工作總結(jié)
發(fā)表時(shí)間：2026-04-09【經(jīng)典】幼兒園中班學(xué)期工作總結(jié)。
帶中班這學(xué)期，我手頭32個(gè)孩子，4到5歲。這個(gè)年齡段有個(gè)特點(diǎn)——他們開(kāi)始意識(shí)到“我”和“別人”不一樣，但又搞不清楚怎么跟別人相處。開(kāi)學(xué)頭兩周，每天處理五六起爭(zhēng)搶玩具的糾紛，嗓子都是啞的。說(shuō)實(shí)話(huà)，那會(huì)兒我真有點(diǎn)發(fā)愁：小班那套“輪流玩”“等一等”的說(shuō)辭，到了中班突然不靈了。
一、咬人事件背后，我做了什么
九月份連續(xù)三起咬人。第一個(gè)是浩浩，因?yàn)榇詈玫姆e木被碰倒了，上去就咬人家胳膊。按慣例，我把他帶離現(xiàn)場(chǎng)，蹲下來(lái)問(wèn)他：“你生氣了嗎？”他憋了半天，蹦出一句：“他不讓我搭！”你看，他不是壞，是說(shuō)不出來(lái)。中班孩子的語(yǔ)言能力往往滯后于情緒強(qiáng)度，這個(gè)落差，簡(jiǎn)直讓人著急。
我沒(méi)急著批評(píng)，而是做了一個(gè)記錄表——不是給領(lǐng)導(dǎo)看的那種，就是我自己用的筆記本。左側(cè)列時(shí)間、地點(diǎn)、事件，右側(cè)寫(xiě)“孩子當(dāng)時(shí)想表達(dá)什么”。三起咬人看下來(lái)，共同點(diǎn)都是：孩子有需求（要東西、拒絕被打擾、尋求關(guān)注），但嘴巴跟不上，手和牙就上了。
我試了個(gè)笨辦法：在每天晨圈后加5分鐘“情緒小劇場(chǎng)”。用五個(gè)指偶，分別代表高興、生氣、難過(guò)、害怕、著急。規(guī)則很簡(jiǎn)單：誰(shuí)想說(shuō)話(huà)，就戴上對(duì)應(yīng)的指偶。比如浩浩戴上“生氣”指偶，我說(shuō)：“那你對(duì)著指偶說(shuō)，你為什么生氣？”他對(duì)著指偶說(shuō)了三遍“他把我的積木碰倒了”，越說(shuō)越順。兩周后，他再遇到類(lèi)似情況，已經(jīng)能憋著眼淚走到我面前說(shuō)：“老師，他碰倒我的積木，我生氣。”雖然聲音還是很小，但至少?zèng)]再動(dòng)嘴。
這個(gè)辦法不是對(duì)所有孩子都管用。有個(gè)小女孩，每次生氣就咬自己的手背。我試了情緒小劇場(chǎng)、社交故事、甚至找了繪本，效果都不理想。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，她在家里也是這樣，媽媽一生氣就掐自己。這件事讓我意識(shí)到，有些行為問(wèn)題根源在家庭，光靠幼兒園這半天根本解決不了。我能做的，就是每天陪她練深呼吸，告訴她“你疼了可以來(lái)找老師抱抱”。到學(xué)期末，她從每天咬自己三四次，降到一周一兩次。這算成功嗎？我不確定。但至少她學(xué)會(huì)了另一個(gè)出口。
二、銀杏樹(shù)項(xiàng)目：一個(gè)被孩子推著走的課程
預(yù)設(shè)的“秋天”主題，我原本準(zhǔn)備了認(rèn)識(shí)落葉、果實(shí)分類(lèi)、動(dòng)物過(guò)冬三塊內(nèi)容。結(jié)果開(kāi)學(xué)第二周，孩子們對(duì)圍墻外那棵銀杏樹(shù)產(chǎn)生了執(zhí)念。每天戶(hù)外活動(dòng)，總有幾個(gè)人蹲在樹(shù)底下?lián)烊~子，然后跑來(lái)問(wèn)我：“葉子為什么一邊黃一邊綠？”“黑斑是蟲(chóng)子咬的嗎？”
我當(dāng)時(shí)的第一個(gè)念頭是：這跟我的教案沒(méi)關(guān)系啊。但干了20年，我知道一個(gè)道理：孩子感興趣的東西，學(xué)起來(lái)比什么都快。于是我把原計(jì)劃的“果實(shí)分類(lèi)”先擱一邊，跟著他們?nèi)タ礃?shù)。
我們用了三周時(shí)間。第一周，每人認(rèn)領(lǐng)一片葉子，用放大鏡觀察，然后畫(huà)下來(lái)。有個(gè)男孩畫(huà)了葉子上的黑斑，還在旁邊畫(huà)了一只蟲(chóng)子。我問(wèn)他：“你怎么知道是蟲(chóng)子？”他說(shuō)：“我猜的。”我追問(wèn)：“那怎么證明？”他想了一會(huì)兒說(shuō)：“可以抓一只蟲(chóng)子放葉子上，看它咬不咬。”這個(gè)推理過(guò)程，其實(shí)已經(jīng)涉及科學(xué)探究中的“假設(shè)-驗(yàn)證”了。我給了他一個(gè)透明觀察盒，讓他去草叢里找蟲(chóng)子。他沒(méi)找到，但這件事讓他記住了“驗(yàn)證”這個(gè)詞。
第二周，孩子們發(fā)現(xiàn)銀杏葉全黃了，開(kāi)始往下掉。他們自發(fā)地?fù)烊~子，按顏色深淺排序——深黃、淺黃、半綠半黃。我順勢(shì)問(wèn)：“你們覺(jué)得葉子為什么會(huì)變黃？”答案五花八門(mén)：“太陽(yáng)曬的”“風(fēng)把它吹黃的”“它老了”。我沒(méi)有直接給答案，而是拿了兩片葉子，一片放在窗臺(tái)曬太陽(yáng)，一片放在抽屜里。三天后對(duì)比，孩子們發(fā)現(xiàn)曬太陽(yáng)的那片更黃。這個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，讓他們自己得出了“陽(yáng)光有作用”的結(jié)論。
第三周，葉子掉光了。孩子們有點(diǎn)失落，問(wèn)我：“樹(shù)會(huì)不會(huì)死？”我?guī)麄兛礃?shù)干的芽苞，告訴他們“春天會(huì)再長(zhǎng)”。然后每個(gè)人做了一本《銀杏樹(shù)日記》——其實(shí)就是幾頁(yè)紙訂在一起，上面畫(huà)著葉子的變化過(guò)程，口述給我聽(tīng)，我代筆寫(xiě)一兩句話(huà)。有個(gè)孩子寫(xiě)道：“葉子黃了就會(huì)掉，掉光了也沒(méi)死，因?yàn)檠窟€在。”你看，這不就是生命周期的粗淺理解嗎？
這個(gè)項(xiàng)目讓我反思：教師的專(zhuān)業(yè)能力，不是把教案執(zhí)行得多么完美，而是能識(shí)別孩子的興趣點(diǎn)，然后快速搭建支架。說(shuō)實(shí)話(huà)，我也有搞砸的時(shí)候。比如第二周我想讓孩子用銀杏葉做拼貼畫(huà)，結(jié)果他們完全不感興趣，因?yàn)槟菚?huì)兒他們正沉迷于“找黑斑葉子”。我硬拉著做了半節(jié)課拼貼，場(chǎng)面一度失控。后來(lái)我想通了：當(dāng)孩子對(duì)A感興趣時(shí)，你非要教B，那就是在跟自己過(guò)不去。
三、家校溝通：一個(gè)讓我深感無(wú)奈的領(lǐng)域
這學(xué)期遇到一個(gè)典型案例。班上有個(gè)男孩叫小宇，在幼兒園表現(xiàn)正常，能說(shuō)能笑能玩。但他媽媽每周五接孩子時(shí)，都要跟我談半小時(shí)，說(shuō)小宇在家情緒暴躁、摔東西、不愿意上幼兒園。我發(fā)照片、發(fā)視頻、打電話(huà)溝通，媽媽始終認(rèn)為“幼兒園肯定有問(wèn)題”。
直到家長(zhǎng)開(kāi)放日，我特意請(qǐng)小宇媽媽當(dāng)半天的“助教”。她親眼看到：小宇在搭建區(qū)想搭一個(gè)高的塔，搭到第四塊積木時(shí)倒了，他愣了一下，然后自己撿起來(lái)重新搭，搭到第六塊又倒了，這次他眼圈紅了，但看了我一眼，我對(duì)他做了個(gè)“再試試”的手勢(shì)，他吸了吸鼻子，又撿起來(lái)。整個(gè)過(guò)程，他沒(méi)有哭鬧，沒(méi)有發(fā)脾氣。
活動(dòng)結(jié)束后，小宇媽媽紅著眼睛跟我說(shuō)：“他在家不是這樣的，一倒就摔東西。”我說(shuō)：“因?yàn)樵诩依铮沽四憔蛶退麚臁Ｔ谟變簣@，他只能靠自己。他不是做不到，是你沒(méi)給他機(jī)會(huì)。”這話(huà)說(shuō)得有點(diǎn)直，但我必須說(shuō)。后來(lái)小宇媽媽調(diào)整了方式，在家也讓他自己收拾玩具、自己解決小麻煩。兩周后，她發(fā)微信說(shuō)：“小宇現(xiàn)在在家好多了，昨天積木倒了，自己嘟囔了一句‘沒(méi)關(guān)系’，又繼續(xù)搭了。”
這件事讓我認(rèn)識(shí)到：很多家長(zhǎng)不是不配合，而是不知道“配合什么”。后來(lái)我做了個(gè)調(diào)整：每周五放學(xué)前，給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)一張小紙條，不是群發(fā)通知，而是針對(duì)這個(gè)孩子這一周的一件小事。比如：“這周二，小宇在美工區(qū)剪了三次窗花，第三次成功了，他舉著窗花在教室跑了一圈。”家長(zhǎng)反饋說(shuō)，這些小細(xì)節(jié)讓他們看到了“真實(shí)的孩子”，而不是老師口中的“挺好的”。
但這套做法也有問(wèn)題。32個(gè)孩子，每周寫(xiě)32張小紙條，平均每張寫(xiě)三句話(huà)，加上選照片，周末兩天全搭進(jìn)去了。我試過(guò)簡(jiǎn)化成“一句話(huà)亮點(diǎn)”，又覺(jué)得太敷衍。下學(xué)期我得想個(gè)折中的辦法，比如分組輪流寫(xiě)，或者讓配班老師分擔(dān)一部分。20年經(jīng)驗(yàn)告訴我，任何好方法，如果不可持續(xù)，就只是曇花一現(xiàn)。
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四、中班不能繞過(guò)的三件事
上面寫(xiě)的主要是教學(xué)和家園，但中班還有三件事，必須提一筆，否則這份總結(jié)就是不完整的。
第一件是生活自理。這學(xué)期我重點(diǎn)抓了穿脫衣物和整理書(shū)包。中班孩子要學(xué)會(huì)自己穿外套、拉拉鏈、疊衣服。我做了個(gè)“自理能力闖關(guān)圖”，貼在教室門(mén)口，每學(xué)會(huì)一項(xiàng)就貼一顆星。到學(xué)期末，32個(gè)孩子里，有28個(gè)能獨(dú)立穿好外套并拉上拉鏈，剩下4個(gè)還需要幫忙。這個(gè)數(shù)據(jù)是我每天早上的觀察記錄統(tǒng)計(jì)出來(lái)的，不是大概其。
第二件是特殊兒童的個(gè)別化支持。班上有個(gè)注意力缺陷傾向的孩子，坐不住，集體活動(dòng)時(shí)滿(mǎn)教室跑。我沒(méi)給他貼標(biāo)簽，但調(diào)整了策略：讓他坐在離我最近的位置，每5分鐘輕輕拍他一下提醒“看這里”，把活動(dòng)拆成2-3分鐘的小段，每完成一段就讓他起來(lái)送個(gè)東西、擦個(gè)黑板。三個(gè)月下來(lái)，他能坐住8-10分鐘了。雖然跟同齡孩子還有差距，但對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是巨大進(jìn)步。
第三件是幼小銜接的滲透。很多人覺(jué)得中班談?dòng)仔°暯犹纾也贿@么看。前書(shū)寫(xiě)能力、任務(wù)意識(shí)、時(shí)間管理，這些從4歲就可以開(kāi)始鋪墊。我每天晨圈時(shí)用沙漏計(jì)時(shí)，讓孩子感受“5分鐘有多長(zhǎng)”。每周五發(fā)一個(gè)“周末小任務(wù)”，比如“幫媽媽擺一次碗筷”“畫(huà)一幅關(guān)于周末的畫(huà)”，周一帶回來(lái)分享。不是為了學(xué)知識(shí)，是為了讓孩子知道“有件事要記住并完成”。
五、兩個(gè)讓我睡不著的反思
第一個(gè)反思是關(guān)于“數(shù)據(jù)”的。我以前也愛(ài)在總結(jié)里寫(xiě)“專(zhuān)注時(shí)間從8分鐘提升到15分鐘”“沖突下降70%”這種話(huà)。但今年我認(rèn)真想了想：這些數(shù)據(jù)是怎么來(lái)的？憑記憶估的。一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煟瑧?yīng)該用觀察記錄本上的原始數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)。這學(xué)期我翻看自己的記錄，九月專(zhuān)注時(shí)間平均8分20秒（抽樣5次），十二月平均12分50秒（抽樣5次），提升幅度不小，但遠(yuǎn)沒(méi)到15分鐘。那個(gè)70%也是，九月沖突15起，十二月4起，但十二月因?yàn)樘鞖庠驊?hù)外活動(dòng)減少，沖突本身就會(huì)變少，不能全歸功于我的干預(yù)。下學(xué)期我要更老實(shí)一點(diǎn)：有數(shù)據(jù)就寫(xiě)真實(shí)數(shù)據(jù)，沒(méi)數(shù)據(jù)就不寫(xiě)。
第二個(gè)反思是關(guān)于“做減法”。學(xué)期中段，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诩w活動(dòng)中容易走神。我第一反應(yīng)是“活動(dòng)不夠有趣”，于是加了更多游戲、更多教具。結(jié)果課堂更亂了——孩子被太多刺激弄得興奮過(guò)度。后來(lái)我看了自己的教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：我說(shuō)話(huà)太多，等待太少。一節(jié)課40分鐘，我講了30分鐘，孩子只有10分鐘操作。這不合理。我調(diào)整了結(jié)構(gòu)：講解不超過(guò)10分鐘，操作20分鐘，分享10分鐘。效果立竿見(jiàn)影，但這不是我一個(gè)人的功勞——是錄像回放讓我看清了自己。
干了20年，我越來(lái)越覺(jué)得，做教師最大的敵人不是能力不夠，而是“習(xí)慣”。習(xí)慣了某種說(shuō)話(huà)方式，習(xí)慣了某套教案，習(xí)慣了“我覺(jué)得這樣挺好”。打破習(xí)慣很難，但必須打破。下學(xué)期我打算做兩件事：一是每周錄一節(jié)自己的課，回看找問(wèn)題；二是把“每周一信”改成兩周一次，把省下來(lái)的時(shí)間用在更深入的個(gè)別觀察上。
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