高中教師暑期培訓總結(錦集二十篇)
發表時間：2022-06-20高中教師暑期培訓總結(錦集二十篇)。
? 高中教師暑期培訓總結
為期半個月的暑期教師全員培訓已經結束，回顧這些天來的點點滴滴，讓我感覺收獲頗豐。
為進一步提高我縣教師的業務素質及教學質量，今年暑假在全縣范圍內在編教師進行為期半個月的教材梳理、單元教學模式探究、課時分析等方面的強化培訓，參訓學員共228人。盡管參培學員很多，但我們還是按照教育局、鎮教委的計劃圓滿完成了教學任務，達到了預期目的。現將此次培訓總結如下：
按照暑期教師培訓安排計劃，培訓采取集中培訓；分散到鎮、校培訓；小組研討課等方式進行，內容涉及課堂管理技巧、教案與課堂活動準備、語音語法知識、教學資源的合理運用等，并根據受訓老師的英語知識掌握程度和課程標準的要求、有側重點的實施培訓。
1、領導高度重視，組織嚴密有序。
從培訓的籌備決策起，局領導非常重視，教育局師訓科蓋主任、段主任多次親臨現場檢查指導。確定工作步驟，制定培訓方案，明確培訓要求。對培訓中可能出現的各種問題，盡管是在假期學校領導做到了檢查落實，對參訓人員要求嚴格管理，教研員要求堅持全程跟班。要求通過此次培訓，切實提高我縣英語教師的語言能力和英語教學能力，不斷提高英語教師隊伍的整體素質，把我縣英語教師隊伍建設成一支能力強、業務精的隊伍，各級領導參與籌劃，使得培訓工作井然有序并得以順利開展。
2、培訓形式多樣，培訓內容豐富。
培訓前，指導教師采用電話訪談等方式了解指導對象基本狀況、工作水平、實踐經驗，收集培訓對象對培訓的具體需求，制訂與修改培訓方案和執行計劃。培訓過程中，指導教師及時收集指導對象參與培訓活動的反饋與評價，不斷總結經驗，有效提高培訓質量。
培訓以課堂教學為主要組織形式，有理論講授、教學實踐練習、及綜合測評等。讓受訓教師以學生的身份感受教學的各個環節，更好的啟發他們在實踐教學中真正做到以學生為主體，最大限度的激發學生興趣，適時、適度的鼓勵、表揚學生，強調學生是教學資源中最主要的資源。盡可能多層面的進行語言實踐活動，不斷改進英語教學的方式方法。而且從課堂組織，教學方法的設計，教學觀念的更新等多方面做了詳細的.講解，為學員解決了許多教學實踐中的疑難和困惑。
通過本次學習班的學習，參與學習的老師無論在教學理論，還是方法與實踐中都有不同程度的收獲。促進了教師自身專業知識的提高，為教師的自我發展提供良好的學習機會，也為教師樹立終身學習奠定基礎。
培訓中如：吳魯博、趙英芬、張慶軍、牟桂華等積極、主動，學習熱情高漲，不斷參與現場互動，給授課教師帶來動力。學習中認真做好筆記，做到按時上下課。教學中能根據自己的課堂教學現狀，提出合理化建議、意見，達到資源的共享。
三、存在問題及建議：
1、學生學習和生活中如何廣泛的普及英語口語有待探討。
2、對培訓的思想認識不到位，缺乏長遠目光和責任意識。只希望指導教師告訴自己應怎么做，或者幫助自己解決什么樣問題，而對于借鑒性建議性的解決問題的方法不愿意接受或嘗試。
在今后培訓中要注意做好以下幾方面工作：
1、要讓參培教師明白，培訓并不能解決教學實踐中的所有問題，自己的問題還得靠自己解決，培訓只能起到啟發和引領的作用。
2、做好培訓教師的跟蹤、定期回訪工作。
總之，此次培訓形式靈活，內容豐富，效果顯著，對英語教師的人生態度，工作態度，教學理念，教學方法等都產生了積極而深遠的影響，對促進我縣英語教學水平的提高夯實了基礎。我們將有待于大膽探索改進，為全面提高我縣的英語教學水平而不懈地努力。
我校歷來重視教師隊伍建設，尤其關注青年教師的專業成長，因為青年教師的發展直接關系到學校未來的發展，青年教師暑期培訓總結。為進一步提升青年教師的教育教學理論水平和業務素質，促使青年教師不斷進步，我校于8月13日至17日對青年教師進行了為期五天的暑期集中培訓。
本期培訓，參訓教師共39人，以最近兩年新上崗的青年教師為主，還包括工作不足十年的部分一線教師。為確保本次培訓取得實效，學校還特意出臺文件，制定培訓計劃，明確培訓內容，強調培訓要求。
在李校長的正確領導下，教導處精心組織安排，相關科室通力配合，為期五天的培訓，場面熱烈，秩序井然，內容豐富，形式多樣，達到了預期目標。現就培訓工作開展情況作如下總結。
1、領導重視，精心組織，工作開展有條不紊。
相當隆重，李校長都作了重要講話。開幕式上，李校長對青年教師提出希望和要求，希望他們能珍惜這次培訓機會，虛心向骨干教師學習，積極展示自我風采，不怕暴露弱點，坦誠接受導師的指點，更新觀念，銳意進取。閉幕式上，李校長作了精彩的總結，既肯定了取得的成績，又指出了存在的問題。希望青年教師繼續發揚優點，克服不足，勇于實踐，直立前行，。李校長還對教導處精心組織，周密安排，科學分工，使工作開展得有條不紊提出了表揚。
2、內容豐富，形式多樣，工作開展有聲有色。
本期培訓可謂內容豐富，形式多樣，精彩紛呈。既有教育理論的學習與探討，又有教學經驗的交流與展示；既有骨干教師示范課的引領，又有青年教師的匯報課的展示和再匯報課的提升；既有觀看教育專家魏書生和李鎮西的專題報告，又有示范課和匯報課的精彩點評；既有專業教師對青年教師集約化的拓展訓練，又有導師對青年教師一幫一的單獨指導……在有聲有色的培訓工作中，青年教師大開眼界，受益頗豐。
3、紀律嚴明，措施得當，工作開展扎實有效。
要使培訓工作開展得扎實有效，紀律嚴明是保證，措施得當是關鍵。在培訓計劃中，既有整體上的工作紀律要求，如參訓教師必須按時參加，不得遲到、早退、缺席，又有關于示范課和匯報課的具體要求，如示范課有六點要求，匯報課有四點要求。在措施方面，學校聽取導師意見，集思廣益，不斷完善導師工程實施方案，在培訓中，既要體現出骨干教師在示范課上的引領功能，又要為青年教師搭建好充分展示自我的良好平臺，激勵他們挑戰自我，超越自我。培訓結束后，參訓教師每人都寫下了500字以上的聽課心得和800字以上的培訓小結。
主要問題表現在青年教師上匯報課和再匯報課上面。個別教師對教材挖掘不到位，缺少突破，提問質量不高；還有極個別教師只追求利用多媒體，而忽略黑板的功能，缺少板書設計；大多的青年教師教學語言不夠簡練，缺乏感染力，更有極個別教師心理素質不高，上課緊張，影響教學效果。
五天的培訓，雖取得了可喜的成績，但也存在著一些問題。
這些問題，必須引起我們足夠的重視。我們要繼續努力，勇于面對，毫不氣餒；我們要研究策略，改進方法，破解難題；我們要相信青年教師，相信他們通過不懈的努力，一定會有所改進的。只要我們給他們以信心的鼓舞和力量的支持，他們在不遠的將來，就一定能夠取得驕人的成績的。
? 高中教師暑期培訓總結
在暑期短短的時間培訓中，我收獲頗豐。下面我就我的收獲做一個簡單的總結。
一、備課方面
1、把握好教材即相關知識。充分利用書中插圖，幫助學生理解課文內容。課后習題可以是教材目標。
2、以新課標為依據設計教學內容。教學設計都應以課標為準，要把握好各年級段的要求，不要拔高要求。
3、教師要吃透教材，閱讀教材。首先要把自己當成讀者，再揣摩編者意圖，再站在學生的角度充分理解教材。只有教師自己融入課文，才能帶學生走進課文。
二、上課方面
1、閱讀課
(1)變理性為感性。很強的情感，很濃的渲染，往往能幫助學生更好的理解課文內容。
(2)以讀為主。讀是閱讀課的靈魂，沒有書聲的課堂毫無生氣，閱讀課就是反復的讀，讀出意思來。
(3)要結合語言的訓練來提問題答問題。
(4)注意讀寫結合。語文教學就是讀寫寫讀。讀和寫是分不開的。
? 高中教師暑期培訓總結
---------做學生的良師益友 董萍 短暫的暑期學習使我受益匪淺,感觸頗多。應試教育已不能適應新形式的發展，教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，我們每一所學校、每一位教師都要精心呵護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生樹立自主學習、獨立思考，那種以考試分數作為衡量教育成果唯一標準，過于劃一呆板的教育模式必將被淘汰，素質教育是一種尊重學生主體的教育，學生作為一個有獨立人格的人，理應得到教師全方位的尊重，學生只有得到人格的尊重和信任，才有可能主動進入學習情境中，參與知識的形成、發展、應用的過程，激發起求知欲，可見尊重和信任每一位學生這是教師從事教育工作的第一原則。 蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”馬卡連柯認為：“我的基本原則是永遠盡量多的要求一個人，也要盡量多地尊重一個人。”教師與學生建立平等、民主的關系，是社會主義國家的本質要求，教師要有民主作風，允許學生提出不同的意見，不能把教師的話當作命令強加給學生，讓學生絕對的服從，反之，教師就會體罰或變相體罰學生，大家都知道孩子天性頑皮，愛惡作劇，經常做錯事是他們的“特權”，但隨著孩子們年齡的增長，過去在學校不聽話的孩子聽話了，有出息了，因此，教師要用發展的眼光對待學生，對后
進生要有愛心、耐心和恒心。
英國教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣。”良好的日常行為習慣地培養，對學生今后的發展終身受益，作為教師教書育人是我們的神圣職責，在教育教學中從學生身邊的點滴小事抓起，嚴格要求，以身示范，培養學生見到老師或長輩要主動問好，行走時注意右行禮讓，參加集體活動要穿校服，遵守紀律，按時參加衛生值日，講究個人衛生，課前預習，上課認真聽講，課后獨立完成作業，學生這些良好的日常行為習慣地培養，看似簡單，其實需要老師們付出很多的努力和心血，天長日久，日積月累，集腋成裘，一旦學生養成良好的行為習慣，將為他今后的終身學習和再發展奠定根基，因此，我們教師不僅要學會傳授科學文化知識，而且要學會培養學生形成良好的行為習慣，堅持“兩手都要抓，兩手都要硬”。
教師要不斷學習和拓展學科知識，孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源。”教師不能滿足已有的知識，在不斷學習本學科最新知識的基礎上，了解其它學科知識發展的最新動態，以科學知識不斷武裝自己，以適應新世紀教育發展的需要，隨著新課程的改革，教師在教學中不僅要注重學科知識的整合，觸類旁通，而且還應積極指導學生開展研究性學習，使學生在活動中學會學習、學會生存、學會合作、學會發展，教師以豐富的知識塑造人格魅力，使學生“親其師，信其道”。
學習現代教育技術手段，豐富教育內容，隨著現代教育技術的發
展，掌握現代教育技術手段是教師的職責，教師通過學習，可以較熟練地制做投影片、積極的解決教學中的重點和難點知識，使教學更直接、更生動，對提高教學質量事半功倍；另外，教師在備課時，可以通過微機備課，發揮集備組集體力量取長補短，使教學資源共享，這不僅節約了時間，使教師有更多的時間進行學習，而且使教師之間增進了合作意識，從而更好地提高教學質量。隨著校園網的建立，教學內容和學習內容將有新的改革和突破，教師不斷學習現代教育技術的任務任重道遠。
教育遵循教育規律和學生身心發展規律，新世紀，學生無論在思想還是在學習上，有許多過去我們曾未遇到的新問題，我們切不可“一把掌了之”或“罰寫幾十遍了之”，簡單粗暴的工作方法，不僅不能解決問題，而且損害了教師形象，違背了教師職業道德，作為教師我們應該吸取教訓，要把良好的動機和有效的結果緊密地結合起來，“育人要先育心”只有心與心的交流和融合，才能真正把教育做到人的心坎上，教育才會有成績的回報。當然，教師擁有一個健康地心理將有積極地指導作用，它可以使教師在社會、工作和生活等壓力下，學會調控、宣泄和轉移不良的情緒，老師們在平日可以多看一些名人傳記，參加一些有意義的文體活動，保持積極樂觀的思想和較輕松的心理狀態，從而不斷完善自我，提高自我，做學生的良師益友。
一、愛崗敬業
要熱愛教育事業，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進
取，開拓創新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己，恪盡職守，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業，為人師表。
二、愛心是師德素養的重要表現。
崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。
三、孜孜不倦，積極進取
有句話說的好，沒有學不會的學生，只有不會教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質呢？這就要求我們一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精，厚積薄發，時時刻刻準備著用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”。
四、以身作則、率先垂范
教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決
不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服囗服，把你當成良師益友。
總之，作為一名人民教師，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，發揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業務知識，做到政治業務兩過硬。用一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。只有不斷提高教師自身的道德素養，才能培養出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的高素質人才。
? 高中教師暑期培訓總結
8月20日—24日，小學數學教師《課標》、教材培訓暨專家、教師同課異構教學研修活動在濟陽縣進修學校舉行，共有600多名教師參加了培訓。
這次培訓的主要內容是：《課標》解讀、通研教材、知識點解析、備課研討、同課異構、專家講座等。20日—22日，利用三天時間集中對《課標》、教材進行解讀、分析，由學科教研員、濟陽名師、學科帶頭人主講，對小學六個年級上冊教材進行了解讀和說明，分別從教材的整體安排、單元內容和目標、例題分析、教學建議及新老教材的對比等幾個方面進行深入的剖析。
23日—24日，參加了由專家與教師同課異構教學研修活動，活動以專家報告、專題講座、同課異構、對話研討、互動式交流等為主要形式。
觀摩了由北京教科院、全國特級教師吳正憲老師和濟北小學李成林老師執教的《數的整除—復習》、北京市第二實驗小學劉勁苓老師和濟北小學王寶文老師執教的《數的認識—復習》、北京市東城區燈市口小學李繼東老師和濟北小學劉祖文老師執教的五年級《可能性二》等課例，課后進行了執教教師的說課和互動交流，使與會教師明確：不同的教學設計，對學生產生的影響也是不同的，我們不應只著眼于知識點的落實，更應提高學生的學習方法、思維能力，培養學生的情感態度價值觀。
24日下午，吳正憲老師做了《吳正憲和他的數學團隊》的研修報告。通過錄像、研修案例、個人成長經歷等詳盡資料，指出一名數學教師的成長要有一個團隊的共同努力；要有個人的不懈努力；要有持之以恒的毅力；要不斷的反思自己……
培訓期間老師們都能培訓要求按時參加培訓，認真聽，認真記，都寫了培訓的心得體會，取得了較好的效果。
? 高中教師暑期培訓總結
這次的培訓，雖然只有短短的半天，但留給我們的感動、收獲與思考頗豐。我們感動：其一、參加培訓的幾百名語文教師不顧炎熱，沒有怨言，自始至終認真參加培訓活動。其二、為這次活動講座的專家、優秀教師精心的準備，精彩的發言，流了滿身的汗，給在座的教師以啟迪。其三、為這次培訓服務的三里小學的曾校長、李主任、周主任，放棄了休息時間，為培訓活動所需的一切奔走、忙碌。
通過培訓，我們也有許多的收獲與思考：
一、培訓內容
這次培訓本著切實從教學的實際出發，從教師的需要出發，立足課堂，著眼未來，增強教師的實踐操作能力，增長教學智慧，作為培訓的重點。
1、從教學的實際出發
為了更好地提高培訓的實效性，讓廣大的教師不虛此行，讓培訓對教師的教育教學與教師的成長 都起到指導、促進作用，在內容的安排上考慮到教師走專業化發展之路，考慮到理論與實踐相結合，分別請了專家實驗小學的楊世武主任、優秀青年教師張榮、優秀青年教師劉敏等各個層面的人，他們根據自己的理論素養、實踐經驗，源于教學實踐，又站在一個比較高的角度，用前沿的、新的教育教學理念來剖析一些實踐中反映出的現象，再提出一些先進的切實可行的操作模式，給參加培訓的教師以實實在在的指導，給人的感覺是學得會、做得到。
2、為教師的發展作全面的考慮
這次的培訓我們既有教學講座，又有教學經驗探討。既有教學的研討，又有對教師如何進行專業化成長的指導。這次培訓為教師的長期發展考慮，為培養經驗型教師——科研型教師奠定基礎，給人的感覺是有用、學得進。
二、培訓形式
1、充分用好現代化的教育手段
培訓的組織安排充分利用了網絡，雖然天氣炎熱，雖然是在假期，雖然參加培訓的教師有幾百人而組織者只有幾人，但活動的組織還是有條不紊。
主講的教師利用多媒體課件，列出所講的要點，讓聽課的人一目了然，思路清晰。列出課例，讓聽課教師看起來直觀、形象。
2、采用多樣化的培訓形式
理論指導與實踐相結合。講座與聽課相結合。
由于采取了豐富多彩的培訓形式，盡管在較短的時間內涵蓋了豐富的內容，參加培訓的教師并沒有感到枯燥。
總之，培訓的總體效果還是比較好的，但還有許多需要改進的地方。
? 高中教師暑期培訓總結
20xx年8月10、11日，正值酷暑，在廈門市教育局、廈門市教科院的統一領導下，在區教文體局、區教研中心的精心組織和安排下，翔安區初中化學教師暑期培訓如期在翔安一中舉行。本次暑期教師專題培訓，為我區化學老師們提供了一個學習、交流、思考、提升的廣闊平臺。
8月10日上午8點30分，翔安區全體初中化學教師準時參加在翔安一中綜合樓舉行的暑期教師專題培訓。區化學教研員楊振煌老師主持會議，市教科院化學教研員王鋒老師為我區教師做了《準確把握課標，高效實施新課程——兼談課程實施的若干問題》的精彩講座，王老師從課程價值取向、課程總目標、化學科學素養等幾個方面進行課標的詳細解讀，講座后，王老師和我區教師進行了廣泛的交流。
下午，各校備課組長根據放假前布置的任務，展示自己原創的兩道中考模擬試題，并介紹了試題特點，素材來源和命題思路，王鋒老師和楊振煌老師——進行點評，從科學命題的角度評析試題，指出試題的亮點和試題存在的問題，提出改進意見。老師們也踴躍發言，提出自己的看法，并對自己平時的命題進行了反思。
8月11日上午，老師們分別聆聽了福建省初中化學教學創新大賽二等者獲得者，廈門市十中優秀教師陳麗明老師《以學生為主體的“學案”如何設計》的講座；廈門市優秀教師、同安區育才中學林少輝老師《元素化合物知識及化學與社會發展導學案的設計與實施》的講座；市初中化學學科指導組成員、省農村優秀教師、我區“十佳教師”、大嶝中學宋文評老師《新課程背景下化學學案的設計與實施》的講座，三位老師用豐富、具體的實例，系統地向我區老師們展示了他們精心制作的導學案，演示了導學案運用的實例、闡述了應用導學案的實踐經驗和體會。三位老師精彩演講引起大家濃厚興趣。很多老師表示，將向三位名師學習，在今后的教學中，努力轉變教學觀念，確實樹立以學生為學習主體的教學觀，運用新課程倡導的教學模式，提高課堂教學效率。
下午，湖里區教師進修學校教科室主任王曉聰老師做了《基于合作研究的聽評課技術》的講座，王老師歷時近三個小時的講座，其豐富的理論基礎、操作性強的課堂觀察及評價手段深深地打動了我區的化學教師。
本次培訓活動，緊緊圍繞著符合新課程理念的有效課堂教學及評價、試題命制等教師最為關切的內容，通過名師翔實生動的理論指導、案例剖析、經驗介紹及教師間近距離的交流研討，引發了我區初中化學教師對教育教學思想與行為的新思考。
? 高中教師暑期培訓總結
初中教師暑期培訓反思一：暑期培訓反思
x月x----x日歷史學科教師進行了全員培訓活動。同行之間進行學科交流、網上研討、作業反思等形式，使自己業務素質得到顯著的提高；同時，通過培訓，對素質教育和信息技術教育有了更深刻的認識，對自身存在的不足有了較為深刻的認識。現對本人的暑期培訓反思總結如下：
一、培訓的收獲和體會
在具體培訓過程中，專家引領、同伴交流、研討和反思等環節，感受到本次培訓收獲很大。本次培訓的內容有學生學習方法的轉變、教師教學方法的轉變、教學目標的設定等等，通過學習使我明白要不斷提高自身素質修養首先教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀育人先育己，打鐘先要自身硬。其次，教師要有良好的文化素養和公德意識。師德的規范要求和內容是非常廣泛的，且具有深刻的知識內涵和文化品格，從思想品質、道德操守到著裝打扮，舉手投足都有要求，在學校，在學生面前，一言一行，事事處處都要為人師表，體現師德風范。正所謂"學高為師，身正為范"。
搞好課堂教學，做學生學習的引領者。首先，樹立良好的教師形象，贏得學生的尊重。對學生進行換位思考，真正的理解他們，寬容他們，做好溝通交流，與學生之間建立朋友式的良好關系，這樣拉近與學生的距離，建立民主的氣氛，有利于課堂活躍，贏得學生的信任和尊重。其次，貼近生活，激發興趣。創設"成功的情景"，使他們的好奇心和學習愿望得到滿足，從而體驗到認識活動快樂的情境。最后，教師要做教學的思考者，研究者，才能成為學生的引領者。俗話說：情通才能理達，情不通則理不達。如果教師不講情，就會把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學效果。一位心理學家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會使其它弦一起振動，發生共鳴，協奏起來產生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動這根弦，使它在學生心中產生共鳴，教學就會收到更好的效果，因此教師在教育學生時要講實話、真話、要理論聯系實際，這樣學生就會感到親切，不知不覺地在思想感情上產生共鳴，從而受到生動深刻的思想教育。
微笑體現了教師對學生的熱忱、關心和愛護，是"愛"的一種表現。實踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應，從教育心理學的角度說，凡是教師寄予希望的學生，感愛到教師的關心，愛護和鼓勵，他們就常常以積極的態度對待老師，對待學習和對待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學生，則勢必走向反面。
我認為要做好學生的服務，主要是幫助學生能夠有效地進行個別化自主學習，必須轉變學習觀念，采取一些行之有效的措施。切實轉變觀念，牢固樹立"一切為了學生"開放教育以學生個別化自主學習為主，采用現代信息技術和教育手段為學生提供多種媒體教學資源和多種形式的教學組織活動，以學生為中心提供多種學習支持服務。只有圍繞"以學為中心"，才會千方百計尋找資源，一心一意提供服務，把搞好對學生服務變為我們的自覺行動，并貫穿于教學的全過程，使學生在自主學習中的所求所需都能得到較好的滿足。對學生的支持服務不只是針對某一個人、某一門課程、某一個時期，而是全方位、多層次、多功能的縱橫交錯的支持服務體系。
二、反思自身存在問題和不足
通過培訓學習對自身存在的問題和不足也有了更為清晰的認識。一是認真刻苦精神還遠遠不夠。二是知識面還不夠開闊。三是教師"教"與學生"學"的問題，有時候教與學并不是非常的一致，需要教師針對學生的興趣做好引導，要上出自己課堂的風采與特色。在以后的工作中要不斷提高自己成為一名合格的教師。
三、今后努力的方向。
首先要學會反思，在實踐中不斷總結與升華自己的理論水平和實踐能力，不斷提高自己的教育教學水平。其次要高質量的完成規劃任務，這要求自己平時要多讀書，多反思，上好課，寫好論文。再次，要刻苦鉆研新課程標準，按照學校提出的品牌課堂要求，盡量上好每一節課。要根據學生的特點，真正實現因材施教，才能做到有的放矢，才能讓每個學生都有收獲。真正達到"教師要享受課堂、要享受學生、要享受生活"的境界。 初中教師暑期培訓反思二：初中英語教師假期培訓反思
暑假當中參加了六天的培訓，既聽了一些專家的報告，在教育教學大的方向、大的教學理念等方面受到啟發，也聽了我區部分優秀教師的經驗交流，從中也學到了不少東西。現在著重談談我聽了陶西平的報告后，思想認識方面得到的提高。
一、教育教學質量產生的影響
以前在這個問題上，認識總是偏于狹隘，只是從學生未來的就業等方面去看待這個問題。聽了報告，才知道質量問題至少會影響五個方面，第一個影響經濟社會發展。教育質量第一項會使各國沒有辦法培養具有適宜技能的勞動者，從而沒有辦法知識和技術驅動的生產力增產。我們國家發展方式在改變，最大困難之一發展方式我們沒有出這樣的人。第二個造成教育資源浪費，結果教育質量底下就使學生墮學輟學，"十二五"提出約束性指標，教育只提了一個指標，就是在"十二五"規劃結束的時候要有93%的學生能夠實現義務教育的完成率。入學孩子到9年之后有多少人念下來，我們現在80%多，要達到93%。教育質量低下就是問題，有的孩子留級，有的補課，本來可以做別的，同時影響生活質量的提高。而教育質量差，就造成了什么？就造成了這么幾個問題，基礎教育階段質量就低的話，最后就會造成一個是基礎階段的后續教育，就是義務教育完了之后的高中教育，高等教育，高收入職業領域，高收入工作領域，上面說的人數整體下降。上大學那個群體，這樣就會出現上一代窮下一代還窮，這樣的結果影響社會公平公正。接受低教育人來自社會邊緣和貧困階層，影響教育再分配作用發揮，教育本來要發揮一個作用，你雖然窮好好學習可以改變命運，階層可以流動的。現在實際狀況教育質量低會造成階層凝固，富的一層富二代還接著富，為什么？他們有條件接受高質量教育。而窮的這一個就會出現強化社會和收入不公，維持代級貧困。最后就是影響社會安定和諧。在嚴重社會不公的國家內，社會秩序更為動蕩、政治局勢更不穩定。聯合國教科文組織給有質量教育寬泛搞了一個定義，就是有效實現目標、與發展相關、促進發展、公正、有效利用資源以集體功實質性機會。
二、沒有好的教師隊伍，所有教育目標都是空談。
報告說，去年國際教師節的主題叫做"復興始于教師。"那么復興始于教師，從哪兒開始？要從加強教育隊伍建設開始。聯合國四大主要機構負責人，包括現代化教科文組織、聯合國開發計劃署、聯合國兒基會和國際勞動組織，他們負責人共同參加國際教師節的活動，共同有一個講話提出來"教師是教育系統的核心，如果沒有足夠質量訓練有素、專業的、有積極性的教師，我們有違背我們10年前在世界教育論壇上對全球兒童和青少年的做作出的承諾，到年達到的目標。他們還強調"地位低、工資低、工作條件差侵犯了教師的權力，同時也降低了年輕人加入和留在教育行業的積極性，為了到年實現這個目標，這種情況必須加以糾正。四大機構負責人反復的強調要為教師在社會中所發揮關鍵作用富于榮譽。就是說復蘇始于教師，應當為教師提供體民的工作條件，以保障他們培養年輕一代成為負責人的公民，培養年輕一代所需要知識和技能。
既然如此，作為廣大教師隊伍中的一員，為了整個國家、民族的復興，我們必須不斷努力學習、研究、實踐，不斷提高專業素質，適應教育的需要。只有每位教師都抱有這種思想，都能為教育事業傾情奉獻，那么整個教育才可以從優秀邁向卓越了。
暑期學習培訓，使自己長進不少，以后會更加積極參加這一類的活動。
初中教師暑期培訓反思三：初中教師暑期培訓反思
今年暑假，我參加了商南縣教育局組織的暑期教師業務學習培訓。這次培訓，是我難得的學習機會，是促進我成長的巨大契機。在此，由衷的感謝教育局給了我這次學習的機會。在培訓中，教學名師精湛的教學技能，深深地吸引了我，專家們以鮮活的實例、豐富的知識以及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染與深深的理論引領，讓我更加明確了新課改的發展方向和目標，并反思了以往工作中的不足。下面我簡單總結我在本次培訓中的幾點收獲：
一、轉變了學習的觀念，知道了學習重要性。
通過此次培訓使我明白只有不斷的學習，才能跟緊教育改革的步伐；才能不斷改進自己的教學方法；才能促進自己的專業知識和理論水平；才能使自己由專業型、經驗型教師向研究型教師轉變，進而成為一名符合時代要求的教師。為此，在以后的教學中，我要加強以下兩方面的學習：
首先要加強政治思想方面的學習。我國素質教育堅持"五育并舉，德育為首"的原則，教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則會摧殘人才。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人身觀對學生起直接影響作用。
其次要加強專業知識的學習。課程走向綜合化是基礎教育改革的大方向。我身為一名中青年教師，又奮斗在課程改革實驗的最前沿，更應當樹立終身學習的意識。無論是教育家，還是中外
名師，他們都具備較深的文化底蘊，這與經常學習是分不開的。隨著課改如火如荼的展開，我們教師要有一種強烈的資源意識，克服"一支粉筆教下去，一本教案講過來"的人生惰性，自覺拓展自己的思維空間和知識結構，以便更好的為教育教學服務。知識的更新換代讓我們的學生接觸了更多的新生事物，廣闊的課內課外學習資源為他們知識的積累提供了更多的機會。我們在學校學習的那點知識，已經遠遠不夠傳授了。要想成為研究型教師、專家型教師，不學習怎么可以，怎么能勝任更多的教育教學工作？生活是一個廣闊的學習的課堂，有很多東西是我們所不了解的，為了使自己不被社會所淘汰，只有加緊學習的步伐！一個優秀教師應該抓緊一切時間增加知識儲備，只有這樣才能用人格魅力來感染學生，和學生共同發展。
二、轉變職業態度，要做到愛崗敬業。
熱愛教育事業，熱愛祖國，獻身教育事業，是教師道德最基本最重要的要求。愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是教師職業道德的基礎和前提。通過本次學習，尤其是秦才玉老師和呂清太老校長的精彩講座，使我深刻的體會到教師要熱愛這個職業，尤其在市場經濟條件下，在教育大發展的今天，教師要正確處理好奉獻與索取的關系，不計較個人得失，發揚"紅燭"精神，甘做"人梯"，安于"粉筆生涯"，以"捧著一顆心來，不帶半根草去"的高尚情懷，獻身教育，鞠躬盡瘁。
三、加強自身師德修養，展現教師人格魅力
教師素有"塑造人類靈魂的工程師"之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，
為全社會文明的楷模。為此，我要時刻謹記不斷提高自身的道德修養，展現自身的人格魅力。在師德修養方面，我也決心做到以下兩點：
1、要熱愛學生。每一個學生，都希望得到教師的愛，師愛是一種巨大的教育力量。它能使學生感受到教師的溫暖，產生愉快的情緒，從而激勵他們對學習的興趣和愛好。了
解學生和關心學生，是熱愛學生的起點。教師僅僅把功課教好是不夠的，還要多關心學生的健康成長，為學生的一生著想，從思想上、學習上、生活上全面了解學生，關心學生，愛護學生，因勢利導地進行有針對性的教育。熱愛學生還要尊重和信任學生。教師要有民主思想，尊重學生的人格，尊重學生的感情，允許學生獨立思考，切不可刺傷學生的自尊心。在日常的教育教學工作中，認真評價學生的行為，和善平等地對待學生，絕不能為了樹立自己的威信而對學生采用體罰、諷刺、挖苦等侮辱人格的做法。當學生進步時，教師不要吝惜自己的贊美之辭；當學生犯錯或退步時，教師也不要任自己的批評侮辱之話泛濫。多一點微笑，多一點贊美，多一點信任，你會得到更多的回報。
2、以身作則，為人師表。
在教學實踐活動中，教師只有以身立教，為人師表，才能有力地說服學生，感染學生。無數經驗證明，身教重于言教，"不能正其身，如正人何？""其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"這說明凡是教師要求學生做到的，自己必須先做到，給學生樹立好榜樣；凡是要求學生不做的事情，自己本身堅決不做，以免給學生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德言行來教育和感化學生。
誠實正直，勤奮好學，禮貌待人，是教師以身作則，為人師表的具體體現。如果教師缺乏堅定正確的政治方向，沒有遠大的理想，其教育必定失敗。教師要教育學生勤奮刻苦，好學進去，自己必須勤奮好學，廣學博覽，精益求精。教師在日常教學中，要用文雅和親切的語言啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，以自己的模范行為，影響教育學生。 總之，此次培訓是我獲益良多。在今后的工作中，我將樹立終身學習的觀點，要時刻以《教師職業道德規范》嚴格要求自己！在師一日，便不可荒廢半日。通過學習不斷獲取新知識，增長自身的才干，適應當今教育改革的新形勢。為了無愧于教師這一職業。要銘記"學高為師，德高為范"的標準，嚴格要求自己，加強師德修養。為了實現自己心中的理想信念，我定會更加努力，加強學習，提高素質，完善自己，為教育事業奉獻自己的光和熱。
? 高中教師暑期培訓總結
假期中，有計劃的組織各個課題組成員外出聽課、培訓。為確保初三畢業班教師統一思想和認識，明確目標和任務，形成優秀的畢業班教師團隊，“跑步”進入畢業班工作狀態，為自己的專業提升，為學校的發展打下基礎。在開學前，專門組織畢業班所有教師進行了為期三天的“畢業班教師暑期崗前培訓”，為進一步提高畢業班教學效益和教學的針對性做好了充分的準備。
為了進一步落實課堂改革，深化教育。開學前，對初一、初二的老師進行了崗前培訓，針對新進校的學生，做了徹底的分析，并做出了詳細的教學目標和計劃，對開學后的工作都做好了安排。
通過這次培訓，使我校教師對“新教育、新課堂、新文化”的建設又有了更深刻的認識。教育建設是一個永恒的主題，而且每年又會有其新的內涵與意義，在創建高品質教育之際，作為教師更應該努力提升自己的職業道德水平，提高自己的教學管理的能力與水平，為學校的快速發展，為教育事業的發展作出自己的貢獻。
? 高中教師暑期培訓總結
隨著烈日炎炎一步步逼近，也迎來了我們老師最期盼的假期，開啟各種娛樂的同時但也不忘學習，學必求其心得，業必貴其專精。尤其作為授業解惑者，要終身學習。學習什么？當然要學習自己所教的學科的新知識，不斷了解學科發展的新知識；也要學習教育的新理念、教學工作的技能和技巧，不斷改善教學方法。
隨著教材的改革，由教育部統一組織新編的義務教育道德與法治、語文、歷史教材將于9月1日在全國投入使用。為能準確把握教材編寫意圖和對文本的解讀，在20xx年7月16日有安康教研室組織的為期3天關于“安康市小學道德與法治、語文學科統編教材”的培訓會，為我們能在9月份順利使用教材下了一場及時雨。我認真傾聽了各位走在前沿的老師對不同年級統編本教材特殊單元及不同板塊的解讀及教學建議。
首先，我們要充分認識統編本教材，明確統編教材編寫意圖及重大意義。三科統編教材是時代的要求，以“立德樹人”為根本，教材充分體現了德育教育，以德為魂。明確了為什么要培養人，培養什么人，為誰培養人。
其次，要整體研讀統編本教材，準確理解和把握統編本教材的思路和內容，做到心中有數。統編本教材核心概念是“語文要素”（必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略、良好的學習習慣）；以雙線組元（人文主題+語文要素）；有三位一體構建（精讀課文+略讀課文+課外閱讀）；每一冊共有8個單元，常規單元6個、特殊單元2個（閱讀策略單元、綜合性學習單元、習作單元）；教材內容有“精讀略讀課文、語文園地、口語交際、習作、快樂讀書吧、識字表、寫字表”七個板塊構成；每一單元教材解讀要遵循單元視域，整體實施的原則。從整體閱讀，了解內容；關注導語，理解語文要素；解讀單篇（內容、作用、關系、價值）；分析練習和提示；分析課文之間的關系；分析板塊之間的關系等7個步驟對教材進行解讀。
安康高新區第六小學王媛老師對“綜合性學習單元”和“閱讀策略單元”作了培訓，給出了具體教學建議。綜合性學習單元從三年級下冊開始安排學習，從五年級下冊成為獨立單元安排學習。小學語文綜合性學習的一些核心要素：立足于小學生的生活和經驗；以實踐活動為主要形式；綜合開發和利用課程資源；合作、探究等學習方式；提升語文素養。綜合性學習教學目標的設計主要從培養學生發現問題、提出問題、信息搜集和處理的能力。
學會溝通與合作，獲得親自參與與研究探索的積極體驗。激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。預設目標與生成目標的結合。教學內容的設計主要從學科內部的綜合，各學科之間的綜合，語文學習與社會生活的結合。綜合性學習實施主要整體設計，制訂方案—開展探究活動—開展閱讀，體驗活動—交流與分享成果。
小學語文統編本教材安排的特殊的閱讀策略單元從三年級到六年級分別安排在上冊，分別是三年級上冊第四單元“預測”，四年級上冊第二單元“提問”，五年級上冊第二單元“提高閱讀的速度”，六年級上冊第三單元“有目的地閱讀”。閱讀策略是指閱讀者為了完成某一具體任務或者培養某一具體技能，經過慎重思考后采用的有目的的手段。
閱讀方法是組成閱讀策略的基礎。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據任務要求、不同情境、文本特征、已有知識經驗等因素、對選擇的閱讀方法進行靈活調節，以達成閱讀目的的手段。策略單元編寫的意圖旨在引導學生獲得一些基礎的、必要的學習閱讀的策略，培養他們運用閱讀策略的意識和基本能力，使他們成為積極的閱讀者。閱讀策略單元的學習在整個單元的學習都要集中且聚焦到閱讀策略的習得上，是學生在閱讀體驗活動中對某一策略或某一策略的子策略，通過不斷感悟、積累、嘗試運用的系列過程。
閱讀策略單元教學建議從3個方面入手：
1、閱讀策略單元教學必須指向明確，一定有別于其他單元的教學。
2、閱讀策略單元的教學要聚焦于學生思維品質的培養。
3、閱讀策略單元的教學要遵循螺旋式上升發展規律。
平利教研師訓呂國文老師對“習作單元”教材編排特點及教學建議做了培訓。統編本教材中的習作以“單元習作”“習作單元”“小練筆”“詞句段運用”形式出現。呂老師對習作教學提出具體建議：
（一）以三個入手為原則：重視以聯系學生生活經驗，調動學生生活積累，打開學生習作思路為指導思想；即從題材入手，從生活入手，從興趣入手。
（二）處理好閱讀與表達的關系。閱讀與表達并重”是統編小學語文教材的重要理念。本套教材按照閱讀與表達并重，同步推進的思路綜合編排，體現“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則，意在引導學生將閱讀中學習的表達方法，用于自己的習作實踐。
（三）以習作能力為主線，統籌安排各部分學習內容。最后指出習作銜接建議：
1、拿捏好做前指導的分寸。
2、習作練習宜當堂進行。
3、從精批細改中突圍。
4、聚力習作講評。
學習此建議時，解惑了我對作文教學很多困惑之處，我在教學習作時為節省時間總是在課堂講解如何寫，從哪些方面寫，沒有讓學生當堂實踐。總是拿回家寫，發現很大一部分學生作文水平很高，是因為這里面有家長的輔導，甚至有的家長包辦，可一到考試，很大一部分學生對作文無從下手。作文質量不高還有一部分原因是對集體作文批改后沒有聚力習作講評，學生不知道優秀的作文是什么的。
最后承著寧陜縣教研師訓張偉老師對統編本教材提出總的建議（從語文教學的視角解讀文本；從兒童學習的視角設計活動；從課堂的實踐視角優化過程。）出發，依標扣本，且思且行。
? 高中教師暑期培訓總結
短暫的暑期學習使我受益匪淺，感觸頗多。應試教育已不能適應新形式的發展，教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，我們每一所學校、每一位教師都要精心呵護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生樹立自主學習、獨立思考，那種以考試分數作為衡量教育成果唯一標準，過于劃一呆板的教育模式必將被淘汰，素質教育是一種尊重學生主體的教育，學生作為一個有獨立人格的人，理應得到教師全方位的尊重，學生只有得到人格的尊重和信任，才有可能主動進入學習情境中，參與知識的形成、發展、應用的過程，激發起求知欲，可見尊重和信任每一位學生這是教師從事教育工作的第一原則。蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”馬卡連柯認為：“我的基本原則是永遠盡量多的要求一個人，也要盡量多地尊重一個人。”教師與學生建立平等、民主的關系，是社會主義國家的本質要求，教師要有民主作風，允許學生提出不同的意見，不能把教師的話當作命令強加給學生，讓學生絕對的服從，反之，教師就會體罰或變相體罰學生，大家都知道孩子天性頑皮，愛惡作劇，經常做錯事是他們的“特權”，但隨著孩子們年齡的增長，過去在學校不聽話的孩子聽話了，有出息了，因此，教師要用發展的眼光對待學生，對后進生要有愛心、耐心和恒心。
教師要不斷學習和拓展學科知識，孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源。”教師不能滿足已有的知識，在不斷學習本學科最新知識的基礎上，了解其它學科知識發展的最新動態，以科學知識不斷武裝自己，以適應新世紀教育發展的需要，隨著新課程的改革，教師在教學中不僅要注重學科知識的整合，觸類旁通，而且還應積極指導學生開展研究性學習，使學生在活動中學會學習、學會生存、學會合作、學會發展，教師以豐富的知識塑造人格魅力，使學生“親其師，信其道”。
學習現代教育技術手段，豐富教育內容，隨著現代教育技術的發展，掌握現代教育技術手段是教師的職責，教師通過學習，可以較熟練地制做投影片、積極的解決教學中的重點和難點知識，使教學更直接、更生動，對提高教學質量事半功倍：另外，教師在備課時，可以通過微機備課，發揮集備組集體力量取長補短，使教學資源共享，這不僅節約了時間，使教師有更多的時間進行學習，而且使教師之間增進了合作意識，從而更好地提高教學質量。隨著校園網的建立，教學內容和學習內容將有新的改革和突破，教師不斷學習現代教育技術的任務任重道遠。
? 高中教師暑期培訓總結
暑期教師培訓總結
在教育領域中，教師是其中最重要的因素之一。一個教師的能力和素質往往直接影響著學生的學習成績和成長。為了提升教師的教育技能和專業素養，許多學校和機構都會在暑期開展教師培訓。在這篇文章中，我將分享我在暑期教師培訓中的經驗和感受。
首先，我想提到的是課程設置。在這次培訓中，我們所學的知識和技能都是實實在在有用的。課程包括了基礎教育理論、教育心理學、教育法律法規等多個方面，為我們提供了豐富的教育知識。而且，每堂課的安排比較緊密，具體內容也很有針對性。我們不僅學習了理論知識，還進行了一些實踐操作。例如，在進行課程設計和備課時，我們需要根據所教授的學科設置課程目標、課程內容、教學方法和評估方式等。這些細節和操作都是非常有益和有用的。
其次，關于教育理念的重塑。在現代教育中，教育理念是非常重要的，因為它影響著教師的教育態度和方法。在這個培訓課程中，我們之所以要重新審視和重塑我們的教育理念，原因有二：一是當前的教育形勢不斷變化，要求我們不斷更新自身的教育理念；二是我們希望能夠更好地發揮自己的教學能力，在教授學生的同時，也可以為他們的未來成長和發展提供更多的幫助。在這個課程中，我們進行了多次教育理念的討論和交流，分析了一些教育案例和現象。通過這些活動，我們教師的教育思想更加成熟、理性和客觀。
第三，學習團隊和敬業精神。在這個培訓課程中，我們不僅收獲了教育知識和教育理念，還學習了如何與他人合作和團隊協作。像做團隊作業、給予他人反饋等都是很好的幫助我們更好地了解彼此的需求和優缺點。我們也經常分享自己的學習心得和體會。在這個過程中，我們培養了敬業精神—情感認同、工作以及責任感和失誤推進的能力。而且還有一些就業與發展方面的指導與講座，讓我們有更好的前進方向。
最后，參加暑期教師培訓的收獲多多。通過這個課程，我們的學習過程也是富有挑戰性和啟發性的。通過這次培訓，我們以積極的態度投入其中，在訓練中收獲了新知識和技能，也增強了性格和意志品質。在將來的教學過程中，我們將熱情投入、認真負責，盡我們所能使每一位學生都能受益。從而實現教育行業的興旺發展，培養更多更優秀的人才。
? 高中教師暑期培訓總結
暑期教師培訓總結
暑期教師培訓是一項非常重要的工作，這個項目是為了提高教師的教學水平和教學能力。在這個項目中，老師們可以彼此交流，分享經驗，一起探討教學問題，從而提高自己的教學質量。在這篇文章中，我將分享我的暑期教師培訓經歷，并總結其中的體驗和收獲。
首先，在這個培訓過程中，我深刻地認識到教師是一項高度責任的職業。教師必須要有高度的教學能力和道德水平，才能夠更好地完成自己的工作。因此，在這次培訓中，我學到了如何更好地引導學生，如何更好地面對學生的問題，更重要的是，如何將人生觀和價值觀融入到教學中去，提高學生的全面素質。
第二，我受益于培訓課程中專業的教學素材。教材的更新和適應教學生活的技巧是高質量教育的保證。在這個項目中，我學到了很多有關新教學材料的知識。我認識到，教學不應該只是課本上的東西，更應該注重學生思維的啟發和創造性的發揮。因此，我們需要用新的教學材料和新的教學方法去滿足學生的發展和需求，這樣才能讓學生在學校里真正地受益和成長。
第三，培訓強化了我們的學科素養。在過去的工作中，我發現，我們應該把自己的學科素養融入到教學生活中去。這次培訓中，我們有專業老師給我們講解，教導我們如何將我們所知道的學科知識呈現給學生。這讓我意識到，在教學過程中，我們不能局限于逐步講解和傳遞知識點，更應該讓學生“從內而外”地掌握知識點，這樣才能真正地將學科素養與教學相結合。
最后，這次培訓不僅加強了我們對教學的認識，還讓我們更好地了解了每個教師的角色與職責。在這個項目中，我們也分享了我們個人的工作經驗和想法，這有助于我們更加全面地了解教學生活。這次培訓，讓我認識到教師是一項非常重要的工作，我也向自己保證，我將把自己的一生都獻給教學事業。
總之，這次暑期教師培訓讓我從各個方面都受益匪淺。在今后的教學教程中，我會毫不猶豫地把這次培訓的收獲和體驗融入到我的教學中去，一步一個腳印地邁進高質量的教學之路。
? 高中教師暑期培訓總結
暑假物理新課程培訓學習心得體會
在這幾天的物理新課程培訓學習過程中,我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，我覺得在教學過程中要因材施教、以“學生為中心”，教師為為輔導，注重教材，我們應該注重以下幾個方面的問題：
1、應深入研究教材
為適應學生的探索性學習，新教材在內容和形式上作了重大改革．大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯系廣泛的現實背景，這對教師是一個重大的挑戰．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關探索對學生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索． 2、要為學生的探索創設有利的情境
為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學生
留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據探索的內容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性． 3、應對學生的探索給予引導和幫助
所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”．但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務。
首先，對學生的探索要進行正確地導向．探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分．教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時相機予以提醒．
其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價．新課程對學生學習的評價不光要評結果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標．所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價．通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使學生及時發現自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果．把引導探索和教師講授適當結合．當前，由于大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及．實際上，這是一種誤解．課程改革的本質不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習．而任何有價值的學習都屬于“意義學習”．根據奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實質性的聯系．教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或學習方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”．總之，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內容及學生的情況而決定．新課程教學重視探索，但并不排斥講授．教師應根據教學內容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結合起來．尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主．對于如何領會新課標、用好新教材、上好新課心中沒有底呀，因此我特別想知道新課程與我們原來使用的課程有什么不同，在教學方面的要求有什么不同？通過老師對新課程與新教材的講解，使我對物理新課程與新教材有了初步的認識；通過專家老師對探究性教學的講解，使我對上好新教材充滿了信心；通過專家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入的了解，為上好新課做好了必要的準備工作。因此這幾天的培訓我的收獲還是挺大的，它使我對進行的新課程教學作好了必要的準備工作，不過有一點我總覺得不夠的地方就是培訓還應當對新課程的評價多一些講解。其實在教學中并不是老師自己喜歡搞題海戰術，問題出在中考的制度上面是由中考決定的，如果中考不進行改革而還是老樣子，那老師的教學要改變可能有點困難，就象專家說的如果中考有考探究性的題目，那老師肯定會在教學中使用，不用我們來強調它的好處了。那么新課程改革的結果是學生的能力不但沒有得到培養，反而增加了學生的負擔呢？這次課程改革是一場根本性的、全方位的變革，課程、教學、學習、評價等各方面有眾多的問題亟待研究．本文所謂教學的三個“突出”，僅為教學研究方面的一孔之見，試為引玉之磚，以期和老師們進一步探討．篇二：高中暑期培訓心得
韓登峰的暑期培訓心得
這次培訓讓我領略了我校優秀的老師的風采，學習了優秀的管理經驗，豐富了我的教學技巧，提升了我的教學理論，對我今后的教學有很好的知道意義。
我覺得這次培訓有以下五個特點：
一、正能量
這是一次具有正能量的培訓。具體表現在優秀班主任和老師們的報告中所具有的科學的精神，民主的精神，奉獻的精神。例如程鵬和藍君靈老師，每天從早到晚，從最冷的時候到最熱的時候他們都是和學生在一起，體現了我校老師的奉獻精神。劉海玲老師的做一個幸福的班主任，又讓我們在奉獻與自我中找到一個平衡，既很好的工作，又幸福的生活，在工作中找到幸福，在幸福中發展工作，為我們教學工作生活健康的可持續發展提供了很好的方案。
二、實用性
這次培訓中很好的一點，就是優秀班主任和老師們并沒有空談理論，而是給我們提供了一些非常好的操作方案。劉海玲老師的家校聯合的方案，向陽嘯老師的班長管班方案，程鵬老師的跟班方案，袁超穎老師的教學學習方案等等，都是可以借鑒，甚至直接拿來用的。
三、啟發性
他山之石，可以攻玉。我在培訓的過程中，一邊學習別人的經驗，一邊忽然發現自己的工作中有可以改進提高的地方。例如我在聽到分組學習與分組合作學習的區別時，就想到了我們班分組情況可以改進
的地方。又如在聽到劉海峰老師講到上課紀律的事例時，也給我很多的啟發。還如我聽到“不要讓學生的積累沉睡，要讓學生的積累沸騰”感覺是讓自己的教學思想上開了一扇新的大門。
四、理論性
這次培訓不僅有大量的案例，有豐富的情感，還有許多的觀點，豐富的理論。我們不僅領略了魏書生，李鎮西，萬瑋等名師的風采，還聽到了李振濤教授的報告。還有我們學校老師的直接的一些理論，如劉海峰老師的“氣場”理論和善待普通生的理論，這些理論給我們的教學帶來了方向性的指導。
五、針對性
現實中老師們遇到了一些問題必須要處理，同事中又沒有能夠幫助解決問題的人，這些問題只好拖下去或者成為缺憾。這次培訓能夠針對一些平時我們無法解決的問題，給我們提供了解決方案。比如許亞楓老師給我們做了“關于小課題的專題報告”，深入淺出的介紹了課題的選擇，研究的程序，報告的形成等一系列的知識。
學習才能進步，交流才能撞出思維的火花。這次培訓正是給我們學習的機會，給我們交流的舞臺，從中我受益匪淺。篇三：暑期高中物理教師培訓總結
2015年7月21-22日，xx縣全體高中物理教師在xx縣教師教育中心進行了暑期培訓。培訓工作在候校長、李主任和劉主任的正確領導和精心指導下，在高中物理教學指導委員會全體成員的不懈努力下取得了圓滿成功。
- 讀書筆記吧編輯們互相安利的暗號:
- 教師暑期培訓工作總結簡短?|?教師暑期集中培訓心得感悟?|?高分作文模板二十篇?|?教師自我培訓總結?|?高中教師暑期培訓總結?|?高中教師暑期培訓總結
本次教師培訓的目的是構建適合xx研訓一體的教師專業成長的校本模式，讓老師們重視教研、學會教研、應用教研。提高教師開展校本教研的主動性、創新性和執行力，有效提升xx教育發展水平和教師專業成長水平。
培訓工作由教研員主持，首先進行的是教研員領導老師們認真學習了《高中物理課程標準》，物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。高中物理在課程目標上注重提高全體學生的科學素養。在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性；在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性；在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。課程標準還詳細提出了教學建議和評價建議，并著重指出教學評價的內容要多元化，要為學生有個性、有特色的發展提供空間；評價形式倡導評價方式的多樣化；提倡建立學生學習記錄檔案；提倡多主體評價；提倡評價方式的多元化。
培訓內容接下來進行的是由孫西革老師做了題為《高中基礎年級課堂教學中存在的問題》的精彩報告，指出目前我縣高中物理教學缺乏和探究；教師的教學設計直白，不能有效的創設情境；解題示范性不強，有的教師沒有讀題、審題等環節，不能及時拓展升華。教師要從重結果向重過程轉變，要用教材教而不是教教材，要嘗試現代化教學模式。教師角色要由知識的傳授者向學生學習的合作者轉換。
然后由陳輝老師進行了題為《2016屆高三一輪復習備考意見》專題報告，報告中提出的一輪復習策略是：明確高考特點，抓好基礎復習；淡化特殊技巧，注重通性通法；強化答題訓練，提高應試能力。并提出了培養學生如何提高審題能力的方法；強調如何正確對待錯題和改正錯題；要重視物理實驗的復習。
高三復習課與新授課是不同的，進入高三，要上好復習課需要注意什么問題呢？信恒光老師在他的報告中給出了明確的答案：一輪復習要抓基礎，抓好中、低檔題目，抓好概念、規律；抓薄弱環節，注重計算題結果的分析論述；抓好兩大主線力和能；抓好應用物理解決實際問題的能力；建立模型意識；培養良好的物理習慣，要嚴謹認真，要培養學生良好的心態。
為了讓老師們對高考改革前后物理試題的變化有個清楚的認識，張殿龍老師做了題為《山東高考試題與全國高考試題的比較》的翔實報告，通過張老師的報告，消除了老師們對高考改用全國卷的陌生感和恐懼心理，并為新學期的教學工作指明了努力的方向。并特別提醒老師們要重視學生數理模型的構建和實驗動手操作能力的培養。
最后的報告是由劉新華老師做的題為《打造高效課堂，追求高考輝煌》的精彩報告。劉老師在報告中指出了傳統課堂教學存在的誤區，介紹了高效課堂的特征和操作方法，并介紹了教學管理經驗及圣澤中學利用該教法取得的優秀教學成果。
然后安排的內容是讓老師們做山東高考物理試題和全國物理高考試題，并讓老師們做完后進行比較兩者的難易度和知識考查的異同點。
培訓工作的最后環節是全體教師觀看物理優質課視頻，觀看后引導老師們探討視頻中的優缺點，并要求老師們在今后的教學工作中努力學習其優點，克服其不足。
? 高中教師暑期培訓總結
專題三（上）《3-3備課過程》熱力學第二定律
張正嚴老師：各位老師大家好，今天是我們集體備課的時間，我們集體備課的內容是選修3-3《熱力學第二定律》。參加今天集體備課的專家和老師分別是：中學物理課程標準研制組組長、西南大學科學教育研究中心主任、博士生導師廖伯琴教授。廖伯琴老師：大家好！
張正嚴老師：山東濟寧學院物理信息工程系王煥霞老師。王煥霞老師：大家好！
張正嚴老師：河南教育學院物理系姜濤副教授。姜濤老師：大家好！
張正嚴老師：重慶市渝北中學霍紅梅老師。霍紅梅老師：大家好！
張正嚴老師：山東師范大學物理與電子科學學院物理學博士高嵩老師。高嵩老師：大家好！
張正嚴老師：我叫張正嚴，來自西南大學物理科學與技術學院。首先我們有請高嵩老師對《熱力學第二定律》的備課過程給大家做一詳細的講述。有請。
高嵩老師：今天非常榮幸站在這里，請各位老師對我的備課過程進行深入的探討，給了我一個非常好的學習的機會。這次我不僅想展示這堂課是如何設計的，還要展示我是怎樣來組織這節課的。從接到任務，逐漸收集素材，到形成一個教學方案，我希望通過展示我的教學過程，不但給大家展示這堂課教學的思路，為山東和海南的老師除了在教學方面也在教學研究方面也提供一點點參考。在備課過程中不停的對我的備課進行反思，教學設計是否符合基礎教育改革的方向，是否符合課程標準的要求，是否符合學生學習的規律。備課過程就是在行動中反思，在反思中行動。備課是教師的常務工作，對于做過多年的中學物理教學工作的教師來說，按每周三節課，一個月要備12次課，一年要備120次，在十年中將備1200次課。因此在一段時間后會產生厭倦感，缺乏活力，為此，我們與許多教師進行過交流，感覺到我們的教師仍舊習慣于教教材，教教參，習慣于按照上級的安排組織教育教學活動，對課程的設計更多依靠的是教學經驗而非教育理論，這就導致了教學活動成為一種重復的，缺乏活力和創造性的活動，因此也就阻礙了教師的專業進一步發展和成長。在基礎教育改革過程中，教師應該成為課程改革的積極參與者甚至是締造者。教師利用智慧和行動積極推動著教育改革，又在此過程中實現了自身專業成長，實現了自身的價值。因此，教師如何促進自己的專業化成長？教育行動研究因其密切結合教育教學實踐而備受教育研究者和一線教師的青睞。對于這次備課，我們也希望教師以行動研究的態度來審視。備課是教師的日常工作，是學生接受優質教育的保證，是教師集體備課的基本前提，所以教師應時時將日常備課置于一種研究視角下來審視，而行動研究是一種非常適合的研究工具。在此向各位老師提供一個關于備課的行動研究流程以資參考。在明確了要教授的課題之后，要根據主題對教學任務進行主題分析。從內容上來說分為兩個方面：一是，對教學內容的分析，二是對學生基礎的分析，明確學生已有知識、能力及方法幾個方面與要達到的目標之間的差距，并分析差距存在的原因，初步構想消除差距的方法和策略。例如本節課學生已有的與熱學現象相關的經驗和知識與熱力學第二定律間的差距問題，能量轉化和守恒定律及熱機效率問題等。由此便對學生要經歷的學習過程、每個教學環節達到的結果有了一個預設，進一步細化便構成了我們的教學目標。在制定教學目標時要從學生學習的結果來描述，而不是從教師的角度，并且每個教學目標都應該在教學中可以實現、可以觀測。根據教學目標。搜集相關的資源，除了教科書，課程標準，對于教育、教法、學生學習的心理等方面也應該有所考慮，并對資料進行取舍，并將其有序地組織成按照時間順序發展的教學事件。在教學方案制定過程中，要不斷審視教學目標是否合適，還需要什么資料，從而不斷修正教學目標、擴充教學資源。通過不斷審視、反思、評價，并進一步修訂，使得教學方案越來越精致合理。在此，強調教師的反思和評價應建立在教育教學的理論基礎上，因為理論可以使得我們的研究和行動脫離純粹經驗的積累，也可以使得我們的教學工作更加“專業”。
既然，把這次的備課作為一次行動研究的過程，首先提出我研究的出發點，根據我國基礎教育課程改革的目標和方向，教師在課程改革中所處的地位應該是怎樣的？我們國家的教師由于長期處在“一綱一本”的狀況中，教師習慣于作為一個被指導者。在課程改革過程當中，教師把自己放在一個被動的位置。今年是我國基礎教育改革非常重要的一年，也是“十二五”教育規劃的第一年。在“十二五”期間，我們要把國家基礎教育改革進一步推向深入。任何課程如果沒有教師的參與，后果我認為是不堪設想的。因為，所有課程改革的理念、所有課程改革的方案最終是要落實到教師的課堂上。對于課程改革來說，教師是最終的實施者。他站在課程改革的最前沿，教師在課程改革當中應該是課程改革積極的參與者，我們國家課程改革的基本方向是怎么樣呢？大家看到，已經改變了過去“一綱一本”的情況，是“一綱多本”，而且希望教師能多多參與到課程開發和課程創生。所以，我認為教師應該是課程的創造者。這是我的第一個出發點。這樣呢，由教師是一個教育的研究者就引發了我的第二個問題。教師最終面臨在課堂上實施課程，實施課程的對象就是學生。基礎教育改革就是要改變原來學生機械學習的方式，讓學生主動的學習，通過自己的努力對學習的內容進行重新發現和建構。這一點對于物理老師來說存在一些問題，從老師的角度來看，物理知識都是約定成俗的，但在物理學發展過程當中充滿了激情的創造。在教學過程當中，也應該要學生體會到這樣激情的創造，讓學生在重新發現和建構當中感受到學習的樂趣，感受到探究的樂趣，感受到認識自然的樂趣。我在備課中提醒自己要讓這節課成為一種創造，成為學生的一種創新。
下面就是這堂課我的準備。首先還是教學內容的分析、學生的分析，第三是根據教學內容和學生的情況制定了這堂課的教學目標。根據教學目標和搜集的材料以及對學生的認識，對教學環節進行設計。在說說我的板書，現在有了先進的多媒體技術，板書在教室的課堂中有所下降，但是傳統的板書對于學生的學習有非常重要的作用。我認為板書和多媒體和數字化實驗能夠結合。第六是我課前的準備。最后是對整個教學過程的反思。剛才提到教師在課程改革當中應該是作為課程的開發者和創造者。我們的教師在那些方面可以成為課程的開發者和課程的締造者，一個是在教學內容上，二是在教學目標上，三是在教學過程中進行創造。尤其是教學過程，每個老師每一堂課都是不一樣的。教師每一次的備課實際上都是充滿創造性和充滿藝術性美感的教學過程。首先來看，我是如何準備教學內容的。在準備這堂課的過程中，翻閱了大量的資料，不光是物理學的、課程標準、幾個版本的教材，另外還參閱了教材教法的資料。首先，這堂課加入到高中物理中是非常必要的。這是由熱力學的地位決定的。恩格斯說過，在十九世紀有兩大重要的進展，一是能量轉化和守恒定律，另一個是達爾文的進化論。與能量轉化和守恒定律密切相關的就是熱力學第二定律。熱力學第二定律告訴我們，對于在自然界汲取能量不能沒有節制，它是有方向性的。熱力學第二定律和達爾文的進化論的結論是相反的，達爾文的進化論告訴我們物質或者事物的發展方向是從無序到有序，從低級到高級。熱力學第二定律卻是相反的過程，它是從有序到無序。正是對達爾文進化論和熱力學第二定律之間關系的反思。在二十世紀引發了一系列的科學發現。比如說現在的非線性科學，物理學界、化學界、生物學界等等都在研究非線性的問題，導致了耗散系統的發現。因此，我認為熱力學第二定律加在了高中物理課文中，對學生能夠盡快融入到飛速發展的社會當中，對學生未來的發展有非常重要的意義。但熱力學第二定律在構建的過程當中，我還思考了個非常有趣的問題，和熱現象有關的，只要我們人類有感覺，就會有大量的和熱現象有關的經驗，但是為什么要到十九世紀中葉熱力學才有了長足的發展。這可以作為教師的一個思考點。對于學生來說，從剛剛有感知就有了和熱學相關的經驗，但是沒有上升到理論的層面。在教學過程當中，我們應該通過教學，為學生開啟非線性、不可逆系統的基礎。我們要讓學生感受到構建新的知識體系的樂趣。下面就分析課程標準和課程標準解讀對于《熱力學第二定律》的要求。首先，要求通過表現自然界中宏觀過程方向性的具體實例，讓學生了解熱力學第二定律的兩種表述。在課程標準里面提到，學生只要達到了解的程度，這會對我們的教學帶來一些問題，比如說教師認為這個要求的程度不高，讓學生記一下結論就可以了，但是僅僅讓學生記住結論，對學生的思考沒有任何啟發的話，我們的教學不但不是節約了學生的時間而是浪費了學生的時間。因為僅僅一個結論在他的知識構建當中，過一段時間就會消耗殆盡，這樣來看我們在教學過程當中對于學生這一長串的學習發展當中浪費了學生的時間，沒有對學生的成長形成有益的幫助。課程標準的解讀對于這部分，給大家提出了一些解決的方案，從實例分析中體會熱力學第二定律的意義，也就是，任何的理論需要經驗的事實做支撐的。在教學過程當中要注意事例和理論的結合。下面說說關于教學內容的組織。在內容的組織上我主要是參考了司南版、人教版和滬科版。首先是這三個版本關于這部分內容是如何組織的。司南版分為兩個大的框架，首先是說明自然過程的方向性，再是熱力學第二定律的表述。關于自然過程的方向性，先是可逆過程和不可逆過程，下面是三個事例，熱傳遞的不可逆過程、功變熱、熱變功。從這些事例得出，凡是與熱現象有關的宏觀過程，都具有方向性。在第二部分，首先給出了克勞修斯表述，接著是冰箱的制冷工作原理，這是從正的方面來證明克勞修斯的表述是正確的。然后是開爾文表述，第二類永動機是不可能制成的。這個教材比較創新的地方是在討論的欄目中給出了其他熱力學第二定律的表述。讓學生不但理解熱力學第二定律，知道這兩種熱力學第二定律的表述，學生還可以去構建自己的熱力學第二定律的表述，從而感受到學習的樂趣。關于人教版，首先對一系列的宏觀過程展開討論，接著給出了這樣的結論，物理學中反映宏觀自然過程方向性定律，就是熱力學第二定律。下面緊接著給出了克勞斯修表述，和司南版一樣，也給出了冰箱作為克勞修斯表述的案例。下面是開爾文表述，給出了熱機工作原理示意圖，指出了熱機的效率問題。這樣就得到了第二類永動機不可能性。在教材最后也給出了絕熱膨脹也是不可逆的。出來前面列舉的事例以外，絕熱膨脹也是不可逆過程。這個教材比較吸引人的地方是，在一開始就展示了熱力學第二定律的實質，也就是宏觀現象不可逆，就是熱力學第二定律，而不必拘泥于克勞修斯表述和開爾文表述。滬科教版是從這樣三個角度來展開的，一個是自然過程的方向性，根據自然過程具有方向性給出了克勞修斯表述，在滬科教版中非常有特色的地方是，重視熱機和冰箱的原理的介紹，這樣可以使學生將自己學的知識和實際的技術實際的應用結合起來。最后根據熱機的討論給出了開爾文表述。有了對教學內容的分析之后，下面就要對學生的情況進行分析，從學生的知識基礎、學生的能力和學生對于這部分知識可能有的情感。對于學生來說，他在學習熱力學第二定律之前，已經具有了能量、熱量、做功等等的一些概念，也有了和熱現象不可逆現象相關的經驗，但是為什么沒有上升到理論的層面，教師在備課中應該思考。第二個方面就是學生的能力，很多學生到了高中二年級，已經具有非常好的分析和判斷的能力，可以比較完整比較確切的表達自己的理解，可以很好的和其他同學進行交流，能量和學生的日常生活是息息相關的，所以對于這部分知識有著非常強的好奇心和求知欲。基于前面知識和學生的分析，我希望這堂課讓學生體會到一種學習的快樂。關于教學目標是從這樣三個方面展開的，知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀。在知識和技能方面，要求學生通過學習，知道“涉及熱現象的宏觀過程都具有方向性”的觀點以及支持它的各種例子。知道并且理解熱力學第二定律的兩種表述，并會用自己的語言對不同的不可逆過程進行解釋。理解熱機的工作過程中能量的形式及轉化過程，知道第二類永動機是不可制成的。關于過程和方法這個目標，讓學生體會到為自己的理論搜集相關證據的方法。經歷與同伴相互交流最終達到共識的知識的建構過程。在情感態度價值觀中，體會熱力學第二定律對人類社會實踐的指導意義，在學習中體驗探究自然、構建知識的樂趣，并增強學生的信心。下面就是我的教學設計環節，第一部分是復習引入，第二部分是新課教學，第三部分是總結鞏固。我的復習引入和三本教材所展開的方式是不一樣的。這幾個版本的教材都是從不可逆現象入手。新課教學分為熱機、熱現象的不可逆性得出熱力學的不可逆定律。最后對這節課進行鞏固和總結。首先看一下我的新課教學。在第一個環節里，學生復習了能量轉化和守恒定律，復習了熱力學第一定律，很自然的學生就會考慮到我們如何利用內能轉化為機械能來為我們的社會服務。這節課的第一個任務，就是讓學生去設計一個熱機，大家可能會感到這個任務對學生有一定的困難，但是我覺得學生雖然不能把一個熱機的各個方面都考慮到，但是他有一種理論，在這種理論的指導下，他會有所作為，從而進一步引到兩種應用非常廣泛的熱機，一個是瓦特熱機，雖然現在已經淘汰了，但是可以給學生進行介紹。以及現在應用最廣的內燃機。從熱機的問題很自然的就會過渡到熱機效率問題，熱機效率是不是可以無限制增大？增到百分之百？也就引出了第二類永動機是否可以制成的問題，從而得到開爾文表述。學生通過對熱機工作原理的分析指導熱機只能工作在高溫熱源和低溫熱源之間，它的效率取決于W和Q1的比值，此時可以拋給學生一個問題，也就是說如果把Q2在不發生其他變化的情況下，能夠讓Q2從低溫熱源傳到高溫熱源，那么我的第二類永動機不是造成了嗎？通過這樣的一個環節，使課堂從關于熱機的討論很自然的過渡到和熱現象有關的方向性問題，也就很自然的得到了熱力學第二定律的克勞修斯表述。一個定律的建立，從正面給學生證據的支持，還應該從反例上進行理解，這樣就引入了冰箱制冷的工作原理，讓學生從正反兩個方面的事例，可以得到克勞修斯的表述是正確的。但是熱力學第二定律它并不是僅僅說明熱傳遞是不可逆的，和熱現象相關的其他現象也是不可逆的。這個反映在不可能自發的產生，不可能在發生這種現象的時候不引起外界的變化。于是，給學生展示幾個視頻，讓學生通過對視頻的觀看，感受到這些過程也是不可逆的。以它為引導，引導學生思考在日常生活中和他們經驗密切相關的這種經歷當中還有其他的哪些經驗，也是和不可逆相關的，那么他就可以組織自己的熱力學第二定律。最后作為一個考驗給學生展示這樣一個動畫，這兩個碗是沒有摩擦的，讓時間正向展開，這個球會在碗里做震蕩，然后把鏡頭倒放，讓學生觀察，能不能區分正方和倒放這兩個現象？接著又從有摩擦的情況讓學生來辨別。哪個是可能發生的？從而讓學生進一步的會判斷和熱相關的宏觀現象不可逆性。讓學生從各個不同方向結合實例結合自己的經驗得到熱力學第二定律的表述。在得到了各種各樣形式的表達后，這節課進行總結，熱力學第二定律的實質要講清楚，可以體現在熱功轉化和熱傳導以及均勻和平衡這樣的發展過程當中都可以體現出來。最后呢，在課堂上給學生布置作業，請學生結合今天所學試分析，利用海水的內能來做功的可能性，以及這樣做帶來的一些后果。讓的學生將所學知識加以應用。另外請學生在網絡上搜索相關資源，談談熱機或冰箱的工作原理。著重討論各個環節的能量轉換問題。可以開闊學生的眼界。板書的設計也是非常重要的，我們如何在利用了多媒體這種高科技的教學手段后和常規的板書相結合。關于板書我分為三部分，在副板書是引導學生復習能量轉化和守恒定律以及熱力學第一定律，中間部分是開爾文表述和克勞修斯表述。另外在課堂討論當中，學生會得到各種各樣的關于與熱相關的不可逆的過程的表達，請學生把自己的表達寫在第一塊板書。這樣熱力學第二定律不僅有開爾文和克勞修斯表述，還有學生字的表述，從而學生真正建立起自己熱力學第二定律。這樣的板書我認為對學生是具有啟發意義的。此時，我在拋出這堂課的主題，所進行的一系列的活動都是為了建立熱力學第二定律來準備的。最后這個題目是可以起到點睛的作用，給學生更深刻的印象。下面是我課前的準備，準備一些相關的動畫視頻，給學生一個導學案。最后說一說我對這堂課整體的設計的思路。首先從熱機做功效率的問題進入教學，通過熱機的做功問題引出了第二類永動機是不可能制成的。以這個環節把這兩部分內容很好的銜接起來，對學生來說這些知識的展示是有邏輯有條理的。通過熱傳遞的不可逆性可以引導出和熱現象相關的各種不同的過程，所有的這些結論都指向了熱力學第二定律，得到了本堂課的主題。也就是說在最后我希望是這堂課的
高潮而不是結束。以上就是我對這堂課的設計，有不足之處請各位專家各位老師批評指正。謝謝！
張正嚴老師：各位老師，剛剛高嵩老師將她的教學設計向我們做了展示，接下來就請各位老師對她的教學過程進行探討。霍紅梅老師：高嵩老師，你好。你在學生分析里面就強調學生對知識能力情感態度與價值觀這方面的重視，我想請問你的是，學生對這堂課的興趣是從哪里來引導以及培養的？
高嵩老師：你提的這個問題是很現實的，因為現在能源危機，我們在想方設法獲得更多的能源，另一個方面就是在課本教參上也提到大海還擁有那么的能量我們為什么不能來拿造福人類呢？是從這樣一個角度來考慮的。學生對于能量這個問題是非常關注的，因為能量問題和學生的生活、一舉一動都息息相關的。這次日本發生核泄漏核輻射的事件，關于能力如何合理使用，對學生來說都是啟發，會引發他們更深入的思考，所以我認為從能量的角度來引導學生進入這堂課會更好的引導學生對這堂課的興趣。
霍紅梅老師：其實熱力學第二定律這堂課，我們從自然現象當中進入物理課堂會顯得要輕松一些，所以這堂課的設計，我們首先引導學生尋找自然現象當中的熱現象，然后再在這些熱現象中尋找這些熱現象的規律，也就是有意識的讓學生尋找方向性，總結出來之后看這些方向性有什么共同的特點，學生用自己的語言總結出共同特點之后，在來得出熱力學第二定律。熱力學第二定律在總結方向性的基礎上，已經從一個側面來反映了熱力學第二定律，只不過后面我們要講述科學家的一些總結，科學家的總結和我們的總結又有什么不同，通過對比讓學生達到對知識總結的認識，也就是可以告訴他們，物理就在我們生活當中，我們自己也可以去發現物理的規律，然后在對第二類永動機的討論。因為第二類永動機讓學生自己去設計是非常困難的，所以我覺得用老師來引入，思考為什么不能成功的原因，這樣顯得課堂的難度對學生對降低一些。
高嵩老師：我在補充一點，我在備課的時候也是考慮到這一點的，到底是從熱現象不同的過程入手還是從熱機入手，我之所以做這樣一個安排，是考慮到學生前面剛學了能量轉化和守恒定律，說到熱現象學生首先反應的是能量，所以我是從能量入手，我覺得這樣和學生的知識準備狀態是密切相關的。另外就是剛才我做了一個展示，從做功問題過渡到第二類
永動機，以它作為跳板又很自然的過渡到熱現象的不可逆過程。這樣組織起來對學生來說是很順暢的。當然這也是我的一個設想，具體怎樣還需要到教學當中實踐。
姜濤老師：我談一點看法。能量守恒反應的是熱與力的核心思想。這節課是熱力學第二定律，它的核心是不可逆性。這節課的教學設計通過能量守恒來引入，最后從開氏表述回到克勞修斯表述，對學生的邏輯思維能量、抽象思維能力的要求都比較高，學生是否能跟上這樣復雜的設計，是我的一個考慮。而教材上的設計是非常簡潔的，首先從自然過程的方向性入手，到熱力學第二定律的兩種表述，最后到第二類永動機不可能制成，這個簡潔的步驟是否學生接受起來容易一些。
高嵩老師：我也是在備課中考慮了這個問題，我看了一下這幾個版本的教材，我認為教材在組織的過程當中，怎么樣從熱力學第二定律的一中表述過渡到另一種表述，我覺得之間缺乏必要的過渡。這樣會讓學生在接受知識的時候，在構建知識體系的時候不夠順暢。以我自己的學習經歷來說吧，最后留在我腦子里的就是熱力學第二定律的兩種表述，光知道他們之間是可以等價的，但是為什么等價是不清楚的，我想通過這樣的過渡讓學生自己構建，無論是從做功的角度還是熱傳遞的角度，這兩種表述方式都是一樣的。而且我還可以構建自己的熱力學第二定律，我可以用自己的理論解釋各種不可逆現象。因此，我就改變了課本上先從自然現象入手然后過渡到做功，我覺得它之間有一個跳躍性。姜濤老師：那這種過渡是不是可以通過一些實例來進行呢？在轉折的過程中通過引入一些實例來自然的實現這種過渡？ 高嵩老師：這個過渡最好的方式就是熱機、第二永動機的設計。從熱傳遞的不可逆性到做功，我自己也試著進行了講解，發現很難過渡，很生硬的轉折，我覺得這個過程對學生的學習是沒有激發學習的興趣，對學生來說，知識的學習僅僅是知識的羅列，沒有引發學生深入的思考。所以我是從這樣一個順序展開的。
王煥霞老師：這里我想問個問題，再引入新課的時候，就運用了熱力學第一定律和能量轉化與守恒定律，復習舊知識來引入。我見到過一些采用懸念式導入，請你談一下你認為這節課利用復習舊知識來導入新課它的優點在哪里？ 高嵩老師：承接起來比較方便。復習是緊接著上節課剛學過的知識，所以很自然的就可以過渡到這樣的學習情境。如果我之間把永動機拋出來的話，學生不會理解，因為學生根本沒有考慮過這方面的問題。王煥霞老師：在復習了舊知識導入新課之后，給學生布置任務讓學生設計熱機？
高嵩老師：我認為學生可以完成一部分，熱機對學生來說并不陌生，各種各樣的交通工具都和熱機有關，學生家里可能有很多臺熱機在工作，讓學生設計熱機更主要的是要學生從思想上，比如說能量是通過一種什么樣的裝置可以轉化，當然學生設計可能五花八門，但是只要能完成這樣的功能，哪怕部分的完成，我認為這樣的教學過程已近對他形成了激勵，認為可以把自己所學的東西應用到實踐當中。我們在教學中，我希望學生始終處在比較激情的狀態。就像鐘啟權老師說的，讓課堂展示生命的活力，我希望我們的學生在課堂上是具有生命活力的，充滿創造力的。
張正嚴老師：好吧，剛聽了各位老師的發言，我有幾點想法，高老師和霍老師王老師都提到一個問題，課堂的導入問題，課堂的導入有個很重要的功能，就是激發學生的學習興趣和學習動機，只有把學生的學習的興趣真正的激發起來，學生在學習這堂課的過程當中動力，我個人還是比較傾向于霍老師的想法，有生活中這么多的實例或者學生有接觸過的這些例子，從這些例子出發，激發學生的學習興趣，可能會更好一些。第二點就是，高老師的設計先是熱機，熱現象的不可逆，然后是熱力學第二定律，高老師的這個過程，我也能體會到高老師的創新，實際上她這個過程和科學史上熱力學第二定律它的整個發現過程的邏輯具有某種類似性，其實當時確實是因為人們為了去解決熱機的效率問題卡諾、克勞修斯、開爾文這一批科學家不斷的發現探索，然后促成了熱力學的第二定律的產生，這個邏輯也比較順當的。但是，這個邏輯用到中學教學當中就有些地方值得我們去思考，熱機的問題本身我們要講清楚可能花的時間不少。第二，讓學生去設計熱機，有點類似第二類永動機的例子，這個本身對于學生來說難度是不是太大，這個問題需要思考，如果難度太大，雖然是很好的想法，但是許多操作起來比較困難，老師應該思考可行性。第三點，自然過程的方向性問題，學生理解起來可能還是有一定的難度的，這個問題怎么去突破，突破的方式方法老師需要去思考，高老師的突破方法是，通過熱機以及后面的一些討論，但是這樣的方式，實際的操作過程當中學生能不能把這個難點突破掉。我個人覺得本身這個內容，“課標”以及教材的要求是比較低的，如果老師停留在“課標”這個層面上去做文章，我們可以采取一些簡便的方法，讓學生明白簡單的道理就可以了，沒必要太多的加大教學的難度。當然這是我個人的粗淺的認識。
高嵩老師：高老師的復習引入我覺得可以這樣來融通一下，要復習的是熱力學第一定律，可以把第一定律本來在這節課當中引入時需要用到的自然現象，這些自然現象肯定也蘊含了熱力學第一定律，同時也蘊含了熱力學第二定律，那么，這個自然現象就自然的過渡到第二定律這節課中。廖伯琴老師：剛剛大家也談論了，高嵩老師把她的設計也展示了，當然展示過程中是教學設計這一塊還需要進一步的深入，我們才能知道你下面具體怎樣來實現你的意圖。整個設計的定位還是比較高的，比如說她認為學習的過程應該是創造和創新的過程，這些都屬于比較高的一種追求，正因為高嵩老師在設計課時有這樣高的定位，所以在具體的教學設計的時候，我感覺到你有這樣的沖動，希望有創新，你的教案你的設計和常規的教材、其他版本參考的資料等等都有所不同，這種不同你認為還是比較自洽的很有特點的，是站在這樣一個角度來設計的，應該說我們教師在備課的時候，都有這樣的沖動，有這樣的激情，就是很不錯的，那么不論他的課備課怎么樣，都會在比較長時間的這種追求過程中有所發展，而不是簡單的教材怎么講，或者在網上下載教案怎么講我就怎么講。所以我覺得這個追求是不錯的，任何一個追求要化為一個現實的時候，還要付出更多的努力，還有一定的過程。你前面有那么高的定位，好的一種價值追求，在這樣的情況下來設計這堂課，你展示的開始的導入，是根據熱力學第一定律來導入，這里面涉及到學生們都學過這個內容，用這個導入正好結合他們已有的認知的模塊很好的轉化過來，你的思考都有一定的道理，導入完后希望有一個熱機設計，在這樣的一個操作過程中來逐步推進開爾文表述，然后先銜接出克勞修斯表述，整個設計都是很流暢的，但這種流暢是站在高定位的基礎上的流暢，是站在設計者角度形成的一種流暢和一種高的追求，就像各位老師所說的，我們怎樣把這種高定位的追求化為實際的。可行的、學生能接受的教學案例，目前還有一些地方需要深入。比如說導入，熱力學第一定律是學生前面剛剛學過的，而且也是3-3模塊的很重要的一個內容，3-3主要是熱運動，前面一個主題是分子的熱運動，從微觀和宏觀的角度討論了分子熱運動的特點、分析的相互作用力等等。第二個主題是，固體液體氣體和分子熱運動密切相關。接下來你的內容是第三個主題，熱力學定律是相關的內容，和熱運動是有關的，這是從課標的整體的架構來講的。在專題3里涉及到熱力學第一定律、第二定律，特別是第二定律這個內容引出了“課標”中第四個專題，就是關于能源和可持續發展，所以四大專題在選修3-3中是個有機的構成，而且密切的和分子熱運動相關，這里導入的設計希望把專題3的兩個核心內容連接起來，這點是老師們常規考慮的，以復習前面的內容引出新課，不是不可以挺好的，但我們在引出新課的時候，我們可不可以以學生身邊的內容來引出新課，這是另外一種引出的方法，各有特點這是可以的。盡管能量可以守恒，但并不是說只要滿足能量守恒的所有宏觀的過程有可能出現，不一定。假設你通過這樣的方式來引出跟熱力學第二定律有關的內容還是可以的。假設只是從公式的角度出發，也許學生們就會覺得太乏味了，這個我不知道你是怎么考慮的，因為你設計的細節還不夠，這是一個。接下來，第二個就是你的過程設計，有幾大點，第一個就是通過學生設計熱機，剛剛各位老師都說到，你的設計是從熱機的設計讓學生操作開始，本來這個想法還是很好的，這也是希望每次教學都希望學生有創新有創造，但這樣的追求要化為教學的實踐，你通過什么樣的方式來達到，這個交代不夠，設計還不夠，是否學生真的對這塊能夠落實下去而且能夠激發興趣，你希望學生學習的時候有沖動這是你的考慮，那么你的設計是否真的讓學生有這個沖動呢？這就叫你的細節，是否你的細節能夠實現，這就是對教學設計的一個考驗和一個挑戰，所以我覺得這個地方是不是你應該考慮細化，怎么去落實。通常教學設計，比如對學生的認知特點來看的話都是由易到難，從學生身邊的現象出發，然后再引出物理學的概念，相對來講學生學習起來容易一些。當然設計業可以從身邊事實出發或者經驗出發，但是關于熱機這一塊，學生并不是太熟悉，要有這樣的準備，你可能想的好學生不一定反應的好，在你的設計里假設你把這些細節考慮到了，然后看看具體的情況怎么樣。還有一點比如說，關于開爾文表述和克勞修斯表述，你認為它們在有機銜接上還要加強，這是關于這兩個表述的銜接，而這兩個銜接它的重要性，我認為在和學生的接受程度，比如說怎樣展示學生更容易接，你怎樣的設計對學生的發展更有利，這兩者比起來，我認為站在學生發展的角度更重要，當然如果這兩個不矛盾，既讓這兩個表述很有機的銜接在一起，學生接受起來也更容易了，那就更好，假設這兩者會出現一點不協調的話，我認為站在學生發展的角度是更重要的。因為你的細節還不夠充分，所以我們的討論只能針對你的大的結構來談，待你細化之后我們再來討論你的第二個修改稿。高嵩老師：好的，謝謝老師。
張正嚴老師：好了，各位老師剛剛我們對高嵩老師的教學設計做了討論，接下來我們請高嵩老師進一步的對教學設計進行修改，我們期待下一次的集體備課。（完）
課程文本二
專題三（下）《3-3備課過程》熱力學第二定律
張正嚴老師：各位老師大家好!經過上一次的集體備課后，高嵩老師對她的教學設計做了進一步修改，今天我們接著對高嵩老師的教學設計做深入的研討，首先我們還是請高嵩老師對她修改過后的教學設計做一個簡要的介紹。高嵩老師：上一次呢，通過各位老師關于這節課給我提了很多意見和建議，我回去重新考慮了一下，這節課應該如何來上。讓學生學得更好更有趣，而且知識建立的更加牢固。那么，我主要在以下幾個方面做了以下調整，就說課來說，關于說課內容，學生分析、教學目標和教學環節這幾個部分。教學內容基本上沒有什么改變，主要還是參考了這幾個版本的教材以及網絡上參考了別人的一些教學設計，在結構上對這個課做了一些調整。對于學生來說，學習熱力學第二定律的時間呢是學生正處于高中二年級，他們對于自然界有著非常強烈的好奇心，而且他們也積累了大量的實踐生活經驗，另一方面來說呢，這些學生他對社會也有了初步的認識，開始關心社會上的事情，熱力學第二定律從知識上來說呢雖然課程標準只是要求了解、知道這樣的一個層次，但是我覺得結合這節課可以對學生在關于社會啊、關于認識啊等等這些方面可以給學生做一些引導，使得學生來建立一種更合理的對待學習、對待生活以及對待社會的一種責任。關于教學目標，我做了以下調整，下面來看一下。那教學目標呢，因為熱力學第二定律主要就是強調和熱現象有關的宏觀的自然過程它是不可逆的。所以這節課在方向性上要進行一下更多的關注。那關于第二個方面，對于熱力學定律的兩種表述，那這兩種表述上一次說的是理解，這一次改成了了解，就是說在要求的層次上做了以下降低，也就是說學生在這一部分只要他可以對這個不可逆現象有一個基本的正確的認識就可以了。至于這兩種表述他完全可以用自己的語言來說明，這是這個問題。在一個呢，就是關于熱機，那上節課在備課的時候，各位老師關于熱機也是意見最大，因為熱機這一部分內容，在高中來說應該掌握到什么程度，學生雖然每天都接觸到和熱機有關的一些機器，你比如說“汽車”但是呢熱機真正的離學生的實踐還比較遠，如果一下子讓學生去涉及一個熱機，學生有可能感到非常困難，所以呢，我把熱機的教學目標改成了知道，通過討論、通過師生之間的對話，同學之間的交流，然后我們知道這個熱機怎么工作，知道這個熱機在工作當中它的能量的轉換過程就可以了。這是關于教學目標知識和技能方面的調整。那么過程和方法呢，在學習過程當中，我們不僅需要讓他知道了這樣的一個物理知識，更重要的是希望他感悟到、領悟到學習物理的或者學習自然科學的一些方法，比如說我要建立一個理論，我如何來證明我的理論是正確的，那么我需要圍繞著我的這個理論去搜集一些相關的證據，再一個呢就是說學生要建立一個規律的時候，他的知識的表達需要在這樣的一個情景當中需要在交流的過程中逐漸的讓自己的表達方式達到完善，使自己的觀點可以得到來自各個方面的這種檢驗，這是關于教學目標這個方面的一些改動。下面就是教學環節的設計，教學環節的設計基本上還是按照上一次的大的框架，第一部分就是進行和熱機有關知識的教學，那么這樣順利的得到凱爾文表述，然后通過第二類永動機，希望學生能很自認的過渡到關于熱現象的不可逆性，最后通過學生討論得到了熱力學第二定律的克勞休斯表述以及其他的和熱現象的相關的自然過程的這種表達，最后得到熱力學第二定律的最根本的一個認識，也就是說宏觀的自然現象的一種不可逆現象，對于這些現象的一個表達呢那就是熱力學第二定律，最后稍微加了一點，學習完這部分之后希望學生不但是知道這樣一個知識，那么從情感從態度上珍惜環境珍惜時間等等。下面進入這節課的教學環節，上節課在進行說課的時候，很多老師就說，直接把熱機推給學生是不是困難比較大？那我想也確實是這一點，如何讓學生很快關注到這樣一個學習情境當中，我們的教師要做一些必要的引導，最好是從學生身邊的事情，學生這一陣子比較關注的事情，從這些方面來入手，就目前來說，日本的大地震從而引發的一系列的事件，比如說海嘯了、福島核電站了、核輻射了等等，學生也關注的比較多，于是呢我首先從這個事件入手，從這個事件入手呢有兩個問題，一個就是說讓學生考慮一下日本一個小小的彈丸之國要建立十幾個核電站，50多個核反應堆，如果發生核泄漏事故的話，其后果是不堪設想的，為什么他要冒這種危險，在小小的一個彈丸地區造這么多的核電站，那這樣引發學生的一個思考，不單是日本，也包括我們國家也建立了那么多的核電站，而且好多核電站也在該規劃，也在興建當中，這個事件再一個就是引起的是，可以引發的話題就是什么呢，這個核電站他發生泄漏了，那么海嘯發生了、地震發生了、房屋倒塌了，爆炸發生了等等這一些情況發生之后，那么能不能自動的再返回到原來的狀態，這樣通過這樣的事件引出兩個話題，一個就是能量轉化的問題，再一個就是關于自然界當中的各種現象的不可逆性的一些認識，為了讓這個事情進一步和學生的體驗結合在一起，又設計了幾個小的不可逆的實驗讓學生發現不光是大自然的事件不可逆，我們身邊的好多事件也是不可逆的，比如說把這個墨水滴到清水里面它的這個擴散，那么學生他很容易就可以看到墨水慢慢的在水里擴散開來，我我們會不會看到這樣的現象發生呢？這些擴散的墨水自動的回到一滴，然后從液體當中分離出來，學生有很多很多這樣的經驗，在課堂上就可以讓他們用手去摸摸自己的鉛筆盒，那學生呢就感到這個鉛筆盒是涼的，那這個時候可以問他：你感到鉛筆盒比較涼的時候呢，這說明了什么問題，說明熱量從你傳給鉛筆盒，這樣的話會不會這個熱量會自動的從鉛筆盒回到你這里呢？通過這樣的幾個環節，就進入到了這堂課的學習情境當中。那現在他的腦子當中有這樣兩個問題，一個就是能量轉化的問題，再一個就是不可逆的問題。那么接著的這兩個話題展開第一個話題的討論，那既然能源這么稀缺，但是呢我們前一節課學過了熱力學第一定律，學過了能量轉化和守恒定律，那讓學生就思考那么物體的內能我可以通過做工和熱傳遞，那么反過來，我可不可以消耗物體的內能然后把這個內能轉化為功，讓內能為人類服務呢，然后讓學生進行一個計算，就是說我們地球上有那么豐富的海水，那如果我讓海水的溫度平均下降0.1攝氏度的話，把這些能量轉化為機械能的話，那有多少可以利用呢？讓學生通過計算它所提供的能量可以抵得上多少像日本福島核電站這樣的設施一年發電量，可以抵200萬個。那如此巨大的能量，我們為什么不利用呢？那學生就會考慮內能轉化機械能它的機制是什么。根據這個話題，我們就開始進入到本節課的新課學習中，那首先呢來認識我們如何來利用內能轉化為機械能，那內能轉化為機械能的裝置呢我們把它叫做熱機。那首先我希望學生能夠通過聯系自己的實際、聯系自己的經驗，最后發現在自己的生活當中、在自己的經驗當中會有很多很多的規律可循，首先一個環節，就是結合實例來組織討論，讓學生思考：你都知道那些這樣的一些裝置可以把內能轉化為機械能。在這些裝置當中，我們常用的為人類工作的這些裝置，它的特征是怎樣的？對學生來說是不陌生的，讓學生在互相的啟發之下，在教師的啟示之下他們可能會有各種各樣的答案。你比如說槍炮、火箭、輪船上用的柴油機、汽車等等，那這些呢都是利用內能來做工，通過一些特殊的裝置把內能轉化為機械能，那在這些裝置里面，在生活當中常用的是什么呢？是能持續為我們工作的，可以通過這些實例讓學生思考一下，他們的內能是如何轉化為機械能的。比如說槍炮，他是靠在一個密閉的槍膛里，通過火藥的爆炸產生高溫高壓的氣體，然后把炮彈、把子彈打出去。火箭也是這樣，當然了，它是利用反沖把高溫高壓的氣體噴射出去，然后使得這個火箭的動能增大，那這個呢，和他們不一樣，他可以持續的為我們工作，相同的是什么呢，他們工作的介質是一樣的，都是利用高溫高壓的氣體，利用氣體的膨脹把內能轉化為機械能，我們要使得這個過程持續發生的話，那我們的工程師、我們的科學家做的是些什么呢，接著這個話題可以讓學生來思考，那這個和上次備課不一樣的地方在哪里呢，上次我讓學生直接去設計這個熱機，通過討論，認為學生這個時候難度非常的大，那這樣就降低一下難度，學生他已經知道它是一個循環的了，我就展示一個，以四沖程內燃機一個工作循環過程為例，向學生逐步展開，看看這個過程是如何把內能轉化為機械能。那學生通過對于剛才那幾個實例的分析，通過對于這個內燃機工作循環的思考會發現，我們利用內能持續的轉變為機械能的話，需要這樣的幾個過程。首先，他需要高溫高壓氣體的一個膨脹，這一部分氣體在做完功以后是要把它排掉，那么排到一個什么樣的情境當中，那學生通過分析，最后可以的出來，內燃機或者其他的熱機它的工作的環境是需要這樣的一個條件的。也就是說，一個需要高溫熱源，一個需要低溫熱源，然后熱機的工作介質就在這樣的兩個熱源之間展開他的工作。那在這個過程當中，可以讓學生分析一下，能量是如何轉換的。熱機從高溫熱源獲得了Q1的能量，然后有W的功為我們所用，在做工之后需要向低溫熱源排除Q2的熱量，這就是熱機在工作必須是在兩個熱源之間，那這個Q1不可能完全的轉化為W，那學生通過剛才的實例，通過這樣的一個理論的分析，對于熱機的能量的轉化方向有了一個非常清楚的認識。于是讓學生進一步的向下討論，我們在制造一個機器或者制造一個工具時，希望它的效率達到最大。對于熱機來說，它的效率應該是有用的部分除以總的部分。在這個過程當中，Q2的大小就決定了這個熱機的效率。好這個時候就可以推出這樣的一個問題：我們能不能讓這個效率達到百分之百。那也就是說，它可以把從高溫熱源獲得的能量完全用來做功而不需要向低溫熱源排出熱量，那這個環節對學生來說，是有一些困難，但是可以通過剛才的一些實例讓學生認識到一個問題，如果沒有低溫熱源的話，這個熱機是不能工作的。那通過這樣的一個分析，這個機器雖然不違反上節課所學習的能量轉化和守恒定律，但是這類機器也是不可以制成的，那這類機器我們就把它叫做第二類永動機。通過前面關于熱機工作原理以及熱機的效率的一個分析，我們可以很順利的得到熱力學第二定律的表述，也就是說不可能從單一的熱源吸取熱量，使之完全轉化為有用功而不引起其他變化。那在這里提示學生，不引起其他變化是什么意思，讓學生通過討論，學生如果要把它建構到自己的知識框架里面來，他需要有一些例證，那這些例證應該從正面和反面兩個角度使他對這個問題認識的更加清楚。這個時候就可以舉一個具體的事例，比如說我們在前所學習的氣體的等溫膨脹這個過程，這個過程氣體的溫度保持不變，當它進行等溫膨脹的時候，它吸收的熱量完全轉化為功，那學生可能就要說了，這不和你剛才所說的完全矛盾嗎？不是說不能把這個熱量轉化為功嗎？那這個時候再回到剛才的定義上，加深學生的認識。也就是說對于一個定律來說，我不能把它進行肢解，而因該從整體上進行分析。開爾文表述的不是說不可能從單一熱源吸取熱量讓它轉變成功，而是怎么樣呢，而是在這樣的情況下，不引起其他的變化。對于這個事例來說，熱完全轉化成了功，但是它引起了外界的變化，引起了事物的一個變化就是氣體的膨脹。這是這個過程，所以呢，這是學生在理解的時候，當做一個整體，作為一個整體來思考來考慮，而不是截取它的只言片語，在學生對于熱機的工作原理有了比較深刻的認識以后，教師可以進一步把這個問題往更深地帶研討。那么對于熱機來說，它需要在高溫熱源之間工作，一部分內能轉化為機械能，然后向低溫熱源排出Q2的熱能。這個時候，讓學生來思考一下，能不能使得這個Q2的熱量自動的，自發的傳給高溫熱源？那么如果這樣的一個過程，能夠發生的話，第二類永動機不又制成了嗎？那也就是說這樣的一種表述，物體不可以從單一熱源吸收熱量做功，而不引起其他的變化，這樣的一種表述和那一種表述是完全一個意思,這個熱量能不能自發的從低溫熱源傳遞給高溫熱源，這樣很自然的就把課程的進行從開爾文表述過度到克勞修斯表訴，但是學生要得到克勞修斯表述還需要進一步的深入的探討。好，那學生思考這個問題，低溫熱源向高溫熱源傳遞，首先他第一個感覺，結合剛才一開始上課的時候的小的事例，熱量只能從他的手傳給鉛筆盒，在他的手的溫度比鉛筆盒的溫度高的情況下，是這樣的。那思維比較活躍的同學可能就會說，比如說我們家里的冰箱、空調，它確實是可以做到溫度能從低溫傳向高溫、熱量能從低溫傳向高溫熱源。那這個過程是自發的嗎？那么如果它不是自發的話又說明什么問題？于是這個討論就這樣一層一層的向前推進。讓學生就接著這個問題，讓學生考慮一下這個冰箱、這個空調的工作環境是什么？它必須要有電源。雖然說它的能量、它的內能是由低溫傳向高溫，但是這個Q1、Q2是不是自發的？那電冰箱、空調都需要電源的，或者說需要把電能輸送進來，需要靠電機的做功，使得熱量從低溫傳向高溫，那也就是說，這一個過程不是一個自發的過程。那在這里強調自發的含義是什么？也就是說不可以自動的發生，需要引起其他的變化，比如說這里的能量——電能的消耗。通過前面正反兩個方面的這樣的思考，學生很自然的得到了克勞修斯表述，也就是說這個熱量不可能從低溫傳向高溫物體，注意在講課的時候要強調，不是前面的不可能，可以從低溫向高溫傳遞，但是需要引起其他的變化。因此克勞修斯表述也是一個整體，再強調熱傳遞的方向性，如果是不引起其他變化的話，只能是從高溫傳向低溫。而如果要從低溫傳向高溫的話，必須引起其他的變化。那在這個環節里學生不陌生，但是要讓他理解、徹底的理解，還需要一番討論。所以在這個環節里，在得到這樣一個表述時候，要留給學生一定的時間讓他思考，讓這個表述更加的嚴密，讓他們的理解更加嚴密。這樣就出現了第一個不可逆過程，也就是熱傳導的不可逆過程。接著這個話題，我們又可以把這個課進一步的向前推進。在學習了克勞修斯表述，然后也學習了開爾文表述，結合著剛才的第二類永動機，我們可以通過分析發現，雖然它們的表述方式不一樣，但是它們的本質是等價的，這樣學生在學習了兩類表達之后，在頭腦當中有了一個更加深刻的認識。理解了這兩種表述是一致性的情況下，很自然的我們又可以往下推進。也就是引出了除了熱傳導具有不可逆性之外，是不是還有其他的現象是不可逆的。在這個地方關于可逆過程和不可逆過程，我認為還是讓學生通過對一系列問題的思考，對一系列現象的總結，最后再推出什么樣的過程是可逆過程，什么過程是不可逆過程。后面通過“頭腦風暴”環節進一步通過例證說明與熱現象相關的宏觀過程的不可逆性，理解可逆過程與不可逆過程的區別，最終得到熱力學第二定律得本質，并由此對學生進行關于生命、環境、時間等問題的思考，以促進它們對自身狀況進行反思。
張正嚴老師：各位老師，我想我們集體備課不是說為老師提供一個教學的模版，而更多的是想通過我們集體備課，引發老師們對教學設計的一個深入的思考。那么，剛剛高嵩老師她對她修改過的教學設計作了一個講述，那么我也有一些思考，我們老師在教學設計這個過程中，不可避免的需要開發和利用各種資源，那么我們剛剛看到今天高嵩老師的這個課程資源的開發和利用還是很有特色的。她從最開始的日本福島地震開始，然后還包括一些海水做工的問題，還有黃金問題等等。那么其實我在想這么一個問題，我們教學有法，教無定法。我們老師的課程資源的開發和利用一定要結合學生已有的知識經驗，來開發當地的一些課程資源，比如說我們會看到高嵩老師的這個備課里面她談到了熱機，談到了冰箱、空調，這一些課程資源，對于城市的學生比較熟悉，而對于農村的學生來說就相對陌生一些。當然也不是說對于農村的學生就不能講這些例子，這就需要老師做一個前面的鋪墊性的講解，那么這樣一做的話我們的課堂的時間可能就會花費不少。另外的話我在想，就是剛剛高老師在講這個過程中，他提到一個問題，我們讓學生去討論內能轉化為機械能它的裝置有那些？就是這個地方我有一個小的例子，我們都會注意到，我們用熱水壺去燒開水，這個過程，如果我們這個熱水壺的蓋子比較松的話，這個蓋子它是會上下移動的。而這個例子的話，相對來說農村的同學更能理解，因為農村一般燒水都是用這種熱水壺，他有這樣的生活經驗，反而可能有一些城市的學生，家里面用了飲水機，他對這個例子反而不熟悉。也就是說我們的老師在開發和利用課程資源的時候，一定要以學生已有的知識經驗為基礎，要結合當地的一些實際情況來做這些事情，我想這樣的話，我們的教學會起到一個更好的效果。
趙逸庶老師：我想提出一些細節的問題，熱機這一塊在初中曾經有過比較詳細的講述，我覺得您的這個敘述熱機這一塊，是不是可以稍微快一點，不要這么多，因為你的重點應該是在后面熱力學定律的兩個表述上，所以我覺得在這一塊應該不是重點。而您用的這個例子，內燃機的例子，我覺得用蒸汽機的例子可能更好一些，因為蒸汽機從熱機的角度可能對學生來講更直觀一點。
王煥霞老師：我想說一下我的幾點看法，第一點，整堂課的設計，較好的體現了物理知識和日常生活的聯系，這一點我覺得是比較肯定的。第二點，這次課的教學設計比上一次整體上難度有所降低，相對來說比較貼近課程標準的要求，比如關于熱機這部分的知識，這次課高老師就適當的降低了難度，比較符合學生的認知規律。第三點，我感覺這次教學設計比上一次要深入，比如對于熱力學第二定律的兩種表述的講解，對其中幾個關鍵點，比如不引起其他變化等含義進行了強化，有利于促進學生對熱力學第二定律的理解。這里有一點要和高老師討論下，我感覺整堂課的內容比較多，涉及到了很多例子，那么對于涉及到的例子講解的深度以及舉這樣一個例子它的功能是什么？是不是能更好的輔助這堂課？這一點可能要比較好的把握。各個教學環節時間上可能要細致規劃一下，因為整體來說可能內容稍微要多一點。姜濤老師：高嵩老師這堂課，與上一次相比，我認為在教學目標上做了重要的調整，提出了自然過程方向性的要求，那么在教學設計的環節脈絡上都做了清晰的整理，那么在這我也提出一個小小的討論的問題，階段性的環節是不是仍然是很多？那么對于任課教師，那么在和我們理清這些環節的邏輯關系上，都要花很多的時間，那么學生在跟著走的時候，能不能理解老師的良苦用心，我覺得這是一個討論的問題。
廖伯琴教授老師：前面幾位老師對高嵩老師第二次的備課進行了討論，我還是很贊同大家的看法，我覺得這次和上次相比，有那么幾個方面，我是很認同的。第一，這次的內容相對第一次而言更仔細、更全面、更深入，讓我們了解更多的細節。第一次是一個大的框架，我們對你的深入的發展還不太了解，那么這次我們是比較了解，要怎樣進行這堂課了。我覺得這個首先從你寫教學設計的這個角度來看，我還是覺得這個是很好的。第二個方面的是和課標的銜接，我認為跟“課標”的銜接，從你的教學目標，也能得到比較好的體現。和上次相比和課標的吻合度有所加強，這個大家也說到這一點。第三個方面，就是上次說到你的一些設計，特別是熱機的的設計，離學生的生活比較遠，而且接受起來有一定的難度，那么你在這個方面有所關注，而且有所降低要求，像這些都是不錯的。另外我還發現一個特點，無論是上一次還是這一次，高嵩老師總體來講，是站在比較高的角度，以邏輯的連貫性，或者是強調的是這節課的一環一環遞進的邏輯性來進行的教學設計，所以我認為整個這堂課是站在比較高的層面來進行的設計。有時候我們有高的追求，但是我個人認為我們要有一個恰到好處，適合學習者深入淺出的一個教學設計。這個方面，我覺得第二次的教學設計的有的地方進一步的調整，還有一定的調整空間，比如說我們可以從導入開始談，這次導入就和學生身邊的事例聯系起來了，我覺得你講的讓我感覺比較形象，學生接受起來有一定的震撼效果的，就是現在的海嘯地震，造成那么大的破壞，它能自發的回去嗎？不能，這是學生經常可以從媒體上看見的，自然界的這些宏觀過程的不可逆性。很明顯，接下來，再用一個學生身邊的小的案例比如說一個杯子，然后里面滴一滴墨水，讓她再讓的擴散，它能夠自動的聚集在一塊嗎？大家都有這種生活經驗，這是不可能的。如果你的導入到這兩點對比，我認為就夠了，在這個地方就可以走下去。因為像剛剛有的老師說的，你有些案例過多，我們比如說導入的案例過多，并不一定能夠加強這個效果，可能反而沖淡了你的效果。比如說后面有關利用海水發電的這樣的一個設計或者叫學生的計算等等，我覺得基本上在導入著過程中是可以不要的。或者放在靠后，因為開始他還沒有這樣一個概念，你讓他計算的話門檻一下就高了，本來你的門檻都已經架構好了，地震、海嘯，在學生可以通過媒體看的，接下來，進出可以看的，擴散，通過這兩點，就可以導入：關于福島的這個核泄露呢和不可逆過程，它還有一點距離。所以，這里是不是要納入核泄漏問題，因為你還要講的更多一點才行，是否把他放到后面等等，這個是你可以考慮的，但我比較認可的，就在你的導入里，就出現兩個方面的案例，一個是比如那次海嘯地震，再有一個了，就是擴散，就夠啦。其他的，就可以砍掉。使我們的導入更簡潔，發揮它的功能，發揮到位，接著就走下去，我覺得可能這樣，更能夠有機的引出下面的內容，這是第一個建議。第二個建議了，就是你的討論，在你的討論里，你有這樣的兩個問題：第一，你都知道哪些是利用內能轉變為機械能的裝置，第二個了是常用的裝置的工作特點怎么樣，像這樣的兩個問題的話了，要討論起來，還是有一定難度的，你后面再加上自己的一些案例，比如說這個槍炮啦，汽車啦，火箭等等，那么你這里是以討論的方式讓學生列出這些呢，還是你自己用講解的方式引導出這些。我覺得這個是需要討論的，我們可以進一步溝通的一個問題，本來學生都已經很好的引入啦，這里一下，你又來一個討論，把這個已經建構起來的課堂氛圍可能在某種程度上也許會抵消，反而使你進入后面的課程，它又增加了一定的這個難度，這是一個。所以，我還是建議這個討論是否可以滯后或者以怎樣的一個方式，或者設計一個簡單的，他們討論起來的問題，現在你設計的問題并不一定能討論起來，因為比如說它對槍、炮或汽車等等，這些對內能的利用本省，學生可能并不一定太了解。所以，關于這個環節了，我考慮是不是把它弱化，甚至不要啦，我們簡潔一點。好，接下來，我們走進你的第三個設計，就是熱機的引出，你想從通過熱機的引出了，引出凱爾文的表述，從上一講就有這樣的一個設想，這次了，基本保留這個設想，只是把這個設想滯后啦，你有這個考慮，那么，也是有調整的，但是了，我仍然認為，這里通過熱機來引出的話，會是一個比較高的門檻，我們先從課程標準來看，“課標”這一塊，對于熱機是沒有要求的，熱機效率這塊內容，在我們的1-2里有相關的要求，比如說在1-2的熱與生活里，提出了這樣一個要求，這個要求是這樣說的：認識提高熱機效率的重要性，這是一系列，接下來啦，在二系列，也有相關的要求，知道熱機效率及主要影響因素，那么三系列呢，在這個方面了，更多的是讓學生了解熱力學第二定律，所以，這塊兒，在3-3的這個課程標準里的要求了，是通過自然界中宏觀過程的方向性，了解熱力學第二定律，是這樣的一塊兒內容，所以沒有涉及到熱機效率，假設這個很簡單，也沒有關系，你簡單的說說，引出后面的內容，是可以的，但你這里把它弄的比較難啦，相當于你是用一個比較難的內容來引出后面的學生要學習的概念，那這不利于它學習后面新的內容，我的看法是這樣的：從學生這個認知水平來看呢，它也是由淺到深的，先是淺加工，再是深加工，也像我們做物理方面的解決，心里學方面的研究，都有這樣的幾大過程，首先學生學習的時候，是文字的理解，心理學上把它叫做‘文字表征’，它先把文字要了解清楚大體說的什么意思，能不能看懂這些文字，接下來才是它要建構一個情景，而這個情景就是它和生活中的現象能結合起來的情景，心理學把它叫做‘樸素表征’，接下來，才走進物理學的表征，就是它上升到物理學的角度，然后再上升到數學的這個層面。是這樣的層層遞進，而最容易讓學生接受知識的是從淺到深，所以有關你引進熱機這里我仍然堅持上一次的看法。就是從熱機引出的話有難度，而且特別是從熱機效率來引出。從你的容量來講，熱機效率必然是一個新的知識點，你是從一個新的概念引出一個新的概念。當然，這個在初中的內容，剛剛趙老師已經說了，可能初中學生有所涉及，我也翻了一下初中的課標，關于這一塊的內容，并不是太強調。有些初中的教材，可能有一些版本的教材對這個熱機效率有所涉及，但涉及都是比較淺層面的，所以如果你這節課以熱機效率引出開爾文表述的話，我剛剛說了是一個新的內容引出一個新的內容，所以這不太恰當。仍然是設置了比較高的門檻來導出熱力學第二定律。我這位這個內容是下面調整的一個重點，我反而覺得熱機的導出，新內容這塊，我個人建議還是調整比較好。接下來你把這兩個表述在這樣一個層面上呈現之后，后面就引出了一些相關的案例來進一步說明，比如說你的案例里有電冰箱等等相關的內容。而這些內容比如說冰箱空調我仍然熱為這是學生理解起來比較難的。可能冰箱到處都見，但冰箱的工作原理他理解起來仍然有難道。那么這對他學習熱力學定律本身，可能會增加一定難度。所以這使你這節課，本來你的重點突出，就讓學生了解熱力學第二定律就夠了，但是你這節課你無形中增加了很多知識點在里面，這反而使這節課的容量就變大了，所以也就有其他老師說的這節課的容量偏大。那么這些偏大都是比如說你引入的事例還要進一步的挑選，還有你有的內容可能涉及到新的知識點，或者比較難理解的一些工作原理的等等，使你這節課的容量加深了，加難了，或者這個容量加大了。接下來還有就是你后面的一些總結等等，這些都是考慮比較全面的，但這些總結還是要精選一下，比如說你這些有若干的例子，樹葉啦，瀑布等等。樹葉、瀑布這些其實在前面的海嘯地震這一塊，假設你要說海嘯、地震，然后在說說樹葉、瀑布，說說擴散，很快就引出了。因為學生理解這些是很容易的。當然你反過來在呼應前面的導入，也是可以的，但這里不宜太多，太多的話，就會沖淡你的主線，顯得你的這堂課的內容太龐雜。我有這個感覺。那么這是關于你中間的教學過程也是你重點內容呈現的一些建議。以上就是關于你的教學設計中怎樣由淺到深、由表到里，去粗到精可以使你這節課的容量大大減小，我反而有另外的一個建議，就說我們減少了這個容量之后，留下一些空間，而這個空間是否可以做這樣的一個嘗試，當然我這里說的只是一個嘗試。因為這個是什么樣的一個嘗試呢？把熵的內容加到這一節來，這是具有一定挑戰性的。但涉及到的很多內容實際上已經和熵有關了，再加那么一點點內容，可能熵的內容也就很簡單的呈現了，那么使你這節課的內容學生理解起來相對來說也比較完整。假設你把“熵”作為第二節課再去用的話，有課時沒有關系，那么你再把熵這個概念加強，跟生產生活社會發展的觀念結合起來。假設你作為第二節課再去用的話，有課時沒有關系，那么你再把“熵”這個概念加強跟生產生活社會發展的觀念結合起來進一步去加強也是可以的只要你課時允許，我認為分兩節課：第一節 熱力學第二定律、第二節“熵”是可以的；假設課時不允許，我認為把它合成一節課也是可以嘗試的，就把有些剛剛我說的那些內容簡化甚至刪掉，使它的線條更清晰。然后熵的概率自然就引出了，而且也和你的環境保護、不可逆過程等等都是有機的整體。這樣的話可能這堂課的重點更加突出。以上就是我對你這節課的一些建議。
趙逸庶老師：我覺得廖老師說的把“熵”這一節的內容放到這一節當中一塊上這個提議我覺得的很好，實際上如果真的是把一些不是很緊要的例子刪掉把重點放在熱力學定論的表述，那么如果這樣的話我覺得那個時間還是有的。從這個熱力學第二定律到熵的引出，這個中間是沒有一個難度的，它也是有機的結合在一起的，所以我覺得把這兩個放在一起可能效果會更好一點，對你的這節課的主題可能會突出一點，從生活到物理從物理到社會這樣一個過程可能有機結合會更好一些。張正嚴老師：各位老師，通過今天的研討我有這么一個感受，就是教學設計如果我們真正的去琢磨它會發現教學當中有很多問題值得我們去探討，同時，我們在探討過程當中可以找到解決問題的策略，其實這次新課程改革它的真正的推動者還是我們的一線教師，那么我們的一線教師在教學的過程中我想如果保持著這種不斷的去研究探索我們教學的這種狀態的話，那么我們的課程改革將會得到一個有力的推動。也就是我們的課程改革的推動需要老師們的辛勤勞動和智慧來實現。
高嵩老師：剛才各位老師關于我的這堂課的教學設計從各個方面進行的更加深入的討論，就這一點我感到收獲很大。我們在對待平常一節課的時候比如說內容、順序、課程資源、學生的狀態，我們可以從各個方面進行深入的思考。關于這堂課順序的問題是以熱機引入呢？還是以不可逆現象引入呢？我也是做了一個調整我這一次之所以堅持上一次這樣的順序也并不是說我認為這樣一個的過程是最好的，而是我想可以把這個觀點拋給各位老師們，就是說我可以從這個角度來設計我的課，也可以從另外一個角度來設計這個課。就是說這個課最終要完成我們的教學任務那么和我們的“課標”達到一致，那再一個我認為我們的教師在教學當中確實是應該作到課程的開發者，那么我們應該如何來收集已有的資源？這些教學內容如何把握？收集的范圍怎樣？我把握的程度怎樣？這些都還要根據具體的學校學生情況進行合理的具體的教學設計。那我覺得通過這兩次的研討我感到收獲頗豐，那我希望未來我們的教研活動能夠發展的更好。張正嚴老師：剛才高嵩老師的講話我非常的認同。就是說我們這次的集體備課，我們的目的更重要的是引發老師教學設計更深入的思考，那么我想如果老師們在這個教學設計過程當中認真的去琢磨自己的教學，那么他們會發現其實教學里面有很多的問題值得我們去探討，同時我們認真去做這個事情我們會找到很多的解決的策略。
各位老師，高中物理新課程的真正實施者是我們的一線老師，我們高中物理新課程的順利推進需要老師們的實踐智慧和辛勤勞動來實現。我們今天的集體備課到此結束，下次再見。（完）
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1、提高了認識，統一了思想
校園安全事關全體師生的財產、關系學校和社會的穩定與發展，學校工作要始終把安全工作放在學校工作的突出位置，強化安全責任，強化安全管理，加強人防、物防、技防建設，通過培訓，統一了思想，提高了認識，強化了責任。
2、健全管理制度
全體師生要統一思想、提高認識，這絕不是一陣風，走過場，搞形式，要讓學校安全工作長久、扎實、穩安地開展下去。我校將繼續完善學校安全管理的具體管理方式制度辦法，全面制定對各類安全隱患排查、整治、監控的具體措施。認真總結近年學校安全工作經驗教訓，探索規律，找準問題，提出對策，努力提高安全工作水平。把保障安全的制度措施融入學校日常管理中工作，注重過程，狠抓細節，落實責任，嚴格考核。
3、抓好隱患排查整治工作
安全教育應發揮一切可發揮的力量，為進一步落實“安全第一，預防為主”的方針，學校將不懈努力，創造安全、健康的學習生活環境，確保學生人身安全。加強檢查力度，全面排查安全隱患。學校要建立相應制度，定時與不定時對學校所有房屋、樓道、運動場所，對學校食堂等進行檢查，并作好記載，及時發現并消除安全隱患。
總之，通過此次培訓，廣大教師進一步提升了對安全工作重要性和學校安全教育和安全管理有了更高的認識，增強了責任感。雖然我們積極準備，但是由于培訓時間有限，培訓內容不夠全面，這有待于后續培訓的進一步強化。我校將繼續把安全培訓和安全管理放在重要位置，長抓不懈，確保本次培訓發揮更大的作用。
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暑期教師培訓總結
暑期教師培訓是各個學校為了提高教師教學水平所開展的一項重要活動。本次暑期教師培訓課程涵蓋了教育理論、教學方法、心理學知識以及師德等多個篇目，旨在為廣大教師提供一個全面的教學知識體系，提高教育教學水平。在此次培訓中，我感受到了教育的魅力和使命，下面就對此次培訓進行總結。
一、教育理論
教育理論是本次培訓的重點，通過教育理論的學習，我們能夠更好地認識教育的真正含義，也能更好地指導我們的教學工作。在教育學理論學習中，我尤其感受到了“學以致用”的道理。當老師把理論知識和實際工作相結合時，我們才能夠更加深入地理解學科，更好地控制教學，為學生的成長提供有效的教育。
二、教學方法
教學方法是實現教育目標的途徑。好的教學方法不僅可以有效提高學生的學習效率，而且可以激發他們的學習興趣。在教學方法的學習中，我們學習到了多種教學方法，如多媒體教學、游戲教學等。同時通過這些方法的實際演練，我們也清楚的認識到，僅僅是掌握教學方法還不夠，需要平衡整體的教學效果。教師的教學方法應該是與學生的學習習慣和學習方式相匹配，讓學生在學習中游刃有余。
三、心理學知識
在教育教學過程中，教師需要了解學生，了解他們的心理狀態，根據學生的實際情況，選擇合適的教學方法，讓學生更加輕松地學習。本次培訓中的心理學知識讓我們知道了如何更好地調節學生的心理狀態，在教學中取得更好的效果。不同年齡段的學生有不同的心理狀態和特點，了解這些差異，才能更好地調節學生的心理狀態，為教學做出更合適的安排。
四、師德
師德是教育教學工作中不可或缺的一個方面。良好的師德標準能夠影響教師的思想和行為，讓他們更加堅定教育事業的信念，在教學過程中注重發揚愛心和責任心。教育教學工作不單單只是知識的傳授，而更要注重品德的培養，這對于學生的成長至關重要。
在本次培訓中，與會的各個學校的教師們積極參與，針對教育工作中的具體問題進行了深入的探討。許多專家和學者都為我們帶來了精彩的講座和技能培訓，讓我們受益匪淺。通過這次培訓，我不僅學到了珍貴的教育學理論知識，而且還認識到了很多教育工作中的新思想、新方法，這些新的知識將對我的教學工作產生深遠的影響。
總之，本次培訓使我獲得了很多，讓我對自己的教育理念和教學工作有了更深層次的認識，我相信這些知識和技能將在未來的教學工作中得到應用。我會在工作中持續學習和探索，將自己的教育工作做得更好。
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這些天的暑期培訓，讓我深深體會到了認真聽講、一動不動地坐著的辛苦，體會到了為什么孩子們聽到下課鈴就會心不在焉。所以，在今后的教育教學中，我會時刻提醒自己要記得這些天的那種疲憊感受，角色換位，以人為本，認真備課，精心設計教學中的各個環節和講授的內容，努力提高課堂教學效率，做一個把教育當成自己的事業的熱愛教育的老師，為減輕學生的學業負擔，努力學習，不斷提高自身業務素質，不斷改進自己的教學方法，增強教學效果，提高教學效率。努力做到不會為了考試成績而犧牲學生的興趣和快樂，不會為了個人名利而急功近利傷及學生。我將把工作的重點放在如何激發學生的興趣，如何為學生減輕負擔，如何讓學生輕松快樂地完成學業。讓學生因為我的教育教學而感到幸福，感到給我當學生是一種快樂和享受。這樣的學習經歷會讓他們受益終生，這樣的教育教學理念和出發點會讓我教出的學生一定是健康、陽光、向上的，一定會熱愛學習、熱愛生活。
用知足常樂的心態來看，我的年齡好像還不算太老，應該能夠通過學習和努力跟上時代步伐。面對七八十個家庭的期盼，我的選擇只有一種：努力，努力，再努力！
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這次培訓讓我領略了我校優秀的老師的風采，學習了優秀的管理經驗，豐富了我的教學技巧，提升了我的教學理論，對我今后的教學有很好的知道意義。我覺得這次培訓有以下五個特點：
一、正能量
這是一次具有正能量的培訓。具體表現在優秀班主任和老師們的報告中所具有的科學的精神，民主的精神，奉獻的精神。例如程鵬和藍君靈老師，每天從早到晚，從最冷的時候到最熱的時候他們都是和學生在一起，體現了我校老師的奉獻精神。劉海玲老師的做一個幸福的班主任，又讓我們在奉獻與自我中找到一個平衡，既很好的工作，又幸福的生活，在工作中找到幸福，在幸福中發展工作，為我們教學工作生活健康的可持續發展提供了很好的方案。
二、實用性
這次培訓中很好的一點，就是優秀班主任和老師們并沒有空談理論，而是給我們提供了一些非常好的操作方案。劉海玲老師的家校聯合的方案，向陽嘯老師的班長管班方案，程鵬老師的跟班方案，袁超穎老師的教學學習方案等等，都是可以借鑒，甚至直接拿來用的。
三、啟發性
他山之石，可以攻玉。我在培訓的過程中，一邊學習別人的經驗，一邊忽然發現自己的工作中有可以改進提高的地方。例如我在聽到分組學習與分組合作學習的區別時，就想到了我們班分組情況可以改進
的地方。又如在聽到劉海峰老師講到上課紀律的事例時，也給我很多的啟發。還如我聽到“不要讓學生的積累沉睡，要讓學生的積累沸騰”感覺是讓自己的教學思想上開了一扇新的大門。
四、理論性
這次培訓不僅有大量的案例，有豐富的情感，還有許多的觀點，豐富的理論。我們不僅領略了魏書生，李鎮西，萬瑋等名師的風采，還聽到了李振濤教授的報告。還有我們學校老師的直接的一些理論，如劉海峰老師的“氣場”理論和善待普通生的理論，這些理論給我們的教學帶來了方向性的指導。
五、針對性
現實中老師們遇到了一些問題必須要處理，同事中又沒有能夠幫助解決問題的人，這些問題只好拖下去或者成為缺憾。這次培訓能夠針對一些平時我們無法解決的問題，給我們提供了解決方案。比如許亞楓老師給我們做了“關于小課題的專題報告”，深入淺出的介紹了課題的選擇，研究的程序，報告的形成等一系列的知識。
學習才能進步，交流才能撞出思維的火花。這次培訓正是給我們學習的機會，給我們交流的舞臺，從中我受益匪淺。
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20xx年8月2日到4日，我在xx雙語實驗學校進行了為期三天的小學語文骨干教師暑期培訓。我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。現將這次新課程學習總結如下：
一、通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
二、通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息（包括網上學習）的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。
三、在教學進程中，注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
四、教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
五、課堂效率是教育工作永恒不變的話題，集體備課則是對教學工作進行全程優化的校本教研活動。它彌補了個人教育智慧、知識上的盲點，引發了參與者思維的碰撞，長善救失，取長補短，補充了教師自身個體的不足，明顯地提高了教育教學效果。同時，這種既有個體積極參與，又有群體通力合作的備課方式，有助于教師在高起點上發展，博覽眾長，進而形成自己的教學風格，有效提升學校教師的整體專業素質。但是如何讓集體備課真正成為建立在學習基礎上的研討，實踐基礎上的反思交流，防止集體備課變成集體“抄課”呢？一年多來，我們教研組全體教師不斷學習，認真嘗試，努力把集體備課落到實處，力爭“理念共享、資源共享、策略共享”。
六、可以從以下四個不同的角度去探討“好課”的標準。這樣，對“好課”的理解或許會更加全面。
1．從新舊評價觀的比較去思考：新課程理念下的評價觀與傳統評價觀有何不同？新課程理念下的課程評價是一種發展性的評價體系，即促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系。新課程理念下的課堂教學目標，在加強基礎知識教學和基本技能訓練的同時，重視學習的過程與方法，特別要加強學生情感、態度、價值觀的培養，全面提高學生的素質。科學的課堂教學評價觀必須以人的發展為本，所以評價者要用發展的眼光看待師生，評價學的行為和教的行為。
2．從“原點”出發去思考：課堂教學的本質是什么？課堂教學的本質是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，評價課堂教學必須觀察學生學習活動。只有在教師的組織活動引發了學生的學習活動以后，只有把教師的活動與學生的活動聯系在一起的情況下，評價教師的活動才對評價課堂質量有意義。
3．從對事物走向的把握中去思考：課堂教學評價有哪些發展趨勢？有關課堂教學評價標準的研究與實踐在差異中又有共性，這種共性反映出評課標準的發展趨勢是：從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，從關注單一目標轉向關注多維目標，從關注“有效教學”結果的達成到同時關注師生在教學過程中的狀態表現，從關注靜態性到關注生成性，從關注教學效果轉向追求效果與效率的統一。這些趨勢是我們思考評課指標的重要參考。
4．從逆向去思考：什么樣的課是一堂“差課”？“好”與“差”是相對的，我們不妨通過分析“差課”的特征，來把握“好課”的標準。例如，以教師為中心滿堂灌的課不是好課，以傳授知識為唯一目標的課不是好課，學生學習愿望沒有被激發的課不是好課，如此等等。
? 高中教師暑期培訓總結
暑期教師培訓總結
在過去的暑假里，我很榮幸能夠參加學校舉辦的教師暑期培訓。這個培訓涵蓋了許多內容，包括課程教學、學生管理、教育心理學等方面。在這篇文章中，我想分享一些我在這個培訓中所學到的東西，并分享我對于未來教學工作的一些計劃。
首先，我要說的是這個培訓讓我對于課程教學的認知有了很多的提升。我們都知道，在教學過程中，課程是重中之重。只有準確地把握了課程的內容才能更好地教授給學生。在這個培訓中，我們學習了很多有關制定課程的方法和技巧。例如如何組織內容、如何選擇教材、如何設計課程評估等等。這些技巧對于我之前的教育經驗來說是非常新鮮的。我打算在未來的教學中，融入這些新的技巧，來提高自己的課堂教學效果。
其次，我對于學生管理也有了更深的理解。曾經有這樣一句話：“管理就是為了讓人們能自主而高效地實現目標”。這話在教育工作中也適用。在學校里，我們不僅僅是為了教授學科知識，更重要的是要培養學生的品格及行為規范。在培訓中，我們學習了如何在教學中讓學生更好地自律、自我管理，使他們更好地掌握自己的學習和生活。對于這方面，我計劃在未來課堂中更多地關注學生的情感和品格，幫助學生更好地成長。
最后，我還學習了許多教育心理學的知識。在這個培訓中，我們了解了許多學生的心理特點及其在教育中的應用。例如，我們知道學生的自我概念和自尊心對于學習有很大影響。如果學生的自我概念和自尊心得不到愈合，那么就容易出現自閉和不信任等問題。在課堂中，我們能夠更好地關注學生的情感狀態，以便更好地教育他們。
總之，這個暑期培訓對于我來說是一個非常寶貴的經驗。我通過這個培訓學到了許多教學技巧和心理學知識，在未來的教學中我將更加注重這些方面的應用。希望我能夠將所學的東西發揮到最大。
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