關(guān)于革命的讀后感(精選7篇)。

一本好書(shū)就像一艘帆船，可以幫助我們?cè)谥R(shí)的海洋中遨游，人的成長(zhǎng)離開(kāi)不開(kāi)書(shū)籍營(yíng)養(yǎng)的滋養(yǎng)，每一個(gè)人在讀過(guò)一本書(shū)之后都會(huì)有所感受，為了充分回味作品這個(gè)作品，就可以好好寫一篇讀后感。您是否正在考慮如何寫作品的讀后感呢？以下是小編細(xì)心準(zhǔn)備的《關(guān)于革命的讀后感(精選7篇)》，歡迎大家收藏與參考，希望對(duì)您有所幫助。

關(guān)于革命的讀后感 篇1

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關(guān)注。此書(shū)封面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單素淡，正如書(shū)名一般“靜悄悄”，毫不張揚(yáng)。輕輕打開(kāi)書(shū)本，靜靜地閱讀，更感覺(jué)平靜、淡定，作者用平實(shí)的語(yǔ)言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。靜靜讀來(lái)，收獲頗豐。

《靜悄悄的革命》一書(shū)由“前言——改變教學(xué)的教師們”；“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)”；“改變教學(xué)——學(xué)校改變”；“設(shè)計(jì)課程”；“學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實(shí)踐”五部分構(gòu)成。佐藤學(xué)博士從觀察者、推動(dòng)者、研究者的角度，對(duì)這場(chǎng)自下而上的，由學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結(jié)和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點(diǎn)和做法。

日本的文化傳統(tǒng)和我們有很多相似之處，所以這本書(shū)和我們中國(guó)的教育現(xiàn)狀也很契合。當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境的急劇變化正在引發(fā)著日本的教育的“靜悄悄的革命”。佐藤學(xué)教授指出：“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。“這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。”讀了這些話，我理解了這本書(shū)命名的原因。認(rèn)真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實(shí)踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點(diǎn)，更是極贊同佐藤學(xué)的觀點(diǎn)。

一、潤(rùn)澤的教室

作為一線教師，更關(guān)注課堂里的革命。佐藤學(xué)在書(shū)中對(duì)教室的闡述讓人心生向往：“潤(rùn)澤的教室能使每個(gè)人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠(chéng)的信賴關(guān)系在這種關(guān)系中，人們的心態(tài)是開(kāi)放無(wú)拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。”

是啊，“潤(rùn)澤”，是多么讓人心生憧憬的詞語(yǔ)，我仿佛來(lái)到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳，仿佛觸摸到了女子滋潤(rùn)豐盈的手背。教室是潤(rùn)澤的，那一定是安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的；教室是滋潤(rùn)的，那一定是豐富的，有暖陽(yáng)，有清風(fēng)，有山泉，有明月，更有鳥(niǎo)語(yǔ)花香。

潤(rùn)澤的教室里，老師如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。潤(rùn)澤的教室里，孩子如沐春風(fēng)，似承雨露。如此的教室，令人心安，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無(wú)論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個(gè)個(gè)被潤(rùn)澤的老師和學(xué)生，都享受著這里的空氣，因?qū)Ψ蕉斋@著，都滋滋潤(rùn)潤(rùn)地成長(zhǎng)著。很是贊同，這也是一直以來(lái)追求的課堂。

二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的。……學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。”

的確，老師的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對(duì)錯(cuò)、語(yǔ)言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽(tīng)孩子發(fā)言中所傳遞出來(lái)的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)老師的講解、指導(dǎo)，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，而是在傾聽(tīng)的過(guò)程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語(yǔ)里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細(xì)心傾聽(tīng)者能從中聽(tīng)到心靈的聲音。因此，在很多時(shí)候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽(tīng)的教室”。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、,鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對(duì)話，要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。的確如此，傾聽(tīng)，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的：“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

總之，《靜悄悄的革命》一書(shū)很有借鑒意義，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，要保持清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點(diǎn)堅(jiān)定，多一點(diǎn)信心，多一點(diǎn)實(shí)踐，多一點(diǎn)思考，從小小的個(gè)體開(kāi)始，進(jìn)行一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。

關(guān)于革命的讀后感 篇2

《記憶的革命》讀后感1000字！

非常感謝尚憶大腦教育，免費(fèi)將張海洋老師的新書(shū)寄給了我。新冠肺炎疫情期間，我在家里把書(shū)讀完了，收獲頗多，受益匪淺。

《記憶的革命》中，張老師系統(tǒng)介紹了實(shí)用和競(jìng)技的記憶方法，讓我能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和了解記憶法，并能領(lǐng)悟到提升記憶力和學(xué)習(xí)效率的科學(xué)原理，對(duì)我們提升學(xué)習(xí)效率和工作效率，都有非常大的幫助。

01、只要有方法，普通人也可以擁有超常記憶力。記憶方法有很多種，例如串聯(lián)聯(lián)想、關(guān)鍵詞聯(lián)想、情景聯(lián)想、畫(huà)圖記憶、思維導(dǎo)圖、數(shù)字樁、地點(diǎn)樁（記憶宮殿）、語(yǔ)句樁、身體人物樁、簡(jiǎn)化記憶法等等。當(dāng)有一定的記憶方法時(shí)，就不再需要死記硬背了。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，方法應(yīng)該簡(jiǎn)單有效、容易形成習(xí)慣，能夠比較容易運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。經(jīng)常使用記憶方法，就養(yǎng)成使用習(xí)慣。記憶宮殿（地點(diǎn)樁）、思維導(dǎo)圖也好、關(guān)鍵詞聯(lián)想都是很好的記憶方法。然而孩子自己用的時(shí)候，很難用出來(lái)，因?yàn)檎莆掌饋?lái)確實(shí)不那么容易。

02、圖像法記憶最實(shí)用。有用、有效、又容易掌握的方法，是圖像記憶法。

第一、畫(huà)圖容易上手。

只要拿起筆，就能畫(huà)，不在于是否好看，而在于是否有圖像。其它的方法，例如記憶宮殿、思維導(dǎo)圖，不容易掌握。記憶宮殿要經(jīng)常出去找地點(diǎn)，孩子們是很難做到的。思維導(dǎo)圖要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，這個(gè)也不是那么容易掌握。

第二、畫(huà)圖容易養(yǎng)成習(xí)慣。

以前常用的記憶方法，聯(lián)想記憶也好，記憶宮殿也好，都是在腦海里進(jìn)行的，家長(zhǎng)和老師都看不見(jiàn)，也不知道孩子們是否有經(jīng)常用這些方法。而畫(huà)圖能看得見(jiàn)，今天畫(huà)了就是畫(huà)了，沒(méi)畫(huà)就是沒(méi)畫(huà)，經(jīng)常畫(huà)就會(huì)提升，經(jīng)常不畫(huà)就會(huì)退步。家長(zhǎng)和老師都能根據(jù)孩子畫(huà)圖的數(shù)量和質(zhì)量給予督促和指導(dǎo)，孩子們就容易養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成習(xí)慣了，效果自然就會(huì)顯露出來(lái)。

第三、畫(huà)圖的時(shí)候更容易專注。

相比于不需要?jiǎng)邮值挠洃浄椒ǎ?huà)圖的時(shí)候更容易保持專注，這對(duì)于理解、記憶、對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，都會(huì)有幫助。

因此，記憶法尤其是對(duì)于初學(xué)者，可以從畫(huà)圖開(kāi)始教，把記憶的過(guò)程畫(huà)下來(lái)，讓學(xué)員養(yǎng)成畫(huà)圖的習(xí)慣，這樣就能不斷提升了。

總之，《記憶的革命》這本書(shū)是每個(gè)孩子、每個(gè)家庭都值得擁有的記憶啟蒙書(shū)，這本書(shū)把輕松、快樂(lè)、高效的記憶方法和學(xué)習(xí)方法帶給了每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、渴望提升學(xué)習(xí)效率的伙伴！

再次感謝尚憶大腦教育的老師們。

關(guān)于革命的讀后感 篇3

從群共享中下載了《靜悄悄的革命》。仔細(xì)拜讀后，發(fā)現(xiàn)日本的教師和我們很相似。它其中提到的虛假的主體性，懸在半空的主體性……深有同感。他所倡導(dǎo)的潤(rùn)澤的教室正是我們現(xiàn)在在努力的目標(biāo)，它里面提到的一些教師的慣用語(yǔ)在我身上也能找到。不同的是他們反思研究后的成果，我們遠(yuǎn)不可及。

日本發(fā)達(dá)的原因就是政府、社會(huì)、百姓對(duì)教育重視，日本課改的實(shí)施早于中國(guó)十余年，80年代初期，日本就有一大批的學(xué)者致力于教育改革，那時(shí)的中國(guó)恢復(fù)高考不久，進(jìn)入90年代像佐藤等一大批教育家、學(xué)者擁有了自己的教育理論，并在全世界加以推廣，我們也喊上了素質(zhì)教育的口號(hào)，但是致力于理論研究的中國(guó)教育家卻是教育政治家，出了幾趟國(guó)門就在研究室里硬生生地搬抄了歐洲的教育體制，當(dāng)日本特色的教育思想在全世界林立的時(shí)候，我們終于醒悟，回過(guò)頭把陶行知先生的理論進(jìn)行深刻的研究與實(shí)踐，新世紀(jì)伊始所謂的課程改革的精髓內(nèi)涵和陶行知先生的教育思想是這樣的吻合，遠(yuǎn)的不說(shuō)孔子是萬(wàn)師之表，還有老子、孟子等真正的古代教育家的思想被外國(guó)人借鑒，卻被我們現(xiàn)代的教育家忽略不見(jiàn)，幸虧還有個(gè)陶行知可以標(biāo)榜，這豈不是中國(guó)教育家的悲哀！

從《靜悄悄的革命》一書(shū)中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育：就是通過(guò)在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。如，本書(shū)中對(duì)“學(xué)”的描述特別的意味猶長(zhǎng)。并且作為一個(gè)日本人，他通過(guò)實(shí)踐居然成功了。從這本書(shū)中，我感覺(jué)到，佐滕學(xué)先生，他該是怎樣一位樸實(shí)、認(rèn)真、講究實(shí)效的學(xué)者啊。他流連于無(wú)數(shù)個(gè)學(xué)校的校園，站在一個(gè)個(gè)教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，將一切收納于胸，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命，并精辟地論述：靜悄悄的革命。

在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)先生提出要構(gòu)筑“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”，構(gòu)建以“主題·探求·表現(xiàn)”為單位的“登山式”的課程，實(shí)施以“應(yīng)對(duì)”為中心的教學(xué)，開(kāi)展“活動(dòng)、合作、反思”的綜合性學(xué)習(xí)，營(yíng)造“相互傾聽(tīng)的教室”。這一系列的措施，都是源于佐藤學(xué)先生對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞有深刻的認(rèn)識(shí)。

佐藤學(xué)先生特別強(qiáng)調(diào)老師的傾聽(tīng)。這一點(diǎn)倒是和我博文中提出的要聽(tīng)懂聽(tīng)清學(xué)生的回答，不曲解，有差不多意思。教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比多說(shuō)更重要。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng)，學(xué)生之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng)。是的，學(xué)生之間的傾聽(tīng)，在于促進(jìn)學(xué)生之間的交流與碰撞，其中教師要相機(jī)介入，引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解，學(xué)生的相互傾聽(tīng)始終伴隨著教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的傾聽(tīng)。那種僅僅接收對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程有利、有用的信息的“假意傾聽(tīng)”，實(shí)際上心里是容不下學(xué)生的，甚至扭曲了學(xué)生的真實(shí)的想法。

很多年前我遇到過(guò)一個(gè)曾是舟山中學(xué)的某一屆全省理科狀元，跟此人聊天很帶勁，你問(wèn)什么，他答什么，言簡(jiǎn)意明，從不王顧左右而言他。我也曾不止一次比喻和此人聊天就象打籃球，相互之間的傳球，球飛得過(guò)來(lái)，接得住。巧得是佐藤學(xué)先生也把傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言比喻成接住學(xué)生的“球”，他說(shuō)“……未能接住“每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，如果持續(xù)的話，那些投不好球、投偏球的不生就會(huì)變得討厭投球，甚至還會(huì)討厭他們自己。結(jié)果，僅僅只有那些擅長(zhǎng)事先了解教師棒球手套情狀況的學(xué)生，才能瞄準(zhǔn)教師準(zhǔn)備好的手套位置把球投過(guò)去。當(dāng)然，明確地控制教學(xué)的進(jìn)程是教師必要的工作，而在此這上首先讓教室里的“投球”成為愉快的事情，不是更加重要嗎？再說(shuō)深一步的話，不擅長(zhǎng)接球的教師，應(yīng)當(dāng)專心一意地正面對(duì)學(xué)生，去接信他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球，而不是以為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課。”

這種以傾聽(tīng)為基礎(chǔ)的相互探究、相互交流、相互啟發(fā)，就是佐藤學(xué)先生所言的“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。既包含了“量體裁衣”般的學(xué)生個(gè)性，又包含了“交響樂(lè)團(tuán)”般的相互作用，息息相通的潤(rùn)澤的教室才能生成。佐藤學(xué)先生務(wù)實(shí)、深刻的觀點(diǎn)讓我油然而生欽佩之情。作為發(fā)達(dá)國(guó)家的日本，實(shí)施這些尚有難度，我們肯定有更大的困難。但是，他給熱愛(ài)教育事業(yè)的精神，告訴我們當(dāng)教師一定要做個(gè)有心人，啟發(fā)我們多去關(guān)注在教育中存在的種種不應(yīng)該“視而不見(jiàn)”的問(wèn)題，促使我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩喾词　⒏倪M(jìn)。在我們沒(méi)有力量改進(jìn)很多的情況下，哪怕改進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)，也是我們的進(jìn)步。

關(guān)于革命的讀后感 篇4

列寧對(duì)官僚主義的解決辦法是把中央委員人數(shù)增加到五十人甚至一百人，而這些人應(yīng)是一般的工人，這些人與工農(nóng)檢察院司令部里的監(jiān)察專家們共同組成一種新的能徹底清洗管理機(jī)構(gòu)的力量—-

特米多爾式反動(dòng)，波拿巴主義。

作者是美國(guó)人，在視角中一定會(huì)帶有民主的文化滲透，在宣揚(yáng)一種觀點(diǎn)，俄國(guó)革命是將手段作為目的。歷史演變的吸引力，反對(duì)派政治上虛弱，列寧主義的前提—口號(hào)就是統(tǒng)一，要與所有的統(tǒng)一，包括集中化、權(quán)威、紀(jì)律和正統(tǒng)所有的這些因素加在一起導(dǎo)致了斯大林的政權(quán)，而斯大林只是利用了舊時(shí)代的專制傳統(tǒng)，因此得以成功。對(duì)斯大林，因?yàn)閷?duì)他的了解不多，沒(méi)辦法評(píng)價(jià)，雖然知道著名的古拉格群島，也看過(guò)一些關(guān)于饑荒的書(shū)，但因?yàn)槎际嵌郑院笞詈萌ヒ惶硕韲?guó)吧。

再次強(qiáng)調(diào)一定要比較研究。

毛的思想相當(dāng)程度借鑒了列寧的，以后挑個(gè)時(shí)間專門讀列寧與毛著作。

看新聞，山東三澗溪村的小康生活，人民幸福富裕，與此同時(shí)，很多人的生活恐怕都是一地雞毛吧，越是在困惑艱難的時(shí)刻越是需要思考，不斷地思考，我希望每個(gè)人都做積極的行動(dòng)者，不管是做學(xué)術(shù)探索，還是造福社會(huì)，這個(gè)時(shí)代更需要堅(jiān)守思想陣地的人，好好努力吧。

曾經(jīng)帶過(guò)的兩個(gè)學(xué)生一個(gè)考上了中山中文，一個(gè)成為學(xué)妹，為他們開(kāi)心。

關(guān)于革命的讀后感 篇5

佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)的好的……學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。”我們都知道傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。師生間、生生間的相互傾聽(tīng)，更有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這忽然讓我想到了福建名師林莘，去年我們?cè)趽P(yáng)州學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代與經(jīng)典》（第22屆），林老師整節(jié)課靜悄悄的，孩子們大部分時(shí)間都在傾聽(tīng)，然后互相交流，形成了一節(jié)獨(dú)特的傾聽(tīng)課堂。相信在這樣的課堂上，傾聽(tīng)的花朵在靜悄悄地綻放。

然而在我的課堂中，總有一部分學(xué)生思維敏捷，而我經(jīng)常由于時(shí)間原因，為了完成教學(xué)任務(wù)，急于尋找答案，導(dǎo)致部分學(xué)生根本沒(méi)有思考的時(shí)間，更不會(huì)用心傾聽(tīng)其他同學(xué)的回答，往往就忽視了這部分學(xué)生。現(xiàn)在想來(lái)，這樣的課堂實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，收不到最佳效果。身為教師，我們經(jīng)常希望聽(tīng)到滿意的答案，希望聽(tīng)到課堂上能有孩子們積極的回應(yīng)，然而事實(shí)往往不盡如人意。最近，聽(tīng)了我們汪老師的一節(jié)閱讀導(dǎo)讀課《夏洛的網(wǎng)》，雖然課堂上氣氛不太活躍，但是我認(rèn)真觀察了一下學(xué)生的反應(yīng)，再加上我自己的聽(tīng)課感受，我倒覺(jué)得這節(jié)課孩子們都在認(rèn)真傾聽(tīng)，老師也在認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)主人公威爾伯的心聲，傾聽(tīng)夏洛的語(yǔ)言，想象故事情節(jié)，體會(huì)作者語(yǔ)言的魅力，相信孩子們?cè)趦A聽(tīng)與思考中已經(jīng)與老師、與作者產(chǎn)生共鳴，課后他們一定急于閱讀，因?yàn)檫B聽(tīng)課的我都想馬上閱讀了。這樣的課堂不需要學(xué)生的熱烈回應(yīng)，因?yàn)樗麄兊乃季S已經(jīng)在傾聽(tīng)中回應(yīng)著，他們會(huì)以行動(dòng)代替語(yǔ)言。

關(guān)于革命的讀后感 篇6

“習(xí)以為常”“視而不見(jiàn)”“隨大流”，乃至“聽(tīng)之任之”，從而導(dǎo)致較多的“異常”現(xiàn)象充斥于我們的日常管理和工作實(shí)踐之中。比如，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“跑、冒、滴、漏”所帶來(lái)的隱形浪費(fèi)；管理環(huán)節(jié)“松、軟、疲、拖”所引發(fā)的精神懈怠；廠區(qū)環(huán)境“差、臟、亂、雜”對(duì)比出的素養(yǎng)缺失。如果放任這一系列源于忽視細(xì)節(jié)和心浮氣躁的管理執(zhí)行弊病長(zhǎng)期存在，久而久之，就會(huì)在無(wú)形中消磨掉我們的進(jìn)取斗志，蠶食我們的生存空間，吞并我們的應(yīng)得效益和可期成就。有鑒于此，我們的兩級(jí)班子和黨員干部首先要通過(guò)《管理的革命》一書(shū)的深度學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟，深入反思，從對(duì)比集團(tuán)內(nèi)外先進(jìn)企業(yè)入手，分步找差距，定措施，促改善。以此為前提，仔細(xì)對(duì)標(biāo)東岳集團(tuán)管理革命的經(jīng)驗(yàn)和有益做法，分階段擬定持續(xù)改善工作計(jì)劃和對(duì)接措施。

首先，要以年度余下時(shí)間節(jié)點(diǎn)為期，在全力做好安全環(huán)保基礎(chǔ)工作的前提下，下狠功夫、苦作為、硬舉措，全面抓好各條線的連續(xù)均衡穩(wěn)定運(yùn)行，全力保障年度扭虧為盈既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，要以“三供一業(yè)”社會(huì)職能移交和“處僵治困”舉措的實(shí)施為契機(jī)，按照年初制定的規(guī)劃，分步驟和時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成相應(yīng)的社會(huì)職能分離移交，同步做好深化企業(yè)改革配套工作。

其三，要加速推進(jìn)環(huán)保改善與合資合作項(xiàng)目建設(shè)，在進(jìn)一步紓解制約公司發(fā)展壓力的同時(shí)，通過(guò)擴(kuò)大增量、激活資源，深化改革、銳意創(chuàng)新，切實(shí)推進(jìn)可持續(xù)規(guī)劃接地，為公司發(fā)展贏得空間和機(jī)遇。

關(guān)于革命的讀后感 篇7

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科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃目標(biāo)管理是組織指導(dǎo)和調(diào)整企業(yè)一系列生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的有效手段，是有序控制各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。為了保證計(jì)劃目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，需要將管控的目標(biāo)指標(biāo)進(jìn)行分解量化，量化的依據(jù)主要有三個(gè)：即國(guó)際先進(jìn)水平、國(guó)內(nèi)或行業(yè)內(nèi)最好水平和公司歷年來(lái)的最好水平。讀后感·目標(biāo)確認(rèn)后需要大量的數(shù)據(jù)對(duì)生產(chǎn)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)價(jià)和考核，驗(yàn)證運(yùn)行效果，因此，對(duì)需數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、識(shí)別、分類、確認(rèn)是建立數(shù)據(jù)信息平臺(tái)的基礎(chǔ)。

數(shù)字化能夠讓許多事情進(jìn)行清晰比較，數(shù)據(jù)信息平臺(tái)建立后，數(shù)據(jù)系統(tǒng)就會(huì)按照設(shè)計(jì)要求將所需數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)的采集與統(tǒng)計(jì)，就可以通過(guò)信息化控制，把生產(chǎn)線的溫度、壓力、流量、液位等數(shù)據(jù)清晰地顯示在電腦上，讓管理人員實(shí)時(shí)監(jiān)控各管理環(huán)節(jié)的運(yùn)行數(shù)據(jù)并自動(dòng)生成反應(yīng)運(yùn)行情況的各類圖表，為分析評(píng)價(jià)管控目標(biāo)的運(yùn)行質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支撐，并有效地通過(guò)自動(dòng)化或半自動(dòng)化管控，也就是走信息化道路、走智能化道路，最大限度地解決化工生產(chǎn)的安全隱患。