阿長與山海經教案（收藏四篇）。

《阿長與山海經》所追憶的保姆，她是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。下面是小編為您整理了《阿長與山海經》教學設計，希望能幫助到您。

阿長與山海經教案 篇1

教學目標

1、識記重點字詞，理解重點句子的含義。

2、學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

3、感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

教學重點

選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格；重點研讀買《山海經》部分；理解重點句子的含義。

課時安排

兩課時。

課前準備

學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

第一課時

教學設計

導入新課

同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與<山海經>》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

出示目標，板書課題。

檢查預習

“讀一讀，寫一寫”讀準字音，并理解詞義。

整體感知

學生帶著問題速讀課文。

課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫的是哪件？為什么這樣安排？

你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”？

學生在自主學習的基礎上，討論明確：

課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關于 “長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因為買《山海經》 透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了

新的敬 意，認為她“確有偉大的神力”。

白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實；將“阿長”與《山海經》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的口氣。

(學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自己討論解決問題。不到位之處教師可點撥)

[過渡]

從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢？——尊敬、喜愛的.。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢？應該怎樣理解？長媽媽具有怎樣的性格？

四人小組探究合作學習，討論明確：

“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。

小結：這節課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽的`形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。

作業：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

第二課時

教學內容

重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。

教學設計

導入新課

復習導入。

作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節。

指名學生朗讀19～29段。

學生思考下列問題：

在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事？這樣寫的作用是什么？

當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么 心理？

當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反映？表現了“我”怎樣的心情？

你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

學生在自主學習后討論明確：

此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又為什么求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

“我”認為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

“我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明“我”聽到以后很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分；而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。

這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”非常大的震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”。

小結：

阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。

拓展延伸：

寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？

先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

小結：

在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

阿長與山海經教案 篇2

教學重點：

1、 體會作者表達的感情。

2、 理解欲揚先抑的手法。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、設疑導入(2分鐘)

魯迅先生終其一生沒有專文寫過自己的母親，卻寫了一篇懷念保姆阿長的文章，在文章的結尾，他這樣寫到：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

一位不會識文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真名實姓都不為人所知，普通得不能再普通的保姆，為什么在她去世三十多年后，還讓魯迅先生如此深情地為她祈禱呢？

今天，我們就來學習魯迅先生寫于1926年的一篇回憶性散文《阿長與山海經》

二、板書課題、作者

三、整體感知全文

課下都預習了嗎？能告訴大家，文章圍繞阿長與《山海經》都寫了哪些事嗎？

學生概括，并明確：寫阿長名字的由來、切切察察、睡覺擺大字、繁瑣的規矩、講長毛的故事、謀害死我的隱鼠、為我買《山海經》 板書這些內容，并讓學生建立初步印象。

文章主要寫了哪件事？

明確：阿長為我買《山海經》

四、細部探究：

買一本書，不是最為簡單和平常嗎？但是，當“我”拿到這本《山海經》的時候，卻有了什么樣的反應呢？

老師來為大家讀這一部分，請大家注意聽，并把相關語句劃下來。

教師范讀19——29節。

學生找，

第25節

讓我們齊讀這一節，找到最能體現我反應的動詞：

“震悚”：“震悚”是什么意思？在這里該如何理解？

因激動和過度興奮而顫動。

他為什么會這么興奮？為什么會這么激動？是夸張嗎？

下面就讓我們走進少年魯迅的心靈：

投：仔細研讀19——29節，小組合作探究：阿長為我買《山海經》，這樣觸動“我”，讓“我”震悚的原因是什么？請找到相關的段落、句子、詞語，好好的讀一讀，品一品，說一說。

小組合作交流一下。（5分鐘）

哪個小組先發言。

找同學發言：并適當的點評。

你們小組找的是哪些？你們為什么要找這些？

你能體會到“我”當時的感情嗎？你能用朗讀來傳達這種感情嗎？

誰再來讀？大家齊讀！

重點指導：“緊緊的”，你能體會到作者的感情嗎？體會到那種失望嗎？你能讀出那種失望嗎？

為什么說是“說了也無益？”為什么沒有想到呢？（謀害隱鼠，詰責、當面叫她阿長）

對阿長的失望，不抱希望，你能讀出來嗎？

作為保姆，我為什么不給她說？為什么沒有想到？（可以說是沒文化、讓我鄙視的一個人、討厭的一個人。）

引導學生體會更深層的含義：

重點品讀：“過了十多天，或者一個月罷，……我給你買來了！”

老師想把這一節，改幾個詞語，大家看，好嗎？

1、 刪除“一……就”讓學生感受、分析：阿長對我的關心，對我的重視。把這件事當作頭等大事來做！

2、 刪除“高興”：為什么高興？完成了任務，了了我的心事，她就感到高興。

3、 刪除“新”：本來要炫耀一下的，顧不得，關心我勝于她自己。

4、 改造“三哼經”為“《山海經》”，問問還有什么不同？想像、體會她買《山海經》之難，是那樣的沒文化，愚蠢，一定是費了好的口舌，還可能遭到嘲笑，（這好像是一定的！）

5、 省掉感嘆號，體會，你能體會出當時阿長的心情嗎？并讓學生讀一讀，能讀出那種感情嗎？

找兩個學生讀讀，思考應該帶著怎樣的感情來讀？要讀出那種自豪、快樂、那種了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是個心事了！

齊讀，體會感情。

總結：寥寥幾筆，讓我們感受的是阿長對“我”的關心，在她的心里，我一直有著重要的地位，我的一舉一動都牽動著她的心，她對我的關愛是勝過她自己的！是她樸素的言行讓我們看到了對我的淳樸的愛（板書：真愛）。

讓我們齊讀這一部分。

再總結：

就這樣，在我求告無門又想的癡迷的情況下，沒有想到阿長竟給我買來了夢寐以求的寶書，她竟然做了我認為不可能的事，這真的令人興奮而激動了。

其實，也正是由于阿長買的山海經，使魯迅先生生平第一次接觸到了中國神話，萌發了他愛好文學的種子。也正是由此，魯迅先生開始了一生的藏書生涯，并奠定了他走上文學道路的基礎。這怎能讓他忘記那雖然粗糙但意義卻非同尋常的《山海經》呢？又怎能忘記那位寬厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿長呢？

五、讓我們一起來讀最后兩節，體會作者所表達的感情。

六、體會欲揚先抑的寫法。

投：文章除了寫阿長為我買《山海經》，還寫到了阿長名字的由來、切切察察等毛病，

思考：這樣來寫是不是削弱了阿長的形象？寫前邊的內容有什么意義？

用折線勾連后：

明確：正是自己一向討厭（板書）、看不起的阿長，竟然想著為我買我最為想要的《山海經》。她的這種愛就更顯得可貴，更能讓作者感動。使作者的'感情得到了升華。我們把這種寫法叫作“欲揚先抑”。（板書）

其實，阿長就是這樣的一個人：

她有缺點、有優點，她質樸、真誠、寬厚、平凡、普通。但作為長輩，她對孩子的愛是最為真摯的，也正是這種普通人身上所散發出的愛與溫暖，才更給了我們真實的感覺。才更給了我們平凡人更多的感動。讓我們再一次齊讀最后的兩節，再一次跟隨魯迅先生表達他那份深深的懷念和感激吧！

七、齊讀最后兩節。

八、背景補充：

投：

1926年初春的魯迅，正是“運交華蓋”的時候，寫下了《阿長與〈山海經〉》

魯迅在1925年年底《〈華蓋集〉題記》中說的，他這一年屢遭軍閥官僚、幫閑文人的圍攻迫害，過著一種“悲苦憤激”的日子。盡管魯迅沒有妥協、休戰，但內心的疲憊、煩躁、悲觀卻像洪水一樣泛濫、暴漲。

《朝花夕拾》的前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫院和木匠房；后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者們擠出集團之后了。

可以想見魯迅當年顛沛流離，居所不定，在廈門又受同事排擠，常常一人以小爐煮面，林語堂邀請魯迅來，又不能相助，甚至后來交惡。魯迅一段時間來，嘗盡甘苦冷暖，孤寂之情可知。

換到成人的角度，46歲的魯迅先生，回憶30年前與保姆阿長相處的歲月。阿長雖有不少個人“毛病”，但對魯迅的感情卻是純樸、無私、深沉的，那份愛是坦蕩和真實的，只有在這種溫馨的回憶中，魯迅先生才能找到心靈停泊的港灣，才能讓那飽受傷害的疲憊的心，得以休閑。閱盡世間事，最深還是純樸的阿長愛子情，這怎能不讓他充滿對那寬厚、仁愛的保姆的依戀。可惜，竟然連她的名字都不被別人知道。

可以體會一下，當時作者對阿長是一種怎樣復雜的感情？

學生，交流，談感觸。

懷念、歉意、敬意、感激。

九、讓我們再一次齊讀文章的最后兩節，體會作者那濃濃的懷念和深深的歉意吧！

阿長與山海經教案 篇3

【教學目標】

1.通讀感知課文，把握文章內容，理清文章思路。

2.結合上下文理解文中帶有感情色彩詞句的含義，把握作者情感變化的過程。

3.了解長媽媽的性格，理解作者對長媽媽的懷念與尊敬，體會先抑后揚的表現手法。

【教學重難點】

整體感知文章，把握文章內容安排的詳略。

第一課時

一、創設情景，導入新課：

在散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅先生除寫到自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？我們一起來看課文。

二、學生自己查字典，掌握下列詞語。

驚詫、遷徙、敬佩、疊映、綿延悠長

率先、警醒、湍急、滋養、堅持不懈

三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

學生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內容；請學生自由發表意見，其他同學可做補充。

教師歸納。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事。

思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，長媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

四、仔細研讀課文第1——5自然段。

1.指名朗讀第1——5自然段。

2.提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？引導學生研讀課文，體會這樣寫的好處。

3.學生獨立思考后，與小組交流意見，然后回答。

4.教師總結式歸納。

明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

五、總結。

這節課我們了解了課文的大致內容，并對長媽媽其人有了一個初步的認識，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽吸引人的地方。

六、布置作業。

第二課時

一、復習、提問、導入新課。

二、學習新課。

學生分角色朗讀6－17自然段。其他學生思考：

長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的`性格特點？

元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？

明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”，“惶急地看著我”？“她又有所要求似的，搖著我的'肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛我的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？

全班齊讀第18－28自然段。

作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

教師講述：在“我”渴慕得到繪圖的《山海經》，遠房叔祖找不到，別人又“不肯真實地回答我”，自己去買又沒有機會的時候，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息啊！她根本不識字，她連書名都說不準，但“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的魯迅此時那種激動而又敬佩的心情，”新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我對長媽媽產生新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

學生發表意見后，教師明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

請你說說：長媽媽是個什么樣的人？

三、總結全文。

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

四、布置作業。

1.完成課后練習題三。

2.選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。

阿長與山海經教案 篇4

知識目標：

1、識記重點字詞

2、學習文中欲揚先抑的寫作手法

能力目標：

1、速讀全文，梳理文章結構；

2、分析具體事件，把握人物性格；

3、把握作者思想感情

德育目標：

品味課文，感悟平凡人身上蘊含的人格光輝，讓學生樹立一種平民意識，懂得珍視自己身邊的幸福。

教學媒體：

投影儀

教學設計：

一、導入：

同學們，魯迅先生是我國偉大的思想家、文學家、革命家。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是對他的人生寫照。在他創作的人物畫廊中，有形形色色的人物，而尋常百姓則是他關注的'一個重點，通過對他們的刻畫，魯迅先生來感受人間的冷暖，感慨世間的情誼。今天，便讓我們來共同來學習《阿長與山海經》這篇課文，在魯迅先生詼諧卻又不凡深沉的訴說中阿長的平凡與偉大。

二、整體感知：

熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了哪些？從這些事情中你可以看出阿長是一個怎樣的人？

三、思考品味：

1、以上事件哪些是反映出我對阿長的“敬”，哪些事件反映出我對阿長的“厭”？

2、在課文當中，我對阿長的敬與厭是柔和在一起的，你認為那種感情占了主導的地位？這種創作手法是？

課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？不妨與同學們交流一下。

3、放錄音，學生聽課文中買《山海經》的部分，回答問題：

1）當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”怎樣的心情？

2）當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？

3）你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

四、拓展延伸：

在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字口頭表達出來。