，對我校的教師隊伍成長起到很大的助力作用。接下來我們將無準備的推門聽課改為有準備地邀課活動，經(jīng)常能看見師傅徒弟，同年級組的同伴，在下課時間聚在教師、辦公室、主任室、校長室、教師門前討論自己要將什么課了，該怎么講，你的課可以這樣講，教師間關(guān)于課的內(nèi)容多了。沒有專門抽時間集中教研，但大家相互之間的交流無處不在。你問了，我們共同研究。邀課活動中大家的主動性、積極性很強。也確實幫助教師從課標的專業(yè)角度把握教學(xué)的重難點。

4、師徒結(jié)對

師徒結(jié)對活動使教師迅速成長的一把利劍，校領(lǐng)導(dǎo)的口號是徒弟打不好，就是師傅的事，學(xué)校里的每一項工作，師傅們都一步步教，她們付出了太多的經(jīng)歷和時間，每堂新教師授課，師傅必到，和校領(lǐng)導(dǎo)一起評課并承擔(dān)著主評任務(wù)，自己的班級只能上自習(xí)。備課、班級精細化、班級布置、練朗誦比賽、指導(dǎo)日記、學(xué)生作業(yè)布置、批改、和家長溝通。。。。。。可以說方方面面，他們的無私輸出，加速了新教師的成長，也帶動了新教師，真正是帶頭的好榜樣。

5、新教師匯報課

每堂課都是經(jīng)過師徒經(jīng)過兩三次教研得到的，反復(fù)的研讀課標、教材，最終成型，平行班試講，這個過程大家的中午時間被占了，上課時間被擠了，沒有人因此抱怨，這個和諧的教研團隊，頂住了壓力，五位新教師授課比較成熟了，有一定的教學(xué)模式和自己的教學(xué)風(fēng)格了。

二、抓單項測試，打牢各科基礎(chǔ)

各學(xué)科，以校級的單項測試為基準，開展日常的教學(xué)工作，我校在期中前和期末前進行了兩次單項測試，并做試卷分析，查原因，想措施，逐步完善教學(xué)中的漏洞和不足，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標。在期末考試中，各年級語數(shù)英三科字詞、計算、單詞等基礎(chǔ)部分，低年級幾乎不減分，中高年級減得很少。

三、大型活動

大型活動最能體現(xiàn)教師隊伍的默契和學(xué)生的集體榮譽感，這半學(xué)期我校先后開展了祖國在我心中慶國慶誦讀比賽，少年中國說扇舞比賽，班容班貌評比，拔河比賽，踢毽子比賽，教師朗讀比賽，教師兩筆字比賽，國學(xué)經(jīng)典誦讀比賽等，每一次活動各位老師都積極參與，學(xué)生也為之努力，也許沒有第一名，但孩子們有那份雄心和毅力。還記得扇舞比賽，四二班正演到一半突然斷電，孩子們拿著扇子就站在操場上等著去備用錄音機，20多分鐘一動不動，這種精神，深深的感動了觀看的家長和同學(xué)們，有的家長說這老師教育的真好!這一個好包含了老師多少的教導(dǎo)，耗費了老師多少心血。

最后，這些工作算不得什么，只是所有學(xué)校都在做的，但做事情就是要有理有據(jù)，而不能盲從。在新的學(xué)期中我們的主要工作依然是以教師專業(yè)化和學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升為主要目標，謀劃特色學(xué)校、開展社團活動。

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教育督導(dǎo)室2月28日對我校進行了發(fā)展性綜合督導(dǎo)評估。評估中肯定了學(xué)校的辦學(xué)成績，也指出了存在問題并給予了整改建議。

存在問題主要有：

成果積累還沒有形成完整體系，不利于面向集團和周邊學(xué)校的輻射。

轉(zhuǎn)化的實踐研究還需進一步深入，教師對生源變化的心理和專業(yè)準備還顯不足。

工作人員操作不夠規(guī)范、倉庫物品擺放凌亂、走道有電線裸露等現(xiàn)象，存在一定的安全隱患。

現(xiàn)對督導(dǎo)組提出的問題和建議整改情況匯報如下：

一、學(xué)校層面，深入思考學(xué)校未來發(fā)展，進一步豐富教育內(nèi)涵、提升辦學(xué)品質(zhì)、發(fā)揮名校的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組多次集中研討，梳理學(xué)校建校以來“三結(jié)合教育”、“心理健康教育”、“國際交流”、“情智教育”的發(fā)展思路。結(jié)合社會發(fā)展變化，學(xué)校目前發(fā)展情況、學(xué)生情況，深入思考學(xué)校未來發(fā)展。拓寬國際交流渠道，拓展交流方式，扎實交流效果。進一步豐富“情智教育”的內(nèi)涵，完善教學(xué)范式和操作路徑。

二、強化校園安全、衛(wèi)生等常規(guī)管理，學(xué)校目前的過渡性食堂管理不僅不能有“過得去”的想法，應(yīng)該有“過得硬”的做法；

1、進一步強化校長為第一責(zé)任人的校長負責(zé)制度，強化學(xué)校食品衛(wèi)生管理，進一步明確專人負責(zé)學(xué)校食堂衛(wèi)生管理和監(jiān)督，建立建全監(jiān)督管理與定期檢查制度，加大檢查力度，完善設(shè)施設(shè)備。

2、每周召開一次全體食堂工作人員會議，找出工作中存在問題并及時解決，提升大家的思想認識，把安全生產(chǎn)落實到工作中的每一個細節(jié)。

3、組織人員認真學(xué)習(xí)相關(guān)工作制度，把制度落實到實處。

4、強調(diào)工作人員認真履行食堂操作流程，按規(guī)范進行生產(chǎn)。

5、要求工作人員及時做好衛(wèi)生工作，所有菜品必須放到相應(yīng)位置，不能放地上。同時，地面及時把水拖干并鋪設(shè)防滑墊，確保行走安全。

6、加強對倉庫保管員和其他員工的培訓(xùn)，保證倉庫內(nèi)物品擺放整齊到位。

7、對所有線路進行定期安全檢查，把裸露的電線用絕緣套管封閉。

食品安全預(yù)警、食品留樣、消毒及記錄、健康管理、衛(wèi)生許可等，我們一并予以完善和加強。

三、要加強學(xué)校的綜治后勤保障，加強值班教師和管理人員的安全意識，對安全隱患點進行排查，做到防控在前。

1、認真進行全校安全排查，重新布局學(xué)校監(jiān)控系統(tǒng)，對安全死角增加監(jiān)控攝像頭。

門衛(wèi)保安和管理人員安全工作會議。再次明確相關(guān)工作責(zé)任和制度。值班人員要求每天中午、放學(xué)前兩次巡查校園，認真填寫值班記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時匯報、及時處理；門衛(wèi)對外來人員要提高警惕、確認身份，做好記錄。

四、教師層面，要進一步提升教師的精神境界，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動力，加強心理教育教師的的培養(yǎng)力度，進一步彰顯學(xué)校心理教育特色課程的教育工作成效和研究成果。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以及教育教學(xué)活動中，開展“樹師表形象，創(chuàng)文明校風(fēng)”系列活動，使全校教職員工人人成為社會公德、職業(yè)道德、家庭美德的積極分子。通過學(xué)校會議、網(wǎng)站、微信平臺等報道他們的.事跡，贏得社會的尊重予肯定。建立共同愿景，牽動教師自我發(fā)展的動力利用學(xué)校精神、學(xué)校價值觀、辦學(xué)理念、教師使命與宗旨去整合，幫助教師完成自我超我，使教師的文化內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W校發(fā)展目標并具備更強的社會化動機。圍繞教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標和要求，學(xué)校出臺《東洲中學(xué)教師專業(yè)成長管理辦法》《東洲中學(xué)教師校本培訓(xùn)辦法》等綱領(lǐng)性文件，成立了東洲中學(xué)青年教師學(xué)習(xí)和發(fā)展中心、東洲中學(xué)名優(yōu)教師工作室，并正常化開展活動，有力地促進教師專業(yè)發(fā)展。

2、心理教育方面，幫助支持專業(yè)心理老師團隊形成心理特色課程的材料；加強輻射作用，通過講座和研討課幫助集團學(xué)校心理教育的發(fā)展；充分利用學(xué)校心理教育的條件，深入研究和課程的多元化以及在其他學(xué)科中滲透心理教育作用。

五、針對學(xué)生生源的變化，進一步關(guān)注學(xué)生個性化差異，開展多彩的社團活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；通過家校合作共育等途徑促進學(xué)生身心健康成長。

1、加大發(fā)展特色教育。

①積極推進選修課程校本化。每學(xué)期都開設(shè)豐富的選修課程，達藝術(shù)、手工、科技、體育等幾大類別。重視開發(fā)校本課程，使選修課有課程、有教材、有教師。

②開展社會大課堂教育。通過學(xué)校整體安排，利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)、敬老院、法庭、消防隊、工廠、社會實踐基地等，開闊視野，增長課外知識。

③豐富學(xué)校活動。一是多開展活動，經(jīng)常性開展適合學(xué)生發(fā)展的活動，組織引導(dǎo)學(xué)生多參與、多體驗。二是讓學(xué)生多參與組織活動，每項活動都要使學(xué)生的參與度過在活動中反思。

學(xué)生狀態(tài)。②每學(xué)期開展學(xué)生座談會，征求學(xué)生的意見和建議。③每學(xué)期家訪，走入學(xué)生家庭，溝通家、校，學(xué)生家庭、學(xué)校的配合教育收到了良好的效果。

制度化、梯隊化。有舞蹈隊、田徑隊、排球隊、籃球隊、合唱隊、科技隊等常設(shè)團隊。使在這些方些有特長的學(xué)生得到發(fā)揮、發(fā)展。事實證明，文化課與特長培養(yǎng)是不矛盾的，關(guān)鍵是解決兩方面的時間矛盾、管理矛盾、認識矛盾。需全方位的加強管理和協(xié)調(diào)。

海門市東洲中學(xué)

20xx年5月28日

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列寧指出：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”事實上，不僅是追求真理的認識活動，任何一種活動要持續(xù)下去，達到目標，都需要有強烈而深厚的情感作為動力。學(xué)校情境中的教育教學(xué)活動，是學(xué)生在教師有目的、有計劃地指導(dǎo)下積極主動的探索過程，這是人類一種特殊形式的認識活動，這樣復(fù)雜而艱巨的人類智力勞動更需要情感作為支撐。尤其在教育教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用的教師積極的情感投入，既是一種客觀要求又是提高教育教學(xué)質(zhì)量必不可少的前提條件。

那么，教師在課堂上該怎樣運用自己的情感呢？下面就這個問題談一點粗淺的看法。

教學(xué)活動是師生的共同活動。教師與學(xué)生教與學(xué)的積極定勢，是取得良好教學(xué)效果的前提。因此，最佳教學(xué)情境的建立，是十分必要的。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅包括教室、教學(xué)設(shè)備、儀器和掛圖等，更重要的是情感因素、心理環(huán)境。其表現(xiàn)為教師愿意教、善于教，學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。所以，當教師進入課堂后，必須要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情，以此感染學(xué)生，從而引起學(xué)生強烈的求知欲。教學(xué)過程不但是信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。心理學(xué)研究表明，人們對客觀事物的認識，既有認識成分也有情感成分。所以，一個好的教師，在備課時就要千方百計地考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們一上課就進入“角色”，投入到良好的教學(xué)情境中來。在整個教學(xué)過程中，教師要充分滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有新鮮感，時時處于學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)。從而產(chǎn)生師生間的情感溝通，使教與學(xué)升華為愉悅的情感交流。

小學(xué)語文教材入選的課文，都是內(nèi)容和形式完美統(tǒng)一的佳作名篇。這些文章具有強烈的感染力和熏陶作用，對于小學(xué)生的思想、感情、道德、情操的感染教育，是其他學(xué)科所無法比擬的。試想，教師如果象醫(yī)生解剖尸體一樣把文章分解開來交給學(xué)生，死板板地按固定程序上課，干巴巴地照搬教學(xué)參考書，怎么能引起學(xué)生興趣，收到感人的效果呢？相反如果能像文章作者一樣“發(fā)諸真情，出于自然”，既能進入文章的思想境界，又能時刻想著學(xué)生，用“心”去教，用“情”去導(dǎo)，學(xué)生怎么會無動于衷呢？詩人臧克家說過：“一文未成，多次痛哭，要寫出感人的文章，自己一定要先感動過。”許多感人至深的文章往往是作家用真情實感寫成的。同樣，要把一篇感人的文章教得讓學(xué)生感動，教師也一定要“先感動過”，要“進入角色”。這樣，教師備課時，首先應(yīng)該查清作者的寫作背景，明確作者的創(chuàng)作意圖，盡量設(shè)身處地地體驗作者的創(chuàng)作沖動，從字里行間品味作者的喜怒哀樂，與作者同喜同憂同樂同悲。除此之外，還必須像演員讀角本那樣，先要找到角色的感覺并當好學(xué)生的“導(dǎo)演”，引導(dǎo)他們進入教學(xué)情境。

教師的情感是通過語言，借助聲音來表達的。要使教師的情感準確而又完整地表達出來，還須寓情于聲。聲音是語言的物質(zhì)外殼，它是由不同的思想感情引起的，也是按照思維規(guī)律進行的。“說話的聲音”通常被人稱作“副語言”，它包括音量、音質(zhì)、速度、節(jié)奏、語調(diào)等。副語言不僅能輔助語言溝通，同時在表達情感方面，它的意義甚至超過語言本身。教師在課堂上的語言不同于生活語言，它是在生活語言的基礎(chǔ)上通過一定的藝術(shù)加工，有計劃有安排的語言。在發(fā)聲方面不僅要求字音準確，能把每個字音清楚地送到學(xué)生的耳朵里，還要求聲音優(yōu)美動人，音量運用適當，該響亮?xí)r響亮，該柔和時柔和，該高的高、該低的低，語速也要根據(jù)內(nèi)容需要進行不同處理。一般用于表達急切、震怒、興奮、激昂等情緒時可快，用于表達沉郁、沮喪、悲哀等情感時應(yīng)慢，一般敘述時可慢，涉及闡述時可快。并且通過音量的高低變化，語速的快慢交替，表達出語言特定的節(jié)奏感來。就聲調(diào)而言，必須抑揚頓挫，因為不同的聲調(diào)總是與特定的思想感情相對應(yīng)的。只有這樣，教師的情感才能被真實地表達出來，也就是說利用聲音將教師的思想淋漓盡致地表達出來，從而對學(xué)生產(chǎn)生感染作用。

講課，作為一門藝術(shù)，除了有聲語言表達外，還有其它寓于表演性的非語言的特殊形式--手勢、動作、表情等。這就是態(tài)勢語言，它將直接或間接地對講課效果以不同的影響。教學(xué)實踐告訴我們，不同的手勢，不同的動作，不同的表情，皆可以表示不同的思想情感和文化修養(yǎng)等。小語第八冊第十課對“穆老師眼睛”的描寫就是一個很好的證明，在不同的場合，穆老師的眼睛可以表達不同的情感，或鼓勵，或贊許，或關(guān)心，或高興，可見，作為一種非語言溝通的方式，態(tài)勢語言是有著積極意義的，它能輔助有聲語言更準確、更有效地表情達意，它也能使學(xué)生形成一種動態(tài)的印象，從而引起注意，減少由于單調(diào)而帶來的疲倦。巴甫洛夫在高級神經(jīng)活動學(xué)說中指出：人腦接受刺激而引起的興奮點如果經(jīng)常轉(zhuǎn)移，主體在一定時間內(nèi)就不感到疲乏，而靜止的形象則容易產(chǎn)生抑制。所以，移動步伐，變換形體和手勢等可使學(xué)生維持一定的興奮度。但是態(tài)勢語言的運用，一是要防止矯揉造作，二是要防止夸張過分，流于油滑。態(tài)勢語言必須與有聲語言緊密配合。常常表現(xiàn)為勢在必行，聲到“勢”到，如高屋建瓴一揮而就，使二者渾然一體，互為表里，形成灑脫奔放的語言氣勢，收到心領(lǐng)神會的語言效果。

總之，從課堂來看，師生間的交流，不是單純的知識交流，因為從社會心理學(xué)的角度來看，人與人之間的任何交流都有三種動勢：信息溝通、情感溝通和調(diào)節(jié)功能。教師在向?qū)W生傳授知識的同時，教師的一顰一笑、一舉一動，都傳遞著一定的情感。因此，研究教師情感在課堂中的運用是完全必要的，它將使師生間形成良好的情感溝通，使教學(xué)取得理想的效果。

[談教師情感在課堂中的運用(網(wǎng)友來稿)]

? 發(fā)展性自我評價 ?

發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認可的發(fā)展目標，由主評與被評共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標的職責(zé)，運用評價面談和發(fā)展性評價技術(shù)和方法，對被評的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評在評價活動中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺地發(fā)自內(nèi)心地改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷實現(xiàn)發(fā)展目標的過程。

主要是指：在理論研究的基礎(chǔ)上，探索如何在實踐中科學(xué)地建立對教師進行發(fā)展性評價的一個有機整體，包括評價目標、任務(wù)、指標、方法、措施、原則等一系列內(nèi)容的構(gòu)建和實施。

長期以來，由于受片面追求升學(xué)率的影響，中小學(xué)的評價方式嚴重地被扭曲為考試、打分、排名。這套根深蒂固的評價模式，將考試成績作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低、教師業(yè)務(wù)能力強弱和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的惟一標準已經(jīng)被無數(shù)事實證明是相當有害的。在教師層面，突出利益驅(qū)動，設(shè)立各種獎懲方案等，難以從根本上激發(fā)教師改進工作的內(nèi)部動機;注重顯性工作，忽略隱性工作，強調(diào)工作數(shù)量，不講工作難度與特點，難免造成評價的局限性和片面性，導(dǎo)致評價的不公平;更多地審定教師工作結(jié)果，忽視教師的工作過程性，則往往會打擊部分教師的積極性，導(dǎo)致一系列消極影響。隨著新課程改革的不斷深入，教師素質(zhì)的提高和教師專業(yè)發(fā)展問題進一步凸現(xiàn)出來，亟需建立起一套以提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的新的教師評價制度。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教育行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長，教師，學(xué)生，家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”這說明改革教師評價制度已成為當務(wù)之急。

結(jié)合學(xué)校實際，對教師進行了問卷調(diào)查，請他們談?wù)剬ψ约簩I(yè)發(fā)展有什么規(guī)劃，以及需要得到學(xué)校哪些方面的幫助。許多老師將目標設(shè)定為要形成具有個人風(fēng)格、符合辦學(xué)理念的、成熟的教學(xué)特色，希望學(xué)校能對教師的工作作出合理

的評價并給予教師更多的學(xué)習(xí)和實踐機會。的確，我們在教師評價上，還存在著重“量化評價”輕“質(zhì)性評價”、重“結(jié)果評價”輕“過程評價”、重“群體評價”輕“自我評價”、重“管理性評價”輕“發(fā)展性評價”的現(xiàn)象，致使部分教師的積極性與創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。我們分析認為：“教師是最重要的課程資源”，他們專業(yè)成長的速度與水平直接制約著教育的發(fā)展，他們又是學(xué)校賴以發(fā)展的根本，離開了素質(zhì)精良的教師群體，學(xué)校是難有大作為的，更不可能躍上發(fā)展的新臺階。而對于教師的評價則是整個學(xué)校評價的關(guān)鍵，如果做得成功，必將有助于教師專業(yè)化的發(fā)展、有助于學(xué)校凝聚力的加強、有助于學(xué)生評價改革的推進。因此，有必要對如何開展發(fā)展性教師進行研究和探索。

(一)建立一個符合課程改革并且有利于教師專業(yè)成長、有利于學(xué)校特色創(chuàng)新的發(fā)展性教師評價體系。

(二)通過本課題的研究，實現(xiàn)學(xué)校教師五年發(fā)展規(guī)劃目標，促使學(xué)校辦學(xué)水平更上一層樓。

(三)為普通中學(xué)提供發(fā)展性教師評價的實證案例。

主要是我校40周歲以下的青年教師。

(一)以校長為組長的評價領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括全體行政人員。

(二)各教研組組長及部分教師代表。

(三)研究對象本人。

(四)研究對象所任教班級的學(xué)生。

(一)建立教師發(fā)展性評價組織機構(gòu)，有效領(lǐng)導(dǎo)課題組日常評價活動 學(xué)校成立評價領(lǐng)導(dǎo)小組，評價領(lǐng)導(dǎo)小組確定評價標準、評價方法、實施細則等，定期召集會議，及時組織研討研究過程中出現(xiàn)的問題，確保課題研究的方向與進展，落實課題的各項工作。

教師的發(fā)展，體現(xiàn)在他的目標落實與達成上。每學(xué)年度初，課題組均要求研究對象與指導(dǎo)教師一起根據(jù)崗位職責(zé)，規(guī)劃書面的個人年度發(fā)展目標，制定實施策略。我們將研究對象分成三個小組，有步驟地實行層級培養(yǎng)。一是學(xué)習(xí)型小組，由工作三年以內(nèi)的教師組成。二是學(xué)研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。三是學(xué)者型小組，由我校學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人組成。各個小組都有

具體的發(fā)展要求。而且，我們強調(diào)層級培養(yǎng)，注重滾動推進，鼓勵教師冒尖，尤其提倡教師能實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

評價的起點和歸宿都應(yīng)該是為了促進教師專業(yè)的發(fā)展。所以，三年來，課題組千方百計搭建多種平臺，為教師的發(fā)展盡可能多地提供各種機會。

1、自我評價。教師每學(xué)年根據(jù)《指標體系》進行自我評價總結(jié)一次。

2、同事評價(互評)。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學(xué)工作、參加校本教研情況、培訓(xùn)活動情況的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，進行實事求是的評價。同事評價注重傾聽對話、溝通交流、互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。每年度互評一次。由教研組組長主持召集并進行填表。

3、學(xué)生評價。通過問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學(xué)生對教師的評價。但不采取學(xué)生給教師直接打分的簡單評價方法，學(xué)生評價作為評價教師的一種參照，一種信息反饋。每學(xué)年進行一次。

4、學(xué)校與課題組評價。在教師自評、同事互評、學(xué)生參評和綜合分析處理各類信息的基礎(chǔ)上進行評價。根據(jù)課題組特點，我們將學(xué)校評價與課題組評價結(jié)合起來。在這過程中，我們與教師及時溝通對話，充分肯定他們的優(yōu)點與成績，關(guān)注他們的成長與進步，并和被評對象一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。根據(jù)教師自評、互評、學(xué)生、學(xué)校評價情況，課題組建立評價檔案。該項評價，每年度進行一次。

1、當場反饋。

在教師互評過程中，教研組公開組織教師互相評價，確定評價結(jié)果，當場反饋意見。

課題組成員受課題組長委派與教師個別及時溝通對話，充分肯定他們的優(yōu)點與成績，關(guān)注他們的成長與進步，并和被評教師一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。

校長給予教師一學(xué)年的工作作出書面評價。以簡潔的語言肯定并鼓勵教師勤于工作、樂于學(xué)習(xí)、善于反思，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和激勵功能，增強教師的自我發(fā)展意識和對學(xué)校發(fā)展的認同感。

評價結(jié)果僅供學(xué)校決策參考，不與績效考核掛鉤。

在教師發(fā)展過程中，有一部分老師發(fā)展動力不足，尤其評好了職稱或上了年紀，進取心減退，出現(xiàn)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。

堅持人本性原則。在“關(guān)注起點、立足過程、體驗成功、重在激勵、面向未來、促進發(fā)展”的評價理念下，繼續(xù)探索如何堅持以教師為本，尊重教師、關(guān)心教師、理解教師、愛護教師、解放教師、發(fā)展教師，改變教師職業(yè)生活方式，構(gòu)建新型的教師文化，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。特別要根據(jù)教師個人發(fā)展目標和意愿，繼續(xù)關(guān)注35周歲以下青年教師的快速成長，不斷加大學(xué)校名特優(yōu)教師的培養(yǎng)力度，尤其要著重教師發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”，為教師的后續(xù)發(fā)展提供更周到的服務(wù)。

改進措施：要進一步探索如何堅持評價的全面性與個性化相結(jié)合原則。 探索如何體現(xiàn)教師評價的時代性，依據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，以教師基本素質(zhì)評價為主體，將素質(zhì)評價(尤其是教師職業(yè)道德)與職責(zé)評價和績效評價相結(jié)合，促進教師全面發(fā)展。同時，要根據(jù)教師的個性差異，揚長避短，凸顯優(yōu)勢，促進教師個性化發(fā)展，形成自己的鮮明的教學(xué)特色和風(fēng)格。繼續(xù)根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，進行不同質(zhì)的評價，促進更多的教師實現(xiàn)跨躍式發(fā)展，提高教師評價的針對性。根據(jù)評價對象不同的思想、文化基礎(chǔ)，制定不同的發(fā)展目標、內(nèi)容和標準，因材施評。

改進措施：要進一步調(diào)動教師參與評價的主動性和互動性。

? 發(fā)展性自我評價 ?

初中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價是依據(jù)先進的學(xué)生評價理論，對學(xué)生的語文素質(zhì)進行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價，它包括語文口語交際能力、閱讀寫作能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力幾項內(nèi)容。“發(fā)展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態(tài)并預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢的評價。

在《語文課程標準》精神的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我們制定出了詳細的實施計劃：七年級階段主要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法的培養(yǎng)；八年級階段主要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；九年級階段主要側(cè)重學(xué)生語言文字綜合運用能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為核心，并考慮初中語文教育教學(xué)目標及初中學(xué)生的身心特點，可口語交際、閱讀、寫作的評價采取下列幾個步驟來完成：

（1）對口語交際能力的評價。對學(xué)生口語交際能力的評價（見表一），主要是從口語表達的信息是否準確、普通話運用是否標準、語言是否流暢簡潔、說話姿態(tài)是否得體等方面來評價學(xué)生。

（2）對閱讀能力的評價。對學(xué)生閱讀能力的評價（見表二），主要是從閱讀策略、語篇能力、語用能力等方面來評價學(xué)生。

（3）對寫作能力的評價。對學(xué)生寫作能力的評價（見表三），主要是從寫作的內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)完整、文字書寫、標點符號的使用、正確生動的語言表達、表達的邏輯性和創(chuàng)造性、寫作態(tài)度等方面進行評價。

筆者根據(jù)學(xué)科特點和班級情況，確定在語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價中終結(jié)性評價占70%，形成性評價占30%，并根據(jù)不同學(xué)生的特點制定了“語文學(xué)科發(fā)展性評價報告單”（見表四），確定各評價項目的成績均用甲、乙、丙、丁、壬五個等級來表示。綜合評價成績?nèi)羰羌祝酆蠟?0分；若是乙，折合為25分；若是丙，折合為20分；若是丁，折合為15分；若是壬，折合為15分以下。

（1）教師評價。教師通過記錄學(xué)生平時的課堂討論問答情況、值日生報告情況、課堂小測驗等對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進行客觀的評價。

（2）學(xué)生自我評價。根據(jù)可操作性的原則，筆者結(jié)合學(xué)生的特點幫助學(xué)生建立了自己的學(xué)習(xí)檔案，并以此讓學(xué)習(xí)進行自我評價。學(xué)習(xí)檔案主要包括以下幾項內(nèi)容：個人信息檔案（包括學(xué)科、班級、姓名）；日常學(xué)習(xí)記錄（包括作業(yè)檔案、平時測驗檔案、課外閱讀檔案等）；不定期任務(wù)記錄（如詩歌朗誦、書法比賽、小品表演、情景劇表演等，讓學(xué)生以個人或小組為單位進行準備，教師對其進行評定）；問卷調(diào)查表（包括語文學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表、語文學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表、學(xué)習(xí)行為評價表等）；學(xué)生互評（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作精神等）。

初中學(xué)生的身心發(fā)展正處在少年向青春期的過渡，是動蕩、捉摸不定的，可塑性大，但自覺性和依賴性、主動性和被動性并存，因此在發(fā)展性評價的過程中教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)是必不可少的。而發(fā)展性評價結(jié)果的充分利用無疑能對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到很好的激勵作用。如有學(xué)生平時測試成績不理想，教師可根據(jù)發(fā)展性評價的結(jié)果，指出他的優(yōu)點，強調(diào)他已在這一學(xué)習(xí)的過程中掌握了許多知識和技能，已取得了長足的進步，樹立學(xué)生的自信心，促使他在學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)前進；有學(xué)生的測試成績優(yōu)異，教師應(yīng)在發(fā)展性評價中找出他的不足點，指出他還存在許多應(yīng)加以改善之處，同時鼓勵他再好好地審視自己，更加努力地尋求自我的發(fā)展。

1、在操作過程中，應(yīng)注意各種評價方式的配合實施。教師的主導(dǎo)作用必須發(fā)揮到最大值，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)控好實施評價的方式；要更多地實行學(xué)生自評和小組評議，發(fā)揮綜合評價的優(yōu)勢。

2、對學(xué)生能力的發(fā)展性評價要注意過程。反映其能力發(fā)展的最好形式應(yīng)是建立學(xué)生自己的成長記錄檔案，把學(xué)生的每一個習(xí)作，連同評價都放入檔案中，讓學(xué)生自己管理，定期閱讀，了解自己的成長過程，激發(fā)成長的動力。

3、教師的觀念必須更新，專業(yè)素質(zhì)必須提高，不能再以傳統(tǒng)的評價模式來操作，從思想上到實際上，都要以學(xué)生的發(fā)展為最終目標，把評價活動貫穿在日常教學(xué)中，持之以恒。

在不斷的教學(xué)實踐中，筆者深深地體會到發(fā)展性評價的實施對學(xué)生產(chǎn)生的`巨大影響。首先是改變了學(xué)生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學(xué)的觀點，學(xué)會去更全面地看待身邊的人和事物，培養(yǎng)了學(xué)生更敏銳的觀察能力和客觀的評價能力；其次是增強了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的團體合作精神，促進了師生間、學(xué)生間的交流與合作，幫助學(xué)生成長為社會的人；更重要的是幫助學(xué)生更好地認識自己，樹立了學(xué)習(xí)的信心，增強了學(xué)習(xí)的興趣，端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。發(fā)展性評價的實施在對學(xué)生產(chǎn)生重大影響的同時，也對教師的教學(xué)起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學(xué)生的觀點，促使教師更深入地去觀察學(xué)生、了解學(xué)生，對學(xué)生各方面的情況進行客觀的評價，從而更好地去調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

? 發(fā)展性自我評價 ?

三年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活要為他將來的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，實踐中我們感受到教師的評價工作方式、評價導(dǎo)向語言，帶給學(xué)生的是最直接的情感體驗，影響孩子的成長和發(fā)展。我們教師要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，把學(xué)生間的個性差異做為寶貴的教育資源。有效的評價是促進學(xué)生個性健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

日復(fù)一日，看似平淡的常規(guī)教育教學(xué)活動是細心的教師最易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性特長的重要時期，也是教師運用新穎的評價手段促進學(xué)生個性發(fā)展的有效時期。常規(guī)評價中我覺得要注重隨機評價、建立成長袋式的記錄評價、課堂教學(xué)中的評價改革三個層次。三個層次的評價中力求新穎，有效的形式，達到激勵學(xué)生不斷進取，不斷成功的效果。

隨機評價

隨機評價有其操作的偶然性和針對性，教師要善于運用教育活動中的評價機智，促進學(xué)生個性發(fā)展。比如幾個女生通過自己的精心準備，通過競聘，成功地當選為班級衛(wèi)生管理員，孩子們興奮得不得了，我就撫摸著孩子們的頭輕輕地說:“第一次競聘就能獲得成功，你們真了不起。不過要記住，你們的成功里更包含著同學(xué)們的支持和信任，小干部的首要職責(zé)就是要熱情地為同學(xué)服務(wù)，想一想，現(xiàn)在該做些什么呢?”孩子們悄悄地來到衛(wèi)生角細心地收拾……柔和的話語激起了孩子們的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生由成功后的興奮轉(zhuǎn)入到對承擔(dān)工作的理性思考……

隨時、隨地、隨機的評價應(yīng)該貫穿于教育活動的全過程。

為每個學(xué)生建立成長記錄袋

我們可以為每個孩子建立的成長記錄袋，里面收集所有能夠反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評價、最佳作品(成績記錄及各種作品)，社會實踐和社會公益活動記錄，體育比賽與文藝活動記錄，教師、同學(xué)的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等等，全面記錄學(xué)生成長歷程的資料。我們可以設(shè)計一些獨具特色的東西，比如我們?yōu)槊恳粋€孩子的成長記錄袋中設(shè)計 “我的個性風(fēng)采”圖片展示、文字記錄、表格說明、一份記錄就是孩子邁向成功的一個腳印，串串腳印相連繪成孩子美好的未來。

課堂教學(xué)中的評價

課堂教學(xué)中我們教師的評價方式要有針對性、有新意、達到促進學(xué)生個性發(fā)展的目的。我們的評價語言變單純的“好”或者“錯”為有針對性地評價。比如可以針對學(xué)習(xí)效果進行評價，我們教師的語言像潺潺的小溪，給孩子以美的享受，潛移默化間激起孩子進取求知的愿望。我們也可以對教師的評價方式進行創(chuàng)新，比如采用等級評價，評語評價。也可以讓孩子給自己評價。多樣的評價方式可以成為學(xué)生前進路上不斷追求成功的動力，為孩子的個性發(fā)展加油。

我們也可以在成績成績單上做一些大膽的創(chuàng)新嘗試，比如以前的評價基本是班主任一家之言，我們可以在班主任評價后的引入另“三方”評價，即引入科任教師的評價，引入家長的寄語式評價，引入學(xué)生個人的心中愿望式評價。把成績單設(shè)計成彩色圖文并茂式版圖，各科成績實行等級制，評語欄內(nèi)新穎別致“班主任對你說”——寫出班主任對學(xué)生的評價，“科任老師告訴你”——把科任教師從評價的幕后請到前臺，寫上一句對孩子寄語式的評價。“父母心愿”——一個學(xué)期的成長變化父母的感觸最為深刻，寫上激勵孩子成長的只言片語，架起孩子與父母溝通的另一座橋梁。“我的心語”——請孩子看完大家的評價后寫上自己對自己最想說的一句話，幫助孩子學(xué)會找到成長的足跡，找到前進方向，進而促進學(xué)生的個性健康發(fā)展。

? 發(fā)展性自我評價 ?

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)工作的全局，在縣總課題組的總體部署框架下，結(jié)合本校實際，在認真反思以往實驗工作得失的基礎(chǔ)上，進一步有序、有效地工作推進實驗課改工作，突出實驗工作的實效性、體現(xiàn)實驗教學(xué)的高效性，發(fā)揮語文學(xué)科課改在我校“課堂模式”教學(xué)的的積極作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為全面推廣實施我縣課堂教學(xué)模式服務(wù)。

二、工作目標

本階段的工作目標主要有以下二個大方面

5月

1、初一，初二，開展“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式課和“閱讀能力層級目標課”、“自主推薦課”課展示活動暨研討會。

2、接受縣課題組的“讀文心譚課”過程視導(dǎo)評價。

3、初一學(xué)生進行“十注”評比。

6月

1、每位參研教師上交本期研究成果（6月初）

2、對本期實驗工作進行總結(jié)。

3、按要求上交和上傳課題實驗相關(guān)材料，評比先進實驗教師及實驗工作者。

樹人鎮(zhèn)中學(xué)課題組

? 發(fā)展性自我評價 ?

教師發(fā)展性評價報告及改進措施

一、發(fā)展性教師評價體系

(一)核心概念：發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認可的發(fā)展目標，由主評與被評共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標的職責(zé)，運用評價面談和發(fā)展性評價技術(shù)和方法，對被評的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評在評價活動中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺地發(fā)自內(nèi)心地改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷實現(xiàn)發(fā)展目標的過程。

(二)發(fā)展性教師評價體系

主要是指：在理論研究的基礎(chǔ)上，探索如何在實踐中科學(xué)地建立對教師進行發(fā)展性評價的一個有機整體，包括評價目標、任務(wù)、指標、方法、措施、原則等一系列內(nèi)容的構(gòu)建和實施。

二、實施發(fā)展性教師評價的重要性

(一)基于教育改革的要求

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長期以來，由于受片面追求升學(xué)率的影響，中小學(xué)的評價方式嚴重地被扭曲為考試、打分、排名。這套根深蒂固的評價模式，將考試成績作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低、教師業(yè)務(wù)能力強弱和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的惟一標準已經(jīng)被無數(shù)事實證明是相當有害的。在教師層面，突出利益驅(qū)動，設(shè)立各種獎懲方案等，難以從根本上激發(fā)教師改進工作的內(nèi)部動機;注重顯性工作，忽略隱性工作，強調(diào)工作數(shù)量，不講工作難度與特點，難免造成評價的局限性和片面性，導(dǎo)致評價的不公平;更多地審定教師工作結(jié)果，忽視教師的工作過程性，則往往會打擊部分教師的積極性，導(dǎo)致一系列消極影響。隨著新課程改革的不斷深入，教師素質(zhì)的提高和教師專業(yè)發(fā)展問題進一步凸現(xiàn)出來，亟需建立起一套以提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的新的教師評價制度。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也提出：建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教育行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長，教師，學(xué)生，家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。這說明改革教師評價制度已成為當務(wù)之急。

(二)基于學(xué)校發(fā)展實際和教師成長的需要

結(jié)合學(xué)校實際，對教師進行了問卷調(diào)查，請他們談?wù)剬ψ约簩I(yè)發(fā)展有什么規(guī)劃，以及需要得到學(xué)校哪些方面的幫助。許多老師將目標設(shè)定為要形成具有個人風(fēng)格、符合辦學(xué)理念的、成熟的教學(xué)特色，希望學(xué)校能對教師的工作作出合理

的評價并給予教師更多的學(xué)習(xí)和實踐機會。的確，我們在教師評價上，還存在著重量化評價輕質(zhì)性評價、重結(jié)果評價輕過程評價、重群體評價輕自我評價、重管理性評價輕發(fā)展性評價的現(xiàn)象，致使部分教師的積極性與創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。我們分析認為：教師是最重要的課程資源，他們專業(yè)成長的速度與水平直接制約著教育的發(fā)展，他們又是學(xué)校賴以發(fā)展的根本，離開了素質(zhì)精良的教師群體，學(xué)校是難有大作為的，更不可能躍上發(fā)展的新臺階。而對于教師的評價則是整個學(xué)校評價的關(guān)鍵，如果做得成功，必將有助于教師專業(yè)化的發(fā)展、有助于學(xué)校凝聚力的加強、有助于學(xué)生評價改革的推進。因此，有必要對如何開展發(fā)展性教師進行研究和探索。

三、評價的目標

(一)建立一個符合課程改革并且有利于教師專業(yè)成長、有利于學(xué)校特色創(chuàng)新的發(fā)展性教師評價體系。

(二)通過本課題的研究，實現(xiàn)學(xué)校教師五年發(fā)展規(guī)劃目標，促使學(xué)校辦學(xué)水平更上一層樓。

(三)為普通中學(xué)提供發(fā)展性教師評價的實證案例。

四、評價的對象

主要是我校40周歲以下的青年教師。

五、評價的實施者

(一)以校長為組長的評價領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括全體行政人員。

(二)各教研組組長及部分教師代表。

(三)研究對象本人。

(四)研究對象所任教班級的學(xué)生。

六、評價的步驟與方法

(一)建立教師發(fā)展性評價組織機構(gòu)，有效領(lǐng)導(dǎo)課題組日常評價活動學(xué)校成立評價領(lǐng)導(dǎo)小組，評價領(lǐng)導(dǎo)小組確定評價標準、評價方法、實施細則等，定期召集會議，及時組織研討研究過程中出現(xiàn)的問題，確保課題研究的方向與進展，落實課題的各項工作。

(二)協(xié)助研究對象制定發(fā)展目標，有步驟地實行層級培養(yǎng)

教師的發(fā)展，體現(xiàn)在他的目標落實與達成上。每學(xué)年度初，課題組均要求研究對象與指導(dǎo)教師一起根據(jù)崗位職責(zé)，規(guī)劃書面的個人年度發(fā)展目標，制定實施策略。我們將研究對象分成三個小組，有步驟地實行層級培養(yǎng)。一是學(xué)習(xí)型小組，由工作三年以內(nèi)的教師組成。二是學(xué)研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。三是學(xué)者型小組，由我校學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人組成。各個小組都有

具體的發(fā)展要求。而且，我們強調(diào)層級培養(yǎng)，注重滾動推進，鼓勵教師冒尖，尤其提倡教師能實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

(三)搭建多種平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展

評價的起點和歸宿都應(yīng)該是為了促進教師專業(yè)的發(fā)展。所以，三年來，課題組千方百計搭建多種平臺，為教師的發(fā)展盡可能多地提供各種機會。

1、組織并加強理論學(xué)習(xí)，夯實教師發(fā)展功底

2、引領(lǐng)教師開展課題研究活動，提高科研能力

3、開展崗位練兵活動，拓寬教師發(fā)展途徑

4、加強外出交流，擴大教師發(fā)展影響

(四)失靈活而全面的評價方式

1、自我評價。教師每學(xué)年根據(jù)《指標體系》進行自我評價總結(jié)一次。

2、同事評價(互評)。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學(xué)工作、參加校本教研情況、培訓(xùn)活動情況的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，進行實事求是的評價。同事評價注重傾聽對話、溝通交流、互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。每年度互評一次。由教研組組長主持召集并進行填表。

3、學(xué)生評價。通過問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學(xué)生對教師的評價。但不采取學(xué)生給教師直接打分的簡單評價方法，學(xué)生評價作為評價教師的一種參照，一種信息反饋。每學(xué)年進行一次。

4、學(xué)校與課題組評價。在教師自評、同事互評、學(xué)生參評和綜合分析處理各類信息的基礎(chǔ)上進行評價。根據(jù)課題組特點，我們將學(xué)校評價與課題組評價結(jié)合起來。在這過程中，我們與教師及時溝通對話，充分肯定他們的優(yōu)點與成績，關(guān)注他們的成長與進步，并和被評對象一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。根據(jù)教師自評、互評、學(xué)生、學(xué)校評價情況，課題組建立評價檔案。該項評價，每年度進行一次。

五、評價結(jié)果的處理

(一)意見反饋

1、當場反饋。

在教師互評過程中，教研組公開組織教師互相評價，確定評價結(jié)果，當場反饋意見。

2、課題組個別面談

課題組成員受課題組長委派與教師個別及時溝通對話，充分肯定他們的優(yōu)點與成績，關(guān)注他們的成長與進步，并和被評教師一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。

3、校長寄語

校長給予教師一學(xué)年的工作作出書面評價。以簡潔的語言肯定并鼓勵教師勤于工作、樂于學(xué)習(xí)、善于反思，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和激勵功能，增強教師的自我發(fā)展意識和對學(xué)校發(fā)展的認同感。

(二)評價結(jié)果的運用

評價結(jié)果僅供學(xué)校決策參考，不與績效考核掛鉤。

六、存在的問題與改進措施

問題一：教師發(fā)展的高原現(xiàn)象。

在教師發(fā)展過程中，有一部分老師發(fā)展動力不足，尤其評好了職稱或上了年紀，進取心減退，出現(xiàn)發(fā)展的高原現(xiàn)象。

改進措施：要進一步想方設(shè)法促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

堅持人本性原則。在關(guān)注起點、立足過程、體驗成功、重在激勵、面向未來、促進發(fā)展的評價理念下，繼續(xù)探索如何堅持以教師為本，尊重教師、關(guān)心教師、理解教師、愛護教師、解放教師、發(fā)展教師，改變教師職業(yè)生活方式，構(gòu)建新型的教師文化，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。特別要根據(jù)教師個人發(fā)展目標和意愿，繼續(xù)關(guān)注35周歲以下青年教師的快速成長，不斷加大學(xué)校名特優(yōu)教師的培養(yǎng)力度，尤其要著重破解教師發(fā)展中的高原現(xiàn)象，為教師的后續(xù)發(fā)展提供更周到的服務(wù)。

問題二：發(fā)展性評價與績效評價的關(guān)系如何處理?

改進措施：要進一步探索如何堅持評價的全面性與個性化相結(jié)合原則。探索如何體現(xiàn)教師評價的時代性，依據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，以教師基本素質(zhì)評價為主體，將素質(zhì)評價(尤其是教師職業(yè)道德)與職責(zé)評價和績效評價相結(jié)合，促進教師全面發(fā)展。同時，要根據(jù)教師的個性差異，揚長避短，凸顯優(yōu)勢，促進教師個性化發(fā)展，形成自己的鮮明的教學(xué)特色和風(fēng)格。繼續(xù)根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，進行不同質(zhì)的評價，促進更多的教師實現(xiàn)跨躍式發(fā)展，提高教師評價的針對性。根據(jù)評價對象不同的思想、文化基礎(chǔ)，制定不同的發(fā)展目標、內(nèi)容和標準，因材施評。

問題三：有部分教師對參與評價的積極性不高。

改進措施：要進一步調(diào)動教師參與評價的主動性和互動性。

? 發(fā)展性自我評價 ?

發(fā)展性學(xué)生評價是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系。它注重評價過程、重視評價對象的主體性的評價。建立促進學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生商務(wù)口語運用能力發(fā)展的發(fā)展性學(xué)生評價機制，是中職商務(wù)英語課程改革的一個重要組成部分。

1987年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納教授在《心智結(jié)構(gòu)》一書中正式提出了多元智力理論，認為人的智力表現(xiàn)呈現(xiàn)多維性，各種智力不是以整合方式存在，而是有相對獨立的表現(xiàn)形式。人們很難找到一個適應(yīng)所有人的統(tǒng)一標準來進行評價，各種智力只有領(lǐng)域不同而無優(yōu)劣之分。這就要求教師從促進學(xué)生發(fā)展的目標出發(fā)，從不同視角和層面了解學(xué)生，促進知識和能力由其優(yōu)勢智力領(lǐng)域向其他智力領(lǐng)域遷移。教育和評價的目的都是為了促進人的發(fā)展，學(xué)生評價理應(yīng)促進學(xué)生的發(fā)展。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，學(xué)習(xí)是個體在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自行重組或建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程，離開主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生。這表明，教學(xué)評價要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主觀能動性，凸顯學(xué)生在評價過程中的參與性地位。

? 發(fā)展性自我評價 ?

本人個性良好，缺乏特長，所以在今要提高自己學(xué)科方面的特長、體育運動方面的特長和藝術(shù)方面的特長等;爭取做到全面發(fā)展.

積極參加集體活動，學(xué)習(xí)勤奮，追求科學(xué)，思想健康向上。與他人團結(jié)互助.約束自己的行為.尊重身旁每人想法.可以很快營造一個輕松愉悅的氛圍.

無論過去是失敗還是成功。忘記以前的成功與失敗，我們只需要把經(jīng)驗和教訓(xùn)銘刻于心。要有進步的決心，千萬不要驕傲，應(yīng)該再接再勵，爭取取得更好的成績，取得更大的進步。應(yīng)該振奮精神，爭取迎頭趕上。

? 發(fā)展性自我評價 ?

初中三年我學(xué)到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設(shè)社會主義中國做出自己的努力。

本人能嚴格遵守學(xué)校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關(guān)心同學(xué)，與同學(xué)相處融洽；學(xué)習(xí)上刻苦努力，思維活躍。是一個正直誠懇，聽話懂事，誠實質(zhì)樸的學(xué)生。老師和同學(xué)都很喜歡我。學(xué)習(xí)上很努力，

我能夠尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，基本上能遵守校紀校規(guī)。本人自控力還可以，但是也要提高自身的分析識別能力。以后我會在各個方面能夠獨立自覺，自己管理自己。

? 發(fā)展性自我評價 ?

轉(zhuǎn)眼間珍貴的大一生活已接近尾聲，自己感覺非常有必要總結(jié)一下大學(xué)第一年的得失，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。軍訓(xùn)期間我就擔(dān)任了班臨時負責(zé)人，學(xué)期伊始我積極參與了班干部的競選，在老師和同學(xué)們的信任和支持下，我當選為班里的團支書。在擔(dān)任班級干部期間，認真履行自己的職責(zé)，對班級事務(wù)和同學(xué)關(guān)系注入了很大的熱情，而且堅持鍛煉自己做好班級工作。工作上我經(jīng)常組織策劃各種團日活動，豐富同學(xué)們的課余文化生活。第二學(xué)期開始，班里班干部換屆選舉，我再次積極競選，并當選為班長。

在學(xué)習(xí)中，我更加明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，想辦法，找問題，不斷改進學(xué)習(xí)方法，勤奮認真地鉆研知識。雖然有時成績進步不大偶爾甚至出現(xiàn)下降，但我總是努力擺脫成績不好的陰影，總結(jié)教訓(xùn)，投入到新的學(xué)習(xí)中，堅持不懈。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和工作，我獲得了“三等獎學(xué)金”和“優(yōu)秀學(xué)生”的光榮稱號。我想這些只是對我上學(xué)期學(xué)習(xí)和工作的肯定，我還有很多不足需要提高。我并沒有驕傲，而是繼續(xù)學(xué)習(xí)，使自己做的更好。我認識到自己不足是學(xué)習(xí)成績需進一步提高。今后我一定發(fā)揚成績，克服不足，爭取更大進步。

在生活中，我團結(jié)同學(xué)，盡量發(fā)揮自己的作用，作一些力所能及的事情幫助和關(guān)心同學(xué)，比如聽說同學(xué)病了，就去看望問候；聽說朋友心情不好，就去勸勉鼓勵。

大學(xué)校園就是一個大家庭。在這個大家庭中，我們扮演著被培養(yǎng)對象的角色。老師是我們的長輩，所以我對他們尊敬有加。同學(xué)們就像兄弟姐妹，我們一起學(xué)習(xí)，一起娛樂，互幫互助，和睦的相處。集體生活使我懂得了要主動去體諒別人和關(guān)心別人，也使我變得更加堅強和獨立。我覺得自己的事情就應(yīng)該由自己負責(zé)，別人最多只能給你一些建議。遇到事情要冷靜地思考，不要急躁。不輕易的承諾，承諾了就要努力去兌現(xiàn)。生活需要自己來勾畫，不一樣的方式就有不一樣的人生。

拓展：學(xué)業(yè)自我評價的必要性

學(xué)業(yè)自我不僅是學(xué)校教育的重要學(xué)習(xí)結(jié)果之一，而且對學(xué)生個體的發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、自我概念等有非常重要的作用，而傳統(tǒng)的教育和教育評價卻沒有引起足夠的重視。

1、學(xué)業(yè)自我對個體發(fā)展具有重要作用

（1）學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。學(xué)業(yè)自我是學(xué)生對自己學(xué)業(yè)方面的認識，所以二者之間聯(lián)系非常緊密。這種聯(lián)系也是學(xué)業(yè)自我最直接、最重要的價值體現(xiàn)。具體而言，二者關(guān)系可以從相關(guān)性和因果關(guān)系兩方面來進行描述。

①相關(guān)性。學(xué)業(yè)自我和學(xué)習(xí)成績之間的相互影響有多大？這種影響的范圍是怎樣的？在眾多的研究中有如下幾點結(jié)論得到了廣泛的認同：總體自我概念與學(xué)業(yè)成績之間只存在中等程度或更小程度的相關(guān)；學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)大于非學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)；每一學(xué)科的自我概念與相應(yīng)的學(xué)科成績之間存在著較高相關(guān)，這種相關(guān)大于非同一學(xué)科領(lǐng)域的自我概念與學(xué)科成績之間的相關(guān)。（孟晉、張進輔：《國外學(xué)業(yè)自我概念研究進展》，載《西華師范大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003（6））

②因果關(guān)系。學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績何者為因，何者為果，一直是一個較受爭議的問題。馬什曾把這兩種相互矛盾的假設(shè)歸為兩類：技能發(fā)展論（學(xué)業(yè)成績?yōu)橐颍瑢W(xué)業(yè)自我概念為果）和自我增強論（學(xué)業(yè)自我概念為因，學(xué)業(yè)成績?yōu)楣＿@兩種觀點都各自得到了研究者的支持。事實上，這兩種觀點的爭執(zhí)不休表明了二者之間存在一種互為因果的關(guān)系：學(xué)生對自己的認識與評價依賴于其學(xué)業(yè)能力表現(xiàn)，

即學(xué)業(yè)成績的好壞會影響學(xué)業(yè)自我概念的形成；同時，學(xué)生對學(xué)業(yè)成績及能力的評價以及所形成的自我概念也會影響其學(xué)習(xí)動機、興趣、信心等，從而影響學(xué)業(yè)成績，并對學(xué)習(xí)行為有調(diào)節(jié)和維持的作用。

以優(yōu)生和后進生為例說明如下。優(yōu)生在學(xué)業(yè)上多次取得成功，能力得到了充分的體現(xiàn)，努力得到了應(yīng)有的回報，他們比學(xué)業(yè)不良學(xué)生有更積極的學(xué)業(yè)自我概念。反過來，自我概念水平高的學(xué)生對學(xué)習(xí)能力充滿信心，學(xué)習(xí)目標的選取適當而又富有挑戰(zhàn)性，對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果有可控感，他們相信有能力和努力就會取得成功，因此積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。而后進生在學(xué)習(xí)上不斷失敗的經(jīng)歷使他們對自己在學(xué)習(xí)上的能力產(chǎn)生懷疑，喪失信心。因此他們逃避學(xué)習(xí)、降低學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)成績越來越差。可見，自我概念的形成受到學(xué)業(yè)成績的影響，而已形成的消極自我概念又反過來降低他們學(xué)習(xí)的積極性，兩者互相影響，形成惡性循環(huán)。

（2）學(xué)業(yè)自我與心理健康之間的關(guān)系。人們通常會說有健康自我概念的人即是心理健康的人。可見，有良好的自我概念則能在學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、心理健康狀態(tài)等各方面表現(xiàn)良好；而自我概念差者，無法正確認識自我，容易自卑、自責(zé)，在學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、心理健康狀態(tài)上往往表現(xiàn)較差。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動。井衛(wèi)英（井衛(wèi)英：《高師學(xué)生心理健康狀況及其與自我概念的關(guān)系》，載《徐州教育學(xué)院學(xué)報》，2000（6））研究指出，學(xué)業(yè)自我概念和心理健康呈顯著相關(guān)：一方面，包括學(xué)業(yè)自我在內(nèi)的自我概念發(fā)展水平的確影響學(xué)生的心理健康水平；另一方面，心理健康水平較高的學(xué)生對自己在情緒、學(xué)業(yè)和社會交往等各方面的`認識和評價都較為合理，而心理不健康的學(xué)生對自己的認識和評價水平都比較低。她同時指出，情緒自我概念是影響心理健康的首要因素，其次是社會交往自我概念和學(xué)業(yè)自我概念。另有研究也表明，學(xué)業(yè)自我與非學(xué)業(yè)自我對中學(xué)生的心理健康都有顯著的影響，其中家庭自我、班級自我和身體自我的影響尤為突出。在班級自我中，學(xué)生在學(xué)校與班級里的地位和作用、與教師的關(guān)系都會影響心理健康。

2、學(xué)業(yè)自我評價正逐漸成為教育評價的目標

現(xiàn)在的中小學(xué)生正面臨各種考試和競爭，再加上家庭的高期望、學(xué)校的高要求，使得許多學(xué)生對自己的成績非常關(guān)注，學(xué)業(yè)成就時常困擾他們，并成為他們恐懼、焦慮、痛苦的來源；同時他們又正處于自我意識發(fā)展階段，對自己學(xué)習(xí)能力的判斷比較主觀、片面，很多學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念具有消極性。

針對這種情況，我們就有必要通過對學(xué)業(yè)自我概念的評價來獲得較為客觀的信息，以此為前提我們才能對癥下藥、有的放矢地改善學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念水平，達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康以及教師教學(xué)的目的。

然而，從我國當前來看，提供給教師的關(guān)于學(xué)業(yè)自我概念的知識、提高學(xué)業(yè)自我概念技巧的指導(dǎo)以及評估學(xué)業(yè)自我概念的方法都比較少。與此相應(yīng)的是，美國及許多國家已經(jīng)走在了前面，他們認為學(xué)校有責(zé)任對學(xué)生的個性和社會發(fā)展負責(zé)，因此他們對評估和最大程度地提高學(xué)生自我概念水平越來越感興趣。基于發(fā)展學(xué)生自我概念的某個特定領(lǐng)域?qū)⒛軌蛱岣邔W(xué)業(yè)成就的認識，因此，提高自我概念的活動在國外許多學(xué)校展開，并把它作為一般課堂評估和學(xué)校實踐報告必不可少的一部分。此外，他們有許多教育政策都把發(fā)展學(xué)生的積極自我概念作為重要教育目標之一。如，澳大利亞規(guī)定要讓所有的學(xué)生達到學(xué)習(xí)的高標準和發(fā)展學(xué)生的自信心、樂觀主義、高自尊、尊重他人以及個人卓越的成就。

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