特殊教育手語詞匯教學計劃(匯總13篇)

發表時間：2022-07-08

特殊教育手語詞匯教學計劃(匯總13篇)。

? 特殊教育手語詞匯教學計劃 ?

1、現今特殊教育學校體育教學的弊端

1.1現今特殊教育學校體育教學存在以“體”為主，存在重技能、輕體育精神，忽視學生的個體差異，“體”、“育”分離的現象嚴重。現今的體育教學大多是把體育知識、技能作為目標，以考試為目的傳遞給學生，忽視殘疾人最缺乏的人文素質的關懷，對于殘疾人來講，這種畸形的體育教學觀無異于“飲鴆止渴”。

1.2在特殊教育學校的體育教學方法上存在大量正常人體育教學痕跡。學生作為一種被動的載體，被動成為程式化教學的工具。缺乏殘疾人教學所特有的“缺陷補償”、“身心和諧發展”功能。

1.3教學評價的無差異。特殊教育學校體育教學的體育評價無差異，造成無法對身體殘疾類別、身體殘疾程度不同的殘疾人進行綜合有效評價，造成運動成績假象，殘疾人潛在的運動發展潛力遭到掩蓋與忽視。

2.特殊教育學校與人文關懷的有效融合

當前殘疾人體育教學的人文關懷缺失影響特殊教育學校體育的發展。如果要實現“以人為本、健康第一”的殘疾人體育教學理念，就必須在體育課的教學中杜絕被動式教學，以學生為主體，根據學生的殘疾類型及殘疾程度進行分層次教學，分類別考試，進行個體差異評價。

2、1在特殊教育學校體育教學中尊重學生的主體地位，關注學生潛在身體機能的開發與利用。教師在殘疾人體育課程教學中滲透人文關懷，利用體育教學的諸多優勢，提高殘疾學生的多層和人文素質。體育教師要在課程目標結構、內容與教學方法、課程評價等方面滲透人文關懷，充分體現“以人為本”的教學理念。在制定課程目標時要考慮學生身體發展水平的差異性，在課程結構的設置上要向學生開設多種類型和形式的體育課程，以此滿足不同水平、不同層次、不同殘疾等級與殘疾類別殘疾學生的需要。課程內容的設置要重視內容的文化含量，遵循殘疾人的身心發展規律和興趣愛好。體育教師在教學中要不斷改進教學方法和手段，講究個性化及多樣化，及時抓住時機啟發和誘導殘疾學生，努力培養殘疾學生的積極性及嚴謹的學習態度和穩定樂觀的情緒。通過體育課要培養殘疾學生在生活中如何做人、如何做事。為此，體育教師要努力鉆研體育方面的書籍，在教學中力求精神飽滿、情感豐富，講解形象生動，以體育教師特有的人格魅力，將人文因素滲透到學生掌握體育知識和體育技能過程中，將人文素質潛移默化地融入學生的教育成長過程中。

2.2開發適應殘疾人生活的體育課程內容。體育教材的滯后性已成為影響特殊教育學校體育教學的重要因素，開發適應殘疾人生活的體育課程內容已是當務之急。課程內容的選擇應該關注殘疾學生的生活世界。只有關注殘疾學生的生活世界，將內容與殘疾學生生活結合起來，學生主體性人格的生成和確立才有了根基和現實基礎，殘疾學生的學習才具有真正的意義。打破傳統體育課程注重學科知識傳承的思路，從殘疾學生的主體需要出發，尊重學生的興趣選擇和個體差異，確立殘疾學生的主體地位，培養其終身體育意識。體育教育課程內容的選擇要避免“常人化”、“成人化”模式，開發符合不同年齡階段殘疾學生特點的課程資源，充分發揮體育教育在身心補償和康復過程中的人文素質關懷。

2.3建立特殊教育學校體育教學的評價體系。特殊教育學校體育教學要以《國家學生體質健康標準》為基礎、為主線，針對不同殘疾類別、殘疾等級學生建立評價標準，促進殘疾學生體質健康發展，激勵殘疾學生積極進行身體鍛煉。特殊教育體育教學的評價理念應將對人的關懷置于核心地位置，不再局限于體育教學理論、技術、身體素質發展，更注重以人為本的發展思想，并且要延伸至學生的品德、個性、意志、態度及人格等人文因素的發展。

3、結語

體育教學作為一種育人活動，其教學應是種充滿人文精神的雙邊性活動，殘疾人體育的人文關懷主要體現在根據殘疾人的身體特點，把握好運動負荷、選擇適合各類殘疾人進行的不同的體育項目，進行適應性教學。訓練方法、手段、訓練器械要體現人文關懷及場地的無障礙，并在殘疾人教學中體現運動康復與保健，最后有助于殘疾學生補償生理、心理缺陷，提高適應社會生活能力，成為現代和諧社會大家庭中的優秀一員。

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一、指導思想

樹愛心，轉觀念，積極探索特教與普教一體化的教育形式，推進特殊學生隨班就讀的教學改革，全面提高特殊學生的綜合素質。以提高特殊學生的各項能力為教育教學的工作中心，以服務和促進學生健康成長為宗旨，以管理規范為依托，繼續遵循“以人為本，和諧發展”的教育理念，以課堂為突破口，不斷優化課堂教學，努力提高課堂教學效果，全力提升特殊教育質量。進一步細化學校內部的特殊教育管理，圍繞“和諧、發展、共享”的主題，結合隨便就讀教學工作，促進學校教育教學全面、協調、可持續發展。

二、工作目標

1.優化形成隨班就讀學生的育人環境，促進隨班就讀學生的健康發展;

2.形成有利于特殊學生隨班就讀的良好的學校育人機制;

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前兩天的培訓學習已結束，這兩天的學習短暫又緊張。盡管內容較多，盡管天氣炎熱，變化無常，但是并沒有影響我們按時上課認真學習。我們每天準時來到教室，課堂上專心聽講，認真記錄筆記，筆在手中飛舞著，飛速地寫下老師講的內容，書上沒有的內容、事例等，有的還要抽空拍照，積累學習資料，留下寶貴的影像內容，并用現代設備快速地記錄下筆速寫不下來的知識，以備課后整理記錄。

記得來時那天早上，女兒眼含淚水，帶著哭腔對我說：“媽媽不去行嗎？”

我溫柔地對她說：“不行啊！”

“那你是大人了，為什么還要學習？”她不解。

“學習不只是孩子的事，大人也要不斷地學習，有句話說活到老學到老。學習就像手機充電，我就像一部待充電的手機。手機充好了電才能打電話，人學好了知識才能更好地工作呀！”我安慰她。

女兒似懂非懂地點點頭。

這兩天的學習，我們聆聽了江琴娣教授的《特殊教育概論》，從古今中外特殊教育的發展、全納教育的發展模式、特殊教育的法律法規、個別化教育計劃等方面進行講述，分析了智力障礙兒童、學習障礙兒童、超常兒童、其他類障礙兒童的鑒定、產生的原因、特征、教育策略及個別化教育計劃的內容、制定與實施、評估和實例等。陳東珍老師講了“上海特殊教育現狀與發展”，就上海特殊教育的發展現狀從師資隊伍優化、隨班就讀工作的發展等幾方面取得的成效、進展情況做了講解，并對以后的發展趨勢從定位、核心理念、基本策略、主要內容四方面進行了分析。我們在工作中也將帶著這樣的理念，使殘疾兒童人人有所發展。實施醫教結合，按需式教育，關注每一個兒童，不僅是入學，而且身心都得到發展；不僅關注個體間的差異，而且關注個體內差異。為殘疾兒童提供全程、全方位服務，把特教工作做得更好。

“教書者必先強己，育人者必先律己”。開班儀式上，王xx老師代表了我們學員的心聲，更是我們對自己的要求。兩天的學習使我又強化了許多特教理論知識，但是電還沒有充滿，相信后面的學習會有更多收獲。

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自參加工作成為特殊教育老師以來，不斷充實自己的理論學習和提高自己的教育教學水平，在實踐中總結，在總結中提升。面對教育改革不斷深化、教育要求日益提高的課改中，現有的知識也不能滿足這些智障學生的需求，不進則退讓我有了緊迫感。通過這次撰寫個人成長計劃，我又重新審視了自己，剖析自己，針對不足之處，給自己制定了發展計劃。

一、思想方面

加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心；樹立終身學習的理念，努力使自己具備五種能力：學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力；更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦；認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量；這其中最重要的一點就是必須持之以恒。

二、教學方面

1、增強自己特殊教育專業的理論功底和學科功底，使學生在學習中獲得快樂和成功，適應社會生活；

2、做到每知識點分析教材、分析學生，提升自己的教育教學實踐智慧，形成獨特的教學風格；

3、多與經驗豐富的老教師探討，并幫助新任教師學習教育教學經驗，共同成長；

4、積極參加學科研討活動，在教育教學中大膽實踐，不斷總結，不斷提高自己的教育科研能力。

三、教科研方面

1、重視教學情況的反饋，注重教學隨筆與反思等的撰寫，及時分析問題、解決問題，進一步提高教育教學實踐效果，提升自己的教研能力；

2、根據學生特點，開展主題化教研活動，促進教師的專業化發展，為學生的學習提供更專業化的服務；

3、注重教育隨筆和博客的撰寫，以便進一步充實、提升個人撰寫能力，并未數學教學研究提供素材；

4、在教育技能、科研能力方面每年都能寫出1至2篇有較高質量的教育教學論文，爭取在區級以上刊物發表。

四、讀書方面

1、學習、閱讀與特殊教育相關專業的書籍，以較全面地認清當代國內外特殊教育的形式，拓展視野；

2、領會書籍內涵，并積極內化、運用，努力提升自己的學識，使自己更具智慧；

3、加強學科專業知識學習，研究課程標準及教材等，改善教學方法，學以致用。

通過本規劃的實施，使自己提高業務素質，用現代教育思想和理念，審視自己的教學實踐，反思自己的教學行為，提升自己的業務水平，力爭成為全面型的骨干教師，同時發揮自己的輻射作用。

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特殊教育老師述職報告

尊敬的領導、各位老師和家長們：

大家好！我是XX學校的特殊教育老師，在這里我將向大家匯報我過去一段時間的工作情況，希望得到各位領導和家長們的反饋和指導。

作為一名特殊教育老師，我深知自己肩負著重要的責任和使命。我要面對的是一群與其他學生不同的孩子，他們可能有各種各樣的發展障礙和學習困難，但我相信每個孩子都有自己獨特的閃光點，我要做的就是激發他們的潛能，幫助他們克服困難，實現自己的夢想。

在這段時間里，我積極參與學校的特殊教育活動，組織了一系列的培訓和研討會，提高了自己的專業水平。我不斷學習和鉆研，研究各種特殊教育的理論和方法，努力為孩子們提供更好的幫助。

同時，我密切關注每個學生的學習情況和心理狀態，了解他們的需求和困難，制定個性化的教育方案，幫助他們克服困難，提高學習成績。我與他們建立了良好的關系，耐心傾聽他們的心聲，給予他們鼓勵和支持，讓他們感受到學校的溫暖和關愛。

在幫助學生學習的過程中，我注重培養他們的自信心和自律能力，鼓勵他們敢于挑戰自己，認識到自己的優點和潛能，培養積極的人生態度和價值觀。我相信每個孩子都有成功的可能，只要用心去引導和教育，他們都能找到自己的位置，展現自己的價值。

我還與學校其他老師和家長們積極合作，共同為孩子們的成長和發展努力。我鼓勵他們多與孩子交流，了解孩子的需求和困難，共同制定教育方案，共同努力幫助孩子提高學習成績和綜合素質。

我在過去一段時間里取得了一些成績，但也存在一些不足和問題，我會繼續努力學習，提高自己的專業水平，更好地為特殊教育孩子們提供幫助。我相信在各位領導和家長的支持和指導下，我們能夠共同努力，讓特殊教育孩子們在學校里得到更好的關愛和照顧。

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一、詞匯教學的重要性及韓語詞匯教學現況

詞匯作為語言最主要和最基本的單位，與語音、語法共同構成語言的三大要素，可以說沒有詞匯就沒有語言。D.A.Wilkin說：沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。一個人的語法再精熟，語音再精準好聽，沒有足夠的詞匯表達自己的觀點和想法，或者不能夠理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。而學習外語的最終目的就是交流。因此，擴大詞匯量、掌握好詞匯及其使用規則是學好外語的重要前提，也是重要的學習方法之一，詞匯教學在外語教學中一直占據著重要位置。

朝鮮語作為眾多外語之一，在其教學過程中當然也決不能忽視詞匯教學的重要。但是當下各大院校使用的韓國語教科書及市面上使用的自學教材中，對于詞匯的解釋往往只是使用一到兩個簡單的漢語詞匯，簡單地描述當課課文中的核心意義，而對于該單詞的使用方法、適用范圍等則不作任何說明介紹。學生在自學的過程中，只能簡單地記憶最簡化的詞義，并不了解單詞的具體使用方法及適用范圍等。

另外，筆者在從韓國語學習者到韓國語教師的角色轉換的過程中接觸過很多的韓國語教師。這些教師中有很大一部分是中國的朝鮮族或韓國人，盡管他們非常優秀，專業知識非常豐富。但是由于韓國語對他們來說就是母語，因此對于詞匯的意義和使用方法，他們往往不講為什么，更加不注重適用范圍、使用方法、慣用意義等的傳授。從而導致教師忽略了作為外語學習者的韓國語學習者對于詞匯意義、適用范圍、使用方法等方面的實際需要。

在外語教學中，教師及學生都會非常重視語法的講解與學習，而詞匯則多停留在簡單背誦幾個核心意義的層面上，特別是朝鮮語教學中，對詞匯的研究與分析、講解就更少。但實際上語言學習過程中詞匯的正確、合理使用是非常關鍵和重要的，它決定了學習者能正確、清晰地表達自己的意圖。詞匯的誤用往往讓說話者的意思不準確，甚至被歪曲，從而導致交流的障礙。

二、韓語詞匯教學中常遇到的問題

1.詞的多義性。

在一種語言中，只有單一意義的詞的數量非常少，如人名、地名、山川、草木、動物等，這些詞的意義只概括某一類現實現象。與單義詞相反，語言中存在著大量的多義詞，即概括相互聯系的數類或多類現實現象的詞。詞的多義一般是由詞的單義在長期使用過程中逐漸發展起來的。詞的多義性避免了一詞一義，從而使語言的詞匯不過于龐大，語言更簡練。多義詞使用頻率一般較高，所以，在教學過程中，我們經常遇到一個詞具有非常多的意義的情況。如朝鮮語中的●●一詞，在《精選韓漢漢韓詞典》中僅僅是作為自動詞時的詞義就超過了25種之多，包括：進入、裝、花、染上、來、上（年紀）等詞義。除了自動詞詞義外，●●還有他動詞詞義。這么多的詞義，即使是韓國人也未必能完全非常準確地記住它們，那么讓初學者一次學完所有的詞義，并很好地掌握和運用它們是不可能的，只能有選擇地學習其中最常用、最根本的一個或幾個意義。例如，●●這個單詞，有活、生活、居住、活生生、存留、燃著、度過等意義。在教學過程中，我們應該最先講解活這個基本意義，并且要使學生正確理解、熟練掌握這個詞義。在理解并掌握了活這個詞義后，再去學習由這個意義衍生出的生活、居住、活生生、存留等意義的時候就容易得多，甚至不需要教師講解，學生在閱讀、交流過程中就可以自學掌握這些意義了。

2.同義詞、近義詞的區分和使用。

語言越發展，詞匯越豐富，我們就可以更加準確而細致入微地描寫事物。在韓語中，意義完全相同的詞，即在任何上下文中都可以互相替換的詞，是很少的，換言之，絕大部分詞都有不同程度的差異。同義詞和近義詞在使用上大致有如下幾種差異：①詞義相同，適用范圍不同。如，●●●、●●●都是高興、開心的.意義，但是●●●用于表達心情愉悅、快樂，適用范圍相對較廣；而●●●則更多地用于表達歡迎、祝賀。②詞義相同，詞性不同，與之相搭配的詞匯或助詞不同。如，●●、●●●●都可以表示喜歡的意義，但是由于●●是形容詞，所以喜歡的人或物作為●●的小主語出現在句子里，其后使用主格助詞● ●；而●●●●則是動詞，所以喜歡的人或物作為●●●●的賓語出現在句子里，其后使用賓格助詞● ●。

對于這些同義詞，只有正確地加以區分，才能夠正確地使用。在教學過程，低年級階段，講解宜粗不宜細；高年級階段，講解宜細不宜粗，在粗的基礎上再細一些。

三、詞匯教學方法

1.掌握必要的構詞法。

韓語中的詞匯有很多是有密切關系的，比如一些詞匯是由兩個以上的單詞通過連接詞尾組合而成；也有一些詞匯通過添加固定的詞尾等，使其在詞性、詞義上都發生了變化。教師把這些有規律可循的構詞法講授給學生，大大地減少了學生背誦單詞的數量的同時，也能夠在詞義的理解上給學生以很大幫助，從而豐富學生的韓語思維。如，●●●這個形容詞是漂亮的意義，而在其詞干后添加●●●構成的新詞匯●●●●的意義則為變得漂亮，同時詞性也相應地變成了自動詞。再如，表示進意義的自動詞●●與表示來意義的自動詞●●，用●連接起來構成新詞匯●●●●，表示進來的意義。在學習這個詞匯，并掌握了這種構詞法后，學生很容易就可以自己推出進去為●●●●。另外還有詞匯的被動式、使動式等構詞法，掌握這些構詞法都能夠使學生在詞匯學習上達到事半功倍的效果。

2.通過聯系法與分類記憶詞匯。

根據詞匯的特點，找出其同義詞、反義詞，或是同類型的詞匯一起學習，可以使學生把詞匯記憶置于一個大的意義環境之下，從而讓學生聯想記憶更多的詞匯。如，●●●同義詞有●●●●都表示漂亮的意義，但是●●●主要用于表示女人、小孩或者物品的漂亮，意義比較偏可愛；●●●●則多用于表示景物的美麗，感覺更大氣、壯觀。把這些詞放在一起講解，既講解它們的相同點，又講解它們的不同點和不同的使用環境要求等，能夠讓學生更好地記憶這些詞匯的同時，也對這些詞匯的不同意義及使用方法有深刻的理解。再如，在學習●●這一詞，可以同時列舉多種表示水果意義的詞匯，如●●、●、●●、●●、●●，等等。

3.掌握漢字詞。

中韓兩國自古文化交流源遠流長，韓國歷史上曾長期借用漢字作為書寫工具，在漢文化和漢字長期大量輸入韓國的背景下，韓語中出現了大量的漢字詞。漢字詞是韓語中的一個特有現象，據有關資料記載在朝鮮語詞匯中大約有60%—70%的漢字詞。由于漢字詞在發音、構成、意義等方面都與漢語詞匯類似或接近，所以中國學生在很好地掌握了常用漢字對應的韓語漢字詞音節后，往往就能夠達到舉一反三的學習效果，即使是沒有學過的漢字詞單詞，也可以根據已經學過的詞匯中的漢字詞推出該單詞的意義，或是知道某意義的詞匯韓語應該如何表達。例如：我們學過了●●（學校）、●●（同生，弟弟），那么當我們見到●●這個詞時，就很容易能推出它的意義是學生，反之，我們也能夠很容易地記憶或寫出學生這個詞的韓語詞匯●●。當然韓語中的漢字詞與漢語中的詞匯，特別是現代漢語中的詞匯還是有比較大的不同的，但是它對韓語詞匯學習的幫助是毋庸置疑的。

4.在情景中學習詞匯。

交際法提倡通過上下文來學習詞匯。教師在講解詞匯時，應給出相對具體明晰的語境，讓學生根據上下文更完整、清晰地理解詞匯的意義和用法，從而達到事半功倍的效果。如，①●● ●●？●●●● ●●●.②●●● ●●●●？●●●，●●● ●●●.上面兩個例句中的●●、●●都有走的意義，如果單獨看這兩個詞很難分辨它們的意義有何不同，但是放到句子里，他們的區別就一目了然了。例句①是現在就走嗎？吃了飯再走吧！的意義，而例句②則是坐公交車來的嗎？不，我是走著來的。的意義。從例句中我們很容易就看得出●●的走是離開的意義；而●●的走則是表達走動這個動作的意義。

另外，由于人們對這些句子的語境很熟悉，能引起強烈的共鳴，從而能在腦海中留下深刻印象，因此記憶起來也就更加方便簡單。

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“國培計劃”是我國一個大規模、高層次、高要求的教師培訓工程，具有示范引領、促進改革的重大意義和價值，能夠參加這樣一次高水平的特殊教育骨干教師培訓，于我來說是一次非常難得的學習機會。雖然才是短短三天學習，卻帶給我前所未有的感觸和震撼。

平時在教學中感到聾孩子普遍理解力差，學習能力弱，學過的知識不成體系，學得快，忘得更快，讓我很是困惑卻總結不出原因。遼寧師范大學的袁茵教授關于“聽障學生認知和語言發展與教育”的講座，讓我明白聽障孩子在同年齡同環境條件下與健全孩子認知發展上的差距，以及我們特校教師該怎樣針對聾孩子這樣的特點進行教育。袁教授用專業的術語，活潑生動的案例為我們娓娓道來，既解答了我心中的困惑，又引導我以后該怎樣去遵循聽障兒童認知發展的規律進行教學和語言訓練，以達到最佳教育效果。張楊老師的講座讓我們認識到“溝通與交往”課程的重要性，以及聾校開展“溝通與交往”可以通過多渠道、多種方式進行，拓寬了我校今后課程開設上的思路。

由于我們的教育對象是特殊兒童，故而特校教師更易出現心理問題。徐建奇副教授針對特校教師職業倦怠和常見的心理問題，教我們怎樣擁有健康的心理，即正確認識自己、認識他人；悅納自己、悅納他人，把自我成長與他人共同成長融合起來。“一個老師教學水平低會對學生的發展有影響，但遠遠不如教師心理不健康對學生的影響大。”這句話值得我們每一個特教老師深思。

張文京教授的講座《個別化教育與教學》向我們展示了具體的個別化教育計劃和執行結果，讓我們明白個別化教育的重要性。張教授給我感觸更深的是：現在是我國特殊教育發展最好最快的時期，今后的特校不僅僅服務于在校的少量學生，而是要轉變職能，成為當地的特教資源中心，走進普校為融合教育提供技術支持。這讓我們意識到自己肩上的重任，我們要擴大自己的知識范圍，努力鉆研特教技能，提升自己的綜合素質。

肖敏老師的《聾校課堂溝通策略和案例分析》給了我很深的感觸，肖老師從特殊教育第一線老師的視角，以聾教育中的關鍵問題――溝通問題為切入點，用許多現實的課堂實錄和案例，揭示了聾校課堂溝通的原因和規律，并根據自己的教學經驗總結出可操作的應對策略。在肖老師的講座上，我還聆聽到來自其他省份的特教老師的精彩發言，這些發言針對聾校溝通問題提出了許多可行性的意見，為我今后的教育教學上解決與聾生的溝通問題提供了實質性的幫助。

作為一個涉足特教時間不足三年的教師，這三天的培訓為我打開了一扇門，讓我開闊視野，為我今后幾天的學習和以后更好地從事特教工作打下了良好的基礎。省特殊教育學校科研骨干教師培訓心得體會

一、認清了開展教育科研的必要性和重要性，轉變了觀念。

曾經，我和大多數一線教師一樣，也非常害怕做課題。覺得教育科研與我無關，覺得這是專業的教育科研人員的事。雖然也嘗試著在做一些課題，但更多時候是為了完成一些“任務”、為了評職稱。科研興校是近年來普通中小學校比較時髦和流行的話題，也是很多學校加強內涵建設、提升辦學質量的重要措施和成功的經驗。然而，特殊教育學校在這方面總體上還比較落后。丁勇書記關于《科研興校――特教學校發展的必由之路》報告跟我們交流三個問題：一是科研何以能興校？二是如何以科研興校？三是實施科研興校的根本之策在于提高教師隊伍科研水平和專業素質，才能推動特殊教育領域科研興校的普遍開展，促進特殊學校提高教育質量。一個課題成就一個教師。教師開展教育科研是促進教師教師專業水平發展的有效途徑，是促進教學質量提高的有效保障。因此，一線教師開展教育科研是非常必要，也是非常重的。

二、想通了教育科研的課題就在我們的身邊，明確了定位。

其實很多時候，我們教師怕做課題，是因為感到教育科研無從下手，不明白教育科研工作到底該干些什么，找不到課題的切入點在哪里。談秀菁教授關于《特殊教育科研的選題》的講座、讓我看到了，其實課題就在我們身邊。特別作為特殊教育學校的一線教師，我們的教育科研活動與專家學者的專業理論研究是不同的，我們進行教育科研必須結合自身的特點，從實際出發，實事求是。我們開展教育研究的問題或者說方向應該來源于自己或班級德育、教育教學工作之中，比較具體的應用性問題。總而言之，我們特殊教育教師教育科研課題的“源頭活水”就是自己的教育生活――在日新月異的教育實踐中發現問題，在豐富多彩的問題中選擇課題，我們的研究就應該從點滴開始。

三、梳理了開展教育科研的過程、內容與方法，找到了門路。

完成了選題，明確了研究的方向，那么接下來該怎樣制訂課題實施計劃、撰寫開題報告？怎樣實施課題，進行過程管理？這些疑惑，江蘇省教育規劃領導小組辦公室蔡守龍主任、殘疾人事業發展研究所何侃教授、李澤慧教授為我們進行了較為完整的解答。特別是蔡守龍主任關于《教育規劃課題的設計與論證》的講座，從重新審視和調整研究方案、課題研究內容的分解與細化、確定研究工作的推進策略三大步驟，闡述了在制訂課題實施計劃、撰寫開題報告后的課題研究啟動階段我們該做些什么，使我對如何開展“教育科研”的認識逐步清晰。通過專家們系統的梳理，我感覺自己跳出了狹礙的教育科研觀，進一步理解了“什么是學校

教育科研”，明確了教育科研的定義，了解了“教育科研如何選題”、“教育科研的三大原則”、“如何設計學校教育科研的課題”、“課題設計的內容包括什么”、“課題設計的'要求”等內容，讓我清晰了開展課題我該做些什么、怎么做，找到了做課題的門路，為我今后開展教育科研指明了方向。

四、明確了教育科研論文的寫作要求，理清了思路。

撰寫學科論文，是每個教師的一種追求。因為通過撰寫論文，能促使教師去總結教學經驗，探索科學的教學規律，尋找最佳的教學方法，從而提高自己的教學能力和教學質量。一直以來，研究論文的寫作是我的薄弱環節，有很多想法，但是寫起來總是感覺不到位、不清晰。聽了談秀菁教授關于《教育研究論文撰寫》、《撰寫教育研究方案》的講座，使我對研究論文該如何撰寫有一些清晰的了解。要想寫出有好的論文離不開兩點：一是對教學進行深入研究、思考，并在研究和思考中有所感悟；二是掌握論文寫作的要求和方法。

通過這次的培訓學習使我清晰地認識到，要使自己與時俱進，提高自己的教科能力，就要采用反思――行動――再反思的研究模式從實踐中汲取營養，以更新教育理念，活化教育內容，實現教育科研的不斷深入與自己專業的持續成長。十分感謝有這樣的學習機會，能夠讓我重新坐在課堂之上，靜下心來重新認識自我，重新審視自己的工作。而我也會將這次學習當作一次提升自己教育教學研究水平的契機，努力提高自己各方面的素養，在成為研究型教師的道路上不斷探索，努力成為一名新興的研究型骨干教師。

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以“”重要思想為指導，繼續深入學習實踐科學發展觀，全面貫徹落實《特殊教育提升計劃——》工作方案，積極落實__市教育局工作要點，以“建設幸福校園，辦人民滿意特殊教育”為目標，不斷優化發展環境，完善目標管理機制，提升教職工隊伍素質，進一步提高學校精致管理水平和教育質量內涵建設，開創學校各項工作的新局面。

1.加強師德師風建設，提高師資隊伍素質。通過“學習討論、正面宣傳、活動開展”等多種手段切實，增強教師的奉獻意識、學習意識、質量意識。

2.扎實學校德育工作，培養學生文明素養。以“五愛教育”為主題，創新德育方法，開展豐富多彩的教育內容，提高德育工作實效。

3.規范教學管理，提高課堂實效。進一步規范教與學的行為，深化課題教學改革，打造優質、高效的課堂。

4.加強校本教研，以科研促教。立足課堂教學，以市級、校級的課題為龍頭，積極開展校本研究，在研究中促提高、求發展。

5.加強安全防范工作，創建平安校園。積極開展安全知識教育，定期開展安全演練，提高師生的安全防范意識及能力;不定期進行校園檢查，排除隱患。

6.加強校園法制建設，提高依法治校能力。通過聘請學校法律顧問，建立健全我校法律顧問的工作制度，依法依規保護學生、教師和學校合法利益。

1.加強德育隊伍建設。建立和完善相關的德育管理制度，牢固樹立管理育人、全員育人、全程育人的理念，堅持綜合治理，把管理的觸角延伸到校園的每個角落，把育人工作貫穿到學期的始終。

2.扎實抓好德育常規管理。認真做好“國旗下講話”的組織安排，做到有針對性、有特色性、可接受性強;加強晨會、班會課的管理，學期組織一次有質量的主題班隊會觀摩活動;加強班主任手冊的管理，及時做好發放、檢查和考核歸檔工作;注重班級布臵、評比角、圖書角等文化板塊的建設，定期進行評比。

3.扎實學生的常規訓練。以《小學生守則》、《中小學日常行為規范》為主線，繼續堅持不懈地抓好學生良好行為習慣的養成訓練，圍繞各月份教育重點，做到周周有重點，天天有安排，培養學生基礎的良好行為習慣。通過完善“流動紅旗”和“文明班級評比”制度，加強對學生的紀律、衛生、儀表儀容、愛護公物等情況的檢查工作，引導學生自主管理，形成自學、自理、自律、自強的良好習慣。

4.開展“五愛教育”活動。利用“學雷鋒日”、“清明節”、“母親節”、“助殘日”等重要節日，組織開展內容鮮活、形式新穎具有特殊教育特有的特色主題實踐活動，精心打造愛國主義教育、集體教育、感恩教育、誠信教育、環境教育和綜合實踐能力的德育亮點。

5.開展學生讀書活動。繼續開展經典誦讀活動，結合讀書會、故事會、征文等活動，學習優秀的中國傳統文化，傳承中華傳統美德，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣，營造濃厚的校園讀書氛圍。

6.開展法制教育和禁毒教育。通過邀請法制副校長和法律顧問開展法制講座、觀看法制教育片、圖片展覽和禁毒日宣傳等活動，普及法律知識，增強學生的法制觀念和守法意識，提高辨別是非的能力。

7.切家校聯系。各班主任要繼續充分發揮“微課掌上通”的作用，不斷提高“開通率”及“使用率”，暢通學校與家長的日常聯系，形成教育的合力。

8.加強班主任隊伍建設。進一步完善班主任例會制度，定期召開班主任會議，交流班務工作經驗，提升班主任業務能力;舉辦一次德育案例征集和一次班主任經驗交流活動。

教學工作是學校的中心工作，我們把提高課堂教學質量與效率作為學校工作的重中之重來抓，把提高教學質量作為學校發展、教師發展，提升教育形象的一項根本性的工程來抓。為此，本學期要做好以下幾項工作：

1.強化常規教學管理。以落實教師“八個一”為基本要求，進一步強化教學常規管理，完善教師的備課制度，認真做好教學工作的巡視、檢查和考核工作，做到定期反饋，及時改進。

2.建立和完善有效課堂教學評價標準。繼續堅持推門聽課制度，積極開展聽課、評課活動，聽課要有詳細紀錄，并進行交流反饋;積極探索完善特殊兒童教育教學評價機制，提升教育教學的質量。

3.優化教法，打造高效課堂。教師要牢固樹立質量意識和績效意識，緊緊圍繞向課堂教學要質量這個永恒的主題，狠抓課堂教學效益，以課堂為基地，積極引導教師在提高備課的實效性、課堂教學有效性方面做有益的探索。

4.加強個別化教學和醫教結合教學。積極開展個別化教學，使每一個學生都得到應有的發展，提高學生的整體素質;根據學生的特點和殘障程度進行康復訓練，促進學生綜合能力的提高。

5.加強教研組建設。建立切實可行集體備課制度，開展合作式備課、同課異構、反思型說課、專題式研討等活動，強化個人二次備課以及教學反思撰寫情況的檢查，讓教師在互補共生中成長。

6.搞好教研組主題活動月。深入開展以“校級公開課”、“示范課”、“研究課”和“匯報課”等活動為載體的“課堂教學研討”，逐步形成具有我校特色的“特色課堂”。

7.完善校本研訓制度。通過專題研討、教研沙龍等形式促進教師加強反思，加快自身專業成長;制定學校校本課程開發建設方案，深入挖掘學校傳統內涵和資源優勢，積極開發職業高中校本課程。

8.加強課題研究。樹立“科研興校”理念，以市級規劃6個課題研究為抓手，全面部署落實，抓好課題研究的過程管理和指導，確保課題研究得到扎實有效地開展。

9.推動特殊教育教學改革，積極開展信息化教育。結合市級精品課題《基于圖形操作的特教微課開發與應用》的研究，進一步完善我校特殊教育資源庫建設，與市信息技術中心合作開展特殊教育信息資源管理系統建設。

10.根據__市特殊教育提升計劃，協助市教育局成立__市特殊教育隨班就讀指導中心，建立和完善隨班就讀相關的管理制度，提升隨班就讀教育質量。

1.認真開展陽光體育運動，嚴格落實“兩課兩操活動”的要求，保證學生每天至少進行1小時的體育鍛煉，提高體育課和課外活動的質量。

2.切實加強學生衛生教育，積極做好春季傳染性疾病的預防宣傳, 建立流行性疾病預警機制，發現問題，立即上報，進一步完善學生體育、體檢健康檔案。

3.加強學生心理健康教育，密切關注學生的情緒變化，通過開展心理主題講座和個案輔導，及時對學生的心理困擾問題進行疏導。

4.繼續抓好“手工”、“舞蹈”、“滑輪”、“跳繩”、“武術”等訓練工作，提高學生的藝術素質，形成特色;積極組織學生參與20__市中小學生藝術展演活動，爭取優異成績。

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。一支勇于創新、努力拼搏、扎實工作的教師隊伍是實現學校騰飛的決定因素，因此，我們一直十分注重提升教師隊伍職業思想和業務能力。

1.加強師德教育，提升師德形象。繼續學習新頒布的《中小學教師職業道德》和教育法律法規，著力加強以敬業和愛生為重點的職業道德教育，向師德楷模學習，提高師德修養，真正做到愛崗敬業，廉潔從教，文明執教，優質施教。

2.加強學習，提升業務能力。采取“請進來，走出去”的培訓方式，如聘請專家來校指導、做講座，與高校合作進行專項培訓，組織教師外出教育考察等等，開闊教師視野，提高教師的專業能力。

3.積極開展教師技能競賽活動。積極開展教師優質課評比、說課比賽、教學技能展示等活動，參加省、市的各項教學技能的競賽，促進教師教育教學能力不斷提升。 4.做好“名師、學科帶頭人和骨干教師”的培訓工作。積極創造條件打造出更多的名師和學科帶頭人，并充分發揮其輻射作用并組織“名師、學科帶頭人和骨干教師”對普通教師進行“一幫一”的培訓活動，提高師資隊伍的整體水平。

1.全面改進后勤服務工作，提高后勤服務質量。各職工要樹立科學管理、民主管理和超前服務意識，積極為教育教學工作服務，為全校師生服務。

2.切實抓好校園安全及學校綜合治理工作。健全和完善學校安全工作責任制和責任追究制，加強安全崗位職責，定期對學校安全工作進行檢查;提高安全工作管理水平和應急能力，把學校防火安全、食品安全放在突出位臵，加強學生宿舍、食堂的管理。

3.規范校產登記、使用和維護制度。對現有教育教學設備設施等認真進行評估、登記、造冊，在用足用好現有設備的基礎上，根據有關要求，有計劃、有質量地添臵教學、生活設施設備。

4.完善相關功能場室，不斷改善學校辦學條件。建立職業教育訓練室、錄播室、美術教室、資源教室等功能場室和教學設施，為師生創造良好的教育教學工作和學習環境。 5. 加強辦公的信息化，實現學校的數字化管理。在市教育局教育信息化管理平臺的基礎上，進一步完善我校的OA辦公系統，逐步建立學校數字化管理的平臺，從而達到提高管理水平和效率的目的

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時光飛逝，充實而又意義的日子總是過得特別快。一轉眼，我們的“送教上門”又將告一段落。“送教上門”工作是一項長期的特殊教育工作，平凡而又艱辛，任重而道遠！現就將我“送教上門”的工作總結如下：

在第一次上門進行摸底后，我充分考慮每個殘疾學生的需求和特點，針對服務對象的生理、心理特點和殘疾類別，制定切實可行的個別化教育計劃。根據他們的個別教學目標，為其選擇相應的教學內容，制定切實可行的教育教學計劃，采取適合殘疾兒童少年發展的教育內容和教學方法。有計劃、分階段地對學生進行運動、感知、語言交往能力的訓練。

教學過程不求快，只求對象有進步。送教的孩子與其他正常孩子一樣，他們也有著心理發展的需求，有著與人交流享受友情關愛的需要。但要讓這些智障兒童在認知、感知等方面的水平有所提高是相當困難的。我重視情感的投入，注意教師的形象、教態，自始至終表達對孩子的信任，以自己生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒，表揚、鼓勵孩子，幫助孩子樹立信心。在教學活動中，我將動作分解，每一個動作都重復多次，反復演示，更多的是手把手地教孩子，支持孩子。

雖然“送教上門”是一件小事，但是我們為能做好這項工作而感到驕傲，因為我們的耕耘與收獲并存，我們的付出換來了特殊兒童的進步，迎來了特殊兒童家長

的笑顏。開展“送教上門”是一項長期的特殊教育工作，在此要特別感謝領導給我這次機會，為學校搞好送教上門工作做出積極的努力。送教工作平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我們將會義無反顧把工作持續下去，不斷學習、探索、完善送教工作，把它做實做好。

送教上門工作總結

一、探求送教上門的課程模式

這是一群暫時不能適應學校生活的智障孩子。他們的教育該怎么進行？我們送教的課堂上應該教什么？針對他們的殘疾程度，我們該設置一些什么課程？課程是教學的主要內容，教學目標能否實現，主要要看課程設置是否合適。我認為要把中重度智力殘疾學生的教育訓練內容分為生活適應、活動訓練和實用語數三個方面。

1、在日常生活中教學。走進孩子家，看到孩子熟悉的東西，就是我們的教學內容。比如，楊子軒在看電視，我們就會教孩子學說詞語“電視”，同時教他開關電視機。

2、在強化訓練中康復。中重度弱智兒童的教學，簡單的教學內容都是要反復練習、不斷強化才能完成的。應該說，對于中重度智障兒童來說，每一個教學方法都是一個康復訓練的過程。比如，教孩子開口發音就是語言康復；教孩子寫字畫畫，就是訓練他們的精細動作，認知能力……

二、探索送教上門的教學方法

對于重度弱智兒童的教育教學，要采用什么樣的方法，要因人因地制宜，根據所教育對象的不同，方法也不同。教師只有根據弱智學生的心理特點，缺陷情況，教育原則，運用恰當的教育方法，才能有效地完成教育訓練目標。在實際的教學中，我們經常采用以下教學組織形式：

1、嚴格個訓，把握課堂命脈。中重度弱智學生大都伴有多重障礙，我們讓學生個別進行操作練習，一對一的訓練，效果更好。要循序漸進，小步子，多練習，多實地操作。還要矯正學生的不當行為，鞏固正確行為。

2、精心游戲設計，增強學習興趣。游戲是學生喜歡的活動，也是很有效地學習方式比如體育游戲“聽鈴聲走走”，學生聽鈴聲走一走，跟著老師念“聽鈴聲，走一走，找位子，坐下來”。在游戲中培養學生的服從意識和良好的行為習慣，對中重度智障兒童的社會性發展有深遠的意義。在情境中學生表現都會異常活躍，要盡量使學生動手、動腦、動口、動眼、多種感覺器官參加活動。

3、強調實物操作，優化學習手段。綜合性教學，應該把課堂教學與每個學生在指導下的或獨立的實際活動結合起來。現實生活是訓練中重度學生的最好內容。由于智力落后學生在認知、記憶、思維等方面表現出明顯的殘疾和不足，生活自理能力、生活適應能力較差，不必要求學會許多抽象的理性的東西，而應讓他們學會在生活中直接有用處的東西，在開展教學活動時，需盡量選擇貼近現實生活的教育內容。

4、注重家校溝通，落實學習內容。我們一月一次的送教，只是教家長一些方法，一定需要他們平日的落實和訓練，才會有效果。

三、嘗試送教對象的評估方法

柯評估是教育教學過程中不可缺少的一部分，它不需與同級的學生作相互比較，只是讓學生知道自己的學習進度。其目的是考核學生的成績，監察學習進度，找出學生的長處和弱點，讓教師根據評估的結果擬訂下一步的學習目標。

1、初步評估：我們在制訂每一份個別教學計劃之前，都要對學生進行一次評估，以便確定學生現階段的學習能力，尋找教育基線，確定起步點，制訂學生的長、短期目標，便于編訂教學計劃。

2、進展性評估。我們在學生的學習過程中，開展進展性評估，以評鑒學生的學習表現，學生的達標情況，協助學生改善學習。如我們在每個短期目標完成之后，評估學生的學習結果，包拓長、短期目標是否切合實際，評量方式是否正確，教學策略運用是否得當，提供的相關服務是否合適等等。在進行進展性評估時我們采用任課教師平時的觀察、不定時評估等動態性方法來完成。

3、總結性評估。為了顯示學生在一段時間內學習所達成的水平，我們通常在學年或學期末對學生進行一次全面的評估。一方面是測評學生教學目標完成的情況，另一方面，我們改革成績報告單，以總結性評估的形式向家長反饋，匯報學習成績。

總而言之，在一個學期的送教工作中，辛苦了博文、霞玲、定哥、萌萌，在我們的送教工作，在孩子身上得以體現，受到了家長和社會的高度肯定。我們將繼續在實踐中摸索著前進，努力找尋一些適合的教學思路和方法，以期待能摸索出更多更好的關于中重度弱智兒童的教學方法。

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兒童孤獨癥又稱自閉癥，是一種廣泛性發育障礙，其特點是個體社會人際交往和溝通模式的質的異常，包括在各種場合的多種功能活動，如社會交往、言語表達障礙、狹窄的興趣范圍、刻板等行為方式。

一、自閉癥有如下五大癥狀

1、社會交往障礙

社會交往缺陷是孤獨癥的核心。有的患兒在嬰兒期就表現出避免與他人目光接觸，也缺少面部表情。當別人要抱他起來時，往往不會像正常兒童那樣伸出雙手表現出期待別人抱起的姿勢。拒絕別人的擁抱，當與父母離別時無明顯的依戀表情，見到父母時又無愉快的表示，見陌生人也類同見到父母的表情，有時呼喚其名字，也時常不理會，無反應，以致使人懷疑其是否有聽力問題。言語發育障礙言語障礙十分常見，亦較嚴重。

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2、患者沉默不語或較少使用語言

傾向于用手勢或其他形式來表達他們的愿望和要求。言語運用能力很差，不會主動與人交談，常會自顧自地說話，且話語常用代詞，或為刻板重復的言語和模仿言語。言語音調、節奏的障礙表現為自我刺激地使用言語，常會尖叫，哼哼或發出別人不能聽清或不可理解的"話"，或者自言自語，也稱為"自我中心語言"。非語言__流損害是常用手勢或姿勢語言，或用點頭、搖頭或其他面部表情來表達某種需求。

3、興趣范圍狹窄

以及刻板、僵硬的行為方式對環境，傾向于要求固定不變或不正常反應，好刻板固定生活行為方式。不尋常的興趣和非同一般的游戲方式，即常會對某些物件或活動的特殊迷戀，對迷戀物件會終日拿著，數十天如此。刻板、重復的行為和特殊的動作姿勢，常獨自來回踱步、自身旋轉、轉圈走、重復地蹦跳，最常見的姿勢是將手置于胸前凝視，常會出現自傷、自殘性質的動作。還會反復角摸光滑物體，常會將物品先在鼻前嗅一下，甚而對常見物也要先嗅一下。感覺和知覺的異常表現為感覺和知覺過弱，過強或不尋常，有的患兒對疼痛刺激反應遲鈍。智力和認知缺陷約有3/4的患兒智力落后，有些孤獨癥有某些特殊能力，如對路線、數字、地名、人名的不尋常記憶力和對日期推算和速算的能力。

4、孩子性格孤僻，怕見人

總是不開心，對一切事情都冷漠，或是動不動就要發脾氣，做事情不專心，堅持性差，就要注意了。對于這樣的情況，很多家長認為是孩子的性格特點，不太在意。其實，這些孩子是得了“高樓孤獨癥”，這是一種新的兒童心理疾病。

5、也有些患“高樓孤獨癥”的孩子厭食

總是感到疲倦，臉色總是蒼白無光，愛生病。對這些表現，很多家長認為是孩子體質差，想盡了辦法讓孩子增強體質，可是，效果總不太好。

現在，家庭結構越來越小，可是房子卻越來越大，越來越高，不少人家甚至住進了高層。這樣家庭的孩子們很難享受在門前屋后奔跑的樂趣，與小朋友做游戲的快樂，也很少有與陽光、花草、土地、昆蟲接觸的機會。

住在高樓里的孩子，特別是還沒有上幼兒園的孩子，多是一整天都跟著保姆或是家里的老人索然無味地在空曠的大房子里玩兒各種“益智玩具”，久而久之心理便出現了變化，有了高樓孤獨癥的表現。兒童心理專家說，這種心理上的疾病同時影響身體健康和智力發展。

二、如何避免“高樓孤獨癥”

為了避免孩子得這種疾病，最好的方法就是讓孩子多與外界接觸，多和小伙伴在自然界玩耍，多和性格開朗的人交往。

讓孩子每天都有在戶外活動的時間，不要把孩子一個人放在一堆玩具里，家長就不管了。

有的家長因為室內裝修得漂亮，就限制孩子的活動，這也不讓碰，那里也不讓摸。可是，孩子往往會對家里的一些擺設、用品發生興趣，這種興趣要遠遠超過對玩具興趣。大人的呵斥也會損害孩子的心理。家長應該盡量地滿足孩子的好奇心，一些比較安全的東西可以讓孩子玩兒，不能玩兒的也不要用恐嚇、訓斥的態度去制止。孩子生活的空間也不要有太多的障礙物，要讓孩子在家里能充分地活動。這些措施可以激發孩子的活力，使他們形成健康、積極的心態。

孤獨癥的主要治療方法是教育，重點應該教會患兒有用的社會技能，如日常生活的自助能力，與人交往方式和技巧，與周圍環境協調配合及行為規范，對公共設施的利用等最基本的生存技能。教育訓練應以父母為主，通過訓練首先對父母與人感興趣，并且學會交往技能和技巧。教育需堅持與長期性，因為需要讓患兒掌握一種基本技能和習慣，需要半年或更長時間，尤其早期接受教育對患兒是相當重要的。

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尊敬的領導，各位老師們：

大家好，我是特殊教育班的王老師。今天我非常榮幸地站在這里向大家述職，分享我在過去一個學期里的工作情況和收獲。

我想強調的是特殊教育工作的重要性。特殊教育是一項需要耐心、細心和愛心的工作，我們的學生可能有各種各樣的特殊需要，不同于一般教育的學生。在過去的一個學期里，我本著對學生負責的態度，全心全意地投入到特殊教育工作中。

在我執教的這個班級里，有來自各個家庭背景的特殊教育學生。他們有的是自閉癥，有的是智力發育遲緩，有的是多動癥，每個學生都有自己特殊的特點和需要。在面對這些學生時，我始終秉持著個性化教育的原則，關注每個學生的個體差異，制定相應的教育方案，確保每個學生都能得到充分的關愛和教育。

在教學過程中，我注重培養學生的自信心和自理能力，通過各種有趣的教學活動和互動，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。我為學生們設計了豐富多彩的課程，結合實際情況，尊重學生的個人興趣和特長，讓每個學生都能找到屬于自己的學習方式和節奏。

除了課堂教學，我還積極參與學生的生活輔導和心理支持工作。在與學生和家長的溝通中，我耐心傾聽他們的需求和困惑，為他們提供專業的建議和幫助。我努力營造一個和諧溫馨的教育環境，讓學生能夠在這里感受到家庭般的溫暖和關愛。

在過去的一個學期里，我深感教育是一項光榮而艱巨的事業，特殊教育更是需要我們傾注更多的心血和努力。雖然工作中也遇到了一些困難和挑戰，但我知道只要心懷信念，堅持不懈，總會戰勝一切困難，取得更好的成績和進步。

我想對學生們說：“親愛的孩子們，你們是最棒的！無論遇到什么困難和挑戰，都要勇敢面對，相信自己，堅持努力，你們一定會成為更好的自己！”我也希望學生們能夠繼續努力學習，不斷進步，做一個對社會有用的人。

感謝各位領導和老師們對特殊教育工作的支持和關心，讓我們一起攜手合作，共同致力于特殊教育事業的發展和進步！

愿我們的努力能為每一個特殊教育學生的成長和發展貢獻一份力量！謝謝！

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通過一個學期的適應和學習，我漸漸適應了常規的教學過程，對于自己的教學任務也能如期完成。但是，作為一個剛剛踏入社會初為人師的我，不論在自我能力上還是在教學經驗上都有很大的差距，需要更好的提高。因此，在以后的教學工作重，我必須更加嚴格要求自己，做到以下幾點：

第一：不斷提高自我能力和素質。作為一名老師，更需要不斷提高自己，這樣才不會被日新月異的社會所淘汰，學歷上我要繼續備戰自考，爭取盡快拿到更高文憑。在業務上，不算總結自己的經驗教訓，總結自己的教學經驗，總結得與失，總結可以繼續運用和必須淘汰的教學方法。向其他有經驗的老師請教，利用電腦等設備找尋更好的教學方法加以利用。不斷提高自己的教學能力和業務能力。

第二，要更加明確自己的責任，做到更有耐心，更富于愛心。剛和孩子在一起的最初階段還比較有耐心，但是時間一長，就缺乏耐心，不能正確的態度對待孩子，一著急就發脾氣，這樣對孩子的身心發展都不好。因此，在工作中，我隨時對自己說，“等待孩子一分鐘，給自己一分鐘”，相信一分鐘的奇跡。

第三，在工作中要創新，不能因循守舊，要將大學中所學到的`書本知識變成實地的教學過程，讓語言訓練不單調不枯燥，真正寓教于樂，讓孩子愿意學，樂意學，肯學。更讓孩子有一個快樂的童年。同時要完善自己各方面的能力，不僅教孩子學，更教孩子玩，教孩子動手動腦。

一學期的時間短暫而飛速，通過這一學期的鍛煉我有所得，通過這一個學期的工作我也找到了自己的差距。但是，我相信只要自己繼續努力，懷著一顆學習的心，向前輩學，向書本學，向生活學，向自己學，向孩子學，我相信我會和孩子一起成長，一起進步。

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特殊教育教學好書推薦

1、海倫·凱勒的教育

作者:(美)莎莉文　著;袁敏琴　編譯

內容簡介：

人類歷史上偉大的教育奇跡，美國傳奇女性海倫·凱勒的成功之路。

「19世紀有兩個最值得關注的人：一個是拿破倉，另一個就是海倫·凱勒。」——馬克·吐溫

「莎莉文小姐不愧是我們國家最偉大的教育家之一，正是她通過自己的實踐和摸索，才將海倫·凱勒這樣一位盲聾啞人培養成了美國20世紀十大偶像之一。」——貝爾博士(電話發明者)

　　2、用圖像思考與孤獨癥共生

作者:(美)格蘭丁著，范瑋譯

內容簡介：

本書作者是世界知名的孤獨癥人士天寶.格蘭丁博士。天寶博士目前就職于美國科羅拉多大學生物系，是世界上為數不多的康復的孤獨癥人士。以她個人經歷拍攝的電影《自閉歷程》于2010年上映，并獲得多項國際大獎。

本書以一個自閉癥的視角去講述他們看待這個世界的方式，通過這本書，人們能夠更加理解自閉癥人士的'心理世界。

　　3、解析兒童自閉癥(圖文版)

作者：(日) 佐佐木正美著;張晗譯

內容簡介：

《解析兒童自閉癥(圖文版)》以直觀、形象的圖解形式，全面介紹了自閉癥兒童的癥狀表現及患病癥結所在，深入淺出地講解了目前最有效的治療自閉癥的方法——「TEACCH」療法，能幫助家長和專業人員為自閉癥患兒創造一個適于生活、學習的環境，最終讓孩子回歸社會。

4、特殊兒童發展與學習

作者：雷江華著

本書根據我國學前教育階段推行融合教育的基本精神和特殊教育循證實踐的要求，遵循特殊兒童身心發展一般性與特殊性的規律，重點闡述特殊兒童的認知發展與人格發展規律、學習策略、教育策略等，最后具體探討不同類別特殊兒童的概念、發展與學習等。本書是國家精品課程，書中每個知識點配有二維碼，掃描就可以看網上老師講的視頻。

5、應用行為分析與兒童行為管理

作者：郭延慶著

作者郭延慶教授，長期在臨床一線從事兒童行為問題管理與咨詢、家長教育和培訓，根據多年來在應用行為分析領域的學習和思考，結合實踐經驗和臨床體會，在《應用行為分析與兒童行為管理》一書中系統地介紹了應用行為分析的理論及應用。本書原理篇對應用行為分析的基本原理進行了系統、通俗的解釋，并配以臨床案例說明每個原理的具體應用;管理篇則涵蓋從預防行為問題到出現行為問題后的管理，說理明白，舉例生動。另外，還收錄了作者的部分雜文，以行為管理和兒童教育訓練為主題，作為全書的補充和點綴。

　　6、積極行為支持

作者：昝飛著

內容簡介：

《積極行為支持：基于功能評估的問題行為干預》可以作為大學心理學、特殊教育學等相關學科的專業教材或者參考書，也可作為臨床工作人員、教師的培訓或進修教材，更可為家庭教育尤其是有障礙兒童的家庭教育提供指導。

7、孤獨癥兒童關鍵反應教學法

作者:(美)奧溫 C. 斯塔曼等著; 胡曉毅譯

內容簡介：

本書向您呈現了一個得到實證研究支持的孤獨癥兒童行為干預方法——關鍵反應教學法(Classroom Pivotal Response Teaching，CPRT)，幫助教師將行為干預方式更便捷地融入到現有的課堂教學當中，增強兒童的動機和參與學習的積極性，促進溝通、游戲、社會交往和學業技能的掌握。本書配套的用途廣泛、適應性強，其效果得到了教師和研究人員的一致認可。

　　8、自閉癥兒童社交游戲訓練

作者：[美] 英格索爾著;鄭錚譯

內容簡介：

BrookeIngersoll博士和AnnaDvortcsak博士是美國著名的心理學家，他們是自閉癥兒童社交訓練項目的發起者，并將此方法應用在很多自閉癥兒童身上，取得了非常好的效果，同時也得到了很多家長的認同。

9、兒童感覺統合訓練

作者：李娟著

內容簡介：

本書詳細介紹了感覺統合訓練的原則、方法、技巧，以及可在家庭生活中執行的一些簡單易行的感覺統合游戲，旨在幫助孩子提升感統協調能力，并適用于對孩子已出現的感統失調問題進行矯正。

學前融合教育

作者：雷江華，劉慧麗著

內容簡介：

這套教材是華中師范大學學前教育系牽頭，聯合國內多所師范大學學前教育專業的教師共同編寫的新型教材，是針對我國學前教育面臨的嚴峻挑戰所做出的回應，特別是吸收了一些優秀幼兒教師的教學案例分析，理論與實踐相結合，內容更加豐富、更加實用。