實習總結
發(fā)表時間：2026-04-182026年大二學生實習總結。
去年九月，我以實習教師的身份走進育才中學，擔任高一（3）班副班主任及化學輔導老師。說實話，站在教學樓走廊上看著教室里那些只比我小五六歲的面孔，心里確實有些打鼓——我能行嗎？
一
開學第三周的“實驗室風波”，把我這點忐忑直接變成了冷汗。
那天的分組實驗是“配制一定物質的量濃度的溶液”。按照教學大綱，這是基礎操作模塊，學生應該已經掌握托盤天平和容量瓶的使用。我巡視到第三組時，看見一個男生正把濃硫酸往容量瓶里倒——連稀釋順序都是反的！再看旁邊，玻璃棒擱在桌面上，引流？不存在的。我趕緊叫停全班，數了數，二十八個學生里至少有十個操作明顯違規(guī)。
這簡直讓人后背發(fā)涼。初中階段的化學實驗教學，很多學校確實停留在“黑板實驗”層面。孩子們理論背得滾瓜爛熟，可一動手就露餡。
我當時沒有重新講理論。我搬了把椅子坐到第一組中間，拿起他們的玻璃棒，邊做邊說：“看好了啊，玻璃棒下端要緊貼容量瓶瓶口內壁，角度大概四十五度……對，不能懸空。誰愿意上來試一遍？”一個女生舉手，手抖得厲害，液體差點灑出來。我沒說話，只是把她的手穩(wěn)住，帶她重新做了一次。等她做完，我問：“剛才哪一步你最緊張？”“倒的時候怕灑。”“那你現在感覺呢？”“好像沒那么難了。”
那一節(jié)課我改變了計劃：讓每個小組輪流派一個人在我面前做一次引流，做對的給小組加一分，做錯的我就再教一遍，然后讓他重做。下課鈴響時，全班二十八人全部過關。但我知道這只是一次性的——下一節(jié)課呢？
我做了個記錄表。下一周實驗課前，我抽了五分鐘讓所有人輪流演示引流操作，結果正確率從當堂的百分之百掉到了百分之八十六——有四個孩子又忘了玻璃棒要緊貼內壁。我把他們的名字記下來，課后單獨練了三次。第三周再測，全員通過。這個表格我一直留著，上面密密麻麻的勾和叉，是我實習期間最踏實的東西。
二
另一個讓我睡不著覺的問題，是作業(yè)反饋。
期中考后，班上一個叫小陳的男生，化學成績從開學時的78分掉到了52分。翻看他近一個月的作業(yè)本，字跡潦草，錯題旁邊全是空白——不是沒改，是壓根不知道怎么改。
我把他叫到辦公室，沒問“你為什么不做”這種廢話。我讓他當場做一道剛講過的離子方程式配平。他拿起筆，寫了兩步就卡住了，抬頭看我：“老師，我覺得電荷守恒了，但氫原子數對不上。”我說：“那你看看題目里‘過量’兩個字。”他盯著題看了十幾秒，突然拍了下大腿：“哦！原來我少寫了一個水分子！”
這個瞬間讓我意識到：他不是不努力，而是根本不知道自己的思維漏洞在哪。他以為自己懂了，其實每一步都踩在坑邊上。
我給他設計了個笨辦法：每天只做三道題，但每道題必須用紅筆寫出三步——第一步，這道題考什么知識點？第二步，我打算用什么方法？第三步，寫完后檢查哪幾個關鍵點？說實話，第一周他交上來的東西慘不忍睹：紅筆寫的全是“不知道”“就是那樣”。我沒批評，只是在他寫的每個“不知道”旁邊畫個小問號，然后把正確的思考路徑用鉛筆寫在邊上，讓他自己對照。
變化出現在第八天。那天他交來的本子上，有一道氧化還原反應的配平題，他在第三步寫了：“檢查：電子轉移數是否相等？原子是否守恒？有沒有忽略介質中的H+或OH-？”我看了好幾遍，確認這不是抄的。問他，他說：“老師，我發(fā)現只要我把這三個問題問一遍，題目就做出來了。”
第二周的小測驗，他考了68分。不高，但比52分多了16分。更讓我高興的是，他開始主動在錯題旁邊寫反思了，哪怕只有一行字。
三
家校溝通這塊，我結結實實摔了一跤。
家長會上，我當著全班四十多位家長的面，點名批評了三個作業(yè)經常不交的學生。我當時想的是：抓典型，給個下馬威，家長回去自然會督促孩子。第二天，其中一個孩子的媽媽打來電話，語氣很克制：“王老師，您當著那么多人說我家孩子，他回來哭了一晚上，說不想上學了。”
電話這頭，我臉一下子燒起來。我趕緊道歉，約了她第二天面談。
見面那天，我先認錯：“阿姨，是我方法不對。當著那么多人批評孩子，傷他自尊了。您放心，以后這種事我私下跟您溝通。”她聽完，眼圈紅了，說了句讓我特別難受的話：“王老師，我不是怪您，我就是心疼孩子。他其實每天晚上都學到十一二點，就是化學怎么都弄不明白。”
那次面談我們聊了一個多小時。我知道了這個孩子喜歡打籃球，周末還報了物理補習班——時間排得太滿，化學作業(yè)只能應付。我們商定：每周五下午放學后，孩子主動來辦公室找我匯報本周化學學習情況，我只在私下反饋，不再公開點名。同時，我跟孩子約定：每天只認真做五道化學題，不求多，但每道題都要寫出解題思路。
兩個月后，他的化學從42分考到了61分。作業(yè)上交率從百分之六十升到了百分之九十五。他媽媽后來發(fā)微信說：“王老師，謝謝您當時肯低頭。”這條消息我到現在都沒刪。
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四
也有我至今沒搞定的事。
班上有個女生，化學成績一直在年級倒數，但語文特別好，作文寫得漂亮。我試過用文學里的比喻給她講化學概念——把化學反應方程式比作句子結構，把配平比作對仗——她聽得津津有味，一做題還是錯。我也試過讓她當化學課代表，想用責任感倒逼她學，結果她收作業(yè)比誰都認真，自己該不會還是不會。
實習結束前一周，她給我寫了張紙條：“王老師，我知道您對我很好，但化學我真的好像開不了竅。”我看著那張紙條，想了很久，最后寫了回信：“沒關系，你找到自己熱愛的東西并且堅持下去，就是最好的‘開竅’。化學這門課，如果你以后需要，隨時可以來問我。”
說實話，這算是一個失敗案例。我沒能幫她提高成績，也沒能找到那把打開她化學思維的鑰匙。但我想，也許有些鑰匙本來就不在我手里。我能做的，只是讓她知道——有人看見過她的努力，并且不因為結果而否定她。
五
三個月的實習，我批改了四百多份作業(yè)，組織了六次實驗課，記錄了二十三個學生常見操作錯誤。離開學校那天，我把那本教學手記留給了帶教老師，里面除了案例，還畫了一張“學生錯誤分布圖”——哪個知識點錯的人最多，哪種錯誤類型最隱蔽。
回學校后，我打算做兩件事：一是把手記里那些案例整理成一份小冊子，給下一屆實習生參考；二是補讀兩本書——《可見的學習》和《動機與人格》——因為我發(fā)現自己對“學習動機激發(fā)”這塊幾乎是空白。
站在大二的尾巴上，我知道自己還有很多不會的東西。但有一點我越來越確定：當老師這件事，不是站在講臺上把課講好就行了。它是在學生最不想學的時候你還愿意想辦法，是在自己搞砸了之后還能拉下臉道歉，是承認有些問題你暫時解決不了但依然不放棄找答案。
這條路不好走，但我已經踩出了第一串腳印。
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