小學教育實習總結(jié)
發(fā)表時間：2026-04-132026年小學教育實習總結(jié)。
說起來挺不好意思的，這篇總結(jié)我拖了三天才動筆。不是沒東西寫，是腦子里亂糟糟的，覺得這半年發(fā)生的事太多了，真坐下來又不知道從哪兒說起。那就從開學第二周那個下午開始吧。
那天我上“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的練習課，自以為準備得很充分——板書工整，例題典型，連過渡語都背熟了。講到第三題的時候，坐在最后一排的小志突然趴在桌上，把本子一推。我停下來問他怎么了，他悶悶地回了一句：“老師，我聽不懂。”聲音不大，但教室里一下子安靜了。我當時臉就紅了，心里又急又委屈——我明明講得很清楚啊。下課后我拿著他的本子看，發(fā)現(xiàn)他不是“聽不懂”，是我講的“先用第二個因數(shù)的個位去乘”這種說法，他根本不知道“因數(shù)”是什么。那天下班后我在辦公室坐了半小時，把開學兩周的教案翻出來，發(fā)現(xiàn)里面充斥著“積”“數(shù)位對齊”“進一”這些術(shù)語。我一個成年人覺得理所當然的詞，對三年級孩子來說就是天書。
這件事成了我實習期的一個轉(zhuǎn)折點。從第三周開始，我給自己定了個規(guī)矩：每節(jié)課的關(guān)鍵術(shù)語，必須先轉(zhuǎn)換成孩子能聽懂的話。比如“估算”改成“猜一猜大約有多少”，“驗算”改成“換一種方法再算一遍看看對不對”。很笨的辦法，但管用。期中考試時，班上數(shù)學平均分比第一次單元測驗提高了5.6分，更重要的是，舉手回答問題的人數(shù)從平均每節(jié)課7人次增加到了18人次。
我?guī)煾祫⒗蠋熡芯湓捨矣浽诠P記本扉頁上：“你覺得自己講明白了不算，學生做對了才算。”以前我對這句話的理解停留在“要多練”，后來才慢慢品出味道來。記得教“面積單位”那一周，我讓學生回家找一個1平方分米的東西帶到學校來。第二天，講臺上堆滿了東西：便利貼、手機殼、小鏡子、一塊餅干盒的蓋子。最離譜的是小胖，他把家里的電燈開關(guān)拆下來了，說這個面板大概就是一平方分米。全班笑成一團，但那天做單位換算的練習，正確率出奇的高，達到了92%。這讓我意識到，有些功夫得花在課堂外面。
當然，也不是所有嘗試都順利。第四周我做了一次“小組合作學習”的嘗試，把全班分成8個小組討論一道應用題。結(jié)果教室里炸開了鍋，有聊天的，有吵架的，有兩個小組直接抄答案。那一節(jié)課我上得很挫敗，站在講臺上喊了三次“安靜”，嗓子都啞了。課后我認真反思，問題出在我沒有給小組分配具體角色——誰記錄、誰發(fā)言、誰負責解釋思路，全部混在一起。第二次再做小組活動時，我提前給每個組員發(fā)了角色卡片，還約定了一個“發(fā)言棒”規(guī)則：只有拿到發(fā)言棒的人才能說話。效果好了很多，討論時間縮短了將近一半，而且每個組都能拿出像樣的結(jié)論。
還有一件事讓我印象特別深。班里有個叫小雅的女孩，數(shù)學成績一直在及格線邊緣，但她特別喜歡畫畫。期中復習階段，我突發(fā)奇想，讓她用漫畫的形式把“分數(shù)”的概念畫出來。她畫了一個披薩，切成八塊，然后旁邊畫了一個饞嘴的小人拿走了三塊，標注“我吃了八分之三”。我看了覺得又好笑又驚喜，就把她的畫復印了幾份貼在教室里。沒想到其他孩子也來了興趣，紛紛要求用畫畫來交作業(yè)。那段時間我收上來的作業(yè)五花八門：有畫蛋糕的，有畫水果拼盤的，還有一個孩子畫了足球場的草坪分成不同顏色區(qū)域。期末考的時候，小雅的數(shù)學考了78分，比期中提高了11分。我拿著她的試卷翻來覆去看了好幾遍，心里想：很多時候不是孩子學不會，是我們沒找到適合她的那條路。
家校溝通這塊，我踩過一個不大不小的坑。開學第一次家長會，我準備了一份很詳細的PPT，講了將近四十分鐘的教學計劃和要求。會后好幾個家長圍過來問：“老師，那我回家具體該怎么做？”我當時愣住了，回答得支支吾吾。后來我換了個方式，每周五下午在家長群里發(fā)一條語音，不長，就一兩分鐘，說三件事：這周學了什么，孩子們普遍卡在哪里，周末可以玩一個什么小游戲來鞏固。比如學完“周長”那一周，我建議家長跟孩子一起用繩子繞家里的桌子、電視屏幕，然后量一量繩子的長度。家長反饋說這種方式“不費媽”，孩子還覺得好玩。以前我總覺得家長工作很累很煩，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，只要給的方法足夠具體、門檻足夠低，大多數(shù)家長是很愿意配合的。
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說點不順利的吧。第十周的時候，班上兩個男生在課間打了起來。我按常規(guī)流程讓他們各自寫情況說明，然后互相道歉。結(jié)果第二天中午，兩個人又在廁所里動手了。我氣得把他們叫到辦公室，問到底怎么回事。小杰說小翔踩掉他的鞋不道歉，小翔說他是不小心的而且當時就說對不起了是小杰沒聽見。我這才意識到，上一回的“道歉”是假的，他們心里根本沒有過去。后來我讓他們各自畫一幅畫，題目是“當時我看到的情景”和“我當時心里在想什么”。畫完之后交換著看，小杰看到小翔的畫里畫了自己彎腰撿鞋時已經(jīng)張嘴說“對不起”的樣子，愣了好一會兒。兩個人就這么互相看著，然后小杰先開口：“那我也有不對，我不該推你。”這場架才算真的翻篇。這事之后我就在班里設了一個“情緒角”，放了幾張白紙和彩色鉛筆，誰有矛盾了可以去那里畫畫表達。一個學期下來，那個角落用了七八次，每次都能把沖突化解在萌芽狀態(tài)。
如果要說實習期最大的遺憾，那就是我還沒有找到一套穩(wěn)定的課堂管理方法。比如上課接話茬的問題，我試過冷處理，試過眼神提醒，試過課下談話，效果都不持久。有時候心情好了就寬容點，心情差了就嚴厲點，自己都覺得不穩(wěn)定。師傅跟我說這是新手老師的通病，得慢慢磨。我想下學期專門針對這個做一次行動研究，把每節(jié)課出現(xiàn)的問題記錄下來，找到最根本的原因。
實習結(jié)束那天，小志——就是開學說“老師我聽不懂”那個男孩——塞給我一張紙條，上面歪歪扭扭寫著：“謝謝老師，我現(xiàn)在能聽懂了。”就這一句話，我覺得這半年的熬夜、嗓子啞、被氣到吃不下飯，全都值了。當老師這件事，說到底沒有什么驚天動地的秘訣，就是一天一天地磨，一個孩子一個孩子地了解，一個問題一個問題地解決。路還長著呢，但我好像沒那么慌了。
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