學(xué)生第二讀后感。

科羅廖夫曾說(shuō)過(guò)，人離開(kāi)了書(shū)，如同離開(kāi)空氣一樣不能生活，如果你閱讀了作者的作品，或許也會(huì)被其文采征服。讀了作品時(shí)，選擇感受最深的一點(diǎn)，用簡(jiǎn)單的句子敘述下來(lái)完成讀后感，可是為何一想到寫(xiě)作品讀后感就感到頭疼呢？欄目小編特意為大家收集整理了“學(xué)生第二讀后感”，請(qǐng)閱讀后分享你的朋友！

學(xué)生第二讀后感 篇1

這幾天，難得清靜。上午就拿出《學(xué)生第二》，又翻看了一天。第一次是在春節(jié)期間在熱鬧氛圍下讀。這次是安靜下來(lái)再慢慢欣賞，得到的，收獲得，果然不同。第一次讀，只覺(jué)得這本書(shū)是寫(xiě)給校長(zhǎng)們的。對(duì)于我而言，雖然也有啟發(fā)，卻始終無(wú)法獲取作者的理念精髓。這次安靜下來(lái)，才讓我有機(jī)會(huì)走進(jìn)李希貴老師的文字和心靈，讓我看到了一位教育家思想的深度和廣度，領(lǐng)略了一個(gè)教育工作者為了實(shí)現(xiàn)自己心中的教育理想所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)和執(zhí)著。

打自己的鮮明旗幟、張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性、學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考，李希貴老師用自己的經(jīng)歷在告訴我們，應(yīng)該如何做人做事，如何在社會(huì)飛速發(fā)展的今天剝掉種種誘惑，立于不敗之地。更加難得的是，他在共同走過(guò)中，為讀者列出了給他影響最大的幾本書(shū)。這些書(shū)中有我喜歡的，也有我還不曾看過(guò)的。讓我感悟到了他的豁達(dá)與細(xì)膩。

一位整天垂頭喪氣、焦頭爛額的老師怎么能教出一群健康活潑的孩子呢？學(xué)生第二，相信每一位教師看到這本書(shū)都會(huì)為他的題目而感動(dòng)，會(huì)為書(shū)中的文字而鼓掌。這才是真正的以人為本。這是我接觸語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)以來(lái)讀到的第一本李希貴老師寫(xiě)的書(shū)，卻被文章所表現(xiàn)出的智慧、真誠(chéng)和細(xì)膩所打動(dòng)。被李希貴老師的人格所折服，這就更加堅(jiān)定了我進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生第二讀后感 篇2

今天我在媽媽的手機(jī)上看了太空第一課，里面特別的有趣，那我就來(lái)告訴你們吧！第一個(gè)是一位年輕太空員，叔叔，他教我們?cè)趺丛谔绽锲椒€(wěn)，首先，我們站不穩(wěn)的時(shí)候，在太空飛船里，上面有好多的扶手，這些扶手是干什么的呢？它們就是當(dāng)你站不穩(wěn)的時(shí)候，你可以隨機(jī)把它抓住，這樣你就不會(huì)倒來(lái)倒去啦！

第二個(gè)就是一位阿姨，他拿起一根小棍子，像水里滴了兩滴。放在了一個(gè)釘子的上面，他就成了一個(gè)又圓又大的小水珠，太空員阿姨又在里面滴了好多滴。低的越來(lái)越大了，感覺(jué)像是快破了，接著，奇跡出現(xiàn)了，阿姨，拿著一個(gè)漂亮的小花朵放在了水珠的正中心，忽然小水珠撞了起來(lái)，像風(fēng)車(chē)似的，太漂亮了！然后這位太空員阿姨有將藍(lán)色的顏料放進(jìn)了水里，又把黃色的葉蓋放進(jìn)了里面，他一下子就變成了地球的外表，就是太奇特了！

太空世界真的好有趣！你們覺(jué)得呢？我以后也要當(dāng)一名宇航員。

學(xué)生第二讀后感 篇3

《學(xué)生第二》初中讀后感1李希貴校長(zhǎng)的《學(xué)生第一》很有名，是非常好的德育活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)。《學(xué)生第二》先于《學(xué)生第一》出版，書(shū)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題："作為一名校長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置？"《學(xué)生第二》就是李校長(zhǎng)的回答。

剛走上掛職副校長(zhǎng)的崗位，對(duì)管理工作有諸多疑問(wèn)，正是李校長(zhǎng)的這本書(shū)讓我茅塞頓開(kāi)。教育的復(fù)雜源于人的復(fù)雜，教育管理工作的復(fù)雜同樣源于管理對(duì)象的復(fù)雜。教師具有知識(shí)分子的顯著特性，如有較強(qiáng)的懷疑批判精神、比較清高、追求自由、情感豐富、有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)愿望等等。結(jié)合這本書(shū)，反思自己的教育管理工作，有如下心得與教育伙伴們分享：

收獲一，管理者要明確位置，校長(zhǎng)不是官，是要有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃I(lǐng)路人。

都說(shuō)位置決定思考，每一位教育管理者都要認(rèn)真思量自己所坐的位置。教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們的追求。可是，這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成。作為學(xué)校管理者，有沒(méi)有認(rèn)真去看看生活在學(xué)生中間的老師們，他們喜愛(ài)自己的校園嗎？他們從工作中感受到幸福了嗎？沒(méi)有幸福的教師，何來(lái)幸福的學(xué)生。沒(méi)有教師的美好人生，何談學(xué)生的美好人生。

校長(zhǎng)不是官，校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)教師打造自己的幸福教育生涯，讓教師用自己的幸福潛移默化影響學(xué)生。如李校長(zhǎng)所在的濰坊一中工會(huì)，把教師節(jié)工會(huì)慶祝活動(dòng)的主題定為"尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)"，由此引申出許多活動(dòng)：請(qǐng)全市最好的書(shū)法家給30年教齡的老師贈(zèng)字；讓青年教師了解老教師的經(jīng)歷，看到老教師們兢兢業(yè)業(yè)的教育生涯，對(duì)青年教師也是種引領(lǐng)。讓學(xué)校的每一個(gè)人都感到自己重要，是感受到幸福的開(kāi)始。

校長(zhǎng)不是官，校長(zhǎng)是學(xué)校文化的播種者，每個(gè)制度、每項(xiàng)活動(dòng)、每個(gè)決策、每次公開(kāi)發(fā)言，都是學(xué)校文化建設(shè)的一步。如濰坊一中新校建設(shè)沒(méi)有舉行開(kāi)工典禮或者奠基儀式，而是把省下來(lái)的錢(qián)建造了一座小型學(xué)生活動(dòng)中心。學(xué)校管理者的做法明明白白告訴老師、學(xué)生和家長(zhǎng)，學(xué)校追求的是實(shí)實(shí)在在的東西，是學(xué)生的利益。

校長(zhǎng)不是官，校長(zhǎng)是有大擔(dān)當(dāng)、大胸襟、大智慧的管理者。當(dāng)家長(zhǎng)怒氣沖沖地來(lái)找你，你是怒氣沖沖地找老師對(duì)質(zhì)訓(xùn)話，還是安撫家長(zhǎng)，私下里再來(lái)與老師平和溝通。你能否告訴你的中層，有點(diǎn)子大膽干，出了問(wèn)題我來(lái)?yè)?dān)。你能否在學(xué)校出現(xiàn)重大問(wèn)題時(shí)，敢于對(duì)全校教師做檢討，說(shuō)一句我也有責(zé)任。現(xiàn)在的濰坊一中校史館里，還有李希貴校長(zhǎng)當(dāng)年親手寫(xiě)的一份《檢討書(shū)》。正是有這樣敢擔(dān)當(dāng)，能夠與教師站在一起的校長(zhǎng)，才能有團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊(duì)。

收獲二，管理者要重視民意，給教師選擇的機(jī)會(huì)，營(yíng)造民主的氛圍。

從1995年至今，從企業(yè)管理中的"廠長(zhǎng)負(fù)責(zé)制"延伸出來(lái)的"校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制"已經(jīng)落地生根發(fā)芽數(shù)年。在現(xiàn)代社會(huì)呼喚人性化，呼喚民主平等的大環(huán)境下，校園必須是民主的校園。學(xué)校教職工代表大會(huì)是打造民主最好的陣地。重視教師的提案，真誠(chéng)地回復(fù)提案，讓教師參與制度的修訂，把選擇的權(quán)利交到教師手上。有了民主，就有了讓步，有了妥協(xié)，一旦給予大家充分的民主，集中就顯得特別有力量。

在工作中，通過(guò)一件小事，我感受到了教師有了選擇之后的改變。每學(xué)年開(kāi)學(xué)后，都會(huì)安排教師執(zhí)勤，保障校園安全。一直以來(lái)，都是政教處在了解教師們的課表后統(tǒng)一安排。政教處做了大量細(xì)致的工作，盡量把老師們安排到課較少的那一天。即便是這樣，也總是有個(gè)別老師不滿(mǎn)意安排，而且大部分老師執(zhí)勤的自覺(jué)性較低。在新學(xué)期開(kāi)始，政教處就改變做法，列出執(zhí)勤崗位和要求，請(qǐng)老師們自由申報(bào)執(zhí)勤崗位，同時(shí)可以報(bào)兩個(gè)。學(xué)校最后統(tǒng)籌的原則是，盡量滿(mǎn)足大家的第一選擇，優(yōu)先調(diào)劑第二選擇，最后實(shí)在無(wú)法協(xié)調(diào)，就照顧年齡大的教師。老師們開(kāi)始自主申報(bào)崗位，最后學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)，只有兩位老師在進(jìn)行私下溝通后，調(diào)整崗位，其他二十多位老師全部按照第一、第二選擇安排執(zhí)勤。這是管理工作中的一件小事，可是當(dāng)給了老師選擇的機(jī)會(huì)后，老師們對(duì)于執(zhí)勤的自覺(jué)性確實(shí)提高了。有位老師笑稱(chēng)："這是第一志愿，當(dāng)然要愉快的接受了。"給予選擇，就是營(yíng)造民主的氛圍。有了民主，就有了教師工作的熱情，有了教師的自由呼吸和主動(dòng)發(fā)展。

收獲三，管理者要提出共同愿景，為大家?guī)?lái)希望之光，同時(shí)將教師的"個(gè)人愿景"與"共同愿景"有機(jī)結(jié)合。

拿破侖說(shuō)，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者就是一個(gè)希望經(jīng)銷(xiāo)商。這個(gè)希望，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，既包括團(tuán)隊(duì)的，也包括個(gè)人的，即"共同愿景"和"個(gè)人愿景".作為管理者，如何為教師提供源源不斷的動(dòng)力，可以靠學(xué)校發(fā)展的"共同愿景".高密四中將學(xué)校的辦學(xué)思想、教育質(zhì)量、隊(duì)伍建設(shè)等都做了具體的規(guī)劃，提出了學(xué)校明確的奮斗目標(biāo)，而且把奮斗目標(biāo)分解到每一個(gè)崗位。經(jīng)過(guò)教代會(huì)的民主力量反復(fù)論證，最后寫(xiě)進(jìn)了教代會(huì)報(bào)告中。在這個(gè)過(guò)程中，高密四中的老師都不自覺(jué)地估算著自己負(fù)責(zé)的工作與學(xué)校共同愿景的距離。老師們反復(fù)論證學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程，就是統(tǒng)一思想，齊心協(xié)力的過(guò)程，思想的工作做通了，行動(dòng)自然也步伐統(tǒng)一。而對(duì)共同愿景的真誠(chéng)關(guān)注往往根植于個(gè)人愿景。激勵(lì)老師實(shí)現(xiàn)共同愿景的基礎(chǔ)，就是激勵(lì)他完成自己的個(gè)人愿景。教師是一個(gè)有著強(qiáng)烈自我實(shí)現(xiàn)愿望的群體，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景，他必當(dāng)全力以赴。借用費(fèi)孝通老先生的一句話"各美其美，美人自美，美美與共，天下大同。"每個(gè)人都開(kāi)始自我實(shí)現(xiàn)，那學(xué)校必定會(huì)高速發(fā)展。

李希貴校長(zhǎng)的書(shū)里，有教育管理的理論，也有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)管理者如何對(duì)待教師，如何把握管理工作的平衡，很有裨益。管理者時(shí)刻清楚自己的位置，重視民主，傳遞希望，幫助教師詩(shī)意地棲居在教育大地上，安安靜靜讀書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真教書(shū)，從容收獲職業(yè)幸福。

謝謝李希貴校長(zhǎng)能用文字分享自己的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能從事教育工作是我的光榮，能讀到這樣的好書(shū)是我的榮幸，能有所收獲并指導(dǎo)實(shí)踐，是我的追求！

《學(xué)生第二》初中讀后感2讀了《學(xué)生第二》，讓我看到了李校長(zhǎng)真實(shí)的一面，他敢于發(fā)言，敢于講真話。記得這本書(shū)上說(shuō)了這樣一個(gè)案例：“在一次校長(zhǎng)論壇上，李校長(zhǎng)問(wèn)一些所謂的具有先進(jìn)教學(xué)理念的校長(zhǎng)，假如學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，告到校長(zhǎng)那里，校長(zhǎng)會(huì)批評(píng)誰(shuí)？那些校長(zhǎng)都毫不猶豫地告訴他批評(píng)老師。問(wèn)他為什么？因?yàn)閷W(xué)生第一，教育要突出學(xué)生的主體地位，要一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，當(dāng)先進(jìn)的教育理念碰到了教師與孩子的矛盾，孩子勝！”其實(shí)這些先進(jìn)的教育理念是沒(méi)有錯(cuò)，但是被一些人理解錯(cuò)了。經(jīng)沒(méi)錯(cuò)，念經(jīng)那和尚嘴歪了。以前，突出學(xué)生的主體地位是在糾正教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，只知道照本宣科，全然不顧學(xué)生“死活”，認(rèn)為教師才是教育的核心，學(xué)生應(yīng)該完全聽(tīng)從老師的教誨，否則，就是學(xué)生就會(huì)誤入歧途，不能成才等等。而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)、家庭越來(lái)越重視孩子的成長(zhǎng)，越來(lái)越需要高質(zhì)量的教育，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的有個(gè)性的人才，這就要求我們教師要關(guān)注孩子的個(gè)性成長(zhǎng)了！

怎樣才能更關(guān)注孩子，這是就凸顯出教師的重要作用了，只有把教師的位置擺正確，把教師看成是學(xué)生人生成長(zhǎng)道路上不可缺少的人，充分發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)孩子正確的走好人生的道路，才能讓孩子真正成人。很難想象當(dāng)學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，校長(zhǎng)很不客氣地批評(píng)老師時(shí)，老師還有什么尊嚴(yán)可言，別說(shuō)老師一般情況下是正確的，就算是錯(cuò)誤了，教育方法不正確了，校長(zhǎng)應(yīng)該毫不猶豫地站在老師這一邊，這樣說(shuō)不是說(shuō)教育不講道理，而是教育的大方向不能變，因?yàn)槲覀兪墙處煟祟?lèi)靈魂的工程師。

自古以來(lái)，只有親其師才能信其道，而一個(gè)沒(méi)有人格尊嚴(yán)的人怎能讓學(xué)生信服你，一個(gè)不分青紅皂白就被校長(zhǎng)批得體無(wú)完膚的人，說(shuō)出的話還有什么值得相信。教育不是做生意，學(xué)生更不是我們的上帝，盡管教師確實(shí)是由學(xué)生養(yǎng)活的，一旦老師淪落為商場(chǎng)里的售貨員，學(xué)生凌駕于老師之上成為了上帝，請(qǐng)問(wèn)，你見(jiàn)過(guò)一個(gè)普通的大眾給上帝上課嗎？你見(jiàn)過(guò)售貨員跟顧客傳授人生觀價(jià)值觀嗎？我們是教育者，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上你必須要他知道，什么是黑，什么是白，什么叫尊師重道，什么叫天高地厚。社會(huì)中是有地位階級(jí)的不同，買(mǎi)賣(mài)關(guān)系的產(chǎn)生，但在學(xué)校，你必須學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，尊重老師，遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)感恩。教育不是做生意，師生之間也不是買(mǎi)賣(mài)的交易關(guān)系，而是有關(guān)知識(shí)道德理想真情的師生關(guān)系，這種關(guān)系至純無(wú)比，這種關(guān)系與社會(huì)不同！

《學(xué)生第二》初中讀后感3《學(xué)生第二》作者李希貴是北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)。讀完此書(shū)，我發(fā)現(xiàn)李希貴是一個(gè)善于管理，管理中有創(chuàng)新的人，是一個(gè)善于創(chuàng)造資源、利用資源（人和空間的資源）的人；是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、作風(fēng)務(wù)實(shí)的人。他喜歡從企業(yè)管理的角度審視教育，思考教育管理，這和作者曾經(jīng)在企業(yè)呆過(guò)有關(guān)，也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無(wú)限熱衷才是關(guān)鍵所在。

中國(guó)的教育，不時(shí)會(huì)刮起這樣那樣的一股風(fēng)。在所難免的是，許多似是而非的理論給許多管理者和老師帶來(lái)思想上的混亂，在眼花繚亂的“新理念”中迷失了自我的思考和判斷。“一切為學(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切”，在這些體現(xiàn)“學(xué)生主體”思潮沖擊下，全社會(huì)、所以人把著眼點(diǎn)全放到了學(xué)生身上，同時(shí)卻很不理智地拋開(kāi)了對(duì)教師的關(guān)注。作者用這樣一個(gè)故事警醒了我們：“每一位教育管理者，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注老師開(kāi)始。”因?yàn)閷W(xué)生中心、學(xué)生主體地位是要靠教師去實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生第一，是相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的，“教師第一”，是相對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)的，只有當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。當(dāng)教師的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì)認(rèn)可的問(wèn)題等都不成問(wèn)題了；當(dāng)教師找到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的成就感了，找到職業(yè)幸福感了，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。所以，無(wú)論從哪個(gè)角度講，學(xué)校管理者都應(yīng)該善待我們的教師，這樣最終受益的還是學(xué)生。這樣的理念和實(shí)踐要形成共識(shí)，才更有利于教育的良性縱深發(fā)展，而這種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)必然會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體帶來(lái)根有利于他們發(fā)展的空間和平臺(tái)。

我想，這本書(shū)無(wú)論從管理的角度，還是從教學(xué)的角度，都應(yīng)該好好的閱讀和思考：我們究竟應(yīng)該怎樣關(guān)注教師，關(guān)注他們的生存狀態(tài)，如何讓教師感受到“學(xué)校團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)人都很重要”？

為“努力做一個(gè)具有自己教育教學(xué)特色的自己，培養(yǎng)各具特長(zhǎng)和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生”而努力中……

《學(xué)生第二》初中讀后感4讀完《學(xué)生第二》這本書(shū)后，李希貴校長(zhǎng)給我留下的印象。書(shū)中收錄的很多教育隨筆都與他任校長(zhǎng)期間的經(jīng)歷有關(guān)。雖然他是站在一個(gè)校長(zhǎng)的角度來(lái)寫(xiě)的，但他的教育思想，教育方法卻深深觸動(dòng)了我這個(gè)工作在一線教師的心靈。

每個(gè)學(xué)校中總有一些老教師、老職工在自己的工作崗位上默默無(wú)聞地工作著，一種感受不到自己重要的情緒總是籠罩著他們的心靈，沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有鮮花、沒(méi)有掌聲的生活使他們沒(méi)有辦法對(duì)工作熱情，也沒(méi)有辦法對(duì)別人“和藹可親”。李希貴校長(zhǎng)積極想辦法，借教師節(jié)，開(kāi)展了“尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)”為主題的活動(dòng)，請(qǐng)全市最好的書(shū)法家給30年教齡的老師贈(zèng)字；重視每年一次的教職工代表大會(huì)，評(píng)選教職工代表中的優(yōu)秀提案；讓收發(fā)室的退休教師代表學(xué)校向到訪家長(zhǎng)介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)情況……每一個(gè)舉措都用心良苦，都指向著“讓每一個(gè)人都感到自己重要”這一管理思想。

作為一名班主任，總感覺(jué)班里缺了一股凝聚力，總有一些學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)漠不關(guān)心，班級(jí)常規(guī)扣分，與己無(wú)關(guān)；地上有廢紙，懶得去撿……

讀罷《讓每一個(gè)人都感到自己重要》一文，我似乎找到了緣由，學(xué)生的主人翁意識(shí)不是在老師的一次次嘮叨，一遍遍重復(fù)中形成的，而是在活動(dòng)中、實(shí)踐中自然產(chǎn)生的。如果老師把每一個(gè)學(xué)生都看成獨(dú)一無(wú)二、缺一不可的個(gè)體，委以每一個(gè)人重要的崗位，給其具體的職責(zé)，我想他才會(huì)找到主人的感覺(jué)，整個(gè)班級(jí)才會(huì)凝成一股勁。我似乎看見(jiàn)了黎明前的曙光。

學(xué)生第二，從一個(gè)校長(zhǎng)嘴里說(shuō)出這句話，好像有悖常理，甚至不可思議。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的地位，學(xué)生的利益應(yīng)該擺在第一位才對(duì)呀。讀完《學(xué)生第二》，你一定會(huì)改變想法的，在校長(zhǎng)眼中，教師才是首位的占有者。

教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是教育者不懈的追求。可是，這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。如果教師帶著滿(mǎn)肚子的怨氣、怒火走進(jìn)課堂，學(xué)生一個(gè)個(gè)噤若寒蟬，哪有幸福可言？如果教師帶著學(xué)校施加的壓力而非出于自身的熱愛(ài)來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，怎能喚起學(xué)生的主動(dòng)性與熱情？所以，在李校長(zhǎng)眼里，教師第一。

本書(shū)中還有很多這樣獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)，如《無(wú)中生有》《學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考》《差一點(diǎn)兒與多一點(diǎn)兒》。厚積而薄發(fā)，站得高才能看得遠(yuǎn)，不間斷地讀書(shū)、思考，讓李校長(zhǎng)能跳出教育看教育問(wèn)題。

《學(xué)生第二》，值得我們每一個(gè)教育工作者好好研讀。

《學(xué)生第二》初中讀后感5當(dāng)今社會(huì)好象有點(diǎn)“黃世仁怕楊白勞”，意思是說(shuō)討債人怕還債人；“老師怕學(xué)生”。這使一個(gè)從事教育工作三十三年多的我，不說(shuō)老將，老兵吧！頭有點(diǎn)暈。讀了李希貴著的《學(xué)生第二》后神又有點(diǎn)清爽。

教學(xué)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)常識(shí)一定要守住。對(duì)一位校長(zhǎng)或者教育管理工作者來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開(kāi)始。在管理工作中，我們希望達(dá)到的目標(biāo)與我們需要運(yùn)用的手段并不是同一件事情。如果我們總是一味地盯住目標(biāo)而不去思量自己的角色，說(shuō)不定會(huì)鬧出南轅北轍的笑話來(lái)。

學(xué)校以“教師第一”，這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)常識(shí)一定要守住。當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)熱愛(ài)自己的學(xué)校，關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，提供最優(yōu)質(zhì)的課。想一想我們有些學(xué)校，更多地給教師是壓力。不錯(cuò)，壓力就是動(dòng)力。但是，我們也不能忘記另一句話，“沒(méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”。對(duì)一個(gè)從事著塑造“人類(lèi)靈魂工程師”這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力。這樣的塑造，其結(jié)果肯定是十分可怕的。

教師也，《師說(shuō)》“師者傳道授業(yè)解惑也”。要我說(shuō)：教師是教學(xué)生做人、做事，圍繞做人、做事如何教給學(xué)生知識(shí)。什么課改、培訓(xùn)、進(jìn)修等等，都要圍繞學(xué)生如何做人、做事的知識(shí)轉(zhuǎn)。這個(gè)傳統(tǒng)的常識(shí)一定要守住。一萬(wàn)年不會(huì)變。我們教師不用怕學(xué)生，只要我們憑良心教學(xué)生做人、做事。做人，做最好的我！做事，做盡力的事！

《學(xué)生第二》初中讀后感6充滿(mǎn)無(wú)限的好奇拿過(guò)《學(xué)生第二》這本書(shū)，怎么讀完《學(xué)生第一》了，還會(huì)有《學(xué)生第二》呢？作者李希貴究竟想要表達(dá)什么呢？學(xué)生究竟是第一還是第二呢？帶著好多疑問(wèn)，我開(kāi)始了閱讀。而這一讀就一發(fā)不可收，一連幾天，我什么都沒(méi)有做，整天抱著書(shū)讀讀、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)。今天，終于把它拜讀完了。整理了一下思緒，讀后的感受很多。

書(shū)中好多事例都彰顯了管理的藝術(shù)。作者從企業(yè)管理的角度去審視教育，使教育呈現(xiàn)別樣的局面。玟琳凱化妝品公司的老板瑪麗。凱買(mǎi)斷了凱迪拉克汽車(chē)公司中粉紅顏色的小汽車(chē)，專(zhuān)門(mén)配發(fā)給表現(xiàn)突出的員工；拿破侖在軍營(yíng)中走動(dòng)，叫得出手下全部軍官的名字……這一個(gè)又一個(gè)事例告訴我們：管理真的是一門(mén)了不起的，它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己的重要。在學(xué)校里如何讓老師有被尊重、被認(rèn)同的感覺(jué)？如何讓老師獲得源源不斷的內(nèi)動(dòng)力來(lái)從事教育工作呢？這是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深思和踐行的。因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展的主體是教師，離開(kāi)了教師學(xué)校何談發(fā)展？

"不要混到劃船的隊(duì)伍中去"，我們每個(gè)人都有自己的角色定位，不越級(jí)，不包辦，教師的事情不能校長(zhǎng)做，校長(zhǎng)的事情不能教師做。領(lǐng)導(dǎo)不一定是最聰明的'、能力最強(qiáng)的人，但一定是心胸最寬廣，最有遠(yuǎn)識(shí)的。領(lǐng)導(dǎo)的一句："還有沒(méi)有更好的辦法？"看似簡(jiǎn)單，卻看出了領(lǐng)導(dǎo)的智慧。這句話會(huì)引起下屬對(duì)問(wèn)題的深入思考，會(huì)有更多的方法出現(xiàn)，使下屬越來(lái)越聰明，避免了依賴(lài)的心理。簡(jiǎn)單的一句話，看出了管理者"懶惰"的智慧。管理真是一門(mén)偉大的藝術(shù)。

書(shū)中作者在工作時(shí)的好多做法都給了我啟示。學(xué)校文化的打造、經(jīng)營(yíng)需要發(fā)揮教師的主體作用。人人都要參與到校園文化建設(shè)中來(lái)，校園是所有教師智慧的結(jié)晶，這樣形成的校園文化建設(shè)會(huì)內(nèi)化成每一位教師生命成長(zhǎng)的動(dòng)力。作者對(duì)教師角色的定位我很贊同，我們不能把教師看成是蠟燭、春蠶、鋪路石等一類(lèi)悲情角色，教育的真諦應(yīng)該是教師和學(xué)生共同幸福成長(zhǎng)的過(guò)程，而不是犧牲了一方造就另一方的苦情劇。作者努力在學(xué)校創(chuàng)造條件、營(yíng)造氛圍，鋪設(shè)臺(tái)階，從物質(zhì)生活上關(guān)心每一位職工，在事業(yè)上為每一位教職工鋪設(shè)成為英雄的臺(tái)階。他為教職工提供"生日午餐"，為職工子女發(fā)放節(jié)日禮物，為教師開(kāi)設(shè)"教師成果展廳"……這種種做法無(wú)不看出作者對(duì)教師的尊重和關(guān)愛(ài)。在這樣一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的大家庭中，每個(gè)人都找準(zhǔn)了自己的坐標(biāo)，感受到自己的責(zé)任和光榮，感受到自己的存在和價(jià)值。在這樣的校園環(huán)境下工作，老師的職業(yè)幸福感永遠(yuǎn)不會(huì)遠(yuǎn)離，每一位老師的人生都將綻放光芒。

讀到了這些，我才漸漸地明白，《學(xué)生第二》想要傳遞的是在學(xué)校里永遠(yuǎn)不要忽視學(xué)校的主體——教師。從這個(gè)角度看，學(xué)生應(yīng)該放在第二，而在學(xué)校和教師的眼中，學(xué)生永遠(yuǎn)是第一位的。所以《學(xué)生第二》的提法并不矛盾，它明確地告訴我們：在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體地位的同時(shí)，一定不要把教師丟棄。從教學(xué)管理、教育教學(xué)等方面，我們永遠(yuǎn)要激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師在被認(rèn)可、被尊重的同時(shí)，在愛(ài)的土壤里去播撒愛(ài)，在自由的園地里生長(zhǎng)愛(ài)，這樣教育的春天才會(huì)永駐。

《學(xué)生第二》初中讀后感7當(dāng)初次看到《學(xué)生第二》這本書(shū)時(shí)，我就被書(shū)的題目深深地吸引了，既然“學(xué)生第二”，那么誰(shuí)第一呢？讀完這本書(shū)后，我才知道，當(dāng)然是教師。在“以學(xué)生為主體”的新課改時(shí)代，這個(gè)概念無(wú)疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開(kāi)始。因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋＃妹篮貌拍芩茉烀篮谩１緯?shū)作者在幾十年間由一位普通的語(yǔ)文老師、班主任，逐漸踏上教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當(dāng)然也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無(wú)限熱衷有關(guān)。

教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書(shū)中所說(shuō)“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個(gè)例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時(shí)覺(jué)得做老師特難。

李老師認(rèn)為：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋＃妹篮貌拍芩茉烀篮茫坝H其師”才能“信其道”。“沒(méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”對(duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的結(jié)果是可想而知的。在教師沒(méi)有感到幸福的校園里，學(xué)生還能體會(huì)到幸福嗎？只有學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位。

“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因?yàn)閷W(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(zhǎng)……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長(zhǎng)……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì)說(shuō)，教師作為教育者肩負(fù)著教書(shū)育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。教師畢竟也是“人”啊！

“教師第一”是相對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)的，而學(xué)生第一，是相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的，一切教育資源的建設(shè)，為的是服務(wù)于學(xué)生，為的是學(xué)生的發(fā)展。作者說(shuō)“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”，這該成為我們每個(gè)教師的共識(shí)，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動(dòng)”還得靠每一位學(xué)科教師。我們是否可以讓把美術(shù)課堂也適時(shí)地移個(gè)位，去美術(shù)室感受一下藝術(shù)的氛圍，去校園寫(xiě)生，甚至走向社會(huì)這個(gè)大課堂；我們是否可以更多地讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生更多體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)與探索的樂(lè)趣……

教育主管部門(mén)在我們農(nóng)村小學(xué)教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學(xué)校的各室也已建立起來(lái)，面對(duì)這些資源，作為一線的教師，我們應(yīng)該很好地利用起來(lái)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我?jiàn)^斗的目標(biāo)。把簡(jiǎn)單的事情天天做好可以獲得成功；把簡(jiǎn)單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習(xí)慣可以影響教師一個(gè)人的一生，也可以影響孩子們的一生。

《學(xué)生第二》是作者二十多年實(shí)踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(zhǎng)。

學(xué)生第二讀后感 篇4

當(dāng)初次看到《學(xué)生第二》這本書(shū)時(shí)，我就被書(shū)的題目深深地吸引了，既然“學(xué)生第二”，那么誰(shuí)第一呢？讀完這本書(shū)后，我才知道，當(dāng)然是教師。在“以學(xué)生為主體”的新課改時(shí)代，這個(gè)概念無(wú)疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開(kāi)始。因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋＃妹篮貌拍芩茉烀篮谩１緯?shū)作者在幾十年間由一位普通的語(yǔ)文老師、班主任，逐漸踏上教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當(dāng)然也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無(wú)限熱衷有關(guān)。

教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書(shū)中所說(shuō)“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個(gè)例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時(shí)覺(jué)得做老師特難。

李老師認(rèn)為：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋＃妹篮貌拍芩茉烀篮茫坝H其師”才能“信其道”。“沒(méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”對(duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的結(jié)果是可想而知的。在教師沒(méi)有感到幸福的校園里，學(xué)生還能體會(huì)到幸福嗎？只有學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位。

“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因?yàn)閷W(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(zhǎng)……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長(zhǎng)……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì)說(shuō)，教師作為教育者肩負(fù)著教書(shū)育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。教師畢竟也是“人”啊！

“教師第一”是相對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)的，而學(xué)生第一，是相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的，一切教育資源的建設(shè)，為的是服務(wù)于學(xué)生，為的是學(xué)生的發(fā)展。作者說(shuō)“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”，這該成為我們每個(gè)教師的共識(shí)，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動(dòng)”還得靠每一位學(xué)科教師。我們是否可以讓把美術(shù)課堂也適時(shí)地移個(gè)位，去美術(shù)室感受一下藝術(shù)的氛圍，去校園寫(xiě)生，甚至走向社會(huì)這個(gè)大課堂；我們是否可以更多地讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生更多體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)與探索的樂(lè)趣……

教育主管部門(mén)在我們農(nóng)村小學(xué)教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學(xué)校的各室也已建立起來(lái)，面對(duì)這些資源，作為一線的.教師，我們應(yīng)該很好地利用起來(lái)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我?jiàn)^斗的目標(biāo)。把簡(jiǎn)單的事情天天做好可以獲得成功；把簡(jiǎn)單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習(xí)慣可以影響教師一個(gè)人的一生，也可以影響孩子們的一生。

《學(xué)生第二》是作者二十多年實(shí)踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(zhǎng)。

學(xué)生第二讀后感 篇5

趙倩

宇宙，浩瀚而又神秘，這其中有多少有趣的奧秘，《天宮課堂》第二課為你解答。

首先，王亞平老師為我們進(jìn)行了一個(gè)太空“冰雪”實(shí)驗(yàn)。用過(guò)飽和乙酸鈉溶液形成液體球，在太空的真空環(huán)境下，不一會(huì)兒，結(jié)晶核顆粒打破液體穩(wěn)定狀態(tài)，迅速結(jié)晶。結(jié)晶后，這個(gè)球外觀像“冰球”，實(shí)際上是“熱球”。

接著，王老師做了“水橋”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容為：讓水在表面張力作用下將兩個(gè)塑料板連接起來(lái)。還有水油分離實(shí)驗(yàn)，在真空中，同時(shí)倒入水和油，水油分層現(xiàn)象消失，通過(guò)旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生離心力實(shí)現(xiàn)分層。

最后，王老師還向我們展示了天地之間的拋物區(qū)別，在太空中，被拋物體會(huì)根據(jù)被拋方向而上下移動(dòng)，與地球上的萬(wàn)有引力不同。

這節(jié)課通過(guò)展示種種太空與地球的不同，激發(fā)了我們的探索欲，充滿(mǎn)了對(duì)未來(lái)的期望，那么，就讓我們懷著一顆探索的心，珍惜成就的來(lái)之不易，逐夢(mèng)未來(lái)的星辰大海！

學(xué)生第二讀后感 篇6

王禮言

天宮課堂第二課為我們展示了許多新科技與實(shí)驗(yàn)，令我感觸較深。

授課老師是我們熟悉的王亞平老師，也是中國(guó)第一位步入太空的女性宇航員，著實(shí)令人佩服。她在授課過(guò)程中向我們展示了許多實(shí)驗(yàn)，“液橋”實(shí)驗(yàn)就是其中之一。在兩個(gè)玻璃板上各滴一大滴水，再移動(dòng)玻璃板使兩個(gè)水滴靠近直至互相碰到。此時(shí)神奇的一幕發(fā)生了，相連后形成了一個(gè)中間細(xì)兩端粗的圓柱，活像一座小橋。這運(yùn)用的是失重環(huán)境下水的表面張力的原理，很有趣，看著也十分解壓。

還有一幕便是葉光富老師向我們介紹空間站中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備十分精密，對(duì)難度系數(shù)要求也較高。然而這些都是國(guó)人自主研發(fā)的，聽(tīng)了讓人心生敬佩與驕傲。

祖國(guó)的持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)每代人的不懈努力，所以我們更要努力學(xué)習(xí)，將來(lái)得以成為國(guó)家的頂梁柱，發(fā)展我們的“種花家”！