讀后感天縱之教。

閱讀常常使人的大腦變得強大。這里推薦大家讀一讀作者寫的作品，寫讀后感能幫助我們的理解和我們的寫作。如何在寫作品的讀后感時把自己的真實感悟?qū)懗鰜砟兀恳苍S"讀后感天縱之教"就是你要找的，希望能幫助到你的學習和工作！

讀后感天縱之教 篇1

本學期，我校研讀的是郭思樂的《天縱之教》一書，讓我領(lǐng)略到什么是天縱其才， 生本教育相信生命，生本教育激揚生命，而每個生命以其自然之偉力促使自己提升，這就是天縱其才。

也許有人認為這太理想化了，我們的教育要使人成長為社會的人，而你們卻還在醉心于自然的人的境域。但其實，社會基本法則和自然法則的一致性，無論前者還是后者，都是一致的指向和諧。基礎(chǔ)教育面臨的是人之初，所學的是人之善，有什么理由，不可以依靠人之初性本善來學習呢？也就是說，教育要合于自然，向大自然尋找力量，才能成就天縱之才，自身也就成為天縱之教。

在實施教學過程中，教師想的最多的是學生，備的最多的也是學生，與我們以往的教學相比，最大的區(qū)別就是，以往我們教師關(guān)注最多的是這節(jié)課的教學設(shè)計，教學環(huán)節(jié)，而生本教育關(guān)注最多的是學生的思維，從學生出發(fā)。生本，是一種希望。生本，是一種力量。只有讓學生的小小羽翼真正自由飛翔起來了，才能讓其之天性大自然給予其賴以生存和發(fā)展的憑借，真正盡其所用。

之前的教學讓我們教師拔苗助長，在給學生催肥，給學生 助高遺憾的是當下課鈴聲響起的時候，孩子們會輕輕放下裝滿碩果的籃子，空手走出教室的大門。而當生本教育走進課堂，當孩子們再次走出課堂之后，再不是空手，碩果會自然扎根于學生們的腦海。這便是生本教育的魅力，教育源于自然。

書中有一個例子，一個結(jié)巴的孩子，在老師不急的引導方式下，孩子不僅結(jié)巴好了，還當上了學校電視臺的主持人。這樣的教學方式就是無為而為原則的體現(xiàn)和效果，教師不是通過不斷地糾正、教育來改變學生，而是讓他依靠自身的力量來盡可能地發(fā)展自我，完善自我。有時候，外界的干涉越多，反而會使目標偏離，得不到預期的結(jié)果。因此，在教學中我們要留給學生自我學習、發(fā)展的空間，真正做到充分信任學生，敢于放手。

讀后感天縱之教 篇2

近兩年來，我們一直在研讀有關(guān)郭思樂的生本教育的書籍，讓我們深感生本教育在教學中的獨到之處。本學期，我校研讀的是郭思樂的《天縱之教》一書，讓我領(lǐng)略到什么是“天縱其才”，生本教育相信生命，生本教育激揚生命，而每個生命以其自然之偉力促使自己提升，這就是“天縱其才”。

也許有人認為這太理想化了，我們的教育要使人成長為社會的人，而你們卻還在醉心于自然的人的境域。但其實，社會基本法則和自然法則的一致性，無論前者還是后者，都是一致的指向和-諧。基礎(chǔ)教育面臨的是人之初，所學的是人之善，有什么理由，不可以依靠人之初性本善來學習呢?也就是說，教育要合于自然，向大自然尋找力量，才能成就天縱之才，自身也就成為天縱之教。

在實施教學過程中，教師想的最多的是學生，備的最多的`也是學生，與我們以往的教學相比，最大的區(qū)別就是，以往我們教師關(guān)注最多的是這節(jié)課的教學設(shè)計，教學環(huán)節(jié)，而生本教育關(guān)注最多的是學生的思維，從學生出發(fā)。其中一次記憶猶新，在上一年紀語文上冊《家》這篇課文的時候，在口頭練習的環(huán)節(jié)，說說是的家。我先給小朋友2分鐘時間四人小組討論，可沒想到，就一分鐘的時間就有好多小組想好了，他們紛紛爭著回答問題。他們的答案著實讓我出乎意料，范圍十分廣，從天上到地下，從南極到北極，一下子把小動物的家都找準了，更有小朋友還給文具、植物等等找家。就連平時學習很差的小朋友，也能在課上認真思考問題，回答問題。實踐表明：生本，是一種希望。生本，是一種力量。只有讓學生的小小羽翼真正自由飛翔起來了，才能讓其之天性——大自然給予其賴以生存和發(fā)展的憑借，真正盡其所用。

之前的教學讓我們教師拔苗助長，在給學生“催肥”，給學生“助高”……遺憾的是當下課鈴聲響起的時候，孩子們會輕輕放下裝滿“碩果”的籃子，空手走出教室的大門。而當生本教育走進課堂，當孩子們再次走出課堂之后，再不是空手，碩果會自然扎根于學生們的腦海。這便是生本教育的魅力，教育源于自然。

書中有一個例子，一個“結(jié)巴”的孩子，在老師“不急”的引導方式下，孩子不僅“結(jié)巴”好了，還當上了學校電視臺的主持人。這樣的教學方式就是“無為而為”原則的體現(xiàn)和效果，教師不是通過不斷地糾正、教育來改變學生，而是讓他依靠自身的力量來盡可能地發(fā)展自我，完善自我。有時候，外界的干涉越多，反而會使目標偏離，得不到預期的結(jié)果。因此，在教學中我們要留給學生自我學習、發(fā)展的空間，真正做到充分信任學生，敢于放手。在具體的教學的過程中，值得我去嘗試和研究。

“小組學習的過程是學生對問題的深入研討、共同解決的過程，它充分體現(xiàn)了學生的主體性、全面性和活動性，可使學生之間形成和-諧、友好、合作、互助、競爭的關(guān)系，共同達到成功的彼岸。”

我在課堂上嘗試“小組合作學習”已經(jīng)有一年了，從實踐—失敗—反思—再實踐中，我總結(jié)了我的小組合作有如下幾個問題：

一、參與對象不均衡。在小組合作學習過程中，有些學習能力較差或者不善于表達想法的學生成了“聽眾、旁觀者甚至是局外人”。

二、合作內(nèi)容不明確。有時候我將小組合作的內(nèi)容布置下去，學生會無從下手，不知道是該先交流?還是該先記錄?合作的紀律是什么?有的學生往往一臉茫然。甚至會有人借機說題外話，影響課堂的教學氛圍和教學效果。

三、小組合作學習走形式。有時候為了突顯課堂教學理念，往往會走入“為了合作而合作”的誤區(qū)。學生成了演員，教師成了導演，教學內(nèi)容成了劇本，沒有實質(zhì)性作用。

讀后感天縱之教 篇3

近兩年來，我們一直在研讀有關(guān)郭思樂的生本教育的書籍，讓我們深感生本教育在教學中的獨到之處。本學期，我校研讀的是郭思樂的《天縱之教》一書，讓我領(lǐng)略到什么是“天縱其才”， 生本教育相信生命，生本教育激揚生命，而每個生命以其自然之偉力促使自己提升，這就是“天縱其才”。

也許有人認為這太理想化了，我們的教育要使人成長為社會的人，而你們卻還在醉心于自然的人的境域。但其實，社會基本法則和自然法則的一致性，無論前者還是后者，都是一致的指向和諧。基礎(chǔ)教育面臨的是人之初，所學的是人之善，有什么理由，不可以依靠人之初性本善來學習呢？也就是說，教育要合于自然，向大自然尋找力量，才能成就天縱之才，自身也就成為天縱之教。

在實施教學過程中，教師想的最多的是學生，備的最多的也是學生，與我們以往的教學相比，最大的區(qū)別就是，以往我們教師關(guān)注最多的是這節(jié)課的教學設(shè)計，教學環(huán)節(jié)，而生本教育關(guān)注最多的是學生的思維，從學生出發(fā)。生本，是一種希望。生本，是一種力量。只有讓學生的小小羽翼真正自由飛翔起來了，才能讓其之天性——大自然給予其賴以生存和發(fā)展的憑借，真正盡其所用。

之前的教學讓我們教師拔苗助長，在給學生“催肥”，給學生 “助高”……遺憾的是當下課鈴聲響起的時候，孩子們會輕輕放下裝滿“碩果”的籃子，空手走出教室的大門。而當生本教育走進課堂，當孩子們再次走出課堂之后，再不是空手，碩果會自然扎根于學生們的腦海。這便是生本教育的魅力，教育源于自然。

書中有一個例子，一個“結(jié)巴”的孩子，在老師“不急”的引導方式下，孩子不僅“結(jié)巴”好了，還當上了學校電視臺的主持人。這樣的教學方式就是“無為而為”原則的體現(xiàn)和效果，教師不是通過不斷地糾正、教育來改變學生，而是讓他依靠自身的力量來盡可能地發(fā)展自我，完善自我。有時候，外界的干涉越多，反而會使目標偏離，得不到預期的結(jié)果。因此，在教學中我們要留給學生自我學習、發(fā)展的空間，真正做到充分信任學生，敢于放手。

讀后感天縱之教 篇4

反復研讀郭思樂教授的大作《向大自然尋找力量的“天縱之教”——論生本教育的本質(zhì)》，深深感受到郭教授文理兼通的學問境界。

文章意在闡釋生本教育的本質(zhì)，一直站在為萬千受師本本本考本教育之苦的學生謀幸福的最前沿的郭教授又一次把博大的生本教育思想化為振聾發(fā)聵的福音書傳播給中國教育界。開篇即指出教育的真諦是一定要“依托生命自然，就全局皆活”多么深刻！讀者依稀看到一條真理的歷史長河，自東方的老子、西方的盧梭處緩緩而來，正是由于郭教授的執(zhí)著與努力，才使得這個人人能讀懂，卻鮮有教育者踐行的道理終于在中國大地掀起了巨大浪潮，遍布全國各省市及港澳臺地區(qū)的生本教育實驗課堂里孩子們神采飛揚的臉龐正是那些美麗的浪花。

記得郭老師在《教育走向生本》的序言中講到，“教育面對的是人，他承載著人類幾百萬年的基因從遠古走來，又向未來奔去。”然而，我們最不了解的就是我們?nèi)祟愖约海覀兛梢詣?chuàng)造大量的高科技的物質(zhì)，我們卻無法獨立的創(chuàng)造一個人。雖然，我們無法獨立的創(chuàng)造一個人，但是我們有可能改變著一個人的命運，因為我們是教師。

“我們的涉及生命高級活動的教育知識，卻停留在研究者的意識和被研究者的意識領(lǐng)域之中，我們一直忽略在意識領(lǐng)域之外，還有廣大的機能領(lǐng)域，而正是這樣的領(lǐng)域，決定了我們的教育的發(fā)生和形成，以及結(jié)果。”郭老師讓我們?nèi)ヒ庾R我們未意識到的領(lǐng)域，不是忽視他的存在，而是倍加重視和呵護。面對我們未意識到的領(lǐng)域我們該怎么做呢？

相信機能，相信人的本能，充分發(fā)揮人的潛能，激發(fā)人的生命活力，依靠生命，激揚生命，而不是模擬生命，控制生命。所以，讓我們一起向大自然尋找力量吧！

讀后感天縱之教 篇5

研讀了郭思樂教授撰寫的《天縱之教生本教育隨筆》，剛開始讀的時候，很難理解，但經(jīng)過多次研讀后，我深深感受到，郭教授文理兼通的學問境界，文章字字珠璣，妙句滿篇。教育是一種創(chuàng)造，生本教育是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。為核心的一種可操作的教學模式和符合現(xiàn)代教學的理念，更是一門高深的哲學。書中有從文化層面上對生本教育的詮釋，也有對具體問題的分析解決，更有對當今教育問題及走向的沉思。現(xiàn)將自己的點滴心得與大家分享。

郭教授提出生本教育的本質(zhì)就是遵循生命自身發(fā)展的規(guī)律，依托生命，激揚生命，讓教育回歸天性，向大自然索求天縱之教的力量，讓學生享受天縱，成為天縱之才。 這是對生命的敬畏，是對人天性的回歸。這里的回歸，是相對于傳統(tǒng)教育中對孩子天性的壓抑和束縛，倡導還給學生個體的本性，尊重孩子的心靈，尊重孩子自身發(fā)展規(guī)律，擯棄一些強迫性的教育。這里郭思樂教授在書中提出了天縱之教和天縱之才的概念，生本教育其實就是讓教育實現(xiàn)天縱其才，天縱可以理解為天與之，天放之，天助之，天任之，天成之。每個孩子都可以成為天之驕子，只要我們施以天縱之教，主要依靠他們自學，并最大限度的依托大自然賜予他們的稟賦來為他們服務(wù)。

生本教育要求師生彼此敞開心靈，溝通分享，包容互動。生本課堂主張無為而為的原則，把以往教學中主要依靠師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生學，尊重學生，依靠學生，教師不給學生過多的干預，而是讓他們盡可能的自主。教師要充分信任學生，敢于放手，努力做到不現(xiàn)自我，并真正依靠學生自主地學。有時候，外界的干涉越多，反而會使目標偏離，得不到預期的結(jié)果。書中有一個例子，一個結(jié)巴的孩子，在老師不急的引導下，孩子不僅結(jié)巴好了，還當上了學校電視臺的主持人。這樣的教學方式就是無為而為原則的體現(xiàn)和效果，教師不是通過不斷地糾正、教育來改變學生，而是讓他依靠自身的力量來盡可能地發(fā)展自我，完善自我。在教學過程不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中表現(xiàn)出來的興趣、情感和態(tài)度。對于在教學過程中出現(xiàn)的種種意外，教師不能因意外而使自己也表現(xiàn)出意外，而要從容地去應(yīng)對意外，不僅要認真傾聽、耐心等待，而且要為學生喝彩。因此，在教學中我們要留給學生自我學習、發(fā)展的空間，真正做到充分信任學生，敢于放手。當學生處于真正自主的狀態(tài)時，他的潛能越能得到發(fā)揮。

針對中等水平學生的接受能力設(shè)計教學，同時要關(guān)注兩頭學生的學習需求，課堂教學要激發(fā)學生聽課的熱情，努力使學生學有所獲、思有所進、能有所長，切實提高課堂教學的有效性。雖然小學階段不要求學生寫大段的書面表達，如信件之類，但平時練習時注重培養(yǎng)學生書面表達能力，有利學生對已掌握語言的發(fā)揮。讓學生學會自主學習，學會自主探索、動腦思考，學生通過自學無法解決的問題，就是需要教師重點講授的問題。教師設(shè)計的課件要促學，突出重心與難點，優(yōu)化課堂教學，有利于培養(yǎng)學生聽、寫、說的能力，恰到好處地代替說白，縮短了文本與學生之間的空間距離。也可以讓學生分組討論，開展有效的小組競賽活動。在學習對話時，可以把學生分成幾個組，讓學生有任務(wù)地聽對話，并通過小組討論回答相應(yīng)的問題，教師可以對他們的回答做出簡單的評價，讓學生更感性地深入了解短文的重點與難點，最后讓學生進行合理想象說話訓練，培養(yǎng)學生形象思維能力，豐富語感。這樣就可以做到聽說讀寫議穿插進行，輕松達到教學目的。課外作業(yè)是小學課堂學習在時空上的延伸，學生的學習能力各不相同，一刀切的作業(yè)往往會導致好的學生吃不飽，差的學生吃不了，必然加重學困生的課業(yè)負擔。因此，筆者在布置作業(yè)時要考慮到學生的學習能力的差異性，既讓差生跳一跳能夠到桃子，又能保證優(yōu)等生免受饑餓之苦，筆者將作業(yè)設(shè)計成A、B、C三個檔次：A類作業(yè)偏重于綜合能力的運用，C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間，學生根據(jù)自己的學習水平來選擇作業(yè)。如在教完語篇時，筆者設(shè)計了三類作業(yè)：A類作業(yè)：先聽錄音，注意朗讀時的語音語調(diào)，再背誦課文，最后學生默寫全語篇的中英文；B類作業(yè)：先聽錄音，注意朗讀時的語音語調(diào)，然后學生在自己的中文本上抄好中文，再根據(jù)中文提示默寫；C類作業(yè)：能聽懂課文錄音，能流利地誦讀課文，再把語篇中劃出來的詞組默寫出來。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次的學生的要求，而且由學生自己選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。

教師要善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生學習欲望的教學情境。教師要善于抓住學生的心理特點和興趣來進行教學設(shè)計。教師要注重小組合作學習的組織引導，幫助學生創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境，老師上課要組織學生交流他們的預學所得，同時觀察課堂，適時點撥，這給駕馭整個課堂提出了更高的要求。我在課堂上嘗試小組合作學習已經(jīng)有一年了，從實踐失敗反思再實踐中，我總結(jié)了我的小組合作有如下幾個問題：1.參與對象不均衡。在小組合作學習過程中，有些學習能力較差或者不善于表達想法的學生成了聽眾、旁觀者甚至是局外人。2.合作內(nèi)容不明確。有時候我將小組合作的內(nèi)容布置下去，學生會無從下手，不知道是該先交流？還是該先記錄？合作的紀律是什么？有的學生往往一臉茫然。甚至會有人借機說題外話，影響課堂的教學氛圍和教學效果。3.小組合作學習走形式。有時候為了突顯課堂教學理念，往往會走入為了合作而合作的誤區(qū)。學生成了演員，教師成了導演，教學內(nèi)容成了劇本，沒有實質(zhì)性作用。

看了這本書讓我學習到教學最大的資源是孩子本身，在今后的教學中，我應(yīng)該對我的學生多一些理解、寬容和耐心，增強個人素質(zhì)的培養(yǎng)，讓我的課堂能激發(fā)學生興趣，興趣是最好的老師，愛因斯坦從5歲時對羅盤發(fā)生興趣，最后成為物理學界的泰斗；達爾文從小對動物的興趣引導他跨入生物學界的殿堂，創(chuàng)立了不朽的進化論。我深刻體會到作為一名教師，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學到老，要不斷提高專業(yè)水平，才能緊跟時代的步伐，與時俱進。

讀后感天縱之教 篇6

近期研讀了郭思樂《天縱之教生本教育隨筆》這本書，感受頗深，從心里到精神上真正體會到教育是一種享受，更是一種洗禮。是以一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童為核心的一種教育模式。 在現(xiàn)實中，我們經(jīng)常可以看這樣的情景：教師照本宣科滿堂灌，學生鴉雀無聲，臨下課，教師小結(jié)，問學生：這節(jié)課的內(nèi)容大家聽明白了嗎，假如有學生說不明白的話，教師必定勃然大怒：我都講得那么詳細了，這么簡單的問題都不會，真是笨得要命，這就是傳統(tǒng)教學課堂的一個縮影。而在生本教學課堂里，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃。現(xiàn)在我們不妨換位思考一下，假如你是一個學生，你會選擇怎樣的課堂？我想答案是顯而易見的。郭教授指出：教育的本質(zhì)（在教師幫助下的）兒童發(fā)展。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育。 生本教育思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力。 我們教師不要自作多情，放手讓學生去自學、嘗試。學生在自主學生的過程中肯定會遇到這樣或那樣自己沒辦法解決的困難；或者是發(fā)現(xiàn)自己有不一樣的方法要介紹給其他同學。讓學生先分小組交流，發(fā)現(xiàn)在自學過程中遇到的問題，小組之間一起解決。這樣利用小組協(xié)作制，目的是考慮到學生之間的水平差異進行合作學習， 3到4人一個小組，在每組中設(shè)立一位計算機操作水平較好的學生擔任組長負責這組學生的答疑和管理課堂紀律等，這樣不但能分擔教師的負擔，而且解決學生基礎(chǔ)水平差異過大的實際困難，滿足學生與學生、學生與教師之間多向的學習交流，有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)互助精神，從而提高課堂實效性，讓學生深刻體會到三人行必有我?guī)煟业阶约簩W習的好方法。 粗淺的學習讓我認識到教學最大的資源是孩子本身，在今后的教學中，我應(yīng)該對我的學生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心。只要我們教師把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)，而老師所想要的結(jié)果也會驗證一句話一切皆有可能！