教師通過對(duì)比分析各類教學(xué)案例，可以明確自身課堂教學(xué)活動(dòng)與真正符合新課程理念的課堂教學(xué)活動(dòng)的異同，進(jìn)而可將各類教學(xué)案例創(chuàng)造性的分析、整合為真正符合新課程教學(xué)理念的教學(xué)案例，這是落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效途徑。克服教學(xué)活動(dòng)的狹隘性，深化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而糾正和優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的雙重目標(biāo)。以下是小編為大家整理的化學(xué)教學(xué)的案例（精選11篇）。

初中科學(xué)課堂教學(xué)案例 篇1

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等離子檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技能，能用焰色反應(yīng)法、離子檢驗(yàn)法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案探究某些常見物質(zhì)的組成成分。

2.初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析等在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用。

3.初步學(xué)會(huì)獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)主動(dòng)交流。逐步構(gòu)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

常見離子檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技能;設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)方案。

三、設(shè)計(jì)思路

化學(xué)研究中，人們經(jīng)常根據(jù)某些特征性質(zhì)、特征反應(yīng)、特征現(xiàn)象和特征條件對(duì)物質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定物質(zhì)的組成。學(xué)生已經(jīng)掌握了必須的物質(zhì)檢驗(yàn)知識(shí)，但不夠系統(tǒng)化，需進(jìn)一步總結(jié)和提煉。本節(jié)課選擇Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等常見離子作為檢驗(yàn)對(duì)象，復(fù)習(xí)總結(jié)初中化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)常見物質(zhì)的檢驗(yàn)方法，介紹現(xiàn)代分析測(cè)試方法，從而讓學(xué)生了解物質(zhì)檢驗(yàn)方法的多樣性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物質(zhì)檢驗(yàn)過程中防止干擾的設(shè)計(jì)、多種物質(zhì)檢驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及操作技能。

教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生明確物質(zhì)檢驗(yàn)的意義和價(jià)值，并初步明確進(jìn)行物質(zhì)檢驗(yàn)的依據(jù)或策略，教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，提出具體的任務(wù)。

四、教學(xué)過程

[導(dǎo)入]物質(zhì)的檢驗(yàn)是一個(gè)重要的工作。如為保證公平競(jìng)賽，在大型運(yùn)動(dòng)會(huì)上會(huì)進(jìn)行興奮劑檢測(cè);檢查身體時(shí)對(duì)血糖血脂的檢驗(yàn);質(zhì)檢員對(duì)生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)，等等。

[情景]“資料鏈接”——由某抗秧苗病菌的農(nóng)藥袋上的標(biāo)簽可知，該農(nóng)藥包含碳酸銨和硫酸銅兩種成分。如何經(jīng)過實(shí)驗(yàn)確證該農(nóng)藥中包含銨根離子、碳酸根離子和硫酸根離子呢指出所用的試劑、預(yù)期將觀察到的現(xiàn)象以及反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[實(shí)驗(yàn)]完成課本“活動(dòng)與探究”欄目中的實(shí)驗(yàn)1-4。

離子試劑現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)1NH4+

實(shí)驗(yàn)2Cl—

實(shí)驗(yàn)3SO42—

各個(gè)實(shí)驗(yàn)中，依次觀察到什么現(xiàn)象出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因是什么

明確NH4+、Cl—、SO42—等離子的檢驗(yàn)所采用的試劑和方法等：

NH4+：加濃NaOH溶液，加熱，產(chǎn)生能使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)的氣體;Cl—：滴加硝酸銀溶液和稀硝酸，生成不溶于稀硝酸的白色沉淀;

SO42—：滴加BaCl2溶液和稀鹽酸，生成不溶于稀鹽酸的白色沉淀。

[討論]在完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，都有一些值得注意的問題。請(qǐng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程及相關(guān)元素化合物知識(shí)，分析下列問題：

實(shí)驗(yàn)1：試紙為何要潤(rùn)濕實(shí)驗(yàn)2：為何要加稀硝酸實(shí)驗(yàn)3：為什么要加稀鹽酸

[補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)]碳酸鉀、碳酸鈉分別與硝酸銀、氯化鋇溶液反應(yīng)，并分別滴加酸溶液。

結(jié)論：氨氣溶于水才能電離出OH—;

檢驗(yàn)Cl—加入稀硝酸是為了避免CO32—的干擾;

檢驗(yàn)SO42—加入稀鹽酸是為了排除CO32—的干擾。

[小結(jié)]什么是物質(zhì)的檢驗(yàn)

物質(zhì)的檢驗(yàn)應(yīng)根據(jù)物質(zhì)獨(dú)有的特性，要求反應(yīng)靈敏、現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便、結(jié)論可靠。

你還能回憶出哪些物質(zhì)的檢驗(yàn)方法呢

要求：能夠獨(dú)立、準(zhǔn)確地回顧出一些物質(zhì)檢驗(yàn)的方法，盡可能多地歸納出有關(guān)物質(zhì)或離子的檢驗(yàn)方法。

學(xué)生回憶常見物質(zhì)的檢驗(yàn)：碳酸鹽、酸、堿、淀粉、絲綢制品等。

[遷移]“資料鏈接”——由加碘鹽標(biāo)簽可知，加碘鹽添加的是KIO3。已知：KIO3在酸性條件下與KI反應(yīng)得到碘單質(zhì)。

如何確證碘鹽中的碘不是單質(zhì)碘如何確證某食鹽是否已加碘如何確定加碘食鹽中包含鉀

用淀粉液檢驗(yàn)是否含碘單質(zhì);根據(jù)所供給KIO3的性質(zhì)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

[實(shí)驗(yàn)]焰色反應(yīng)

金屬或金屬離子的檢驗(yàn)通常采用焰色反應(yīng)。

閱讀教材，回答問題：什么叫焰色反應(yīng)為何可用焰色反應(yīng)來檢驗(yàn)金屬或金屬離子如何進(jìn)行焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作中要注意什么問題

[過渡]物質(zhì)的檢驗(yàn)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究以及日常生活中有重要的用途，在化學(xué)學(xué)習(xí)中也有重要的作用。化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們必須掌握常見離子檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會(huì)用多種方法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，探究某些常見物質(zhì)的組成成份。

1.人們經(jīng)常依據(jù)什么來對(duì)物質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定物質(zhì)的組成

2.歸納總結(jié)物質(zhì)(或離子)檢驗(yàn)的一般步驟。

3.物質(zhì)(或離子)檢驗(yàn)時(shí)，必須注意哪些問題

初中科學(xué)課堂教學(xué)案例 篇2

這個(gè)月為期兩天的海南省化學(xué)課堂教學(xué)比賽活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了。我因?yàn)橛帜軈⑴c這樣的活動(dòng)而倍覺自豪，我因?yàn)樵俅文茏呱现v臺(tái)展示自我而深感幸運(yùn)，我為能在這樣的舞臺(tái)上辛苦著快樂著成長(zhǎng)著而終身難忘。賽課雖然結(jié)束了，但留給我的收獲卻將陪伴著我。

一、備課思路

本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，我力圖體現(xiàn)復(fù)習(xí)課要改變方法，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)的情景，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要將系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來，要精選練習(xí)并注重及時(shí)反饋，我采取個(gè)人小結(jié)、小組討論和互相點(diǎn)評(píng)的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、課后反思

在反思本節(jié)課時(shí)，我也體會(huì)到有許多問題值得我深思。

1、課堂教學(xué)的氣氛還有待于創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)的氣氛還不夠活躍，教學(xué)中學(xué)生的“自由度”還顯得不夠，學(xué)生自主活動(dòng)的空間還可以更大，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由談?wù)摰目臻g，讓學(xué)生在此空間中說出自己知道的知識(shí)，以達(dá)到自主復(fù)習(xí)的目的。

2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如在《山中探險(xiǎn)》活動(dòng)環(huán)節(jié)，如果設(shè)計(jì)成小組內(nèi)先互改，再讓小組總結(jié)寫錯(cuò)較多的地方及書寫化學(xué)方程式的要點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)即可以加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注到學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功，改進(jìn)自我的有效途徑。這樣可能會(huì)讓課堂教學(xué)再進(jìn)入高潮。

3、探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的不足。通過這節(jié)課讓我再次體會(huì)到貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法，也是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，更是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要。在本堂課中我設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，但在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，如果能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)展示才能的空間，那這一環(huán)節(jié)就更完美了。

4、習(xí)題環(huán)節(jié)顯得較匆忙。在習(xí)題反饋環(huán)節(jié)，我考慮到時(shí)間的問題，所以第2小題并沒有讓學(xué)生展開思維，尋找其他的答案。這是一道開放性的題目，應(yīng)該測(cè)重于總結(jié)解題的方法。如果不能在課堂中完成那就應(yīng)該讓學(xué)生課后進(jìn)行繼續(xù)交流尋找答案，而不是只找到一個(gè)答案即可。

總之，在課堂上，我應(yīng)更多的為學(xué)生著想，把課堂還給學(xué)生。教師要授之以漁，要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

最后，我非常感謝各位評(píng)委的精彩點(diǎn)評(píng)和我校化學(xué)組的各位老師在此次比賽中對(duì)我課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等方面無私幫助和指導(dǎo)，還要感謝李蜀瓊老師和陳成進(jìn)副校長(zhǎng)多次對(duì)我的教案、課堂教學(xué)等都進(jìn)行了非常詳細(xì)地指導(dǎo)和精心地陪同！

初中科學(xué)課堂教學(xué)案例 篇3

在第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入過程，我想是通過出示幼兒熟悉的水果和乒乓球，給幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)氛圍，吸引幼兒眼球，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

在教師演示的環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為我在上這節(jié)《珠珠跳水》的課時(shí)。

1.親和力的語(yǔ)氣足夠吸引幼兒，讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)。

2.在將乒乓球放入水中后，乒乓球浮起來了，我的總結(jié)可以給幼兒一個(gè)提煉和鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)。

3.出示小番茄，讓幼兒自由猜測(cè)，體現(xiàn)了幼兒的自主性和主人翁地位。使他們對(duì)這節(jié)課更加的感興趣，愿意學(xué)習(xí)和體驗(yàn)拋珠珠活動(dòng)，在活動(dòng)中感知快樂。

幼兒操作是科學(xué)課不可缺少的一部分，在這個(gè)過程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，真正的主體性始終都是幼兒，幼兒通過操作，實(shí)踐，能更進(jìn)一步的了解沉浮的只是。比起教師示范幼兒觀看來說，實(shí)踐是最讓幼兒印象深刻的。本次活動(dòng)幼兒對(duì)珠珠的沉浮現(xiàn)象都比較感興趣，產(chǎn)生了好奇，而且通過這個(gè)試驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒了解了沉浮的概念，知道重的物體會(huì)沉下去，輕的物體會(huì)浮起來，在觀察的時(shí)候幼兒都很仔細(xì)，而且都能正確表達(dá)珠珠的現(xiàn)象，以后可以多開展這種試驗(yàn)活動(dòng)。

初中科學(xué)課堂教學(xué)案例 篇4

一、主題

科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)科學(xué)觀念與本事的最關(guān)鍵的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐本事最有效的手段。對(duì)科學(xué)探究的具體設(shè)計(jì)力求突出科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜愛，并讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的開發(fā)。所以，怎樣在化學(xué)課堂中更好的處理好“知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)”與“充分運(yùn)用探究手段”的關(guān)系是落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)化學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)的基本前提。

二、案例描述

《氯氣》是人教版化學(xué)第一冊(cè)第四章第一節(jié)的資料。這個(gè)教材中氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。所以如何用探究的形式來讓學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和價(jià)值所在。我做了三次教學(xué)嘗試，理念不一樣，方法不一樣，效果各異。

第一種教法：

1、思考：氯氣能否溶于水溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來對(duì)這點(diǎn)性質(zhì)進(jìn)行探究。

2、因?yàn)閱栴}較空泛，所以學(xué)生較難著手討論。對(duì)于氯氣的水溶性，學(xué)生作如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內(nèi)，看顏色有無變淡；方法二：將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。

3、對(duì)于溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)反應(yīng)還沒有什么概念，所以無從下手，討論很難展開。最終個(gè)別學(xué)生經(jīng)過書上潮濕氯氣漂白實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，提出這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

4、教師做了氯水的漂白性實(shí)驗(yàn)后，推測(cè)出結(jié)論一一氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，之后根據(jù)化學(xué)方程式讓學(xué)生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì)。

第二種教法：

1、對(duì)氯氣的水溶性經(jīng)過討論后，學(xué)生總結(jié)出上述幾種方案，立刻經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學(xué)生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請(qǐng)學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究氯水中的可能成分。

3、學(xué)生四人一組實(shí)驗(yàn)：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結(jié)出氯水中有C1一和H+，還有漂白性。

4，教師再提問：漂白性是干燥的氯氣就有的性質(zhì)，還是別的物質(zhì)有的性質(zhì)呢怎樣證明

5、學(xué)生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作比較就可得出結(jié)論。

第三種教法：

1、教師提問：氯氣與水有無反應(yīng)如果有反應(yīng)，能夠得出結(jié)論一一氯氣能夠溶于水。

2、教師指出：我們暫時(shí)假設(shè)氯氣與水的混合物叫氯水。此刻利用現(xiàn)有試劑：鎂條、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、紅紙、pH試紙、藍(lán)色石蕊試紙、氯水。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你們自我的推測(cè)。

3、學(xué)生四人一組相互合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推測(cè)成分，并自我經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。然后將實(shí)驗(yàn)過程記錄在《學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告》上，填寫資料包括：實(shí)驗(yàn)資料、觀察到的現(xiàn)象、分析和解釋三部分。最終由學(xué)生發(fā)言，得出結(jié)論——氯氣與水有反應(yīng)，并且產(chǎn)生了Cl一和H+，有個(gè)別組的學(xué)生提出氯水還可能有漂白性，因?yàn)樽仙镌嚰埾茸兗t，后褪色。

4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發(fā)生了反應(yīng)，并且氯水具有漂白性，再結(jié)合前面的結(jié)論，總結(jié)出氯水還具有酸性。

三、案例分析

第一種教法具有探究的目標(biāo)，也初步進(jìn)行了必須的探究，但沒有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學(xué)生的本事限制，所以使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最終還是有那么一點(diǎn)照本宣科的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究本事的培養(yǎng)。第二種教法已初步構(gòu)成了探究的理念，給了學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自我的推測(cè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。可是局限性在于：1、把問題探究過于簡(jiǎn)單化、具體化了，沒有給學(xué)生供給較多的思考空間，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在不嚴(yán)密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對(duì)應(yīng)的稀硝酸，這些對(duì)學(xué)生科學(xué)探究本事的提高及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性都不是很有幫忙。第三種教法不僅僅給學(xué)生供給了最大限度的思考空間，并且還在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)了觀察本事和總結(jié)、分析本事，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念。

把這種探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)作比較：在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，有時(shí)為了趕進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解教學(xué)資料的時(shí)間，從而以教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過程代替學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的認(rèn)知過程，使“雙邊活動(dòng)”變成了“單項(xiàng)傳遞”，喪失了教學(xué)過程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和構(gòu)成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動(dòng)的思考探索過程中經(jīng)過感受、領(lǐng)悟而獲得進(jìn)取的情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，從而使師生雙方到達(dá)相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程。經(jīng)過學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和理解知識(shí)的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和壘面發(fā)展的體驗(yàn)過程。

為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉(zhuǎn)變自我的“意識(shí)”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可將實(shí)驗(yàn)“觀看”改為實(shí)驗(yàn)“觀察”，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，演示性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)，封閉的實(shí)驗(yàn)室管理改為開放式管理，變實(shí)驗(yàn)知識(shí)為實(shí)踐本事等多種教學(xué)處理方法。

四、問題的爭(zhēng)議

1、傳統(tǒng)教學(xué)是否真的應(yīng)當(dāng)擯棄但傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有這么一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：課堂知識(shí)點(diǎn)容量大，能夠緩和化學(xué)課課時(shí)緊張的特點(diǎn)。

2、新課程改革是否適合于所有學(xué)校、所有教師和所有學(xué)生，會(huì)不會(huì)有時(shí)由于學(xué)生之間的個(gè)體差異和整體氛圍．探究性的課在時(shí)間方面和對(duì)學(xué)生在課堂上的駕馭方面會(huì)比較難掌握，從而影響知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。

3、如何把握“探究程度”與“知識(shí)點(diǎn)落實(shí)”兩壘齊美的度教師引導(dǎo)探究的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)候。

5、化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生精神世界的“感染熏陶”的基本途徑有哪些。

6、如何恰到好處的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使他們既不會(huì)由于講解太泛而無從下手，也不會(huì)由于講解太細(xì)而產(chǎn)生預(yù)習(xí)的惰性。

初中科學(xué)課堂教學(xué)案例 篇5

教材分析

1、知識(shí)：掌握實(shí)驗(yàn)制取氧氣的反應(yīng)原理；理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。

2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。

3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

學(xué)情分析

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

2、采用“問題情景—探究交流—得出結(jié)論—強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式展開教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。

2、練習(xí)連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的'實(shí)驗(yàn)操作。

3、認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)。

4、認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用。

過程與方法：

1、學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)的條件，反應(yīng)的原理決定實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法。

2、感悟通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。記錄現(xiàn)象——解設(shè)與結(jié)論——反思與評(píng)價(jià)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2、逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作。

難點(diǎn)：催化劑的概念和催化作用。

初中科學(xué)課堂教學(xué)案例 篇6

在教學(xué)《日食和月食》的時(shí)候，我首先讓學(xué)生觀看日食和月食的視頻。然后學(xué)生對(duì)于日食和月食分別進(jìn)行猜想它們形成的原因。在學(xué)生進(jìn)行猜想的過程中，學(xué)生們都進(jìn)行了大膽的想象。但是回答問題學(xué)生的范圍比較的小。總是那幾個(gè)同學(xué)在進(jìn)行回答問題。雖然我在之前鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的回答，無論你的想象是什么樣的，無論你說的的是對(duì)還是錯(cuò)，都不要進(jìn)行考慮。可是敢于舉手回答或者進(jìn)行猜想的同學(xué)還是不多。我一直在思考這是什么原因造成的呢。是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，還是學(xué)生性格問題，或是老師的鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的氛圍不夠呢。應(yīng)該怎樣進(jìn)行改變這樣的狀況呢？

我想首先還是想方設(shè)法的創(chuàng)造好的認(rèn)知沖突，使學(xué)生興趣被激發(fā)出來。在創(chuàng)造學(xué)生的認(rèn)知沖突這個(gè)問題，老師在這個(gè)方面，進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的探究和反思，實(shí)踐。在課堂上，通過一兩個(gè)同學(xué)的不同的認(rèn)知，進(jìn)行討論和探究。這個(gè)時(shí)候就要老師積極的和適時(shí)的抓住課堂的時(shí)機(jī)，進(jìn)行組織學(xué)生進(jìn)行探究。

關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，我想這個(gè)需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過程進(jìn)行督促學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我想這個(gè)不習(xí)慣于回答問題的習(xí)慣應(yīng)該能夠得到糾正。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的在課堂上學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)課題我們應(yīng)該研究。

初中科學(xué)課堂教學(xué)案例 篇7

通過近20xx年的初中科學(xué)教學(xué)，在多次和同事、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流探討后，我對(duì)初中科學(xué)的教學(xué)工作有了些許體會(huì)：

一、 啟蒙教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

科學(xué)是新開設(shè)的一門綜合性學(xué)科，學(xué)生對(duì)此充滿好奇心和探究欲，這是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。

教育心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。科學(xué)學(xué)科是進(jìn)入科學(xué)殿堂的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，要能掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng)造情景，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。

二、 充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，努力提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在我與學(xué)生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗(yàn)，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，探究中對(duì)課題的引導(dǎo)，重點(diǎn)的突出都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵，還有就是對(duì)實(shí)驗(yàn)的全程設(shè)計(jì)與把握，這需要教師把實(shí)驗(yàn)課備透，在實(shí)驗(yàn)課堂上能真正做到運(yùn)籌帷幄，掌控大局。

在演示實(shí)驗(yàn)中，除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。還可以結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，借助對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，要在在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立思考，操作，而不是簡(jiǎn)單的老師說，學(xué)生做，變成另一種填鴨式教學(xué)，如，可以先讓學(xué)生做好探究的提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這幾項(xiàng)，在師生共同探討可行性，最后讓可行性高的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)付諸行動(dòng)，在個(gè)過程中老師只是個(gè)參謀，而當(dāng)學(xué)生這個(gè)主導(dǎo)者獲得較大成功后，會(huì)得到很強(qiáng)的成就感，也就是他后期學(xué)習(xí)源源不斷的動(dòng)力。

三、 知識(shí)系統(tǒng)化，并做到循序漸進(jìn)。

曾今有一位老科學(xué)教師告訴我科學(xué)中的化學(xué)部分就是理科中的文科，初聽不以為然，細(xì)想有一定的道理，是啊，化學(xué)的元素知識(shí)，物質(zhì)性質(zhì)、變化等等，細(xì)分下來量大的驚人，這時(shí)候作為老師就應(yīng)把總結(jié)歸納時(shí)時(shí)記心頭，不僅自己總結(jié)，還要讓學(xué)生也學(xué)會(huì)總結(jié)，簡(jiǎn)單的是遇到相似相聯(lián)系的知識(shí)會(huì)聯(lián)想，深入點(diǎn)的就是會(huì)歸結(jié)出知識(shí)樹，知識(shí)網(wǎng)。這些不管是在記牢化學(xué)知識(shí)，還是作為學(xué)習(xí)化學(xué)的工具都十分有用。

科學(xué)是開設(shè)時(shí)間相對(duì)較短的一門學(xué)科，因此有許多知識(shí)需要掌握，但如果要求學(xué)生死記硬背會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以如何讓學(xué)生在保持興趣的同時(shí)記住科學(xué)知識(shí)，這是問題的關(guān)鍵。而循序漸進(jìn)就是一個(gè)好方法，如在還沒有學(xué)到元素符號(hào)，化學(xué)式的時(shí)候就對(duì)一些常見的物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的滲透;或在學(xué)完一段后對(duì)某一方面集中訓(xùn)練，再進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽什么的。

當(dāng)然以上只是我個(gè)人在教學(xué)后的一些不成熟反思與總結(jié)，學(xué)無止境，教亦如此，所以還應(yīng)該多注重信息交流，主動(dòng)與外界進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，擴(kuò)大資料來源，充分發(fā)揮信息互動(dòng)，取其之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作。

初中科學(xué)課堂教學(xué)案例 篇8

通過兩周的幾部?jī)?nèi)聽課，整體感覺到老師的課堂都有了很大的進(jìn)步，從形式上到內(nèi)容上都比開學(xué)是有了明顯的改變，尤其教案、導(dǎo)案的設(shè)計(jì)上都內(nèi)看出老師在課后的用心。老師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)都有了不同程度的改變，形式也靈活多樣，能夠給學(xué)生一定的學(xué)法指導(dǎo)，也能夠給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。思考的深度也比以前有了很大的改變。取得的這些進(jìn)步與我們?nèi)w老師的女里分不開的。為了迎接下一輪的級(jí)部課堂“授課比武”，更好的打造我們的課堂，在“校級(jí)授課比武”中取得更好的成績(jī)。針對(duì)這兩周聽課過程中存在的一些小的問題在這里一起與老師們探討。

一、老師的備課不能把教案當(dāng)成是學(xué)案簡(jiǎn)單重復(fù)

學(xué)案：是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開辟的一類學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，協(xié)幫并推進(jìn)學(xué)生自學(xué)。所處置的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力圖把學(xué)生放到主體地位上。

教案：從教師本身如何完成教學(xué)任務(wù)以及如何傳授的角度來考慮，真正在處置“教什么”“如何教”的問題。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生利用的。所以教案和學(xué)案的用詞上要有一定的尺度。

二、在學(xué)案的編寫上存在以下幾方面

1、學(xué)案編寫作業(yè)化

學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)構(gòu)成部門，有些老師們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，學(xué)案中很少有具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的要求，教師若是按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背課本內(nèi)容，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2、學(xué)案的編寫缺少層次性

學(xué)案編寫，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生得到到喜悅。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自決心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，學(xué)案編寫時(shí)必需基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的成長(zhǎng)與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。

3、學(xué)案的編寫缺少啟發(fā)性、引導(dǎo)性和激勵(lì)性

學(xué)案的中自學(xué)部分的設(shè)計(jì)缺少啟發(fā)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的語(yǔ)言，就是簡(jiǎn)單的“看看課本多少多少頁(yè)，然后回答下面的幾個(gè)問題”等語(yǔ)言，沒有指明具體的看書要求，看書自學(xué)要弄明白的問題太大太模糊，不具體，不細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生剛學(xué)習(xí)這部分新知識(shí)難度加大（實(shí)際上使我們老師在編寫自學(xué)學(xué)案時(shí)不具體、不細(xì)致造成的）。學(xué)案中探究性的問題的語(yǔ)言設(shè)計(jì)總是感覺缺少啟發(fā)性，引導(dǎo)性和激勵(lì)性。使得這些探究性的問題更加無從下手。（尤其理科學(xué)案的編寫）

4、導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)試題的編寫的針對(duì)性和梯度性以及全面性把握不準(zhǔn)

有些學(xué)案中的試題只是隨便找了幾個(gè)題目列在上面，缺少和這節(jié)課緊密相關(guān)的知識(shí)檢測(cè)，有些題目的設(shè)計(jì)梯度很大，層次性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生感覺到這一節(jié)課學(xué)下來后收獲不多，喜悅感不大。（這也是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因）

三、教師在課堂上的引導(dǎo)方面的問題（也就是教師教學(xué)的過程）

1、小組學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動(dòng)性的獨(dú)立深度思考方式。

表現(xiàn)：在小組合作學(xué)習(xí)中，有的教師在給出學(xué)習(xí)的任務(wù)以后，沒有為學(xué)生從學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法等方面做出引導(dǎo)和必要的提示，就讓學(xué)生開始了學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)。結(jié)果是，學(xué)生的獨(dú)立思考環(huán)節(jié)被“抹殺”，對(duì)于活動(dòng)討論的內(nèi)容，即使是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也沒有了進(jìn)一步思考和提升的機(jī)會(huì)。其結(jié)果也只能是使合作學(xué)習(xí)的效果在低水平上徘徊。

2、教師在課堂上語(yǔ)言的精彩、簡(jiǎn)練、啟發(fā)性、引導(dǎo)性不夠。

一篇好的文章要有一個(gè)引人思考的開頭和余味無窮的結(jié)尾。我們老師的課堂在新課導(dǎo)入這環(huán)節(jié)上下的功夫有很大的思維定勢(shì)，很少有引人入勝讓人難忘的導(dǎo)入，（記得老張講課的“必吃容”從而引入了“比熱容”）我們老師應(yīng)該在引入方面下功夫，會(huì)起到事半功倍的神奇效果。再就是老師對(duì)一些規(guī)律性的東西簡(jiǎn)練程度不夠，拓展程度不夠（尤其是理科）

3、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)性不夠。

學(xué)生是最希望得到老師肯定的，我們老師可能為了趕時(shí)間，卻把學(xué)習(xí)的主任——學(xué)生的感受給忽略了，把握不住學(xué)生的情緒感受，估計(jì)接下來的課堂效率也不會(huì)很好。我們老師一定要激勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生。這也是提高學(xué)生主動(dòng)性的最好方法。

4、生成問題的處理

在課堂中，對(duì)于問題生成單的設(shè)計(jì)，不少教師以自己預(yù)設(shè)的問題來取代學(xué)生的生成問題，其理由是學(xué)生不會(huì)生成問題或者生成的問題沒有教學(xué)價(jià)值，還是習(xí)慣于以前傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)情的大包大攬。二是對(duì)學(xué)生如何生成問題在方法上缺乏有效引導(dǎo)，對(duì)生成的問題關(guān)注不夠，對(duì)問題的收集、整合、提煉不及時(shí)，為了完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過程生成的問題的處理不到位，使學(xué)生無法使知識(shí)鏈接，造成知識(shí)上的斷層。（這是教學(xué)上的大忌）原因是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有將學(xué)生生成的問題納入其中。這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，實(shí)質(zhì)依然是教師個(gè)人的預(yù)設(shè)，依然將學(xué)生這個(gè)主體拋在一邊。因而，其教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性必將大打折扣。

四、導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則及要求

編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的四個(gè)原則：課時(shí)化原則；問題化原則；方法化原則；層次化原則。

1、課時(shí)化原則。

在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2、問題化原則。[工作總結(jié)之家 wWW.dg15.coM]

問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思考

②問題不易太多，太碎；

③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀并思考；（由教師編寫學(xué)案時(shí)的語(yǔ)言決定）

④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

3、方法化原則。

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；

4、層次化原則。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

五、課堂上老師的幾點(diǎn)要求

1、創(chuàng)設(shè)感興趣的問題情境，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

由問題引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此在課的伊始，我都會(huì)用談話的形式導(dǎo)入課，把休憩中的孩子慢慢的拽入課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此在教學(xué)中要學(xué)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)計(jì)符合該年紀(jì)階段的的啟發(fā)性的問題把學(xué)生引入到情境當(dāng)中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

2、老師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在探究中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

一堂課雖然只有短短的四十分鐘，課堂上老師也要給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、探究，讓學(xué)生處于自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓他們體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂。

3、開展形式多樣的活動(dòng)，形成促進(jìn)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的動(dòng)力

現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，懂得的東西也多，教師要想吸引學(xué)生的目光，必須有更廣闊的知識(shí)面、較高的文化素質(zhì)，要豐富品社教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，連接課堂內(nèi)外，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，品社教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見識(shí)、多實(shí)踐的社會(huì)活動(dòng)。若只是盲目以教材為主去認(rèn)識(shí)社會(huì)，那很可能事倍功半，而在參加這些有意義的活動(dòng)時(shí)也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)了他們?nèi)シe極主動(dòng)地解決問題的求知欲，同時(shí)就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益、有趣、有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的動(dòng)力。

4、教師要為學(xué)生自主探究和解決問題提示方法和步驟，避免放任學(xué)生進(jìn)行盲目而低效的探究活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)既包括學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究和思考，也包括學(xué)生與同伴合作開展的學(xué)習(xí)和探究。

5、教師要?jiǎng)?chuàng)造民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)獲取的信息和他人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，同時(shí)尊重并積極回應(yīng)他人的質(zhì)疑，并幫助他們不斷反思自己的學(xué)習(xí)和探究過程，修正和改進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。別忘了給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

初中科學(xué)課堂教學(xué)案例 篇9

一、案例背景

鈉的性質(zhì)是本章資料的重點(diǎn)之一。經(jīng)過鈉的性質(zhì)學(xué)習(xí)，能夠加深鞏固金屬與非金屬、酸、水的知識(shí)，并為前面兩章所學(xué)的實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)的材料，為鈉的重要化合物的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，故本節(jié)教材具有承上啟下的作用。本節(jié)以學(xué)生初中學(xué)過的有關(guān)金屬的性質(zhì)及金屬的活動(dòng)順序?yàn)榛A(chǔ)，選取典型的金屬如鈉、鎂、鋁、鐵等進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展金屬的性質(zhì)，所以學(xué)好本節(jié)資料有著重要實(shí)際意義。

二、情境描述

學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)資料時(shí)，我一開始做了“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生十分好奇，議論紛紛，水能夠滅火，怎樣能生火？然后引入課題“這就是我們今日要學(xué)習(xí)的金屬鈉”。學(xué)生很想明白鈉是一種什么物質(zhì)，接下來我讓學(xué)生完成演示實(shí)驗(yàn)，再經(jīng)過投影進(jìn)行問題討論：1.為什么鈉需要保存在煤油或石蠟油中？2.鈉在自然界中主要以什么形式存在？3.實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用手直接拿鈉？4.從鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中能夠得出鈉的哪些物理性質(zhì)？5.“滴水生火”的原因是什么？6.如果鈉燃燒起來，能否用水撲滅？7、剩余的鈉能否放回原試劑瓶？經(jīng)過思考和討論，不但加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最終用相關(guān)習(xí)題進(jìn)行鞏固和拓展。

本節(jié)我采用了先引入“滴水生火”實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，之后由學(xué)生來完成演示實(shí)驗(yàn)，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手本事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的進(jìn)取性，在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生做到膽大心細(xì)，注意觀察每一個(gè)操作細(xì)節(jié)，以便為后面的問題打好基礎(chǔ)。從而真正理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)常用理念，為下節(jié)學(xué)習(xí)鎂、鋁、鐵的性質(zhì)做好鋪墊。

三、案例結(jié)果

本節(jié)課經(jīng)過教師演示實(shí)驗(yàn)引入新課，后由學(xué)生自我完成演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了鈉的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定鈉的化學(xué)性質(zhì)，是一種強(qiáng)的還原劑。

整節(jié)課學(xué)生也能自始至終進(jìn)取地配合，踴躍回答問題，同時(shí)由于教師所提問題學(xué)生經(jīng)過思考都能回答，使大部分同學(xué)感到有成就感；實(shí)驗(yàn)由幾位學(xué)生來演示，不僅僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，并且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，很容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、案例評(píng)析

我認(rèn)為這種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究的現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)，使學(xué)生既能夠掌握知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的本事。實(shí)驗(yàn)的安排既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)生自我的事，提高了課堂的有效性，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展本事、構(gòu)成正確的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的過程。

新課程必須應(yīng)對(duì)一個(gè)問題是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)自然科學(xué)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，使學(xué)生引起懸念，產(chǎn)生問題，這是一種讓學(xué)生思維活躍，激發(fā)興趣的好方法，問題思考與討論讓學(xué)生帶著問題，借助交流，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和概括鈉的性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教學(xué)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不僅僅使學(xué)生思維得到發(fā)展，同時(shí)在民主的教學(xué)氛圍中給學(xué)生留下思考的余地，也讓學(xué)生在思考的過程中成長(zhǎng)。

五、案例啟示

《金屬鈉》是整個(gè)高中化學(xué)的重點(diǎn)，鈉與水、鹽溶液的反應(yīng)更是歷年高考的熱點(diǎn)。課堂教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為抓手創(chuàng)立平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合本事，培育學(xué)生創(chuàng)新思維，體現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，同時(shí)經(jīng)過互動(dòng)充分挖掘鈉與水、鈉與硫酸銅鹽溶液反應(yīng)的內(nèi)在機(jī)理，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)這把鑰匙開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，開啟從原子結(jié)構(gòu)來認(rèn)識(shí)鈉的性質(zhì)的大門。加深對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生將來解決一些現(xiàn)實(shí)生活某些實(shí)際問題創(chuàng)造條件。

這節(jié)課教學(xué)中我力求體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，用建構(gòu)理論構(gòu)建新知，與學(xué)生共同探求學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般框架流程。在這個(gè)教學(xué)的雙邊活動(dòng)的過程中，學(xué)法指導(dǎo)很關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)為指路燈來探尋新知識(shí)，層層深入掌握新知識(shí)，是一種很有效的方法。經(jīng)過授課過程中對(duì)一系列問題的設(shè)問，教學(xué)生掌握金屬鈉的性質(zhì)中，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)。使學(xué)生明確理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識(shí)真正靈活地融入腦海之中。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要經(jīng)過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動(dòng)、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

初中科學(xué)課堂教學(xué)案例 篇10

作為教師，在教學(xué)過程中會(huì)碰到各種各樣的情況，在課堂教學(xué)中，學(xué)生時(shí)不時(shí)就會(huì)提出一些刁鉆古怪的問題，特別是當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容涉及生活中的某些現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生們的思維便會(huì)馬上發(fā)散開來，憑著他們并不豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，討論著、感嘆著，甚至異想天開，發(fā)表一些奇談怪論。可是他們的“高論”有時(shí)會(huì)擾亂課堂秩序，所提問題也可能會(huì)使老師們措手不及，甚至尷尬不己。有些教師顧及面子常會(huì)敷衍學(xué)生，甚至訓(xùn)斥了事。

我認(rèn)為面對(duì)學(xué)生的奇談怪論、異想天開，教師應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)，認(rèn)真分析，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花，對(duì)那些哪怕是稚嫩的創(chuàng)新萌芽進(jìn)行細(xì)心的呵護(hù)，決不可去扼殺它們。否則，學(xué)生們就有可能就此沉默，從此默守陳規(guī)。記得化學(xué)課上，學(xué)了分子、原子的性質(zhì)后，就有學(xué)生問：“老師，你說分子、原子在不停地運(yùn)動(dòng)，那它們運(yùn)動(dòng)的能量從哪來？”學(xué)了溶液、懸濁液、乳濁液后，想象力豐富的同學(xué)就問：“如果把宇宙做溶劑，各個(gè)星球做溶質(zhì)，老師，你說這算溶液還是懸濁液？”無疑這些問題多是很棘手的，有的甚至可以說就沒有辦法回答。但是教學(xué)中對(duì)他們提的問題我總是首先給予肯定、表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)他們善于動(dòng)腦筋思考的學(xué)風(fēng)，然后積極協(xié)助學(xué)生尋找問題答案。當(dāng)然有時(shí)還可以把精彩的提問重新拋給所有學(xué)生，大家群策群力，共同研究解決。以此鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在精心呵護(hù)學(xué)生們的異想天開時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由探究、大膽提問，只有在肥沃優(yōu)質(zhì)的土壤上，創(chuàng)新的幼苗才能進(jìn)一步大面積萌發(fā)。種子萌發(fā)后，教師要適時(shí)“施肥”，給予學(xué)生肯定與表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，對(duì)于一些旁逸斜出的“枝杈”，我們也要注意及時(shí)進(jìn)行合理的“修剪”，加以正確引導(dǎo)，以培養(yǎng)出“參天大樹”。

眾說周知，學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過的，我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在課堂上完成的。在這一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)中，構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)的人生歷程，我們?cè)谧约旱恼n堂教學(xué)實(shí)踐中總有一些所思、所感、所悟、所獲，以下是在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)隨筆體驗(yàn)，希望與老師們同學(xué)共勉。

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

真正科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是教師的言傳身教，精心培養(yǎng)和引導(dǎo)出來的，化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣而又熟悉的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思維方式、創(chuàng)造能力，使他們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。在前四個(gè)單元的教學(xué)中，凡是設(shè)及到的常見化學(xué)變化，教材中的要求是書寫文字反應(yīng)的表達(dá)式即可。在教學(xué)中我提高了這個(gè)要求，要求學(xué)生一開始就使用化學(xué)式表示常見純凈物，書寫用化學(xué)式表達(dá)的化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式，并且注意了把箭號(hào)改成短線的習(xí)慣培養(yǎng)。這樣做可以減輕《化學(xué)方程式》書寫的難度。還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是很容易利用純凈物有專門的化學(xué)式這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生在物質(zhì)分類時(shí)區(qū)從宏觀上分混合物和純凈物，單質(zhì)和化合物。

2、讓學(xué)生成為課堂的主人

尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課堂教學(xué)中提得最亮的口號(hào)。從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂意入主課堂，為充當(dāng)主角作好心理準(zhǔn)備。例如學(xué)習(xí)燃燒與燃料時(shí)，我從學(xué)生司空見慣的燃燒和滅火現(xiàn)象入手，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，站在化學(xué)科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)燃燒就是一種化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊，化學(xué)就是生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和愿望，使學(xué)生自然而然主動(dòng)地從生活走進(jìn)化學(xué)的課堂中。課堂上促使學(xué)生超前思維，形成向教師“挑戰(zhàn)”的態(tài)勢(shì)，使學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正做學(xué)習(xí)的主人。

3、培養(yǎng)學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)中的探究能力

初中生在剛學(xué)化學(xué)時(shí)，往往不知道如何觀察探究實(shí)驗(yàn)。教師在剛開始進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)就有必要對(duì)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本知識(shí)和基本操作。并指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)應(yīng)是適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的，使學(xué)生集中注意、深入思考、發(fā)展思維能力、迅速掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，在探究中獲得新知，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)探究的樂趣，并進(jìn)而逐漸養(yǎng)成進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究所必需的科學(xué)探究的能力。

教師在培育滿園桃李的同時(shí)，也體現(xiàn)并提升著自身生命的價(jià)值，完善著自身的人格修養(yǎng)。在新的一學(xué)期里，要讓學(xué)生以輕松愉快的心情去積極的學(xué)習(xí)化學(xué)，帶著渴望去探究化學(xué)變化中的奧秘，形成持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能在化學(xué)的大樹上采擷更多的果實(shí)！

初中科學(xué)課堂教學(xué)案例 篇11

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能力

1、闡明光合作用的概念

2、歸納光合作用反應(yīng)式

3、舉例說明光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

過程與方法

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法探究二氧化碳是光合作用的必需原料

情感態(tài)度價(jià)值觀

1、在獨(dú)立探究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

2、認(rèn)同光合作用在生物圈中重要意義，形成愛護(hù)植被意識(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

光合作用概念

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成探究活動(dòng)

準(zhǔn)備

教師演示實(shí)驗(yàn)器材、探究活動(dòng)器材

課時(shí)安排二課時(shí)

過程

一課時(shí)

一、導(dǎo)言

在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧，空氣的氧的含量及所占的比例不足21%。但我們?yōu)槭裁礇]有感到缺氧呢?

生物圈的空氣中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧。綠色植物的光合作用產(chǎn)生了氧。

二、分析普利斯特利的實(shí)驗(yàn)

探討問題:

通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論?

植物能更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁了的'空氣。

三、綠色植物光合作用制造氧氣實(shí)驗(yàn)

【活動(dòng)目標(biāo)】

檢驗(yàn)綠色植物的光合作用釋放氧氣。

【材料器具】

金魚藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、試管、衛(wèi)生香牙簽、火柴、小木塊、碳酸氫鈉、清水。

【方法步驟】

1.取一個(gè)玻璃水槽或20cm直徑的標(biāo)本瓶，注滿清水，每100mL水加入0.1g碳酸氫鈉，用玻璃棒攪拌，以增加水中二氧化碳的含量。

2.將采集的金魚藻在水中剪取若干帶頂端的嫩枝，放置在水槽內(nèi)，并使切口的一端向上，然后用短管漏斗將其倒扣在水槽里，在漏斗下面墊上兩個(gè)小木條，使漏斗與水槽底部分開。

3.取一支盛滿清水的試管，用拇指堵住管口，倒轉(zhuǎn)移入玻璃水槽的水中，套在漏斗短管上，試管內(nèi)要充滿水。

4.將實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖而陽(yáng)光充足的環(huán)境里，使金魚藻接受陽(yáng)光照射。不久你可以看到許多氣泡從金魚藻放出，并聚集在試管頂端。

5.待收集約1/2管氣體后，在水中用拇指堵住管口，取出試管并立即倒轉(zhuǎn)，使水落到試管的下部。然后，將帶火星的衛(wèi)生香或牙簽伸入試管中。請(qǐng)注意觀察衛(wèi)生香或牙簽的燃燒情況。

【討論】

1.請(qǐng)描述浸入水中的金魚藻在光照條件下產(chǎn)生氣體的狀況。

2.將帶火星的衛(wèi)生香或牙簽伸入試管后發(fā)生哪種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?

3.分析該實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是。

【思考】綠色植物在光下釋放氧氣有什么意義?

技能

三、拓展訓(xùn)練

分析數(shù)據(jù):

試管與燈的距離cm每分鐘產(chǎn)生的氣泡個(gè)數(shù)

1060

2025

3010

405

問題

1.光源與金魚藻的距離遠(yuǎn)近與其產(chǎn)生的氣泡數(shù)目之間有什么關(guān)系?可以得出什么結(jié)論?

距離越遠(yuǎn)，氣泡越少，距離越近，氣泡越多。

結(jié)論，光源越強(qiáng)，光合作用越強(qiáng)。

2.如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)在黑暗中進(jìn)行，你能預(yù)測(cè)結(jié)果嗎?

沒有氣泡產(chǎn)生

四、總結(jié)

1.綠色植物光的合作用產(chǎn)生氧氣。

2.實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

反思

板書計(jì)劃

第一節(jié)光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣

一、光合作用過程

二、實(shí)驗(yàn)

1、目的

2、要求

3、現(xiàn)象

4、結(jié)論綠色植物光合作用釋放氧氣