工作總結(jié)
發(fā)表時間：2026-04-01小學(xué)教師聘期工作總結(jié)【借鑒版】。
這一學(xué)年結(jié)束，我坐在辦公室里整理東西，翻到去年此時寫的計劃，上面寫著“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”。八個字，寫得挺漂亮，但回頭看，這一年的實踐告訴我，光有這八個字沒用，關(guān)鍵是怎么做。
最大的變化，是我把目光從“兩頭”移到了“中間”。
以前帶班，精力天然地往兩頭傾斜。優(yōu)等生要拔高，后進生要補差，這是慣性。去年我就吃了這個虧。班上有幾個孩子，成績始終在70到85之間晃蕩，作業(yè)按時交，上課不搗亂，我基本沒怎么管過他們。期末復(fù)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)其中一個叫小豪的孩子，所有涉及“倍數(shù)關(guān)系”的應(yīng)用題全錯，但他從來沒問過。我問他為什么，他說：“我以為自己再想想就能想出來。”那一刻我意識到，這幫中等生不是沒問題，是他們不敢或不知道如何暴露問題。去年期末，這幾個孩子的成績整體下滑，我心里清楚，問題在我。
今年開學(xué)，我換了個思路。我不再把學(xué)生分成三類，而是把每個孩子的問題拆開看。小豪的作業(yè)本我翻了三年的，發(fā)現(xiàn)他的錯題有規(guī)律：凡是需要兩步以上推理的數(shù)學(xué)題，他第一步都走得對，第二步就開始亂。我沒有直接給他開小灶，而是在一次課間，拿著他的作業(yè)本蹲到他座位旁邊，指著其中一道錯題說：“你看，前面這部分算得多清楚，到這兒卡住了，是不是覺得特別繞？”他愣了一下，點頭。那天我沒講題，只讓他把以后所有“想不通”的地方用鉛筆畫個圈。
這個動作帶來的變化是，小豪開始敢在我面前“犯錯”了。后來我在班上弄了個“問題漂流本”——每天放學(xué)前，每個人在本子上寫一個今天沒弄明白的問題，不用寫答案，只要把問題寫清楚就行。本子就掛在教室后面，誰都可以翻。剛開始，問題都是“今天數(shù)學(xué)作業(yè)第三題不會”，后來慢慢變成了“為什么《草船借箭》里諸葛亮能算準(zhǔn)大霧？”再到后來，有孩子問“老師，你昨天說‘比喻’能讓句子生動，那‘他像一頭牛’算不算比喻？”
這個本子我一周收一次，把共性的問題挑出來，第二天上課前花五分鐘講；個性的問題，我就在課間或者午休時找孩子單獨聊。對比去年，我花在輔導(dǎo)上的時間沒變，但效率高了很多。以前是我追著學(xué)生改錯，現(xiàn)在是學(xué)生追著我問問題。期中考試，小豪數(shù)學(xué)考了91分，他自己都驚訝。更讓我高興的是，班級里中等生的主動提問次數(shù)比上學(xué)期翻了兩倍多。我不覺得這都是我的功勞，但“問題漂流本”確實讓那些習(xí)慣把自己藏起來的孩子，找到了一個安全的出口。
家校溝通這塊，我也調(diào)整了做法。以前我是“有事才聯(lián)系”，通常是孩子成績下滑了、跟同學(xué)鬧矛盾了，我才打電話給家長。結(jié)果就是，家長一接到我電話就緊張，我自己也怵這個電話。今年開學(xué)，我換了個方式。第一周，我給每位家長發(fā)了一條微信，不是布置任務(wù)，而是讓他們用三個詞形容孩子在家最讓大人驕傲的一個瞬間。很多家長回得很認真，也有家長半信半疑：“李老師，這是要做什么調(diào)查嗎？”
那是一個周三的傍晚，剛下過雨，我接到小琪媽媽的電話。她第一句話是：“李老師，謝謝您。以前每次接到您電話，都是孩子上課走神、作業(yè)沒寫好，我以為她在您眼里就是個問題孩子。今天您問她的優(yōu)點，我特別感動，原來您是真的想了解她。”這個電話讓我想了很久。作為班主任，我天天跟孩子在一起，但很多時候我是通過“問題”來認識他們的，而不是通過“人”。
之后，我在家長群里建了一個相冊，叫“今天的好事”。每天隨手拍幾張照片：誰主動擦了黑板，誰幫同學(xué)系了鞋帶，誰在課間安安靜靜看書。不用配長文字，就寫一句“今天小軒幫同桌搬了凳子”或者“小雅主動撿起地上的紙屑”。起初有家長問：“老師，怎么沒有我家孩子？”我說別急，輪著來。
慢慢地，家長群的氣氛變了。以前群里大多是問作業(yè)、請假，現(xiàn)在多了很多點贊和互動。家長不再只在孩子考砸時才關(guān)注班級群，他們開始習(xí)慣在相冊里找自家孩子的身影。信任建立起來后，再溝通孩子的習(xí)慣問題，順暢多了。上學(xué)期有個孩子作業(yè)拖拉，我跟他媽媽聊，先發(fā)了張孩子在課堂上舉手發(fā)言的照片，然后說“今天發(fā)言特別積極”，再提“回家作業(yè)如果能再抓緊點就更好”。他媽媽回我：“老師，我知道怎么配合您了。”這個“肯定—建議”的流程，雖然簡單，但比過去那種直來直去的“報憂”管用得多。
語文教學(xué)上，我今年做了一個減法。以前我特別看重閱讀量，要求學(xué)生每天讀半小時，做摘抄。期末一看，有的孩子摘抄本抄得整整齊齊，但全是開頭結(jié)尾，甚至還有錯別字。我問他們這本書講了什么，支支吾吾說不清楚。那種“完成任務(wù)式”的閱讀，對孩子思維成長幫助不大。
今年我取消了統(tǒng)一的摘抄本，換成“閱讀便利貼”。規(guī)則很簡單：讀到哪兒覺得有意思、沒看懂、或者有想法，就在那一頁貼一張便利貼，寫一句話。可以是“這個比喻真妙”，也可以是“主人公太傻了”，甚至“我沒看懂這一頁在說什么”。
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剛開始有家長不理解，說書貼得花花綠綠的多可惜。我在家長會上解釋：“書的‘臟’度，往往代表孩子思考的深度。”后來，這個辦法讓我看到了驚喜。學(xué)《將相和》那篇課文，我推薦孩子們讀《史記》簡寫本。班上的小哲在“完璧歸趙”那一頁貼了張便利貼，上面歪歪扭扭寫著：“藺相如不怕死，因為他知道自己不會死，他算準(zhǔn)了秦王想要和氏璧。”我當(dāng)時看到這張便利貼，心里咯噔一下——這孩子的思路，比教參上的分析有意思多了。
通過這種輕量化的方式，我能清楚地看到每個孩子的思維路徑。以前我只能通過考試來判斷他們懂沒懂，現(xiàn)在我在教學(xué)過程中就能調(diào)整。發(fā)現(xiàn)大家歷史背景不熟，我就穿插講兩個小故事；發(fā)現(xiàn)大家覺得文言文難懂，就帶著他們分角色演一演。這個過程慢是慢了點，但每一步都踩在真實的問題上。
當(dāng)然，這一年也不是什么都順。期中那會兒，班上兩個孩子因為一件小事鬧翻了，家長也摻和進來，搞得挺僵。按照我以前的習(xí)慣，可能會兩邊說和，把事情壓下去。但今年我試著用那個“信任前置”的思路來處理——我先分別找兩個孩子聊，不急著說誰對誰錯，而是讓他們各自把事情經(jīng)過寫下來，然后當(dāng)著他們的面交換看。其中一個孩子在看到對方的描述后，小聲說了一句：“原來當(dāng)時是這樣的，我還以為他是故意的。”事情不大，但處理完那天我特別累，回到家坐在沙發(fā)上想了很久：班主任的工作，很多時候就是這些雞毛蒜皮，但每一件小事處理得對不對，直接影響孩子對這個世界的看法。 [述職報告之家 Ys575.com]
下一個聘期，我有個明確的想法：把“問題漂流本”再改進一下，不只是讓孩子寫問題，還要記錄他們自己是怎么找到答案的。我想看看，能不能在班級里形成一種“問問題不丟人，找到答案很光榮”的氛圍。
回頭看這一年的聘期，沒什么驚天動地的事。如果非要說有什么進步，大概是我學(xué)會了不那么著急。以前總想著“把問題解決掉”，現(xiàn)在更愿意“陪著學(xué)生把問題看清楚”。教師這份工作，說到底就是在一個個具體的人身上花時間。時間花在哪里，是看得見的。
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