望月歌詞(精品15篇)
發表時間：2022-04-15望月歌詞(精品15篇)。
? 望月歌詞 ?
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈，還寢夢佳期。
張九齡是我比較喜歡的詩人之一，我總覺得他所站的高度是世人難以望其項背的。這不僅僅是他嶺南第一相的名銜，還在于他的詩中所流露的華貴高雅的氣質。張說評論他的詩說“如輕縑素練，實濟時用”，也就是說他的詩清和淡雅，卻頗有濟世之用。更有人說張九齡的詩開創了王、孟、儲、韋一派，由此可見他的價值。
文人大多是希望建功立業的，盡管太多的時候是事與愿違，但學以致用應該說是所有人的夢想。張九齡是開元盛世的元勛之一，在玄宗朝頗有威望，要不然孟浩然先生也不會把自己的自薦信寫成《臨洞庭湖贈張丞相》。張九齡敢于直言，曾早早預料到安祿山的反叛，主張早除禍患，只可惜那個叫李隆基的主子被開元盛世的表象搞混了頭腦。不過由此可見張九齡并不是個只會寫詩的文人。
有時正值也未必是件好事，最終張九齡為李林甫所忌，受到排擠，罷政事，貶為荊州長史。一個人處于憂患之中奮發圖強不是什么難事，難做到的是居安思危。李隆基也好，玄宗朝的其他顯貴也好，實在應該學學魏征給他們的老祖太宗的諫書。我個人認為，這首《望月懷遠》也是作于此時吧，因為它的意境與作者貶官時的心境太相符了。假如單單從愛情、友情、親情方面去品讀這首詩，也許就略顯得狹隘了，我覺得張九齡在詩中傳達的信息體現了他的理想抱負不得實現的落寞與凄涼，其一，張九齡有這個思想覺悟。其二，張九齡的詩文大多數是托物言志的。
海上生明月，天涯共此時。首句就以氣勢磅礴的大手筆入題，通過對時間、空間的描寫，把那種淡淡的哀愁描寫出來，不僅讓人浮想起一望無際的大海波濤洶涌，水波拍打著岸邊的礁石，卷起層層白色的浪花，這一切又恰恰在柔和的月光之下。所見，黑夜漫漫，明月皎皎；所聽，水聲依依，波濤陣陣；所聞，海水清新；所覺，月光脈脈，海風濕潤。好一派廣闊的天地，好一個巨大的空間。獨處于如此廣闊的空間，誰不會產生孤獨寂寞之感？這黑夜的力量委實太巨大了，它籠罩了一切，任何塵世間的一切實在太渺小了。它籠罩天地，籠罩著作者一顆曾經豪情萬丈，曾經偉大，曾經不甘平凡的心。海水與明月，一動一靜兩相對比，不斷轉換。也許玄宗后期的時局也恰恰如黑夜一樣沉沉的籠罩著大地，那水中的一輪隨波逐流的明月的殘影也如同作者漂泊孤獨的心。
情人怨遙夜，竟夕起相似。頭頂的明月如同作者的理想，望之若見，追之卻總不可得。理想與現實之間也許總有一種橫亙著天地的距離，總有一段遙不可及的差距，恰恰如同天上的月與水中的月的差別。理想雖然高遠，而自己卻在塵世之中隨波不定，一種在廣闊的空間中的渺小感油然而生，那是在為開元盛世立下汗馬功勞后被貶官的不甘，是吶喊、亢奮之后的一種凄涼，是獨自的徘徊，是靈魂的獨舞。這是常人體會不到的。
也許遙遠的遠方實在太遙不可及了，偉大的理想也不過是一種如夢如幻的想法。詩人把同樣孤獨的燭光吹滅，把自己置身于月夜之中，叫自己獨自陷入黑夜之中，我覺得此時的想法也許是最敏銳、最純潔、最高尚的。月光照進房間。灑滿整個天地，銀白色的月光之下，竟然覺得有些寒意，那不僅僅是身體的'寒意，更是心靈深處的一種孤獨與無奈所帶來的寒意。滅燭憐光滿中的憐字用得好，詩人的靈魂畢竟是純潔的，因此對這純潔的月光也有了憐惜之意。是啊，月光照著風流得意的達官顯貴，也照著窮苦困頓的平民百姓，它何曾有偏見呢？此一句又與開頭相呼應，沒有海上升明月，何來滅燭憐光滿？沒有滅燭憐光滿，天涯共此時也就未顯得奇妙了。覺露滋而披衣，又與竟夕遙相呼應，真是一唱三嘆，余音繞梁。
“不堪盈手贈”出自陸機《擬明月何皎皎》詩中的“照之有余輝，攬之不盈手”，詩人引用了原詩，卻又高于原句。一個不堪帶進了許多感情的色彩，增加了攬之不盈手的思想境地，在原詩物化于人的基礎上又增加了物化于心的感情，體現了不盈手的失落與苦悶。假如現實太壞，那你該如何選擇？是隨波逐流還是眾人皆醉而我獨醒？詩人給我們提出了一個類似于生存還是毀滅的問題，作者選擇了什么？假如理想不可得，那倒不如到夢中與理想作一次歡娛的約會，倒不如去夢中一朝看盡長安花。這就是高明的張九齡。
可以說，張九齡的思想雖然被貶但還是很平靜的，開元盛世那樣的大風大浪都經歷過，眼前的這點挫折也自然就是曾經滄海了。這也就是我喜歡張九齡的地方。孤獨不失孤傲，平凡而絕不平庸，作者在詩文中透露一種老辣的氣質。張九齡的詩文不求艷麗，而恰恰是這種文體越發顯示出他經歷的廣泛，那是一種超越生活的平靜，讀他的詩，猶如聽老者、智者的教導，猶如品一杯茶，可以使你心平氣和。當然這不是叫人去磨滅理想、安于現狀，而是教給我們一種對待生活的方法與態度，那就是以平常的心態去面對人生的寵辱，以一種踏實的狀態去面對前面的挫折。張九齡畢竟是大家，舉手投足之間帶著仁厚長者的風范，這也就比王勃、陳子昂這些急功近利之輩高明的地方。
詩人早已逝去，歷史的硝煙早已散盡，當初的功業和曾至今？人們記住的只是一個叫張九齡名字，有誰去記作者那當初的心情？唯有這天涯共此時的明月，依舊照著這個世界，唯有這《望月懷遠》的千古絕唱依舊被世人傳唱至今。
讀完此詩，張九齡把我帶進某種不自覺地想象，那是對于表象之下的思考與理解，我在想，我們在人世間所追求的到底是什么，王圖霸業？開元盛世對于我們后人來說也許只不過是一個空空如也的外殼。功名利祿？那些風流一時的貌似偉大的人物早已被風吹雨打去。日升月沉，草木枯榮，歷史的大河奔騰不息，不會為誰所停留，那么我們該怎樣卻對待這短暫的人生呢？我不知道，張九齡也不知道，這個世上太多太多的人都不知道。
去吧，那海風陣陣、明月當空的夜；去吧，那些孤獨苦悶。
反復掙扎的靈魂。我只知道那“海上升明月，天涯共此時”的詩句尤在耳畔，那些為這個國家在月下徘徊的形象依舊在人們的心間。
? 望月歌詞 ?
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈，還寢夢佳期。
VIEWING THE MOON, THINKING OF YOU
As the bright moon shines over the sea,
From far away you share this moment with me.
For parted lovers lonely nights are the worst to be.
All night long I think of no one but thee.
To enjoy the moon I blow out the candle stick.
Please put on your nightgown for the dew is thick.
I try to offer you the moonlight so hard to pick,
Hoping a reunion in my dream will come quick.
Damage 是指“損害，破壞”，但不是特別嚴重，還可以修復的那種，比如：
Apart from hydropower projects, the earthquake damaged some power equipment manufacturers in Sichuan including Dongfang Electric in Hanwang in Deyang that was badly damaged when several buildings collapsed1, causing several hundred deaths.
除了水電站，地震還破壞了四川的一些供電設施工廠，德陽的東方電氣受損嚴重，幾棟建筑物倒塌，數百人死亡。
Destroy 表示“完全破壞，消滅，摧毀，奪去人的生命”，被摧毀的物件不能再用。比如：
Disasters, such as the quake, that destroy lives somehow create a renewed sense of selfless compassion2.
像地震這樣的災害，奪去人的生命，也激發出人們的無私情感。
Devastate3 也是表示“摧毀，破壞”，它比destroy的威力還要大、涵蓋的面還要廣，destroy 通常限定于某一地、某事物或是人，而devastate 還可表示“情感上，精神上也遭破壞，整個系統的完全潰敗”，比如：
She was devastated4 by the loss of her mother.
母親的死擊垮了她。
地震可以destroy我們，但不能devastate我們。
Shatter 指“粉碎，砸碎，毀壞，毀滅”，比如在地震中那些破碎的玻璃和房屋：
All the glass and some of the buildings shattered when the earthquake hit the city.
地震來襲的時候，所有的玻璃都震碎了,一些建筑物也損毀了。
Level 和 flatten5 的意思差不多，都是表示受害非常嚴重，“被夷為平地”，比如：
The quake leveled entire towns, flattening6 the simple adobe7, brick structures and leaving nothing but rubble8.
地震夷平了整個城鎮，摧毀了簡易土坯房和磚結構建筑，只留下一片廢墟。
? 望月歌詞 ?
《望月》是一篇優美的散文，是非常好的朗讀素材。這節課，我帶領學生運用不同的方法反復朗讀課文，在讀中體會語言文字的感情色彩，體會詞句的表達效果，使學生進入文章描繪的美妙情境，感受語言文字的優美。這成了我本節課的一大特色。“課標”對閱讀教學提出的'首要目標就是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。語文課上要實實在在地指導學生會讀書，愛讀書。教學中，我著力引導學生讀好“舅舅”與“小外甥”“對詩”一段以及“小外甥”對月亮產生幻想的內容，鼓勵學生充分發表自己的見解。課堂上，學生們各抒己見，不但能大膽說出自己的見解，而且能讀出自己的感悟。在此基礎上，我提醒學生，注意文本中對朗讀的暗示，如“清幽曠遠”、“繪聲繪色”等詞語，我覺得應該教給學生讀書的方法，那樣有利于形成習慣，學生們讀書就會認真細致，就會自主地去感悟文本。此外，在朗讀“對詩”一段時，我還注意培養學生合作能力——首先同桌合作“對詩”，然后小組間合作“對詩”，最后小組競賽“對詩”。學生們合作中團結、競爭、默契、投入，課堂氣氛推向了高潮，豐富的語言與鮮明的形象、真摯的情感鍛造成“合金”，在學生心目中積淀下來。
我覺得每位孩子用童心感悟的世界都是美的。文中“小外甥”對月亮的幻想奇特，語言美妙如詩。我以此為“點”，給他們創造機會，引導他們充分發揮想象，寫出自己“沐浴”在月光里的思考，讓他們釋放心靈，用童心去感悟美好的世間萬物。課堂上，全班學生都主動走到講臺前讀自己關于“月亮像什么？”的幻想。張開幻想的翅膀，兒童的語言都是詩，每個孩子的思想都是那么新奇、美妙。聽課老師們掌聲不斷，課堂掀起了又一高潮。沉浸在“幻想如詩”的教學境界中，這是本節課的另一大特色。而全班同學競相上臺，在教室里排成了一條“長龍”的情景，令我終身難忘……
一節課，在讀與寫的訓練里，在詩和月的光輝里漸漸度過，學生們很愉快，我也很愉快。總結成功的原因：要吃透文本，要尊重學生、相信學生，要用新課程理念武裝自己的教學，要不斷提高自身的文化素養……需要努力的還很多，借著課改的東風，我，將繼續前行。
? 望月歌詞 ?
自河南經亂，關內阻饑，兄弟離散，各在一處。因望月有感，聊書所懷，寄上浮梁大兄、於潛七兄、烏江十五兄，兼示符離及下弟妹。
時難年荒世業空，弟兄羈旅各西東。
田園寥落干戈后，骨肉流離道路中。
吊影分為千里雁，辭根散作九秋蓬。
共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。
自從河南地區經歷戰亂，關內一帶漕運受阻致使饑荒四起，我們兄弟也因此流離失散，各自在一處。因為看到月亮而有所感觸，便隨性寫成一首來記錄感想，寄給在浮梁的大哥、在於潛的七哥，在烏江的十五哥和在符離、下的弟弟妹妹們看。
這是一首感情濃郁的抒情。全詩意在寫經亂之后，懷念諸位兄弟姊妹。
此詩讀來如聽詩人傾訴自己身受的...... 古詩文網>>
白居易(772～846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，河南新鄭(今河南鄭州新鄭市)人，是我國唐代偉大的現實主義詩人，唐代三大詩人之一。唐代宗大歷七年(772年)正月，白居易出生于鄭州新鄭東郭宅(今新鄭市東郭寺村)。白氏祖籍山西太原，白居易的祖父白B移居下(今陜西渭南市北)。白B后曾任鞏縣(今河南鄭州鞏義市)縣令，和當時鄰居新鄭縣令是好友，見新鄭山清水秀，遂移家于新鄭，白居易本人就出生于河南新鄭。卒后葬于河南洛陽
-------------------華麗麗的分割線------------------
? 望月歌詞 ?
就說“天狗望月”吧，它好像一只小狗在山峰上一動不動地望著月亮，這就是有趣的“天狗望月”。在一座陡峭的山峰上，有一位“仙女”正在專注地彈琴。我們遠遠地仿佛就能聽到她彈出的優美琴聲，小鳥似乎也陶醉在琴聲中翩翩起舞。
天鵝孵蛋就更有趣了！遠遠望去，那石頭就像一只正伸著長長的脖子，對著天空歌唱的天鵝。它肚子下面的幾顆圓形巨石圍成一圈，就像是這只天鵝剛剛孵化出來的大鵝蛋！
? 望月歌詞 ?
自河南經亂，關內阻饑，兄弟離散，各在一處。因望月有感，聊書所懷，寄上浮梁大兄、於潛七兄、烏江十五兄，兼示符離及下邽弟妹。時難年荒世業空，弟兄羈旅各西東。田園寥落干戈后，骨肉流離道路中。吊影分為千里雁，辭根散作九秋蓬。共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。
全文賞析
這是一首感情濃郁的抒情詩。全詩意在寫經亂之后，懷念諸位兄弟姊妹。
此詩讀來如聽詩人傾訴自己身受的離亂之苦。在這戰亂饑饉災難深重的年代里，祖傳的家業蕩然一空，兄弟姊妹拋家失業，羈旅行役，天各一方。回首兵燹后的故鄉田園，一片寥落凄清。破敝的園舍雖在，可是流離失散的同胞骨肉，卻各自奔波在異鄉的道路之中。詩的前兩聯就是從“時難年荒”這一時代的災難起筆，以親身經歷概括出戰亂頻年、家園荒殘、手足離散這一具有典型意義的苦難的現實生活。接著詩人再以“雁”、“蓬”作比：手足離散各在一方，猶如那分飛千里的孤雁，只能吊影自憐；辭別故鄉流離四方，又多么像深秋中斷根的蓬草，隨著蕭瑟的西風，飛空而去，飄轉無定。“吊影分為千里雁，辭根散作九秋蓬”兩句，一向為人們所傳誦。詩人不僅以千里孤雁、九秋斷蓬作了形象貼切的比擬，而且以吊影分飛與辭根離散這樣傳神的描述，賦予它們孤苦凄惶的情態，深刻揭示了飽經戰亂的零落之苦。孤單的詩人凄惶中夜深難寐，舉首遙望孤懸夜空的明月，情不自禁聯想到飄散在各地的兄長弟妹們。他想：如果此時大家都在舉目遙望這輪勾引無限鄉思的明月，也會和自己一樣潸潸淚垂吧！恐怕這一夜之中，流散五處深切思念家園的心，也都會是相同的。詩人在這里以綿邈真摯的詩思，構出一幅五地望月共生鄉愁的圖景，從而收結全詩，創造出渾樸真淳、引人共鳴的藝術境界。
全詩以白描的手法，采用平易的家常話語，抒寫人們所共有而又不是人人俱能道出的真實情感。清劉熙載在《藝概》中說：“常語易，奇語難，此詩之初關也。奇語易，常語難，此詩之重關也。香山常得奇，此境良非易到。”白居易的這首詩不用典故，不事藻繪，語言淺白平實而又意蘊精深，情韻動人，堪稱“用常得奇”的佳作。
寫作背景
這首詩約作于公元799年秋至800年春之間。其時詩人到符離（今安徽省宿州市），曾有《亂后過流溝寺》詩，流溝寺即在符離。題中所言“弟妹”，可能和詩人自己均在符離，因此合起來就有五處。公元799年（貞元十五年）春二月，宣武（治所在今河南省開封市）節度使董晉死后部下叛亂。三月，彰義（治所在今河南省汝南縣）節度使吳少誠又叛亂。唐朝廷分遣十六道兵馬去攻打，戰事發生在河南境內。平叛戰爭規模較大，時間亦長。此即詩題所言“河南經亂”。當時南方漕運主要經過河南輸送關內。由于“河南經亂”使得“關內阻饑”。值此人禍天災紛至沓來之際，田園荒蕪，骨肉離散，詩人自不免憂國思親，傷亂悲離。就在這一年秋天，白居易為宣州刺史所貢，第二年春天在長安考中進士，旋即東歸省親。這首詩大約就寫于這一時期。? 望月歌詞 ?
各位老師：
大家好！
今天我說課的內容是《望月》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個方面進行說明。
一、說教材
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇優美的文章。這一單元的主題為“人與自然”，表達的是人與自然和諧相處的美好情感。
《望月》一文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體，展示了月亮女神的柔美、圣潔、仁慈與祥和。課文以月亮與人的關系為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛。
從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征。千百年來被許多騷人墨客所吟哦誦詠，而《望月》這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的最好憑借。通過教學，可以使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。和同學們共同學習這一課，我們將實現以下幾個目標：
（一）知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習生字。同時培養學生搜集資料、處理信息的能力。
（二）過程和方法：利用朗讀、感悟、合作、探究等方法品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵。
（三）情感態度和價值觀：感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，探究月亮與人的關系。
其中后兩個目標也是本文的重點和難點。
二、說教法學法
（1）說教法
1、情境教學法。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”閱讀教學中創設情境可以充分調動學生的感官，喚起學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離，使學生在積極的心理狀態下享受學習的快樂。
2、朗讀感悟法。三分文章七分讀，教學千法讀為本，由此可見，讀是閱讀教學永恒的旋律。本文語言優美，情感真摯，在教學中我將引導學生充分的讀，在讀中感知，讀中理解，充分感受文本的語言美，意境美，并將之內化積淀，從而形成良好的語感。
3、評價激勵法。在本節課中我將珍視孩子獨特的閱讀體驗，只要言之有理言之有物，都會給予認可與鼓勵，讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。
4、品詞析句法。我將抓住文中重點詞句，引導學生揣摩體會。
（2）說學法
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《語文課程標準》精神和教材特點以及學生發展特點，我倡導“自主、合作、探究”的學習方法，具體的學法是“自主探究法”“合作法”“勾畫圈點法”等。
三、說教學過程
接下來，我向老師們匯報，在教學過程中，我是如何引導孩子們賞析和探究月亮與人的密切關系。
在教學過程中，我設計了四個環節來實現教學目標。
㈠第一個環節：在賞析體悟中感受“月光之美”。
1、首先，為了讓孩子們體會到月與“我”的關系密切，體會賞月給作者帶來了思想和情感的變化，我運用情景教學法，創設了這樣一個教學的情景：
同學們，夜深人靜的時候，為什么我一個人我要來到甲板上？也許是心情憂傷，幽悶。誰能來為我排解心情的憂傷和幽悶呢？這時，月亮升起來了。在月光下，我的心情發生了變化。這是怎樣的月亮呢？為什么我會有怎樣的變化呢?我與月是怎樣的關系呢？
通過教師的情景描述，學生們產生了急于我與月的關系的愿望和動機，主動地進入了學習的狀態。著名特級教師于漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或向磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開始是課堂成功的一半。
2、接著，我采用朗讀法，請同學們在貝多芬的音樂的伴奏下，有感情的齊讀課文的第二自然段。
第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述的美輪美奐。同學們都被這美好的月色所吸引。
于是我因勢利導，運用探究法，設計問題，進一步引導探究月與“我”的關系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”
教學中，我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點。并用簡筆畫，配合文字說明與表達，孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學生們才真正明白了我與月的關系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。
3、緊扣我與月的關系，我采用朗讀法和探究法，引導孩子們體會和探究月和小外甥關系密切。
在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中關于月亮的詩句，使學生感受月亮的形象、意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。
同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關的詩句，也正是這些有關月的優美的詩句，才能讓他沉醉。激發學生們強烈的學習愿望，培養他們善于積累、勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的'。
（二）第二個環節：在拓展品讀中沐浴“古詩之美”
“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。由詩句中可以看出，美麗的月亮把古今中外的詩人都叫醒了，叫醒了李白，杜甫，蘇東坡……
教學中，我扣住涉月詩句，采用表演法，讓孩子們分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，讓他們發揮想象，充分調動自己的詩句積累，盡情地根據自己的理解，調演繹古詩句中月的含義。這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的愿望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發展。感受到中華傳統文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而且是中國月的文化。也懂得了小外甥之所以如喜愛月光，是因為月亮和月文化是如此的影響著小外甥，小外甥的沉醉，表現出他對中國文化的熱愛。
由此，學生愛月的情感也就被激發出來了。他們就會更加熱愛我們祖國的文化，會為為傳承中華文化而努力學習。
（三）第三個環節：在遷移創作中放飛“想象之美”。
我先采用朗讀法，指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，
然后運用探究法，設計這樣的問題引導學生：小外甥聰明活潑，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個人。月光讓我們幻想，讓作者幻想，我們今天在這里望月，也一定讓我們幻想了，同學們想到了什么？想象，寫下來
這一環節的設計旨在使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無情，情在人心間。”
（四）第四個環節：在激情總結中升華“情感之美”。
在這個環節中，我設計精彩的結束語，對學生進行引導，使他們更進一步沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創造空間里。從而培養他們的審美情感。
四、說板書設計
板書是一個微型教案，它條理清楚，呈現文章的線條，簡單明了，突出文章重點，起到有條理地幫助學生理解課文的作用。好的板書往往能起到畫龍點睛之效。在教學中，根據我對《望月》這一課的教學設想，我采用提綱式板書。這個板書清晰地揭示了文章的主要內容。
24望月
江上之月詩中之月想象之月
以心觀物，萬物皆有情
板書是在整個教學過程中完成的。
以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。謝謝大家。
? 望月歌詞 ?
《望月》是一篇形質兼美的散文，形散而神不散，全文圍繞“月”來寫，讀完文章，在腦海中會浮現出三幅畫面：“月夜江景圖”“月下對詩圖”“賞月幻想圖”。于是我想就這三幅圖展開教學，體會月色之美和小外甥的活潑可愛。
第一部分“月下江景圖”其實也就是作者趙麗宏眼中的月；“月下對詩圖”中的“月”中飽含的是千百年來月亮在詩人眼中的形象；而“賞月幻想圖”中盡顯童趣，是小外甥眼中那輪調皮可愛的月。
在教學第一部分時，我緊抓文章第二段中的'關鍵詞句，讓學生感受體會夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會月色朦朧溫柔和語言文字之美。對詩部分，讓學生在讀中感受在歷代詩人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩人當時細膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標點，我抓文中出現的十二個點的省略號，和學生補充對詩，感受一輪多情的明月。在第三部分，緊扣小外甥那奇妙的比喻句來感受月亮的變化，結合圖片讓學生感受比喻的奇特和巧妙，讀出月亮之可愛和小外甥之聰穎。并調動學生主動性和想象力，在此處加了一個說話訓練，“在你眼中，月亮還像什么？”在學生奇特的想象中，一節課也快樂地到了尾聲。
“同一輪明月，千古未變，可在不同人的眼里，就不一樣了，這又是為什么呢？”學生此時很容易體會到，因為人的心境不一樣，看待事物的態度也會不同。
教學中，遺憾的是指導學生有感情地朗讀課文還不到位。
? 望月歌詞 ?
白居易?? 望月有感時難年荒世業空，弟兄羈旅各西東。
田園寥落干戈后，骨肉流離道路中。
吊影分為千里雁，辭根散作九秋蓬。
共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。
【譯文及注釋】
時勢艱難兵荒馬亂，家業空空；
兄弟逃難旅居異地，各自西東。
戰亂以后處處寥落，田園荒蕪；
骨肉分離漂泊流浪，失散途中。
離群孤雁相隔千里，形影相吊；
同根兄弟隨風飛散，恰似秋蓬。
天涯海角共看明月，無不垂淚；
今夜思鄉你我同心，五地相同。
１、世業：世代傳下的產業。
２、羈旅：猶漂泊。
３、寥落：冷落。
４、干戈：本是兩種武器，這里指戰爭。
５、根：喻兄弟。
【賞析】
詩中對戰亂造成的流離之苦，思念親人之切，都只是如實寫來，結尾更把彼此的思念之情融為一體。
白居易所處的中唐是一個多難的時代，他從十多歲開始，即因戰亂而離家四處飄泊。德宗貞元十五年（799）春，宣武軍（治所在開封）節度使董晉死，其部下舉兵叛亂。繼之彰義軍（治所在汝南）節度使吳少誠亦叛，唐朝廷不得不發兵征討，河南一帶再次淪為戰亂的中心。由于漕運受阻，加上旱荒頻仍，關內（今陜西省中部、北部及甘肅一部分地區）饑饉十分嚴重。就在這一年秋，白居易為宣州刺史所貢，第二年春在長安考中進士，旋即東歸省親。這首河南經亂書懷的詩，大約就寫于這一時期。
這是一首感情濃郁的抒情詩，讀來如聽詩人傾訴自己身受的離亂之苦。在這戰亂饑饉災難深重的年代里，祖傳的家業蕩然一空，兄弟姊妹拋家失業，羈旅行役，天各一方。回首兵燹后的故鄉田園，一片寥落凄清。破敝的園舍雖在，可是流離失散的同胞骨肉，卻各自奔波在異鄉的道路之中。詩的前兩聯就是從“時難年荒”這一時代的災難起筆，以親身經歷概括出戰亂頻年、家園荒殘、手足離散這一具有典型意義的苦難的現實生活。接著詩人再以“雁”、“蓬”作比：手足離散各在一方，猶如那分飛千里的孤雁，只能吊影自憐；辭別故鄉流離四方，又多么象深秋中斷根的蓬草，隨著蕭瑟的西風，飛空而去，飄轉無定。“吊影分為千里雁，辭根散作九秋蓬”兩句，一向為人們所傳誦。詩人不僅以千里孤雁、九秋斷蓬作了形象貼切的比擬，而且以吊影分飛與辭根離散這樣傳神的描述，賦予它們孤苦凄惶的情態，深刻揭示了飽經戰亂的零落之苦。孤單的詩人凄惶中夜深難寐，舉首遙望孤懸夜空的明月，情不自禁聯想到飄散在各地的兄長弟妹們，如果此時大家都在舉目遙望這輪勾引無限鄉思的明月，也會和自己一樣潸潸淚垂吧！恐怕這一夜之中，流散五處深切思念家園的心，也都會是相同的。詩人在這里以綿邈真摯的詩思，構出一幅五地望月共生鄉愁的圖景，從而收結全詩，創造出渾樸真淳、引人共鳴的藝術境界。
全詩以白描的手法，采用平易的家常話語，抒寫人們所共有而又不是人人俱能道出的真實情感。清劉熙載在《藝概》中說：“常語易，奇語難，此詩之初關也。奇語易，常語難，此詩之重關也。香山用常得奇，此境良非易到。”白居易的這首詩不用典故，不事藻繪，語言淺白平實而又意蘊精深，情韻動人，堪稱“用常得奇”的佳作。
? 望月歌詞 ?
一、說教材
打開蘇教版義務教育課程標準實驗教材五年級下冊第七組課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾著夏雨新荷、鳥語花香，月光魚影撲面而來，青山秀水的詩情畫意，語文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。
傾聽著大自然的聲音，領略著大自然的豐姿，在詩意文字的引領下，我們突然打開了一扇奇異獨特的大門，一直通向我們和大自然的心靈深處——
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉委婉的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角。月亮是美的，看到月亮，使人頓生憐愛之情。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易于引起學生共鳴，便于啟發他們同樣用童心來感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過課外拓展的教學形式，獲得超越文本的意義建構，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。
二、說教學目標
根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基于教材特點和學生認識水平，我將本課第二課時的教學目標定位為：
1、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點。
2、積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養學生搜集資料、處理信息的能力。這是本次教學中的難點。
三、說教學過程
1、在賞析體悟中感受“月光之美”。
首先，引導學生回顧課文內容，用一個字或詞來概括形容一下自己閱讀后的感受。（板書：美）在此基礎上，指導學生疏理文章的脈絡，以小標題的形式提煉出文章所蘊藏的三個因素的美。（板書：月光之美??古詩之美??想象之美）
（師：是啊，如水流淌的月色美，意味深遠的詩句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說文中的美直接感染了讀者的話，課文中哪一句話寫出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩之美”曾經深深地打動了作者和他的小外甥呢？）
在這個環節，教師根據板書，因勢利導，讓學生找出文中的中心句，并且引導他們反復品讀，充分質疑，教師將有價值的問題強調凸顯出來：“月光”和“詩”既不是水，又不是酒，如何讓“我們”沐浴其間，又怎會使“我們”沉醉不已？
學生帶著這個問題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點詞語結合中心句讀出自己的體會，深入感受“月色之美”。
【設計意圖】在教學第一部分時，我主要著眼于朗讀的指導與訓練，通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法，引領學生進入語境，同時鼓勵學生敢于表達自己個性化的閱讀體會。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會到月光的淡遠、清幽，正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫出了月光的朦朧、寧靜等等。學生在賞析的過程中感受“月光之美”，培養了語感，提高了對文字的感悟能力。??
2、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”。
（1）是啊！這明暗互襯、動靜相宜的景，這讓人動心動情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？讓我們再來讀一讀這個中心句，想一想，應該通過朗讀強調哪些詞語？
（2）為什么在這句話中，“詩”這個詞要用逗號隔開呢？
（3）對啊！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什么？
（4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。下面，就讓老師來扮演文中的“我”，同學們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發揮想象，充分調動自己的詩句積累，一起來再現當時“賽詩會”的情景，一起沐浴、沉醉在詩的情感和意境中去吧。
（5）配樂解說：你描繪的是明凈清雅的林中之月。
你展現的是大氣磅礴的沙漠月升。
你勾勒了令人魂牽夢縈的故鄉之月……
或者：通過你的朗讀，我仿佛看到了詩人月下獨酌時孤寂的身影。
通過你的背誦，我似乎體會到了詩人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”表達了詩人的愁緒與綿綿的思念。
……??……
（6）再次回到中心句（幻燈）：看來，同學們都是充滿才氣的小詩人，對寫月亮的詩了解得還真不少，現在讓我們再回到這個中心句，經過剛才的“賽詩會”，你對這句有什么新的體會？你還能“品”出其它的意味嗎？
（7）小結：多美的意境啊！詩句因為月光多了一份靈動，月光卻因為詩句添了一份厚重。月光和詩互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不愿離去。
【設計意圖】在教學這一個環節時，我盡量通過學科間資源的整合，既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，又幫助學生調動主觀情感積極參與，使學生的主體地位得以真正確立。在具體設計時，采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學方法，通過“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味。”和“激發學生想像，讀出意味；巧妙點撥引導，讀出余味。”等多種手段，使學生在立體化閱讀中還語文以畫面、還語文以意象，實現讀者與文本及作者深層次的交流對話，感受到了詩句“言有盡而意無窮”的特點。
3、在遷移創作中放飛“想象之美”。
指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，并且說一說：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________ 。”（幻燈），同時，以“在我的眼里，月亮像_____________ 。”（幻燈）這樣的說話練習作為切入點，引導學生展開豐富的聯想，進行遷移創作，通過編寫詩歌、畫畫，書法或創作童話的方法來具體地表現自己心中獨特的那個月亮。
【設計意圖】在學生的畫里，在學生的筆下，“獨特”的月亮代表著自己獨特的閱讀感受。本環節的設計旨在通過“扶放結合法”、“遷移運用法”，使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受。
4、總結全文，升華情感。
在這節課的學習中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創造空間里。正所謂“月兒本無情。情在人心間。”人們眼中的月，實際上就是人們心中的月呀！希望同學們在以后的學習生活中，也能“以心觀萬物”，去體會“萬物皆有情”的奇妙和樂趣！
布置作業：（見附頁）
四、設計理念
《語文課程標準》指出：語文教學的目的是為了全面提高學生的語文素養，促進學生的可持續發展。考慮到閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時有效地整合各種教學資源，努力構建開放而充滿活力的語文教育體系。在教學過程中，通過引導學生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”，在遷移創作中放飛“想象之美”，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。此外，通過品析研讀、語言積累、句式比較和想象寫話等多種語文實踐活動的綜合運用，學生還體會到語文學習的規律，在學習的過程中實現了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創造”的層層深入，并從中感受語文學習的樂趣所在。
五、說板書設計
24、望月
月光之美
古詩之美“沉醉”
想象之美
六、說作業設計
☆學生自主選擇其中一項作業完成。
1、作業一：（閱讀以下描寫“月亮”的散文語段，積累并背誦。）
【語段一】月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
——朱自清：《荷塘月色》
【語段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山極頂的觀月亮峰上賞月，云淡風清，玉盞般的圓月亮，悄無聲息地懸在空中，那樣的清，那樣的靜，恰似一泓蓄滿瓊漿的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢。”
——沈世豪：《泰山一片月》
2、作業二：以《望雨》或《觀云》為題，寫一段話。
? 望月歌詞 ?
她沒有太陽的明媚耀眼，沒有流星的美麗動人，卻用皎潔的月光，詮釋什么是溫柔。
——題記
伴著陣陣喧鬧，太陽歸去，隨之而來的，是靜謐，是神秘，是月。帶著古人無盡的遐想，她緩慢地出現在人們面前，朦朧的月光下，帶著一絲神秘。
月出皎兮，佼人僚兮。她緩緩地將月光送到我的面前，讓我盡情享受著片刻的如水般的溫柔，像輕輕滑動在睡夢的年輕母親的手，像嬰孩芬芳的枕邊甜甜的酣夢，像少女羞澀怯怯的初吻。我渾身放松，愜意地躺在曇花叢中，仔細聆聽著這靜謐，用我純潔的內心，與月亮對白，在溫柔中感受她的心跳。，還有什么比這更美好呢？曇花一現時，我好像聽見月亮在和我說話，卻又因清風陣陣襲來，打破這寧靜。
我小心翼翼地向家中踱去，生怕破壞了這夜的美好。輾轉反側，卻還沉浸在那片刻的溫柔中，久久不能入睡。我踱步窗臺，不禁得向窗外望去。窗外，月明星稀，她在花香里沉沉睡去，卻絲毫不減那般溫柔。我曉得，時間如雪，有時候會覆蓋一切；月光亦然，籠罩了一切，都已變得那么捉摸不透，那么神秘。
月色如水，芳草凄迷。“如積水空明”的地面，“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，不失為這么美好月夜的畫龍點睛之筆。偶爾激起的一絲漣漪，也被周圍的靜謐隱藏了，好像是不能說的秘密。可為什么不能說呢？嗯……或許這就是月夜的規則。
又飄來了陣陣思緒，打破的內心的靜謐。然而月光依舊如水，晚風依舊清涼。在這月夜，靜靜聆聽內心世界的聲音，常常會有令人歡喜的旋律響起。可以簡單、可以深沉，可以抒情、可以喧鬧……
但是，走得最快的，往往是最幸福的。月落星沉，時光的長河會讓一些記憶褪色，卻永遠忘不掉這夜的溫柔，忘不掉那一輪明月，照了長城，照了洞庭，而又在這夜，照進了記憶。
? 望月歌詞 ?
夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。
月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊
偶然回頭時，發現身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥。
是月亮把我叫醒了。小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句你一句。小外甥向我挑戰了。寫月亮的詩多如繁星，他眼睛一眨就是一句。
他背：少時不識月，呼作白玉盤。
我回他：明月幾時有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。
野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
突然，小外甥又冒出一個問題來：你說，月亮像什么？
他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。
你說呢？你覺得月亮像什么？我笑著反問道。
像眼睛，天的眼睛。小外甥幾乎不假思索地回答。
他的比喻使我驚訝。我好奇地問：你說說，這是什么樣的眼睛？
小外甥想了一會兒，說：這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。
天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒，月光就被云層封鎖了。月亮困了，睜不開眼睛了。小外甥打了個呵欠，搖搖晃晃地走回艙里去了。
甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀
? 望月歌詞 ?
一、“縱橫聯系”說教材
解讀單元主題
《望月》是蘇教版五年級下冊第七單元的第二篇講讀課文。本單元主題為“人與自然”,安排了《古詩兩首》《望月》《灰椋鳥》《水》等課文,表達的是人與自然和諧相處的美好情感。
我關注到課文的編排主題，單元作文的編排，發現《習作7》是有關月亮的一篇想象作文，與《望月》一課是緊密相關的。我們領悟到編者的意圖，梳理出了本單元的相關的知識點與訓練點：
教學本單元課文時,應注重引導學生展開豐富的想象,聯系生活實際,大膽表達自己的看法,加深對文本的理解.同時在有感情的朗讀中,品味文本的語言美與意境美。
《望月》是五年級下冊的一篇課文，《課標》對高年段的閱讀要求有：(見燈片)
經過思考，我對年段教學目標進行了梳理，得出了這節課設計的指導綱領(見燈片)
解讀文本：
《望月》本文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體，課文以月亮與人的關系為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛。
課文著重表現的是一種自然的美，這一課對于月文化的匯集，通過古詩的品析，恰恰能激發學生愛月的情懷，讓學生明白“以心觀物，萬物皆有情”的道理。
本課主要是以孩子的眼睛看月亮，月亮的美是一種奇妙的美，幻象的美。可以培養學生聯想和想象的能力，激發學生用童心來感受和反映世界，在這里設置讀寫結合訓練恰恰能為《習作7》做好鋪墊。
二、“有機整合”說目標
學情分析;五年級下冊的學生是步入高年段的第二個學期，學生默讀有了一定的速度;能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思;能在老師的引導下想象課文所描繪的情景。因此，在教學時，要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會文中描寫月亮的語句和詩句所表達出來的思想感情，使學生受到文字的熏陶和感染。與此同時，要進一步培養學生學會邊讀書邊思考、積累語言的習慣。
根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，綜合單元目標和教材文本的分析，學生認識水平，我將本課的教學目標定位為：(見燈片)
三、“結合年段”說學法
考慮到高年段閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，主要采取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法等多種方法，引導學生在賞析中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”，在遷移創作中放飛“想象之美”，突破教學的重難點培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。
四、“板塊推進”說教學流程
下面，我開始說教學流程。我把本課教學分兩課時完成。第一課時，學習課文的1-13自然段;第二課時學習課文的14-21自然段。
第一課時，我將分四個板塊完成，分別是：在聊天中相遇——走近月亮;在讀書中相識——整體感知;在品析中欣賞——“月光之美”;在賽詩中沐浴——“古詩之美”。
第一板塊：在聊天中相遇，走進月亮
在導入環節中，引導學生圍繞“看到月亮會聯想到什么?”的話題談話，創設了一種喜愛月亮的課堂環境，吸引了學生的注意力。
第二板塊：學生在讀書中相識——整體感知
此板塊分為兩部進行：其一，檢查預習，初讀課文。其二、整體感知。
《課標》要求高年段的學生能初步把握文章的主要內容，于是在整體感知的環節中,我特別關注了概括課文主要內容的訓練。我是這樣引入：課文寫誰望月?除了寫他們望月，圍繞月亮，他們還干了什么事情?
帶著兩個問題讓學生自由讀，指導抓住事件的要素來進行概括大意，達到訓練的目的，體現高年段的學段特點。
第三板塊：在品析中欣賞——“月光之美”
學習課文的第2自然段，在這一自然段的學習中，我通過“抓關鍵詞句品情意，圖文對比品語境”的方法來引導學生在賞析的過程中感受“月光之美”。
在“抓關鍵詞句品情意”環節中，我抓語句中“安詳、鍍、跳動、伸展、起伏”等關鍵詞，主要著眼于朗讀的指導與訓練，通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法，引領學生進入語境。例如：
(1)抓“安詳”悟情思
我是這樣導入：“安詳”本是形容人的神情的詞，一種溫和、從容不迫的神情，你在什么人身上看到過這種安詳的神情?
用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢?
這樣的用詞有什么好處?
通過這樣的品析，我們就感受到這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!
(2)抓“鍍”品表達
①給“鍍”組詞，抓偏旁理解本意。
②給“鍍”換詞，思考：用“鍍”來表達有什么好?
通過反問，讓學生在思考中感受到月亮不僅自身很亮，很閃爍，有金屬般的感覺，同時也讓周圍的事物附上了光芒。讓學生的畫面豐富起來，閃爍起來。品出作者用詞表達的精妙。
讓學生通過想象畫面朗讀。
(2)“圖文對比品語境”
我出示一副月夜江色圖，旁邊配上第2自然段的第2、3句話。
①先讓學生對比欣賞，說說欣賞的是圖還是文字，為什么?文字美在哪?
②引導學生抓住“跳動、伸展、起伏”等詞，品出這些詞語讓景物動了起來，賦予了它們生命，讓我們欣賞到了這樣一幅動靜相宜的月色圖，體會到月亮搖身一變透出的靈動的美。
讓學生在圖文對比中感受到是語言文字所創設出來的奇妙的語境，讓這個月亮是如此的靈動。同時滲透寫景的方法指導：寫景就應抓住景物的特點，關注動靜結合的畫面感，而作者用擬人的寫法巧妙地把自己情思融入其中，是值得我們借鑒的。
第四板塊：在賽詩中沐浴——“古詩之美”
“分類品析體情結，補充背景入意境”(精讀指導學習課文3-13自然段)
課文賽詩部分共出現了6句詩句，這些都是古詩，都是舊知，怎樣上才能避免陷入解釋詩意的舊框框之中，上出教學的實效與廣效?我是這樣思考到：
高年段《課標》要求學生能在誦讀優秀詩文的過程中體驗情感，領悟內容。所以“入情景、體情結”讓學生喜愛月亮才是學習的真正目的。于是，我采用“分類品析，補充背景”帶領學生一起去感受。
在感受古詩句中月的深刻含義之后，由省略號引入，扣住涉月詩句，采用表演法，讓我和學生分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，充分調動自己的詩句積累，進行“賽詩”。這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的愿望。
第二課時
學習內容為課文的14-21自然段，我分為兩大板塊進行。
第一板塊，設境研讀，深思(學習14-20自然段。)
聚焦“月亮像什么?”，從三步引導學生體會、感悟、思考。
首先是“月亮像什么?”學生找出小外甥想象月亮的相關語句，具體交流小外甥是如何抓住月亮的特點來進行想象，利用多媒體的課件演示，引導學生了解月亮變化的特點，歷經“合理聯想”、“大膽想象”的過程，來說說“月亮像什么?”而后，指導學生朗讀，達成預期的學習目標。
其次，找出文中描寫小外甥的語句，劃下來，體會文章表現人物的方法。通過交流、匯報，抓住人物的語言、神態來感受小外甥的聰明、活潑，指導學生抓人物的語言、動作、神態等進行生動的描寫，這樣寫出的人物才能生動傳神。
第三步，入情入境指導朗讀。通過分組讀體會人物之間的心里感受;師生分角色讀，加深理解;全班情景朗讀，在情景中理解“繪聲繪色”，指導學生感受理解“以心觀物，萬物皆有情”的道理，升華情感。
第二板塊：疑問為核心，練筆(學習最后一個自然段)
聚焦課文的最后一個自然段，繼續引導學生質疑，尋疑探究。重點抓住“輕輕地展開了幻想的翅膀……”一句，提出問題“如果把省略號改成冒號，你會寫些什么?”先四人小組討論，再全班交流，深化體會“以心觀物，萬物皆有情”，鼓勵學生真實的表達自己對月亮的情感。進而，抓住文本空白點練筆寫一寫。
五、說板書
用提綱式的板書設計體現了本文的寫作思路，幫助學生掌握課文的內容和教學思路，為實現教學目標服務。附板書體現了學法的滲透。
25望月
江上之月詩中之月想象之月
以心觀物，萬物皆有情
? 望月歌詞 ?
A、《望月》是九年義務教育蘇教版六年制語文課本第十冊第六組的一篇精讀課文。第六組是由三篇課文一個“練習”和“習作”組成。
B、
《望月》是一篇角度獨特，構思新穎的寫月的散文。課文以生動的筆調寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛。
A、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
B、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生“想象”的句子的意思。
C、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心感受和反映世界。
指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解分析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
第一課時：初讀課文，整體感知、學會生字。學習課文第一段。
1．教學方法：
B、朗讀體會法：通過抑揚頓挫，聲情并茂的朗讀，以及形式多樣的朗讀，幫助學生體會語言的優美。
2．學生學法：
培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
1．創設情境，導入新課。
播放宋祖英演唱的MTV—《望月》。通過視、聽效果，創設情境，把學生巧妙地引入課文，激發他們主動參與學習。
2．初讀課文，整體感知。
A、帶著問題，學生自由朗讀課文，并提出自學要求。
a、讀通課文，自學生字、詞。
b、你能解決剛才提出的哪些問題。
c、對不理解的問題做上記號，以便討論。
B、檢查預習情況。
a、交流討論剛才提出的問題。
這一目的是讓學生學會提出問題，并通過自讀，提高解決問題的能力。
b、檢查生字自學情況。
c、學生自由朗讀喜歡的段落。通過讓學生自主選擇喜歡的內容，把學習的主動權交給學生。
C．理清文章的脈絡。
這一環節的設計，使學生初步整體感知課文內容，為學生主動學習打下基礎。
3．情境體驗，學習第一段。
A、出示一張“月光江景圖”幻燈片。
這是一幅什么景象？學生用自己的話描繪所看到月光下的美麗江景，有一種身臨其境的感覺。
B、指名讀第一段，劃出描寫月光的句子，圖文對照，從而加深對課文的理解。
C、賞析比較：讀了這些描寫月光的句子，你最喜歡的是哪句呢？通過咬文嚼字，體會作者寫月光運用擬人手法，以及按江面—江兩岸的寫作順序。
D、你還能想象出月光下的江景圖是一幅什么樣的景象？通過想象，豐富學生的情感。
A、自讀課文，想想這段寫了什么？
B、你的印象中小外甥是個怎樣的孩子？找一找，劃一劃書中的句子。
C、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事。
D、你是從課文哪些地方讀懂的呢？
E、分角色朗讀*5—11，并理解詩句的意思。
通過配樂朗讀，注意讀出不同的語氣，體現孩子的天真、好學。
F、指導讀詩，并背誦。
G、教師口述，引入情境。
詩句是美妙的，月光是美妙的，它們滋潤我們的“心田”，使我們無比舒暢。
a、出示句子：
詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
b、反復有感情地朗讀句子。
H、聯系生活，積累詩句。
你還能背出哪些描寫月亮的詩句？山的詩句或水的詩句嗎？
過渡：小外甥的愛幻想表現在哪？讓我們繼續學課文。
B、四人學習小組討論：小外甥的愛幻想你是從哪兒讀懂？他的想象怎樣？自由讀、指名讀，通過合作學習，使學生在原有基礎上得以發展，提高充分體現資源共享的原則。
C、繼續讀課文，作者除了從小外甥的語言中看出他愛幻想，你還從其它地方讀出了什么？讓學生有感情讀小外甥說話時動作，神情的句子，并細細品味。
D、分角色朗讀。
E、齊讀第三段。
過渡：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想。（你們想不想隨作者一起去幻想？閉上眼睛。）
A、引導學生想象。
B、引導學生把幻想的東西說出來。
? 望月歌詞 ?
教學設計
【教學目的 】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課9個生字。綠線格中的2個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。
3、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生的句子的意思。
4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩名氣興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。
【教學重點 】 知道學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
【教具準備】 課件
【課時安排】 2課時
第一課時
【教學程序設計】
一、背詩激趣，導入新課
1、月色是柔和迷人的，面對皎潔的月光，有多少詩人為之陶醉，所以留下了許許多多描寫月亮的詩句，你會背哪些呢？ 請2—3名學生，教師也參與。
2、相同的月亮在不同人眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來《望月》。
3、提示課題《望月》。
二、初讀感知，自主釋疑
1 、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀順句子。
2、檢查預習和自讀情況。
3、學生質疑，教師區分處理。 詞語的理解→借助詞典、聯系上下文。 對文中詩句的理解→課后查工具書。 對難懂的句子，可存疑。
4、指名分節朗讀，思考：理清文章的脈絡。 學生小組討論分段。
三、精讀品味，欣賞美景。
1、自由朗讀課文，在頭腦中想像畫面。 畫面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹林、山峰的'剪影。
2、欣賞課文錄音，劃出你認為美的詞句。
3、指導朗讀，品味佳句。
4、讓學生來當一回“小畫家”，在紙上畫出心中的“江邊月色圖”。
5、背誦指導：老師對著投影上的圖片先背，學生嘗試背。
四、教學生字
1、左右結構的字較多，注意左右比例。
2、重點指導“絮”，看清字形，上下要緊湊。
3、描紅。
五、小結課堂，布置作業
搜集描寫月亮的詩。
第二課時
【教學程序設計】
一、回憶月景 導入新課
1、課件出示月圖。誰能帶我們去領略一下美麗的月色？
2、提名背2節，齊背。
3、導入：月光是皎潔的，月光是迷人的，月光是美麗的，在如此美好的月光下，作者和小外甥來到甲板上干什么？本節課繼續學習。
二、美讀課文 交流感悟
（一）精讀課文（3－12節）
1、自由朗讀課文，暢談課后感受。
2、交流感受：一個聰明好學，愛幻想的小外甥給我們留下了深刻印象，他的聰明好學表現在哪？
3、小組學習討論，以分角色美讀形式進行匯報。 代表匯報，評價激勵。
4、分角色朗讀，體會詞義、句意，體會當時的意境。
5、小結談話，激發學生積累詩句的興趣，小外甥知道的詩真多啊！我們與他進行比賽，好不好？ 課件出示“擂臺賽”的要求。
6、課件播放優美的配樂月色圖，進行賽詩會。
7、小結：詩句是美妙的，月光是美妙的，齊讀“詩，和月光在一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中”。
- 讀書筆記吧小編為您推薦望月歌詞專題，歡迎訪問：望月歌詞
