工作總結(jié)
發(fā)表時(shí)間：2026-04-052026年國(guó)學(xué)老師工作總結(jié)。
先說(shuō)一件讓我堵心的事。上學(xué)期期中，我讓學(xué)生寫一篇“《論語(yǔ)》對(duì)我最有啟發(fā)的一句話”。收上來(lái)四十多份作業(yè)，有三十份寫的是“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”。我問(wèn)他們?yōu)槭裁催x這句，回答幾乎一樣：“因?yàn)榭荚嚦？肌！?我當(dāng)時(shí)站在講臺(tái)上，手里捏著那摞作業(yè)紙，覺得特別沒(méi)勁。教了二十年，如果最后就教出個(gè)“常考”，那我還站在這里干什么？
這事逼著我做了一個(gè)改變。從那以后，每學(xué)期第一周，我不講課文，只做一件事：讓學(xué)生匿名寫“我現(xiàn)在最想不通的一個(gè)問(wèn)題”。收上來(lái)一看，五花八門——為什么爸媽總拿我和別人比？為什么我努力了還是考不好？好朋友在背后說(shuō)我壞話怎么辦？我把這些問(wèn)題分類整理，然后對(duì)應(yīng)到這一學(xué)期的國(guó)學(xué)經(jīng)典里。比如“努力了還是考不好”，對(duì)應(yīng)《孟子》的“天將降大任于是人也”；“好朋友背后說(shuō)我”，對(duì)應(yīng)《論語(yǔ)》的“人不知而不慍”。我跟學(xué)生說(shuō)，咱們這學(xué)期不光是學(xué)古文，更是幫這些“想不通”找找可能的答案。
這個(gè)做法帶來(lái)一個(gè)意想不到的麻煩。有一次討論“人不知而不慍”，有個(gè)男生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，你這么說(shuō)是因?yàn)闆](méi)人說(shuō)你壞話。上次家長(zhǎng)會(huì)之后，我聽見我爸媽在車?yán)锪R你，說(shuō)你布置的什么家庭對(duì)話卡純屬浪費(fèi)時(shí)間。” 教室里一下安靜了。我當(dāng)時(shí)臉肯定紅了，但忍住了沒(méi)解釋。我說(shuō)：“謝謝你告訴我。那咱們就拿這件事當(dāng)例子——你覺得我應(yīng)該‘慍’嗎？我如果生氣了，去跟你爸媽理論，有用嗎？” 那個(gè)男生想了想，說(shuō)：“沒(méi)用，他們更會(huì)覺得你小心眼。” 我說(shuō)：“對(duì)啊。所以‘不慍’不是忍著，是知道生氣解決不了問(wèn)題，不如想想怎么把對(duì)話卡改得更好。” 那節(jié)課后來(lái)討論得特別深，有孩子說(shuō)“原來(lái)孔子說(shuō)的不是裝大度，是算性價(jià)比”。我聽了想笑，但覺得這個(gè)理解雖然糙，方向?qū)α恕?
說(shuō)到家庭對(duì)話卡，得承認(rèn)剛開始那半年幾乎搞不下去。第一次發(fā)下去，收回來(lái)不到三分之一。有的家長(zhǎng)寫“已閱”，有的寫“沒(méi)時(shí)間”，還有的直接在卡上畫了個(gè)問(wèn)號(hào)。我試過(guò)在家長(zhǎng)群里催，結(jié)果一個(gè)爸爸回了一句：“老師，我下班都快十點(diǎn)了，哪有空聊這些？” 我當(dāng)時(shí)真想把這項(xiàng)活動(dòng)停了。后來(lái)我去找年級(jí)組長(zhǎng)訴苦，她跟我說(shuō)了一句讓我到現(xiàn)在都記得的話：“你讓家長(zhǎng)做的事，你自己在家做不做？” 我愣住了。回家想想，我給自己孩子也布置過(guò)類似的任務(wù)，但經(jīng)常因?yàn)槊秃^(guò)去了。
于是我換了個(gè)辦法。第二個(gè)月開始，我不發(fā)卡片了，改發(fā)語(yǔ)音。每周五晚上，我用微信給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)一條一分鐘左右的語(yǔ)音，不是布置任務(wù)，而是說(shuō)說(shuō)這周自己孩子在學(xué)校的一個(gè)小細(xì)節(jié)——比如“今天討論‘己所不欲勿施于人’的時(shí)候，你家孩子舉了一個(gè)例子，說(shuō)他不想被人嘲笑，所以從來(lái)不嘲笑別人，我覺得這個(gè)特別好，你們周末可以聊聊這個(gè)”。結(jié)果出乎意料。很多家長(zhǎng)回復(fù)了，有的還主動(dòng)跟我聊。有一個(gè)媽媽后來(lái)專門來(lái)學(xué)校跟我說(shuō)：“老師，你那條語(yǔ)音我聽了三遍，我兒子當(dāng)時(shí)在旁邊，他第一次覺得你在夸他。” 從那以后，語(yǔ)音加簡(jiǎn)短文字成了我的固定動(dòng)作。雖然累，但有效。
再說(shuō)說(shuō)分層教學(xué)的坑。剛帶這個(gè)班的時(shí)候，我按考試成績(jī)把學(xué)生分了三組，A組讀原典，B組讀選本，C組讀白話故事。結(jié)果一個(gè)月后就出問(wèn)題了——C組有個(gè)女生，文言文基礎(chǔ)差，但她特別有想法，每次討論都能說(shuō)出讓人眼前一亮的東西。她媽媽來(lái)找我，說(shuō)孩子回家哭，覺得自己被分到“差生組”。我這才意識(shí)到，分層標(biāo)簽的傷害遠(yuǎn)比我想的大。
后來(lái)我改成了“任務(wù)菜單”，不分組，只給選項(xiàng)。比如學(xué)《大學(xué)》的“知止而后有定”，菜單上有三道菜：基礎(chǔ)菜——用自己的話解釋“止”和“定”的關(guān)系，舉一個(gè)生活中的例子；升級(jí)菜——找三個(gè)不同朝代的人對(duì)這句話的注解，說(shuō)說(shuō)他們理解的差異；挑戰(zhàn)菜——寫一個(gè)你自己需要“知止”的真實(shí)困境，然后設(shè)想如果你是孔子，會(huì)怎么勸自己。學(xué)生自己點(diǎn)菜，可以隨時(shí)換。最讓我意外的是，那個(gè)C組女生每次都挑戰(zhàn)菜，而且寫得特別有靈氣。她在一次作業(yè)里寫：“我媽讓我每天練琴兩小時(shí)，我其實(shí)知道該練，但就是坐不住。后來(lái)我試著先跟自己說(shuō)‘就練二十分鐘’，結(jié)果二十分鐘到了，我反而想繼續(xù)了。這可能就是‘止’之后的‘定’吧。” 我把這段話念給全班聽，沒(méi)人覺得她是差生。
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這學(xué)期期中考試，我加了一道附加題：“這一學(xué)期，有沒(méi)有哪句經(jīng)典真的幫你解決了實(shí)際問(wèn)題？寫出來(lái)，不計(jì)入總分。” 收上來(lái)，有個(gè)平時(shí)成績(jī)中等的男孩寫：“上次我和同桌搶一本書，差點(diǎn)打起來(lái)。后來(lái)我想起‘君子無(wú)所爭(zhēng)，必也射乎’，就跟他提議石頭剪刀布，三局兩勝。他同意了，我們沒(méi)打起來(lái)。我覺得這比背一百遍都有用。” 我看了笑了半天。這才是國(guó)學(xué)該有的樣子。
當(dāng)然也有搞不定的時(shí)候。班里有個(gè)孩子，父母離異，跟著奶奶過(guò)，對(duì)什么都無(wú)所謂。我試過(guò)找他聊天，給他講《孝經(jīng)》，他直接說(shuō)“我爸都不管我，我管他干嘛”。我講《孟子》的“老吾老以及人之老”，他冷笑：“我連自己的老都沒(méi)人管。” 我到現(xiàn)在也沒(méi)找到好辦法。只是每周多跟他聊幾句閑話，不問(wèn)學(xué)習(xí)，就問(wèn)他周末看了什么動(dòng)畫片。上學(xué)期末，他奶奶跟我說(shuō)，孩子回家提過(guò)我一次：“那個(gè)國(guó)學(xué)老師還行，不煩人。” 我就當(dāng)這是最高評(píng)價(jià)了。
二十年了，我越來(lái)越覺得，國(guó)學(xué)老師不是教人背書的，是陪著孩子用幾千年的智慧來(lái)解今天的結(jié)。這個(gè)結(jié)有些解得開，有些解不開，但陪著本身，可能就有意義。
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