項鏈想象作文(集合十篇)_項鏈想象作文

項鏈想象作文(集合十篇)。

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一、教學目標概鑒

1、知識目標：（1）了解作家、作品。

（2）理解作者的創作動機，認識人物形象。

2、能力目標：（1）組織學生課堂討論，訓練口頭表達能力。

（2）引導學生從人性論的角度重新審視瑪蒂爾德，培養學生對人物形象的評價能力。

3、感情目標：

（1）認識愛慕虛榮、追求享樂的思想對人的毒害。

（2）肯定主人公面對不幸表現出的誠實品德和奮斗精神。

二、聚焦重點難點：

1、理解巧妙的構思，生動、細膩的心理描寫所起的作用。

2、剖析作者對整個事件與主要人物的認識。

三、教與學師生互動：

第一課時

（一）導入新課設計

同學們今天老師給大家帶來一樣好東西（拿出一個盒子），大家猜一猜里面是什么（學生猜后，從盒中拿出一墨水盒），剛才有好多同學都說了這算是什么好東西呀，那好我現在再給大家看一樣東西（從墨水盒中拿出一個精美的首飾盒），知道里面是什么嗎？（打開盒子向學生展示里面的項鏈），大家再猜猜，這條項鏈值多少錢，（學生猜后）其實這條項鏈只值二元。

如果我們不知道這是一條假項鏈，也許最多損失幾千元錢，可是有這么一個人，她卻為了一條假項鏈飽嘗了十年的艱辛，賠上一生的幸福。

（二）題解

1、作者簡介：

莫泊桑，十九世紀法國著名的批判現實主義作家，被譽為“短篇小說大師”，與契訶夫、歐亨利被稱為“出界短篇小說三大巨匠”。

2、寫作背景：

這篇作品創作于1884年，那時正是法國由資本主義向帝國主義過渡的階段。大資產階級依靠瘋狂的掠奪和殘酷的剝削走向壟斷，他們過著奢侈豪華的生活，小資產階級的經濟地位極不穩固，他們能‘升級“為大資產階級者寥寥無幾，而破產淪為工人階級的卻越來越多。這種社會現狀使得小資產階級生活在惶恐之中，并夢想著早日發財致富爬上大資產階級，過上體面的生活。

（三）整體感知，理清思路。

1、讓學生分角色朗讀全文。注意讀準字音，讀準人物語氣，讀出感情。

（解說：朗讀能渲染氣氛，且為下面討論分析人物形象奠定了基礎。）

2、提問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

明確：“項鏈”是小說情節結構的線索。在“項鏈”的牽動下，寫了四個情節：借項鏈──丟項鏈──賠項鏈──識項鏈。

（四）探究性閱讀

1、學生主動性探究：在借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、識項鏈這四個情節中，你最喜歡哪一個情節？請你談談你喜歡的理由。把學生分成幾個小組進行討論，最后請小組代表發言。

2、教師引導性探究：（教師根據學生在主動性探究中的情況，靈活的從以下內容中，選擇一些重要的問題引導學生進行探究，以彌補學生在主動性探究中的不足）

（1）課文開頭部分著力寫了女主人公的夢想與痛苦，揭示出她怎樣的心理？這樣寫有什么作用？

明確：①揭示出瑪蒂爾德自恃美貌過人、氣質出眾，渴望過上流社會那種奢華生活，希望自己成為男人們追求的目標、女人們羨慕的對象的虛榮心理。②課文開頭部分著力寫了女主人公的夢想與痛苦，是為下文情節發展作鋪墊。

（2）瑪蒂爾德接到晚會的請柬后，有怎樣的表現？她的情緒有著怎樣的變化？怎樣認識她的這種變化？

明確：瑪蒂爾德只有在拆信封時短暫的“高高興興”，接下來便是“懊惱”“惱怒”和“不煩惱”。這種情緒的變化在瑪蒂爾德身上表現出來，并不矛盾。因為請柬給她帶來上流社會風光一番的機會，但穿戴的寒酸又令她苦惱不已。最后硬從丈夫手里扣出四百法郎添置衣裙。這又讓我們再次認識了她的愛面子、好虛榮的特點。

（3）作者在文中是怎樣描寫瑪蒂爾德借到項鏈前后的心理變化的？

明確：這一部分寫了瑪蒂爾德由郁悶憂愁到高興狂熱的心理轉換。她愁的是身上寒酸的衣服，她不愿在闊太太中間露窮酸相。她高興的是在朋友那里借到了精美的鉆石項鏈。在借到項鏈之后，“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。”小說以極度渲染的夸張手法，寫出了瑪蒂爾德借項鏈時的忐忑不安，接著又用了一連串傳神的動詞，刻畫了她的失態，從情感上為下文丟項鏈后苦惱和賠項鏈的艱辛作了鋪墊。

（4）如何理解瑪蒂爾德在舞會上的“陶醉”？

明確：作者連用四個“陶醉”寫出了瑪蒂爾德得到夢想的東西而興奮激動到瘋狂地步的心理狀態，充分揭示了她追求豪華生活，愛慕虛榮的思想品質，同時又為丟項鏈埋下了伏筆。

（5）如何理解“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下顯示出了英雄氣概，毅然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務”一段話？

明確：這段文字寫出女主人公性格的`又一面：善良、誠實、質樸的本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。

（6）如何理解“她要上前去跟佛來思節夫人說話嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，她可以完全告訴她了。為什么不呢？”一段話。

明確：這段文字寫出女主人公已經遠離了虛幻的遐想，成了明確生活目標而奮斗的女性，心態平和、自豪，成了一個心理成熟的女性。

第二課實

一、探究性閱讀：分析評價瑪蒂爾德

學生分組討論，然后由小組代表發言。

討論后，學生可能形成以下觀點：

觀點一：“虛榮說”

愛慕虛榮是瑪蒂爾德性格的第一內涵。她不滿足于自己的身世和處境，依仗自己的美貌，心中充滿奢望，于是，愛慕虛榮，想入非非，不安于現狀成了她性格的第一層面。（鼓勵學生從人性論的角度，結合時代背景重新審視這種說法）

觀點二：“善良誠實說”

瑪蒂爾德性格中還有善良、誠實、守信的本色。在文中主要體現在她在丟失了項鏈之后，她想的是如何按時還上，要守信用，不被同學當做竊賊。“面對這個可怕的災難，她一直處在又驚又怕的狀態中”，卻從沒有過不良的念頭，如賴著不還，買個假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債等等。（鼓勵學生運用一分為二的觀點來探討問題）

觀點三：“堅韌說”

瑪蒂爾德性格中還有堅韌、忍耐和吃苦的內涵。丟失項鏈客觀上導致了瑪蒂爾德生活上的貧窮和巨額債務，但客觀上卻成了瑪蒂爾德命運的轉折和性格發生裂變的契機，她開始了由追求虛幻中的虛榮到勇敢面對打擊而腳踏實地生活的變化過程。（鼓勵學生用發展的觀點來看問題）

二、探究小說主題

學生討論后自由發言。

三、課文總結

1、學生自由總結：讓學生從作品的藝術特色和主題等方面，用一二句話來總結全文。

2、教師點評：

《項鏈》不僅是一篇揭露資本主義社會本質的短篇小說，更是一篇揭露人性弱點的小說。其細膩、深刻的心理描寫，精巧縝密、匠心獨具的藝術構思，使之成為世界短篇小說苑囿中的一朵奇葩。

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有一天早上，小兔和媽媽去樹林里采蘑菇。不一會兒，它們就采了滿滿一籃又香又嫩的蘑菇。他們興高采烈地回到了家里，兔媽媽對小兔說：你餓了吧，我給你做點飯吃吧。小兔說：好吧。于是媽媽就給小兔做飯去了。

小兔心里想：媽媽這么辛苦，我應該給媽媽做點什么好呢？小兔靈機一動，想出了一個好辦法。它想：媽媽以前給我穿過蘑菇項連，我也可以做一條給媽媽。于是，小兔拿起針線，一個一個地穿了起來。

媽媽做完晚飯回來，小兔把蘑菇項鏈給媽媽戴上。對媽媽說：媽媽您辛苦了，這條項鏈送給您。媽媽摟住小兔激動地說：好孩子，謝謝你。

巨人學校北苑家園分校

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教案設計

設計說明

我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來！

在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受??一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。

課前準備

1．詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)

2．贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、感受美

1．學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

2．引入課文題目。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音？(海浪聲)聽，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

二、領略美

1．課件播放課文內容和朗讀動漫。

2．問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

3．標出自然段。

4．同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。

三、集中識字

1．出示本課生詞卡片。

師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

2．師：選擇你喜歡的生字記一記。

3．師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

4．師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

預設：

形聲字：藍、笑、和、活、金

數筆畫：又、向

加一加：藍、笑、和、娃、掛、活

減一減：又(叉)、白(的)

形近字：娃――掛、貝――見

換一換：著(看)

反義詞：笑――哭

同音字：向――象、又――右、和――合

師隨機引導：

掛：做動作“掛”。

5．指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫；學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。

(2)和：認識新偏旁“”。

(3)學生練寫“的”“又”。

6．去掉拼音讀一讀。

7．師：都學會了嗎？接受挑戰吧！

(開火車檢驗詞語卡片)

(開火車檢驗生字卡片)

設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。

四、布置作業，課后延伸

找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。

設計意圖：作業內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。

第二課時

一、復習鞏固，激趣導入

1．教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，指名讀全文。

2．教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂！

設計意圖：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，抽同學讀全文等教學的設計鞏固了學生對生字的掌握，通過恰當的導入，再一次激發了學生們的學習熱情。

二、體會快樂――品味美

(一)品味第1自然段――美景

1．指名讀，問：這個自然段有幾句話？

2．自由讀，問：你有什么感受？

3．匯報：感受到大海很美。(板書)

4．師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語呢？和同桌找一找，用波浪線畫一畫，并說一說你的體會。

①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體現這些詞語： 藍藍的 黃黃的 小小的

②師：什么藍藍的？什么黃黃的？什么小小的？請你試著說出這樣的短語：( )的( )。

③什么又寬又遠？什么又長又軟？你能說出這樣的短語嗎？

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活動目標：

1、嘗試按顏色進行有規律的排列。

2、能手眼協調進行操作，感受數學中的規律美。

3、初步學會相互合作。

活動準備：

1、長頸鹿、小獅子動物各一個。

2、四種顏色的珠子若干。繩子、夾子人手一份。

活動過程：

一、欣賞項鏈，發現物體排列的規律。

1、幼兒觀察項鏈，發現其規律。

師：今天是長頸鹿和小獅子的生日，小兔給它們倆每人買了一份禮物，你們看！是什么？

師：這條是什么樣的？

2、小結。

師：原來這兩條項鏈上的珠子，一串是一個紅的、一個黃的……，還有一串是一個橙色

的、一個綠色的……，都是有規律的排列的。

過渡：你們想穿一條這樣漂亮的項鏈送給長頸鹿和小獅子嗎？

二、穿項鏈，學習按顏色進行有規律的排序。

1、教師交代要求

師：請你也穿一條有規律的項鏈送給小動物們，穿的時候請你一邊穿一邊說：一個X顏

色、一個X顏色……。

2、幼兒操作、教師巡回指導。

3、展示禮物、集體檢查

師：長頸鹿和小獅子收到大家送給它們穿的項鏈可真開心啊！我們一起來看看大家穿的

項鏈。

三、制作禮物，鞏固按規律進行排序。

1、幼兒觀察，發現新規律。

師：老師也穿了一條項鏈送給長頸鹿，你們看！我穿的項鏈是什么樣的？

2、穿項鏈，嘗試制作。

師：你們想穿這樣的項鏈嗎？請你們試試穿一條這樣的項鏈送給自己的好朋友，好嗎？

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1、梳理情節，構成項鏈式板書。

3）、這樣的事為什么會在瑪蒂爾德身上發生？

抓第一、二……段細膩的心理描寫加以揣摩，如“也”字，如“痛苦”、“夢想”

4）、經歷過這樣的事后，她怎么樣了？

結合真相大白前的幾段文字加以討論，基本歸結到從錯位到復位，從物質的貧瘠到精神的富有的轉變上。

她坐窗前懷念的那段描寫很有味道，值得咀嚼。就我看，從后文的議論來說，這是人之常情，符合藝術和生活的真實。

1）、再次跳讀課文，找其語言、動作諸細節感受這是怎樣的男人。

如喝湯時夸張的話語、面對落淚的`妻子“驚慌失措”“你怎么啦，你怎么啦？”可和“怎么啦，你？”比較、如舞會帶衣叫車、如鎮定面對突發事件、無怨無悔還債……

3）、

用一兩句話寫“愛就是……”

（……付出，為了讓你愛的人幸福；容忍，包容你愛的人的種種缺陷；責任，撐起一個叫家的地方……）

6、面對這樣的突發事件，假如你為當事人會如何？（逃、離、跳……）

但他們選擇了還債，而且決然毅然，在他們眼里，什么東西最重要？那是不能突破的道德底線！

1）、兩篇作文，一是續寫，二是假如舞會后，項鏈沒丟，情節如何？合理想象。

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一．字詞

１．選擇正確的注音

寒傖（A、chanB、chen)謄（A、tengB、juang）

租賃（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe）

面面相＿＿（qu）氣＿＿(gai)

____(wei)幕＿＿(an)淡

２．根據解釋寫出詞語

Ａ．因為自己的樣子不如別人而感到慚愧（）

Ｂ．因失望．失意而引起不愉快的情緒（）

二、簡要回答下列問題

1、按什么順序組織的？

2、小說以什么這線索來將情節串連起來？

3、說說你最欣賞的地方，并簡述理由。

4、給分開的各個部分加上小標題。

5、根據小標題簡要概括復述情節（不看課本，用自己的話）。

明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯2、A、自慚形穢B、惆悵

（二）1、事件的自然進程2、項鏈（物線）3、不作具體要求4、背景、得請柬、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務、明真相（說得通即可，不強求統一）5、不能照本宣科，需概括

四、品析、討論情節的安排

（一）、梳理情節、理解情節設置的巧妙

十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，并簡要解釋這樣畫的根據。

明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）

（二）、品析情節，體會情節的作用

1、從上圖可以看出，失項鏈是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對失項鏈這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？失項鏈是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）

明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。

孤立地看失項鏈是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的狂熱興奮沉迷陶醉及后來的趕快逃走，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

2、其實，這篇小說中只有失項鏈這一個偶然嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾有些也人意料，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？

明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。

（三）、欣賞心理描寫

1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是得請柬，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什么內容，請概括出來。它與后面的情節的關系是？主要采用什么人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。

從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。

重點賞析兩組夢想。

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明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發展。

這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫。

2、請描述出從得請柬到借到項鏈時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什么不同。

得請帖：高興懊惱不耐煩悲痛平靜直接

借項鏈：郁悶不安憂愁驚喜猶豫不決驚喜遲疑直接與間接相結合

發現、發抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑

無首飾的郁悶、不安、憂愁

發現鉆石項鏈的激動、神往，

想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安

終于得到對方允許的極度歡欣．興奮的心理變化的過程

淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界．

3、這些心理描寫對于表現人物有什么作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。

明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。

五、小結

情節設置的三個是否和心理描寫的作用

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父親從海邊帶給我的一串貝殼項鏈，成了我生命中的一片海……

我記得父親背井離鄉、獨自闖蕩的故事，唯一的那串貝殼項鏈印證了他家鄉的傳奇，帶給我幼小心靈一片海的神秘。父親常常看著我邊撥弄貝殼，邊描述家鄉的大海：“……那震撼、那氣勢，簡直不敢也無法形容……”手舞足蹈地“嘖嘖”兩聲，就不見下文了。他愈這樣，愈是激起我對海的好奇：“海究竟長什么樣子呢？父親所說的一望無際到底是多大？比我們村里池塘究竟大多少圈呢？……”大海伴我成長，我不僅給村里小伙伴們講述父親描繪的大海，還特意展示了那條珍稀的貝殼項鏈。尤其是對最好的玩伴阿羅，還破例讓他摸了摸項鏈……

“那么大，人一游進去，豈不就沒影兒啦？”阿羅嘴里叼著根狗尾巴草，喃喃地說道，“真神奇……”

“誰……知道呢？見都沒見過一眼。”我無奈地回答。

一番沉寂后，阿羅若有所思地撿了塊石子往遠處的河里一扔，嚷道：“管它多大哩！我以后一定要見見大海，我不信還有我游不過去的。”我激動地從身后把他一摟：“咱去海邊多撿些貝殼，做無數條項鏈，天天換著花樣戴……”我撒嬌的親昵讓阿羅的回答更加鏗鏘：“那是當然！”聲音震徹河谷，劃過天際，驚飛了樹邊的鳥兒，在山谷里綿綿回蕩。

多少個青澀的夜夢中，我一手攥著世間最美好的項鏈，一手攥著阿羅有力的大手；我們吹著海風，踏著海浪，嗅著海腥，唱著《大海》！生命中仿佛只有貝殼代表的大海和能帶我去看海的阿羅哥。

“草兒，把……把你那項鏈，借……借我戴戴唄！”阿羅扯著我衣服喃喃低語。我若有所思地低了低頭，把項鏈摸了又摸，問：“你要……戴多久哩？”

“一天，晚上就還你。”阿羅驚喜地轉過身來，“草兒，我知道你最好了，讓我也出去神氣一下唄！晚上，晚上一定還，一定！”

我慎重地把項鏈取下來。

阿羅接過項鏈，一溜煙跑了，留下一句話讓我滿心歡喜：“草兒，愛死你了……”

等待歸還項鏈的時間里，我坐立不安，生怕我那心愛的項鏈有什么三長兩短。好幾次我都想反悔，找阿羅把項鏈要回來，可又怕惹他生氣。

傍晚，我還是忍不住想去看看項鏈的安危。到他家的時候，聽他娘說阿羅一早就跑到集市去了，不知干啥。我心里慌了，左思右想后，決定去找他。我一路狂奔出去，直到夜色漸暗，問過了所有從集市回來的人，都說不曾見到阿羅的身影。于是，我決定摸黑再去他家一趟，母親勸我：“指不定人家吃完飯后就會送來，你著啥子急嘛。”

正吃著如同嚼蠟的夜飯，忽然聽到有小伙伴喊：“草兒，阿羅把你的項鏈摔碎啦……”“啥？”我心里一驚，丟下筷子，奪門而出，“你們說啥？”我不敢相信自己的耳朵。“阿羅把你的項鏈摔碎啦！”小伙伴認真地強調。“是踩碎！”另一個小朋友補充道，“他在集市跟幾個女孩子耍酷，把項鏈往上一拋，然后頸子一伸套在胸前。結果，有一次失手了，項鏈摔到了地上，腳沒站穩，身子往前一竄，踩上了項鏈……”話音未落，我已不顧一切地向阿羅家飛奔。

“這稀有的東西，你咋整的啊？你這孩子……哪只手摔的？左手？右手？”我看見阿羅娘正拿著搟面杖邊訓斥邊往他手上抽。阿羅見我來了，匆匆向我投來一瞥——那么驚愕，那么絕望。“草兒！”他叫道，向我跑來。

“你走開，我不要再見你！”我眼里噙滿淚水，扭頭就跑。

項鏈沒啦，大海也沒啦，什么都沒啦……那一晚，我哭得傷心欲絕。

自那以后，我再也沒有同阿羅說過一句話。他每次看到我，都向我投來一種近乎乞求的眼神，嘴里不停地念著“草兒，對不起……”對不起有什么用？對不起能換回項鏈嗎？項鏈成了我對阿羅態度的魔咒，一年來，我仍時不時夢見那條項鏈，夢見我未來的大海。

夏天，父親突然宣布要回老家創業發展。這個令人振奮的消息，讓我仿佛已面朝魂牽夢縈的大海。離開那天，細雨濛濛，我們一家人在火車站等車。候車室外一個熟悉又陌生的身影，閃了又閃。阿羅！我知道是他，但我依然不想理他。母親勸道：“你們以前是好朋友，他來跟你道別，你理應去見見他！”

我兩步三踱地向阿羅走去。他全身濕漉漉的，手里拿著什么東西。“有事？”我問。他低著頭，目光躲躲閃閃地把一串東西遞給我：“這是一年前摔碎的.項鏈，我把還完好的貝殼重新串起來了，希……望你收下。”“哦，那好吧，再見！”我有些坦然地看了他一眼。他有些失態地拉住我的手：“那個……去了海邊，能……能寄給我一些照片嗎？”

聽著他的真誠之語，看著他的不舍之態，正要扭頭走，耳邊忽然響起了那個下午，我和阿羅蹲在河邊，各自說著我們心中的大海和憧憬：“管它多大哩，我們一定會見到大海，我不信還有我游不過去的……”

回到父親老家的這些日子里，我天天跑到大海邊，感受蔚藍的大海無邊無際，海浪一疊一疊的壯觀。海邊的貝殼，我拾起一筐又一筐。在父親的指導下，我精心挑選，做成了一條和父親當年送我的一模一樣的項鏈，托起一幀我擁抱大海的照片，連同阿羅的地址貼上了順豐的留言：我在海邊，等你！

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活動設計