橋邊姑娘歌詞|橋邊姑娘歌詞(推薦十七篇)
發表時間：2024-03-09橋邊姑娘歌詞(推薦十七篇)。
? 橋邊姑娘歌詞 ?
姑娘姑娘我就要嫁人啦
可是我的心里依然愛著他
愛上你我留下永遠的傷疤
看看我的眼里含著淚花
姑娘姑娘我就要嫁人啦
我也曾經夢想 你把我娶回家
當初我們愛得無法自拔
如今你已變成我永遠的牽掛
漂亮的姑娘就要嫁人啦
我雙眼的淚水嘩嘩的下
沒想到我真的會失去她呀
從此她在別人的懷里啦
漂亮的姑娘就要嫁人啦
什么時候才能再看到她
一想到我將永久的失去她呀
我的心里痛得像刀在刮
心愛的姑娘心愛的姑娘
今天就要嫁人啦
手里捧著鮮花 身上穿著潔白的婚紗
我心愛的姑娘心愛的姑娘
今天就要嫁人啦
難道他真的比我好嗎
我眼里含著的是淚花
心愛的姑娘心愛的姑娘
今天就要嫁人啦
嫁給一個別的他 我的心里就像刀在刮
我心愛的姑娘心愛的姑娘
今天就要嫁人啦
我想大聲的告訴她 我永遠永遠愛著她
姑娘姑娘我就要嫁人啦
我也曾經夢想 你把我娶回家
當初我們愛得無法自拔
如今你已變成我永遠的牽掛
漂亮的姑娘就要嫁人啦
想到這里我就淚如雨下
恨我不敢早一點去表達呀
這就是我怯懦付出的代價
漂亮的姑娘就要嫁人啦
我要想個辦法去阻止她
趕緊為她送去玫瑰花呀
姑娘姑娘你要冷靜一下
漂亮的姑娘就要嫁人啦
我要想個辦法去阻止她
趕緊為她送去玫瑰花呀
姑娘姑娘你要冷靜一下
趕緊為她送去玫瑰花呀
姑娘姑娘你要冷靜一下
? 橋邊姑娘歌詞 ?
一、教學目標
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學目標設置為：
1.初步了解海明威的人生及其創作風格；
2.把握課文的主要內容與題旨；
3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。
二、教學過程
（一）準備與預習
1.查閱關于海明威人生經歷及創作風格的資料。
2.閱讀《諾貝爾文學獎文庫·授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關于海明威的部分。
3.閱讀小說，能通過人物對話揣摩人物的內心世界，并且在你思考的人物對話下面做出記號。
4.不看課文，回憶課文的大致內容和閱讀時的感受。
5.試著思考一下：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關系，換句話說，作者運用了什么樣的藝術手法使你產生這樣的閱讀感受?
(二)體驗與建構
1.賞析作品
(1)想象你就是文中的敘事主人公"我"，請你依據課文，以簡單的白描手法勾勒出一幅戰爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術特色。
(2)依據課文中的對話，尤其是"我"與老人對話時"答非所問"的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活動的基礎上，與同學一起思考、討論：
短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么?
2.敘述分析
(1)介紹敘述視角。
小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。"作者一敘述者一人物"三者有不同程度的交叉重合關系，從而使小說的敘述方式產生不同的審美效果。
(2)介紹敘述人稱。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
有限視角是現代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱"我"的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公"我"就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
(3)根據上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱，并結合"準備與預習" 第三題，與同學討論、分析這種敘述人稱的藝術效果。
學生討論分析，教師指導，得出觀點:
《橋邊的老人》中，第一敘述人稱"我"的出現將敘述限定在一個有限的視角中。
(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：
首先，這種角度給了我們一種"親歷"的感覺，仿佛這是一篇來自戰場的報道，一個真實的特寫，可以增加一些真實感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過"我"之眼，通過"我"與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著"貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? "這樣的細節描寫，將老人的內心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰爭的譴責和對和平的熱愛。
最后，"我"作為故事的敘述者講述的僅僅是"我"的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。比如，在小說末尾，當"我"再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人"搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去"，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現出來的，關于老人在戰爭中的命運和老人對現實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導出來。
(三)應用與拓展
1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敘述方式產生的不同的審美效果。
2.完成課后"思考與實踐"第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內心世界。
3.再找幾篇海明威的短篇小說來讀，體會他提出的語言"冰山"理論。
三、教學反思
高中語文選修課教學是新課程推進中的一個新課題。如何完成從必修課向選修課的過渡，實現延伸、拓展、補充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結合學生和聽課老師的意見，筆者認為這節課大體上抓住了高中語文選修課教學的以下幾個特點：
第一，學習過程中的專題意識較強。如前所述，教材每一單元所提供的小說文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說的某一基本元素。這節課的總體設計圍繞"敘述"這個專題，把教學重點和難點放在學習并了解小說的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用這兩個方面。相比于必修課的教學，無論是對文本的賞析建構還是對文本的專題分析（包括練習部分），教學目標的指向性都更強，課堂教學的張力也有所增大，教學的效益有也所提高。
第二，關注學生的閱讀主體地位。在"體驗與建構"這個教學環節上采取了活動式學習的方式，以體驗、欣賞、探究、總結這些綜合性較強的學習活動為主，在一定程度上關注了學生在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學大都對外國小說有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時教師不能以自己的分析取代學生的閱讀實踐來完成教學活動。筆者在"賞析作品"這個環節設計三個問題，就是為了給學生更大的自主學習空間。
第三，在教學設計上注重和必修課的連接，問題設計難度適中。選修課是必修課某一教學內容的延伸和拓展，難度和容量勢必有所加大，但同時也要考慮高中生語文學習的基本任務和特點，跨度不能過大。《橋邊的老人》教學設計，既把必須掌握的名詞術語，如“敘述視角”"敘述人稱"等交代清楚，又沒有過于糾纏這些概念，而是注意多結合文本進行分析，教學重點偏重在理解和運用上。另外，如"請你依據課文，以簡單的白描方法勾勒出一幅戰爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術特色"等活動的設計，都是和必修學習內容十分接近的，這使學生在學習過程中沒有太大的陌生感和隔膜感，對以往的知識體系也是一種鞏固。
但是，這節課對某些問題的考慮也不充分，出現有的問題太淺的情況。如對"短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么"這一問題，大多數同學隨口就能說出"在殘酷的戰爭中對生命的尊重和對和平的渴望"等答案。其實筆者在設計這個問題的時候，更希望學生關注的是問題的前半部分，即小說是通過關注戰爭中的小人物和弱者來彰顯主題的， 進而引導他們體會內容和題旨之間的關系。如果把問題設計成..我"和老人的對話始終圍繞著"動物"，有人說在這樣的戰亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談談你的看法。這樣，問題指向不僅是開放的，而且更能引起學生的思考和探索，同時也讓學生在思考中必然地體會到內容和題旨的關系，從而能更好地完成教學目標。
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一、背景介紹
《外國小說欣賞》是在學生完成高中語文必修階段的學習任務之后開設的一門選修課，屬于小說與戲劇系列。《外國小說欣賞》的主要教學任務是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當地勾勒外國小說史的輪廓，簡單介紹外國小說的創作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術，提高文學鑒賞能力，培養高格調的審美情趣，提升人生境界。
二、目標設定
《外國小說欣賞》分為八個單元，按小說的基本元素來設定，分別為敘述場景主題人物情節 結構情感和虛構。《橋邊的老人》是第一單元的第一篇課文。本單元的要求是：
1.領會作品的內容與題旨；
2.掌握小說的敘述角度和敘述人稱；
3.考察小說敘述角度和敘述人稱與內容和題旨呈現的關系；
4.了解小說的敘述腔調和速度控制。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學目標設置為：
1.初步了解海明威的人生及其創作風格；
2.把握課文的主要內容與題旨；
3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。
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漂亮的姑娘就要嫁人啦
-龍梅子&老貓
姑娘姑娘我就要嫁人啦
可是我的心里依然愛著她
愛上你我留下 永遠的傷疤
看看我的眼里 含著淚花
姑娘姑娘我就要嫁人啦
我也 曾經夢想 你把我娶回家
當初我們愛的 無法自拔
如今你已變成 我永遠的牽掛
副歌
漂亮的姑娘 就要嫁人啦
我雙眼的'淚水 嘩嘩的下
沒想到我真的會 失去她呀
從此她在別人的 懷里啦
漂亮的姑娘就要嫁人啦
什么時候才能 再看到她
一想到我將永久的 失去她呀
我的心里痛得像 刀在刮
說唱：
我心愛的姑娘(心愛的姑娘)今天就要嫁人啦
手里捧著鮮花身上穿著潔白的婚紗
我心愛的姑娘(心愛的姑娘)今天就要嫁人啦
嫁給一個別的他 我的心里就像刀在刮
我心愛的姑娘(心愛的姑娘)今天就要嫁人啦
難道他真的比我好嗎 我眼里含著的是淚花
我心愛的姑娘(心愛的姑娘)今天就要嫁人啦
我要大聲的告訴她 我永遠永遠愛著她
副歌
漂亮的姑娘就要嫁人啦
想到這里我就 淚如雨下
恨我不敢早一點 去表達呀
這就是我怯懦付出的代價
漂亮的姑娘就要嫁人啦
我要想個辦法 去阻止她
趕緊為她送去 玫瑰花呀
姑娘姑娘你要冷靜一下
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北方的村莊住著一個南方的姑娘她總是喜歡穿著帶花的裙子站在路旁
她的話不多但笑起來是那么平靜悠揚
她柔弱的眼神里裝的是什么 是思念的憂傷
南方的小鎮陰雨的冬天沒有北方冷
她不需要臃腫的棉衣去遮蓋她似水的面容
她在來去的街頭留下影子芳香在回眸人的心頭
眨眼的時間芳香已飄散影子已不見
南方姑娘 你是否習慣北方的秋涼
南方姑娘 你是否喜歡北方人的直爽
日子過的就像那些不眠的晚上
她嚼著口香糖對墻滿談著理想
南方姑娘 我們都在忍受著漫長
南方姑娘 是不是高樓遮住了你的希望
昨日的雨曾淋漓過她瘦弱的肩膀
夜空的北斗也沒有讓她找到迷途的方向
陽光里她在院子中央晾曬著衣裳
在四季的風中她散著頭發安慰著時光
南方姑娘 你是否愛上了北方
南方姑娘 你說今天你就要回到你的家鄉
思念讓人心傷 她呼喚著你的淚光
南方的果子已熟 那是最簡單的理想
啦啦
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創作背景
《信仰在空中飄揚》是搖滾歌手汪峰推出的專輯，由汪峰填詞、作曲，收錄了14首歌曲。2009年7月28日，汪峰專輯《信仰在空中飄揚》在新浪獨家首播。
《信仰在空中飄揚》由汪峰、賈軼男擔任專輯制作人。專輯的所有歌曲均由汪峰作詞、作曲。其實是覺得當下社會缺乏信仰。很多人在現實生活中缺乏安全感、有焦慮感，甚至會覺得孤獨。這個信仰，并不是特指宗教或者主義，而是要堅信一種內心，讓內心有所依靠。一個人在經歷過大挫折后，只有自身調整才會更強大，否則就會崩潰。于是他創作了《信仰在空中飄揚》這張專輯。他想用這張專輯告訴人們一個告別青春，進入主流社會的男人面對現實時的真切感受，雖然也要面對現實的種種壓力，但信仰在空中飄揚。這個專輯，在經歷了長達兩年的創作和八個月的精心制作后完成。
歌詞信息
我從不會輕易許下任何諾言
也從不會為一個人如此心碎
而現在我可以敞開我的內心
你是我唯一真心愛過的姑娘
可突然有一天你離開了這里
帶走了整個世界沒留一片云
從此我就象抽離麥芒的青稞
在那凄風苦雨中晃曳彷徨
但是希望你明白
我就在你身旁
無論你在多遠的地方
即使你變了模樣
即使你把我遺忘
你永遠都是我心愛的姑娘
愿上蒼為你指引平坦的道路
愿命運讓你遇見善良的人們
愿遠方的陽光和璀璨的燈火
為你照亮每一片未來的天空
時光就象一條奔騰的河流
將生命中的一切悄悄帶走
而我的心就象那翻涌的浪花
永遠陪著你哪怕是海角天涯
從此希望你明白
我就在你身旁
無論你在多遠的地方
直到你變了模樣
直到你把我遺忘
你依然會是我心愛的姑娘
真的希望你知道
我就在你身旁
無論你在多遠的地方
直到我去了天堂
直到你把我遺忘
你依然會是我心愛的姑娘
你依然會是我心愛的姑娘
簡介
汪峰，音樂創作人、作詞人、作曲人，鮑家街43號樂隊發起人。
汪峰自幼在中央音樂學院附小、附中學習小提琴，大學考入中央音樂學院小提琴中提琴專業，大學期間在專業音樂學習和訓練之余就開始進行搖滾樂創作并組建樂隊。完成本科學業后，進入中央芭蕾舞團任副首席小提琴師，后辭職后轉型為職業歌手。
1994年11月“鮑家街43號”樂隊在中央音樂學院成立，汪峰擔任靈魂主唱。 1997年發表第一張專輯《鮑家街43號》。1998年發表第二張專輯《風暴來臨》。2000年發表第三張專輯《花火》。2002年發表第四張專輯《愛是一顆幸福的子彈》。2004年發表第五張專輯《笑著哭》。2005年發表第六張專輯《怒放的生命》。2007年，汪峰發表第七張專輯《勇敢的心》。2009年，汪峰發表第八張專輯《信仰在空中飄揚》。
2011年，汪峰發表專輯《生無所求》。 2012年4月，小說《晚安北京》問世 。2013年6月加盟《中國好聲音第二季》擔任導師并留任第三季。
2013年12月2日發行專輯《生來彷徨》。 2014年開展“汪峰2014峰暴來臨演唱會”超級巡演 。2015年2月7日，汪峰在章子怡36歲生日派對上求婚成功。
點評：
《你是我心愛的姑娘》是一首具有典型的'汪峰個人色彩的民謠作品。在中國好聲音中，先后被張赫宣、李琪翻唱。乃至今天，仍讓人津津樂道。是一首溫婉動聽、勾人回憶的國語歌曲。
首先這首歌詞是汪峰自己寫的，個鐘細膩感情，必然也是他體會最到位。重點是歌詞的到位，押韻而不生澀，表達的情感讓人能夠體會到作者那種內斂隱身內心極度痛苦但仍然對單戀的姑娘義無反顧的深邃感情，這是一種處在極為痛苦的心境下才能寫出的歌詞，所以感染力很強。
歌手介紹：
汪峰，內地著名音樂人，中國新搖滾樂的代表人物之一。鮑家街最佳制作人大獎。
其音樂風格獨特，歌曲較為關注人的理想與現實世界的困惑。《飛得更高》《怒放的生命》《春天里》《再見青春》等作品廣為傳唱。2013年央視蛇年春晚正式加盟并演唱《我愛你中國》。耗費巨資，籌備已久，橫跨中國15個城市的2013“存在”超級巡回演唱會于2013年4月13日在天津啟動。不論是參與制作人數還是燈光舞美等技術參數，都開創了中國搖滾樂的紀錄。
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大型電視專題片《走遍桃花江》主題曲
歌手：廖芊芊
所屬專輯：桃花姑娘
作曲 : 孟勇
作詞 : 肖正民
編曲：李凱稠
桃花江是美人窩，美人窩……
穿越春天的芬芳
腳踩小河的波光
你依然站在桃花江邊
那人，那美，那香
還是我兒時的桃花姑娘
啦啦，啦啦啦啦……
牽手鄉情的浪漫
訴說青春的衷腸
你依然走在桃花江邊
那手，那笑，那臉
還是我夢中的桃花姑娘
桃花姑娘(嘿)，桃花姑娘……
你就是桃花姑娘(桃花姑娘)
你就是我心中的`月亮(心中的月亮)
因為有你，我擁抱愛情
因為有你，我記住了故鄉
你就是桃花姑娘(桃花姑娘)
你就是我心中的月亮(心中的月亮)
因為有你，我擁抱愛情
因為有你，我記住了故鄉
嘿嘿，嘿嘿……
桃花 姑娘……
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這一部分包含三個內容：教材內容及地位、教學目標、教學重點難點。
第一、教材內容及地位：
《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第一單元第一篇課文。這是美國著名作家海明威眾多戰爭作品中的“另類關注”。作品取材與20世紀30年代的西班牙內戰，它關注的不是英勇作戰的英雄，或是高高在上的政治家，而是常常淹沒在炮火聲中的小人物與弱者。在海明威極為精簡的筆法中，小人物的身上閃耀出蓋過火光的人性光芒，小說以小見大，韻味悠長。
本單元兩篇課文，以小說八元素中的“敘述”為設定核心，以掌握小說的敘述角度和敘述人稱，了解小說的敘述腔調和速度控制為重要目標。而兩篇文章又各具特色，《橋邊的老人》筆法簡練，淡化了一般小說講述中情節的趣味性，采用了極具代表性的敘述角度。通過對它的學習，有助于我們了解小說敘述技巧對人物形象刻畫的重要性，逐步掌握品味小說深刻內蘊的方法，為學生自讀意識流小說《墻上的斑點》給予了基礎性的幫助。
第二、教學目標
新課標要求高中生在閱讀鑒賞中深入領會作品的內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征，品位作品的語言魅力；學習鑒賞小說的有關知識和基本方法，注意從不同的角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平。
通過對《老人與海》的學習，學生對海明威以及外國小說的基本知識有了一定的了解，所以結合《橋邊的老人》這篇小說本身的特點，我將這篇課文的教學重心放在了理解小說的敘述人稱和敘述角度的特點上。于是，綜合大綱要求及文章、學情的特點，我確定了本節課的教學目標：
目標一：通過分析人物的語言把握人物的性格特點；
目標二：掌握小說的敘述角度和敘述人稱的特點，進一步理解海明威“冰山理論”的內涵，理解敘述與小說主旨呈現、閱讀體驗的關系。
第三、教學重點難點
重點：抓住人物的語言來分析人物形象；
難點：掌握小說敘述角度與敘述人稱的特點。
? 橋邊姑娘歌詞 ?
一、很想有個人，在我不由自主自卑的討好別人的時候，可以抱一抱我，告訴我，你不必這樣，也有人會喜歡你的。
二、在感情的世界裡摸爬滾打你學會了多少，看懂了幾顆人心。
三、我愛蘆溝橋，不僅是因為它的雄姿，它的古貌，更因為它是“七七事變”的見證人，中華民族抗日第一聲怒吼在這里響起，并震撼了整個世界。
四、用竹葉吹口哨也是我們這群孩子常做的樂事之一。我雖然不及其他小伙伴厲害，吹不成調子，但總會邊吹邊哼，假裝自己吹出來的也是成調的曲子……
五、你是碳酸飲料嗎?為什么我看到你就高興得冒泡?
六、你只知道無論何時何地、心情好壞，你都希望這個人陪著你。牽著我的手，閉著眼睛走你也不會迷路。
七、飛龍橋很雄偉。橋長一百多米，寬十多米。這么長的橋全部用石頭砌成，下面沒有橋墩。如果沒有飛龍橋，那我們去飛龍超市購買物品就要繞很大的一個圈。這樣，人們就不用繞那遠遠的路了。
八、踩著高蹺過獨木橋藝高膽大
九、隊名：英雄；**：英雄蓋世，弛拼四海！
十、出頭露面的人是有福的，知道世人一定在瞧著他必須完成的事業，他從頭到尾干得挺有勁兒。然而這樣的人更值得尊敬，他默默無聞地躲在暗地里，在漫長、辛苦的日子里，無報酬地勞動，得不到光榮也得不到表揚，只有一種思想鼓舞著他：他的工作對大眾是有益的。——[前蘇聯]克雷洛夫
十一、最近作息不是很好，拖延癥也很嚴重，感覺自己需要面壁思過，好好反省一下
十二、秋天，河邊的樹木都開始枯萎了，樹上的葉兒由青轉黃，飄飄悠悠地從樹上飄落到河面上，連樹上的野果子也不甘寂寞，也隨著葉子一起落了下來，一起裝扮著這詩情畫意的小河。我突然想起我姥姥做的果汁，這小河也如同我姥姥做的果汁，使人回味無窮!
十三、有時候陽光很好，有時候陽光很暗，這就是生活。浮生荒年，簡言素行。晚安！
十四、微暗的暮色里，飄來了一群白色的小精靈，都戴著半透明的六角帽，且各有不同的圖案，比新年里奶奶剪得窗花還要好看，一定是巧手的織女精心剪成，送給大地的賀卡吧！美麗的小雪花雪大了一點，雪花就像一個個頑皮的孩子在雪中奔跑，向大地媽媽的懷抱跑去，一眨眼就不見了。
十五、我是名普通廚師做人呢要厚道，做菜要霸道。人這輩子經歷酸甜苦辣坎坷的路程
十六、住樓就住樓頂，居高可望遠;看戲就坐在后排，看不清戲卻能看清戲的人。
十七、國樂、民樂，人人可樂;藝術、易學，平價樂器。
十八、還背垂虹秋去，四橋煙雨，一宵歌酒。——吳文英《瑞龍吟·送梅津》
十九、原來的地久天長，只不過是誤會一場。晚安！
二十、淚水落盡心已死，忘穿秋水世間愛恨糾纏，人生千姿百態，我自橫刀朝天笑，天亦笑我情亦癡，癡情散去徒傷悲，幾人心碎幾人歸?我不再在奈何橋頭徘徊，我不想在等待那一天的到來，前世情緣今生定，即已擦肩無緣分，默默離去情已盡，紅塵終是黃梁夢。
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清風拂過湖面，蕩起一圈圈漣漪。時間流逝，時光既往。當一片綠葉自然落下時；當一朵櫻花綻放光彩時，時間就在悄然流逝。轉眼間，匆匆小學六年就要過去了，師生的音容笑貌還在我們眼前盛開。
下午三點半，午后的陽光透過輕晃的簾子，照射到我那果木色的書桌上，忽然，一陣微風把我桌上的記錄本翻開，渺到一頁同學錄上，那是小學的時光，一張微微發黃的照片被風吹落，上面是幼稚的我們正看著老師笑。
一年來，又一年過去，窗外的櫻花不知落了多少回了，我們也慢慢長成少年少女了，不會像從前那般天真爛漫了……
這天，我在無意中來到了小時候經常來玩的八卦田。踏上那熟悉的棕色木板橋，我險些感慨的落下淚來。進了內部，意境自是很好。淡淡的櫻花不知何時已悄然盛開，清清的河水底部變得幽深了。木橋、櫻花、清河，一切淡雅的事物，不得不讓我想起另一幅畫：那是哥哥正在教我寫詩，“三句秋”，我便提筆嘗試“金香十里，背輕倚，期許幾分桂花雨。”濃濃的畫面感……
思緒又飄回來，我不禁感嘆時間的飛快流逝，我還在思索著、尋找著什么，一切卻都不見了！
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胡夏《你好灰姑娘》歌詞
想到你心里去流浪
總好過一人偷偷想
想陪一個人瘋狂去幻想
總好過夢里空蕩蕩
想和你風里去逞強
總好過窗前悄悄望
想為一個人伸出了肩膀
才不算浪費著風光
啊
城市里 誰堅強 在游蕩
打在臉上的光亮 明晃晃
手心里 有勇敢 在渴望
藏進心里的倔強 灰姑娘
你心里 有孤獨 在叫嚷
呼之欲出的慌張 不漂亮又怎樣
你夢里 愛只怕 很受傷
面對寂寞的走廊 好心慌
呼 呼 呼 噠啦噠啦
想和你風里去逞強
總好過窗前悄悄望
想為一個人伸出了肩膀
才不算浪費著風光
啊
城市里 誰堅強 在游蕩
打在臉上的光亮 明晃晃
手心里 有勇敢 在渴望
藏進心里的倔強 灰姑娘
你心里 有孤獨 在叫嚷
呼之欲出的'慌張 不漂亮又怎樣
你夢里 愛只怕 很受傷
面對寂寞的走廊 好心慌
城市里 誰堅強 在游蕩
打在臉上的光亮 明晃晃
手心里 有勇敢 在渴望
藏進心里的倔強 灰姑娘
你心里 有孤獨 在叫嚷
呼之欲出的慌張 不漂亮又怎樣
你夢里 愛只怕 很受傷
面對寂寞的走廊 好心慌
噠啦噠啦噠啦噠啦
噠啦噠啦噠啦噠啦
? 橋邊姑娘歌詞 ?
住在大橋邊
???我家住在甌越大橋的旁邊，住那里的好處只有一個，那就是上大橋去別的地方很方便，缺點卻非常多。
???自從開始造甌越大橋的'時候，那兒整天“嗆咚，嗆咚”建筑噪音吵死人了，害得我早上要很早起床，晚上睡覺又睡不著，到了學校直打哈欠。
???造完大橋后，我們窗前的車子越來越多，早上5點左右就把我吵醒了，“嘟嘟，嘟嘟！”汽車喇叭聲，打地基發出的尖叫聲，誰住在這兒都會很不耐煩的。
???住大橋邊還有個壞處，那兒空氣很臟，汽車的尾氣污染嚴重，天天聞著臟空氣，難受死了。
???我突然想到了還有個好處，每當夜幕降臨，大橋上燈火輝煌，與來往車輛燈光相輝映，美麗極了。
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? 橋邊姑娘歌詞 ?
我們每天都在對話，我們一般都能在語境中判斷出對方言語的真實用意。比如A同學問B同學：上個周末你回家去了么？”B同學回答：“我們去爬山了，真有意思，我們還采了野果子呢，要不要給你嘗嘗？”B顯然沒有回答A的話，他的真實意圖是什么？（學生回答）很顯然，他是想讓A分享他上個周末爬山的快樂，對于有沒有回家這個問題，他不感興趣。
現代西方語言家認為，對話是有原則的，即有問有答，答和問構成對應關系，顯然上述對話沒有遵循對話的原則，但這種破壞往往是任務內心真實感情的表現。這在文學作品中也是經常運用的，通過破壞對話原則來達到塑造人物形象、表現作品主題的目的。
今天我們就來學習一篇以人物對話為主的小說——《橋邊的老人》。
1.對話在“我”和老人之間展開，但我們無法確定二人的具體身份。你能否依據文本內容對他們的身份作一點推測？
【明確】故事講述者“我”可能是個共和軍戰士，也可能是個戰地記者。
（判斷依據：“我的任務是過橋去偵查對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點。”；“那天是復活節的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進。”；“你的政治態度怎么樣？”我問。）
老人：沒有別的人，坑內一個人在家，沒有工作，也可能在動物園照看動物。
2.這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：由“我”來說這個故事各有哪些優點和缺點？（參考閱讀：課本“敘述角度”部分）
【明確】（可能出現的答案）：
（1）由“我”來講述故事，給讀者一種親身經歷的感覺，有很強的真實感。親切感。（優）
（2）由“我”來講述故事，故事的每一個情節都是“現在進行時”，使讀者對下一個情節有所期待，能緊緊抓住讀者的心。（優）
（3）由“我”來講述故事，“我所知道的內容是有限的，比如這個老人額身份、經歷和未來，很難把故事的全部內容呈現出來。（缺）
【點撥】這種由故事中的一個人物來講述故事的視角是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節，通常用第一人稱。
3.小說還有一種視角就是全知視角。
請看莫泊桑《項鏈》中的一個片段：
她是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、風韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，有沒的資質，溫柔的性情，就是他們唯一的資格。
這兩種視角的區別是什么？
【明確】全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細節和所有的心理和命運，甚至在敘述過程中加入評論及對人物心理的描寫；有限視角的敘述者則只介紹故事的部分細節，把其他部分內容隱藏起來。
【點撥】作者海明威正是用有限視角來敘述故事的，他隱藏了一些內容，使得敘述簡潔。
1.仔細閱讀這篇小說，請用橫線畫出老人答非所問或者無問也答的地方，并在旁邊寫上你的理解。
①那時我在看管動物。
【理解】“我”并沒有問他在圣卡洛斯干什么，這是老人主動提起的，表明他很希望能討論這個話題，這是他談話的興趣所在。
②你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。
【理解】“我”并沒有問老人是什么時候離開圣卡洛斯的，但他強調自己是“最后一個”離開的，其用意在于表明動物對他來說真的很重要，若不是迫不得已，他是不會離開自己心愛的動物的。
③唉，只能把它們撇下了。
【理解】“我”問的是“什么動物”，他卻沒有回答這個問題，只是說自己離開動物的無奈，表明其戀戀不舍。
④“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”
【理解】在“我”再次問及“什么動物”時，老人終于回過神來，但沒有只回答“什么動物”，他把動物的種類和數量說得很清楚，他不在意“我”對此是否感興趣。在談及動物的時候，他如數家珍，如同談論自己的家人一樣，在老人看來，他所照看的每一只動物都是值得珍惜的。
⑤“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”
【理解】“我”問的是老人又沒有家，但老人除了回答這個問題外，還提到了動物的安危，他念念不忘自己照看的動物，為他，它們的安危擔心，并在后穩中不斷重復這種擔心，表明他對自己照看的動物發自內心的牽掛。
⑥“那時我在照看動物，”他木然地說，可不是再對著我講了，“我只是在照看動物。”
【明確】老人的自言自語表明了老人對自身處境的無奈，同時也表現了戰爭的殘酷性。戰爭一旦爆發，便全民都要卷入戰爭，不管你是照看動物的還是種植莊稼的。
2.根據我們的推測，照看動物也許只是老人的工作職責，也許只是他晚年的一個愛好，但他卻如此牽掛他所照看的動物，那么這些動物對老人來說意味著什么？
【明確】他所照看的動物是他生命的全部寄托，他沒有家，沒有家人，他所照看的動物便是他的全部，沒有了這些動物，他便失去了精神依靠。
3.作者把這樣一個故事置于戰爭的背景下，有什么重要的意義呢？
【明確】戰爭意味著殺戮，戰爭無視生命的存在，戰爭漠視生命的價值，戰爭使這樣一位無辜的老人也不得不逃離家園，離開自己心愛的動物。戰爭史殘酷的。
老人只是照看動物，但他卻對動物充滿了愛，把它們看做是一個個鮮活的生命，而不僅僅是動物，這與戰爭的殺戮形成了鮮明的對比。老人的行為體現出來的是對生命的尊重，而這尊重在戰爭的背景下彌足珍貴，正是這種尊重才使我們人類永久的和平有了希望。
作者海明威以第一人稱的有限視角來敘述故事，他隱藏了一些內容，使得敘述簡潔。而相比之下伍爾夫的《墻上的斑點》則繁復得多。如果說伍爾夫偏愛敘述的“加法”的話，海明威則更愛敘述的“減法”。
我們再細讀小說的主體部分（對話部分），看看作者哪些地方用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？
1.“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。
那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時我在看管動物，”他對我解釋。
“噢，”我說，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”
【明確】“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險卻微笑是因為談起了故鄉，因為熱愛故鄉，因為故鄉有他溫暖的回憶，包括這些有關動物的回憶。
“最后一個離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因為戰爭，不得不離開，最后才離開是因為不舍，但是讓自己心愛的動物留下遭受炮火的摧殘又是多么的無奈和悲哀。
2.“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
【明確】這也是一出減法。“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。
（與老人命運相關的句子還有）：
“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。
明知此處即將成為戰場，“我”兩次荃老人離開，但老人為什么不走？
【明確】一方面是因為體力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經走了十二公里，再也走不動了。”另一方面，老人還有對故園的留戀，對未來的茫然，“那邊我沒有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。
3.“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不不敢想”
……
他疲憊不堪地茫然瞅著我，過了一會又開口，為了要別人分擔他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩。不用為它擔心。可是，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”
【明確】小說全篇簡潔，惜墨如金，這里卻反復提及另外幾只動物的危險，好想用了“加法”，其實依然是“減法”。因為在這簡單的疑問背后深深的隱藏著老人對動物的同情、擔憂，老人“每家”，也就意味著沒有親人，那些動物是與他相依相伴的。但是，戰爭來了，人們自顧自地逃離，動物是最無助的，被人們拋棄在戰火中。
可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物？
【明確】在老人眼中，動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝，與殘害生命的戰爭形成了鮮明的對比。生命何其可貴，戰爭多么殘酷！
4.“那時我在照看動物，”他木然地說，可是不再是對著我講了，“我只是在照看動物。”
【明確】這個“只是”意味深長。這里交織著一種“怨”和“冤”的情感：“我”只是在照看動物，招惹誰了？為什么要毀了這一切？這個“只是”隱藏的是對戰爭的控訴。
通過以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內容，力求簡潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現。
（海明威說：“冰山在海里移動是很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”他認為應該把思想、情感乃至語言動作等八分之一的內涵隱藏起來）
作者敘述“減法”正式要求我們讀者閱讀做“加法”：一切被省略的東西都是可以連接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發揮想象，推測每一個人物的心理。讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富了故事的內容。這是現代小說對讀者提出的要求。
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歌手名：方阡翊
專輯名：糊涂
匹配時間為： 04 分 29 秒 的歌曲
方阡翊 — 后山姑娘
詞曲/杰美
編曲/黃文龍
日頭漸漸浮上山
阮已經要起行
盤山過嶺 那行那唸歌
乎您呦看覓
阮對叨位來
我的'故鄉有山甲有海
呼咿呀呼嗨呀
呼咿呀呼嗨呀
馬拉桑 心茫茫
愛你呀走叨藏
呼咿呀呼嗨呀
呼咿呀呼嗨呀
馬拉桑 心茫茫
愛你呀走叨藏
水噹噹
阮也真心等待有情一人
會凍借阮一世人
后山姑娘 望呀望
何時何時有美夢
日頭漸漸浮上山
阮已經要起行
盤山過嶺 那行那唸歌
乎您呦看覓
阮對叨位來
我的故鄉有山甲有海
呼咿呀呼嗨呀
呼咿呀呼嗨呀
馬拉桑 心茫茫
愛你呀走叨藏
呼咿呀呼嗨呀
呼咿呀呼嗨呀
馬拉桑 心茫茫
愛你呀走叨藏
水噹噹
阮也真心等待有情一人
會凍借阮一世人
后山姑娘 望呀望
何時何時有美夢
呼咿呀呼嗨呀
呼咿呀呼嗨呀
馬拉桑 心茫茫
愛你呀走叨藏
呼咿呀呼嗨呀
呼咿呀呼嗨呀
馬拉桑 心茫茫
愛你呀走叨藏
水噹噹
阮也真心等待有情一人
會凍借阮一世人
后山姑娘 望呀望
何時何時有美夢
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教學目標：
1．閱讀并仔細玩味小說的情節，體會其深刻的思想內涵；
2．了解小說的敘述角度和敘述人稱及其與內容題旨的呈現關系。
教學重點：
1．玩味小說的語言，揣摩人物的內心世界，理解小說的題旨；
2．了解本文的敘述角度和敘述人稱。
教學方法：
在教師引導下研讀課文，讀、思、議相結合。
課時安排：
1課時
教學過程：
一．導課：
由舊學《老人與海》導入
二．作者介紹：
1．學生展示作者材料搜集成果。
2．教師補充。
3．明確（見相關資料）
三．研讀小說內容：
（一）整體感知：
你在小說中看到了一件什么事情？
明確：“我”在偵察敵情的時候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。
（二）重點精讀：
1．老人是在怎樣的背景下出場的？
明確：戰爭來臨前的緊張、慌亂。（第一段）
2．逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來呢？
明確：人們都競相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動也不動”。
3．認真閱讀課文中兩人的對話。
提問：你能從中獲得哪些信息？
提示：（1）在談到家鄉時，老人的反應怎樣？
明確：“露出笑容”“便高興起來，微笑了”
(2)在談話中，老人說得最多的是什么？
明確：動物，老人擔心自己家的動物。
（3）老人急著逃跑嗎？
明確：不急。“一動也不動”“我是最后一個離開圣卡洛斯的”“我要待一會，然后再走”“他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”
4．思考：
（1）老人為什么“微笑”？透過老人的“微笑”，你能讀出什么？
明確：從“微笑”中我們可以看出他對家鄉的愛戀。同時也表現出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
（2）老人為什么不自己逃命，而只擔心那些動物們呢？
明確：a.老人無親無故，動物是他的伴侶，他的親人。表現了老人的孤獨和善良。而且此處愛的溫暖與正發生著的戰爭形成了鮮明的對照。
b.老人太累了，走不動了。
c.老人對家鄉愛戀，對動物不舍。
d.老人對未來的生活茫然，家沒了，他不知該去何方。
5．把握題旨：
通過閱讀這篇小說，你感受到了什么？
明確：揭示了戰爭的殘忍與罪惡，表現了作者對生命的悲憫情懷。
四．藝術手法：
海明威在小說創作上有一個很著名的理論——冰山理論。關于冰山理論，他曾在《午后之死》一書中這樣寫道：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心里有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”那么你能從這篇小說中感受到他這一理論的運用嗎?
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教學目標：
1、 敘述的角度對于故事內容和題旨呈現的的作用。
2、 敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運用。
設計理念：
由敘述的角度來切入對小說的閱讀理解，引導同學深入思考敘述的簡潔在小說中的特殊運用及對主旨呈現的不同作用。
教學重點：
敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運用。
課前準備：
1、請學生了解海明威的人生經歷及創作。
2、自讀文章，體驗內容。
教學過程：
一、導入新課
1、今天我們將一起來學習的是美國作家海明威的一篇短篇小說。說起海明威，我想大家最熟悉的可能是這句話：“一個人并不是生來就要被打敗的。人可以被毀滅，但不可以被打敗。 ”這出自什么作品？
明確：老人與海
海明威曾經在他的作品《老人與海》中為我們塑造了一個強悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰勝厄運，但他確實一位精神上的強者。他留下了一句響當當的名言“人可以被毀滅，但不能被打敗”。
2、海明威也正是憑借《老人與海》獲得了1954年的諾貝爾文學獎。大家知道海明威在創作上有何特點？
明確：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家對于他想寫的東西心中有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”這就是海明威著名的“冰山理論”。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不起來啦！”
那么，現在就讓我們一起走進海明威的《橋邊的老人》，欣賞他用簡潔明快的語言為我們敘述的故事及人物形象。
二、初讀課文，整體感知，概括小說內容。
1、這篇小說雖篇幅短小，但構思精巧，選材典型。自由朗讀課文，試分析本文思路。
明確：首段：場面描寫，介紹環境；主體：由對話構成情節；末段：交待結局。
小說首段進行場面描寫，介紹故事發生的環境。主體部分由對話構成情節，通過對話，將老人的內心之痛刻畫入微；最后一段交待結局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。
2、從首段的場面描寫和末段的結局交代，我們可以明確故事發生在戰爭的大背景下。作者又是選取了一個怎樣的故事來表現戰爭？請大家試用自己的話概括小說的內容。
明確：即將戰爭前，在一個相對平靜的環境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話。
三、以話題為綱，解析文本
通過整體感知，我們對文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主體是由對話來敘述情節。老人與我之間的對話簡單有效，蘊涵了所有該有的生動情節。因此，解析對話對于理解文本是非常重要的。我們就掐頭去尾，一起來解讀小說的對話部分。
1、聽錄音朗讀，關注對話人物。
思考： 對話人分別是什么身份？你的依據是什么？
2、“我”是誰？
討論： 由課文有關介紹：“我的任務是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點。” “那天是復活節的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進。”
推測：也許是個戰地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰士。
3、話題講解：敘述
這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？
大家先不要忙者回答問題。我們先一起來了解一下敘述的相關知識。
（1）敘述視角：小說一開始，就要找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。“作者—敘述者—人物”三者有不同程度的交叉重合關系，從而使小說的敘述方式產生不同的審美效果。
（2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。
全知視角——全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細節和所有人物的心理及命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。（敘述一般采用第三人稱的敘述方式）
如莫泊桑的《項鏈》。
她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
有限視角——這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
小結：全知視角講述的故事，敘事人相當于上帝，他對所有線索、發展和結局都了如指掌；有限視角是凡人目光。這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物。
（3）根據上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》，請大家思考： 由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？
明確：首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。其次，由“我”來講述故事，每一個環節都是“現在進行時”，使讀者對下一步情節有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，“我”所知道的內容是有限的，比如老人的身份、經歷和未來，很難把故事的全部內容呈現出來。
4、根據大家剛才的分析，我們了解到，《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱有限視角講故事的小說。作者在敘述中運用了一些“減法”，這就決定了我們在閱讀中運用“加法”調動自己的知識、經驗和想象力來，才能很好地解讀小說。接下來，我們一起來解讀那個“我”不甚了解的老人形象。
5、老人是誰？
明確：一個年老孤苦的西班牙老人。
6、一個可能是年輕的偵察兵，一個可能是年老孤苦的老人，這兩個人在橋邊展開了一次怎樣特別的對話？
關注對話內容。思考：對話中， “我”關注的是什么？ “老人”關注的又是什么？
明確：如：（1）“我”問老人的家及政治態度時，老人的“敷衍”；（2）老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
這兩個人雖然在對話，但是兩個人的問答往往有矛盾。為什么兩個人都對話會有答非所問的矛盾？
原因：兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰士，關注自己的戰斗任務，最多也只是對老人境況關心；而老人遠離政治與戰爭，內心關注的是與自己相伴的動物的生命。
7、因為兩個人的身份不同，所以他們關注點不同。老人關注的是動物，我們在一起細細品讀一下關于動物的對話，說說你感受到了什么，想到了什么。
（1）“你從哪兒來？”我問他。“從圣卡洛斯來。”他說著，露出笑容。那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了。“那時我在看管動物，”他對我解釋。“噢。”我說，并沒有完全聽懂。“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”
明確：提到故鄉便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節，告訴我們他是多么愛他生活的家園。 呆在那兒照顧動物直到最后離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀。
（2） “什么動物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”“你只得撇下它們了？”我問。 “是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪。” “你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。 “沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”
明確：老人對動物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。
（3）結尾處，當“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物。”他木然地說，可不再是對著我講了。“我只是在照看動物。” 最后說的比前一句多一個“只是”，卻意味深長。可能包含了哪些情感？
明確：——這里面交織著一種“怨”與“冤”得情感：我招惹誰了？我們招惹誰了？為什么要毀了這一切？在這言簡意深的話語中暗含著對戰爭無聲的控訴。
8、通過解讀對話，我們可以看到，在《橋邊的老人》中，海明威讓人物自己對話，他只是客觀地將那些人與那些事呈現出來，而不對他們的對話作任何判斷。他讓我們憑借小說所透露的信息推導出整個故事。作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內容，力求簡潔明快，這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。
海明威說，“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉，這時因為它只有八分之一露在水面上”。他認為應該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內涵隱藏起來。你認為，這樣寫小說是否會影響內容、主旨的順利表達？
討論、交流：應該說不會影響的。其實，作者的寫作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發揮想象，推測每一個人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內容。這是現代小說對我們讀者提出的要求。
9、作者通過簡潔的敘述表達了什么主題？
可以讓學生思考：對動物的關心說明了什么？老人的形象與故事的主題有什么關系？
在老人的話里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰爭使這一點溫馨都無處藏身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可靠的伴侶，前景的凄涼顯而易見，這也許正是老人不急于逃離，也不懼怕戰火鄰近的緣故。
也許你們會說，在這樣一個戰亂的年代，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危？可是，當你的生活中，連親人都沒有，只有動物相依相伴時，動物就如同親人一樣了。在人們自顧自的逃離中，動物是最無助的，他們被拋棄，無辜的面對人們制造的炮火，對人類的仇恨一無所知，戰爭的雙方，有誰會關注生命的被扼殺，被銷毀，被剝奪呢？然而，在老人的眼里，這卻是世界的價值所在。
因此，我們說，老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來的災難。
明確：
《橋邊的老人》實在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對話構成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰爭主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。
四、課堂小結
《橋邊的老人》通過一個側面揭示了戰爭的殘忍與罪惡。然而，作者的構思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨特。它不是以戰火紛飛，血腥殘酷的戰爭實景來表現該主題，而是以在戰爭即將到來前，一個相對平靜的環境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰爭的殘忍、罪惡。
《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
五、作業
課外閱讀莫泊桑的作品《項鏈》，并與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敘述方式產生的不同的審美效果。
? 橋邊姑娘歌詞 ?
在很久以前的一個夏天，大安縣遭遇大旱，時值五月節，天干物躁，土地龜裂，莊稼都快被烤干了。百姓苦不堪言，連吃水都成了問題，需要到十幾里外邊的清水河去取水。
“哎!可不是嗎?”“老天爺不下雨，咱們有啥辦法，等著挨餓逃荒吧!”
“老天爺快下雨，包子餃子都給你”幾個在樹下玩耍的小孩哼唱著童謠。
“看來咱們得去求求雨。” 一個扛著鋤頭的村民說。
“是啊!都說“天一石”通東海，求一求雨準來”一個村民說。
“聽爺爺說，他小的時候，遇到大旱就去廟里求雨，只要祭祀“天一石”，三天之內準下雨。”
“走回去把羊殺了作為祭品，這樣才顯得我們有誠意。是啊!我要把我家樹上的桃子都摘了拿去祭祀。”“說不定我可以被選為頭人。
頭人是寺廟的長老主持在求雨的人中間選擇一位最虔誠的村民，代表大家向“天一石”獻祭。以后這個人會成為大家最尊敬的人，所以大家都積極籌備祭祀的物品，希望自己被選為頭人。就連小孩也到處尋找著新鮮的野果。
五月十五這天，很多村民都趕到寺廟，長老已經等在門口。大家來到“天一石”前，供桌上擺放著一只古老的陶罐，里面裝滿了清水。大家依次跪拜并把祭品擺放整齊，有羊頭、有豬頭、有仙桃、有糕點、還有有叫不出名字的野果，各種各樣的祭品擺了一大片。大家一起把目光投向長老，到了選擇頭人的時候了。
長老圍著眾人轉了三圈，來的男女老少足有上百人，最后長老的目光落在一個小男孩的身上，請這位小施主作為今天的頭人向“天一石”敬獻祭品吧!
大家齊齊投來驚詫的目光。看到大家交頭接耳議論紛紛，長老說：求雨的頭人應該懷有一顆最虔誠的心，這位小施主雖然沒有帶來祭品，但是他是唯一拿著傘來求雨的人。
說完長老指引著小男孩捧起陶罐向“天一石”走去!
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