高中語文教學(xué)設(shè)計通用模板。

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？下面是小編整理的地方課程教學(xué)設(shè)計模板，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中語文教學(xué)設(shè)計通用模板 篇1

一、教學(xué)設(shè)計說明

教材是學(xué)生們最熟悉的，卻又是最易遭忽視甚至是冷遇的書。

1、為了讓學(xué)生們有一個感性的認(rèn)識，我在課前準(zhǔn)備了一些高考優(yōu)秀作文的片斷，讓學(xué)生們知道我們手中的課文是可以用作素材寫進(jìn)作文的。

2、讓學(xué)生回憶學(xué)過的課文，并說說其中印象深刻的作家、作品或文學(xué)人物。

3、教學(xué)活動——學(xué)生挑戰(zhàn)老師：學(xué)生給老師出若干話題，老師以一則選自課文的素材（如莫伯桑的《項鏈》）構(gòu)思學(xué)生的話題。

4、教師出一個話題——“空間”，讓學(xué)生選用已學(xué)的課文素材構(gòu)思作文，然后說說其構(gòu)思。

5、教師出15個左右的話題，讓學(xué)生選一個自己喜歡的話題，運(yùn)用課本素材，快速構(gòu)思，寫一個片斷。

二、教學(xué)過程

1、先問同學(xué)們一個問題：“你們怕寫作嗎？”

學(xué)生有的說“怕”，有的說“不怕”，也有的不以為意。

教師：怕寫作文，究竟怕什么呢？

（生答，教師隨機(jī)總結(jié)出發(fā)言要點(diǎn)）

教師：構(gòu)思平淡、語言貧乏、素材平凡……如同學(xué)們所說的，確實有很多的因素，造成了我 們在寫作時文思枯竭，言語乏味。因此，常聽到有同學(xué)感嘆 “作文難，難于上青天” 。問題有很多，今天我們來解決其中至關(guān)重要的一個，就是“素材的挖掘、運(yùn)用（板書）”。

有人說從小到大寫了那么多作文，寫到最后都無話可說，無材可用。可是實際情況是怎樣的呢？想想看，我們從小學(xué)開始，到現(xiàn)在，讀了多少書，看了多少影視劇，聽過多少故事，有過多少親身經(jīng)歷，又滋生過多少關(guān)于人生的感慨，寫作的材料會少嗎？我覺得恰恰是太多了，所謂“亂花漸欲迷人眼”啊。材料太多，看得你眼花繚亂，竟不知如何取舍，如何運(yùn)用了。所以我們很多同學(xué)可謂是：“捧著金碗去討飯，躺在金山上哭窮”。

為了證明我并非言過其實，我們先來讀一個高考滿分作文片段

（幻燈片）：

唯有風(fēng)，可以穿越荊棘。 縱然是“亂花漸欲迷人眼”，我們依然要相信：“淺草‘也’能沒馬蹄”（用幻燈打出課題）

2、素材很多，如溺水三千，我們只取一瓢飲之，取的是人人熟悉卻熟視無睹的高中語文課本這一個素材庫。大家一起來說說高中學(xué)過的課文中，哪些作家、作品令你印象特別深刻？

……（生答，教師隨聲附和，點(diǎn)頭表示贊許或贊同）

我聽同學(xué)們說起課本內(nèi)容，都是如數(shù)家珍啊。原來課文素材，就是我們唾手可得的一瓢清泉。

我把課文素材分為三個方面的內(nèi)容：文學(xué)形象、名人名家、經(jīng)典作品。這樣做的目的是為同學(xué)們建立自己的素材庫提供一個范例。如果平時同學(xué)們能有意識地把材料分門別類，對材料進(jìn)行多角度的開發(fā)和思考，寫作的時候就可以信手拈來。

3、挑戰(zhàn)擂主

課本，就是被我們踩在腳下的一座金礦。那么它的含金量究竟如何呢？下面我們一起來做一個“挑戰(zhàn)擂主”的游戲。在這個游戲中我是“擂主”，你們是挑戰(zhàn)者。怎么挑戰(zhàn)呢？很簡單，我選用一則材料（如：莫伯桑的《項鏈》），大家給我出作文題目，看看我能否最大限度地將材料運(yùn)用到話題中去。

當(dāng)堂練習(xí)。

4、牛刀小試

（幻燈片：空間）

（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)評）

5、大顯身手

看來，我們的課本，確實是一座寶藏，是一座含金量很高的金礦。而話題則如滿天的繁星，僅同學(xué)們平時寫過的作文話題，就相當(dāng)多。還記得你們寫過哪些話題嗎？（學(xué)生發(fā)言）

同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，由此看來，我們的課本，不僅是一瓢清泉，一座金山，更是一把利刃，是倚天劍屠龍刀，握著它，就增添了無窮威力。在武藝高強(qiáng)的人手里，更是可以沖開話題作文的團(tuán)團(tuán)迷霧，種種束縛，游刃有余。我希望大家都能成為一個寫作高手。我們的口號是——大家一起來——“把有限的素材運(yùn)用到無限的話題中去！”

三、教后反思

作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，而學(xué)生又感覺到寫作文的困難比較多。寫作文時，無話可說，無材可用，這是學(xué)生在寫作文時遇到的一個顯著問題。教師該如何面對這種情況呢？學(xué)生們需要一眼“清泉”，那么，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘“源頭活水”，教學(xué)生最大限度的去開發(fā)和利用已學(xué)的知識。作文的素材是無比豐富的，也可以說是無窮無盡的，大到地球、宇宙的運(yùn)動變化，小到一花一木，甚至一只蟲子、一粒塵土，都可以寫入作文。 “生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣的，我們的學(xué)生不是缺少作文素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)作文素材的眼睛。實際上，除了課本的素材之外，還有影視、文學(xué)作品，親身經(jīng)歷，所見所聞，歷史名人等，教師可以有系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在寫作文時不再陷入“巧婦難于無米之炊”的困境。

高中語文教學(xué)設(shè)計通用模板 篇2

高二年級是高中階段比較關(guān)鍵的一年，從教材內(nèi)容來看，今年所選的《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》實用性和趣味性都較強(qiáng)，有利于師生教學(xué)的進(jìn)行。以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教研組的工作計劃為參考，將作出以下的思索與安排。

《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》一課程的學(xué)習(xí)，它選取的是中國現(xiàn)代和當(dāng)代文學(xué)史上具有代表性的作家作品，既體現(xiàn)文學(xué)史的標(biāo)準(zhǔn)，又體現(xiàn)教材的品味，還選取了一些當(dāng)代優(yōu)秀的中青年作家的作品，在“經(jīng)典性”之外再添一些“多樣性”色彩。全書分為詩歌和散文兩大部分，各五個單元。由于時間的局限，我打算引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)精讀部分的詩文，略讀部分更多的是學(xué)生自學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，我認(rèn)為對詩文的賞析，可以大膽的放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)，要充分相信他們的想象能力和創(chuàng)新能力。本教材教學(xué)的難度在于，如何才能提高他們對現(xiàn)代詩文的興趣。鑒于此，我將打算在教學(xué)期間開展一次詩歌配樂朗誦比賽和詩歌創(chuàng)作征文，適當(dāng)?shù)慕o予獎勵，以此來激發(fā)他們對詩文的激情。

本學(xué)期語文教學(xué)的綜合計劃：

(1)積累·整合

能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。

(2)感受·鑒賞

閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

(3)思考·領(lǐng)悟

根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

(4)應(yīng)用·拓展

能在生活中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字。在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。增強(qiáng)文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的.傳播和交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。

(5)發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)風(fēng)。

教學(xué)方法、措施：

1、繼續(xù)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)放聲朗讀的習(xí)慣。

(2)預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣

(3)記筆記的習(xí)慣

(4)勤用工具書的`習(xí)慣

(5)思考和說話的習(xí)慣

(6)課外閱讀的習(xí)慣

(7)勤寫勤練的習(xí)慣

(8)整理積累的習(xí)慣

(9)總結(jié)得失的習(xí)慣

(10)書寫清楚的習(xí)慣

2、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。

3、抓住文本特點(diǎn)，教學(xué)側(cè)重恰當(dāng)

在具體的教學(xué)過程中，對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。閱讀論述類文本，引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。閱讀實用類文本中的新聞，引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性、事實與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價值取向與實用效果等;常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析。閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解`。

4、古詩文、其他文言文閱讀，重朗讀，重基礎(chǔ)積累

古代詩文的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的部分障礙;課堂上，老師作重解決疑難字詞句的理解，幫助學(xué)生總結(jié)歸納吸收積累。強(qiáng)化朗讀教學(xué)，強(qiáng)化翻譯教學(xué)。文言常識的教學(xué)少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。

5、鼓勵學(xué)生口頭交流

可以通過課堂教學(xué)，給時間思考討論，鼓勵大膽說話，大聲說話。

6、寫作教學(xué)，每兩周一次兩課時作文訓(xùn)練。

加強(qiáng)作文習(xí)慣訓(xùn)練，先審題，再構(gòu)思，提綱好了后動筆。還要求記敘文入格。還注意其他作文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

7、鼓勵學(xué)生作研究性學(xué)習(xí)探討

高中語文教學(xué)設(shè)計通用模板 篇3

一.指導(dǎo)思想：

以學(xué)校教務(wù)處本學(xué)期工作計劃和語文教研組工作計劃為參考，切實提高全組教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平素質(zhì)和教育教學(xué)能力，以高考為行動目標(biāo)，落實常規(guī)工作，扎實抓好基礎(chǔ)落實，開展多種活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，以增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力。

二.教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)：

人教版語文必修五及選修本教材《中國古代詩歌散文欣賞》。

教學(xué)中要重在閱讀技巧的指導(dǎo)與寫作能力的訓(xùn)練提高.

三.教學(xué)基本原則

1.立足教材，服務(wù)高考

2.探究創(chuàng)新，推進(jìn)課改

四.具體措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材、《新課標(biāo)》和《高考考試說明》，明確《新課標(biāo)》和《考試說明》對高二年級的要求;認(rèn)真鉆研新教材，充分發(fā)揮課內(nèi)45分鐘的效力，注重教學(xué)效果。

2、做好備課組常規(guī)工作。 健全備課組活動制度，做到“四定”：即定時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、中心發(fā)言。認(rèn)真完成自己的常規(guī)任務(wù)：備課、上課、批作業(yè)，評講等常規(guī)教學(xué)工作。針對學(xué)生差異，分層次布置作業(yè)。

3、編制學(xué)案，精選試題。編訂高二年級語文《古代詩詞精選60首》和《文言實詞120個詞義探源》兩個冊子。學(xué)案編寫注意課時化、問題化、參與化、方法化、層次化原則，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、實行備課資料資源共享，備課方式各施所長，通過相互聽課、評課，相互促進(jìn)，提高自己的`教學(xué)能力，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

5、深入開展“主題化”系列教研活動，精心設(shè)計教研活動方案，做到時間固定，主持人指定，主題明確，人人參與，研討氛圍濃厚，效果顯著。既能解決當(dāng)前課改中的熱點(diǎn)問題，又可從中獲得教研的方法，感悟教學(xué)研究的真諦。

6、作文教學(xué)依據(jù)教材編寫體例，完成教本上的“表達(dá)交流”訓(xùn)練。調(diào)動學(xué)生參與作文批改與點(diǎn)評，提高批改實效。本學(xué)期擬寫大作文8到10次(含考試作文4次)，課外練筆以寫周記、日記為主。

7、充分利用課外時間擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力。

8、要提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自主鉆研課文;要突出研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展課堂內(nèi)容，深化課文理解;要組織合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生相互切磋，相互討論。

9、廣泛開展課余活動，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。本學(xué)期，我組計劃開展一些競賽如“經(jīng)典誦讀”“紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年閱兵式觀后感”等。

五、每周具體安排

第1周

制定計劃，統(tǒng)一進(jìn)度。

集體備課：必修五第二單元(負(fù)責(zé)人：張文利)

《歸去來兮辭》

第2周

集體備課：第二單元(負(fù)責(zé)人：童蕩)

《滕王閣序》

《逍遙游》

作文訓(xùn)練：緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻

“紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年閱兵式”觀后感評比

第3周

集體備課：第二單元(負(fù)責(zé)人：羅建新)

《逍遙游》

《陳情表》

第4周

集體備課：第一單元(負(fù)責(zé)人：蘇蘭嬌)

《林教頭風(fēng)雪山神廟》

《裝在套子里的人》

作文訓(xùn)練：謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(蘇蘭嬌老師公開課) 第5周

集體備課：第一單元(負(fù)責(zé)人：羅建新)

《邊城》《咬文嚼字》

第6周

集體備課：第三單元(負(fù)責(zé)人：蘇蘭嬌)

《說木葉》

《談中國詩》

第7周

集體備課：第四單元(負(fù)責(zé)人：童蕩)

《中國建筑的特征》

《作為生物的社會》

《宇宙的未來》

作文訓(xùn)練：錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采(童蕩老師公開課) 第8周

集體備課：梳理探究(負(fù)責(zé)人：張文利)

文言句式、古文化常識、有趣翻譯

第9周

集體備課：名著導(dǎo)讀(負(fù)責(zé)人：童蕩)

《三國演義》《堂吉訶德》

第10周

期中考試備考

第11周

集體備課：選修《古代詩歌散文欣賞》

第一單元(負(fù)責(zé)人：羅建新)

《長恨歌》《湘夫人》《擬行路難》

第12周

集體備課：第一、二單元(負(fù)責(zé)人：蘇蘭嬌)

《蜀相》《春江花月夜》

作文訓(xùn)練：注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫得新穎

第13周

集體備課：第二單元(負(fù)責(zé)人：張文利)

《夢游天姥吟留別》

《登岳陽樓》

《孟浩然、王 維詩歌作品》

第14周

集體備課：第三單元(負(fù)責(zé)人：羅建新)

《將進(jìn)酒》

《虞美人》《閣夜》《李憑箜篌引》(羅建新老師公開課) 第15周

集體備課：第四單元(負(fù)責(zé)人：張文利)

《蘇幕遮》《過小孤山大孤山》《庖丁解牛》

作文訓(xùn)練：學(xué)習(xí)議論文的論證方法(張文利老師公開課) 第16周

集體備課：第四、五單元(負(fù)責(zé)人：童蕩)

《項羽之死》《阿房宮賦》《六國論》

第17周

集體備課：第五、六單元(負(fù)責(zé)人：蘇蘭嬌) 《伶官傳序》《祭十二郎文》《獄中雜記》

第18周

集體備課：第六單元(負(fù)責(zé)人：張文利)

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》

《種樹郭橐駝傳》

作文訓(xùn)練：如何寫好應(yīng)試議論文

第19周

集體備課：第六單元(負(fù)責(zé)人：童蕩)

《春夜宴從弟桃花園序》《項脊軒志》

第20周

期考備考

第21周

期考備考、期末考試

高中語文教學(xué)設(shè)計通用模板 篇4

教學(xué)目標(biāo)

語言建構(gòu)與運(yùn)用反復(fù)朗讀，讓學(xué)生獲得對全詩的整體認(rèn)識，感受詩歌的語言魅力。

思維發(fā)展和提升分析詩歌中的意象，展開想象，學(xué)習(xí)詩中對寫法的表現(xiàn)手法，體悟詩中的情感。

審美鑒賞和創(chuàng)造體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。

文化傳承和理解引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)分析詩中意象，展開想象，感受詩歌的情感。

教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)本詩中對寫的表現(xiàn)手法。

一、導(dǎo)入解題

1.唐代是中國詩歌的鼎盛時期,唐代詩歌代表著古典詩歌的最高成就,這是人們的共識。但是,所有事物的發(fā)展都不是一蹴而就的,詩歌的發(fā)展也是一樣,它經(jīng)歷了漫長的發(fā)展期。在這發(fā)展過程中,先秦到南北朝時期的詩歌為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。今天我們就將學(xué)習(xí)被劉勰在《文心雕龍》中評價為“五言之冠”的《古詩十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。

2.《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》,是南北朝時期蕭統(tǒng)編纂的《文選》中的一組“雜詩”的標(biāo)題,是東漢末年文人五言詩的選輯,它的內(nèi)容大多表現(xiàn)游子矢志無成和游子思婦的離別相思之苦。但藝術(shù)成就卻很高,長于抒情,善用事物來烘托,寓情于景,情景交融。這組詩歌,得到古人極高的稱譽(yù)。劉勰《文心雕龍》評價為“五言之冠”;鐘嶸《詩品》說是“文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動魄,可謂幾乎一字千金”。

二、朗讀感知

指名朗讀。

詩歌表達(dá)怎樣的情感?

三、品味鑒賞

1.一二句畫面中選取了哪些意象?這些意象構(gòu)成了怎樣的意境?

明確:芙蓉、蘭澤、芳草;意境高潔、清幽;烘托主人公形象的'雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

采花折柳,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”

荷的意象:以荷花喻君子圣潔之風(fēng)范;以荷花喻美好純潔的女子;以荷花喻愛情之堅貞真摯;芙蓉諧音夫容。

2.三四句情感的巨大變化?

明確:我們讀這首詩,要深刻體會“采之欲遺誰”這句問話的意味。承上兩句而來,它是突然的轉(zhuǎn)折,一腔熱忱遭到一盆涼水潑來,一霎時天地為之變色,此中有無限的凄涼寂寞,傷心失望。它是一句疑問,也是一聲嘆息。還有一點(diǎn)值得注意的是“所思在遠(yuǎn)道”這句話的位置。難道詩人“涉江采芙蓉”時原來就沒有想到這一點(diǎn)嗎?真是看到芙蓉芳草,才想到這位“所思”嗎?“所思”是時時刻刻在他心頭的。“涉江采芙蓉”也還是為了他。如果入首就開門見山,把他表出,詩就平板無味了。在頭兩句中他是藏鋒不露,第三句一轉(zhuǎn),就趁勢把他突然托出,才見出這句話有雷霆萬鈞之力。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時是個轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

3.五六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

4.在最后的兩句詩中,你體會到主人公有怎樣的“情”?

明確:主人公痛苦、憂傷的心情;兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。————憂。

四、討論探究

1.詩的抒情主人公是誰,或者說可以是誰?

學(xué)生討論,可對比已經(jīng)學(xué)過的《氓》女子的口吻,《采薇》男子的口吻等。

明確:“涉江”者有可能是思婦,“還顧”者則有可能是游子;“涉江”者可能為思婦,“還顧”可能是思婦從對面曲揣彼意,想象游子一定是望鄉(xiāng)時而感嘆長途;窮困潦倒的游子在客愁中,想象家中“思婦”也有離愁別緒,這思婦在想象游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。

游子思?xì)w、思婦懷遠(yuǎn)，二者皆有。

對寫法,即從對面寫來,也叫對面落筆,主客移位。詩人思鄉(xiāng)懷人,不直抒胸臆,傾訴衷情,而是落筆對方,將作者自己深摯的思念之情委婉含蓄地表達(dá)出來。這種寫法使詩歌的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多視角。表現(xiàn)了詩人豐富的想象,構(gòu)建了詩歌富有立體感的意境。

古詩有時看來很直率,實際上很曲折。“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”兩句就是如此。講究語法的人們在這首詩里會碰著一個難題,就是許多句子都沒有主詞,究竟是誰在“涉江”“采芙蓉”?誰在“還顧”?誰在“憂傷”?說話的人是個男子還是個女子?是男子“在遠(yuǎn)道”還是女子“在遠(yuǎn)道”?對于這些問題如何解答,就要看對“還顧”兩句如何理解。

2.你認(rèn)為這首詩在情感表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

明確:情感跌宕起伏,含蓄不盡,余味悠長。

五、拓展延伸

閱讀《月夜》回答下面問題:

月夜杜甫

今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長安。

香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干。

結(jié)合全詩,體會詩歌在情感抒發(fā)上的特點(diǎn)。

明確:詩人站在妻子的角度展開想象,由自己的獨(dú)看想到妻子的獨(dú)看。詩歌的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多視角。“閨中只獨(dú)看”,表現(xiàn)了妻子對我擔(dān)憂,其實我也擔(dān)憂妻子。但是詩人不直接說出,卻借妻子的心表現(xiàn)出來,把深摯的情思抒發(fā)得更為婉曲含蘊(yùn)。

高中語文教學(xué)設(shè)計通用模板 篇5

一、導(dǎo)入：（3分鐘）

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)必修三第一單元的三篇小說。小說是通過設(shè)置環(huán)境、安排情節(jié)、塑造人物來表現(xiàn)主題的一種文學(xué)樣式。根據(jù)以往關(guān)于小說的學(xué)習(xí)，我們知道，小說的環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；小說的情節(jié)一般包括故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，有的還在前后安排了序幕和尾聲；小說的人物分為三類，即主題人物、陪襯人物和線索人物。在環(huán)境、情節(jié)、人物的三要素中，人物是核心，而環(huán)境和情節(jié)都是根據(jù)人物塑造這個核心來設(shè)置安排的。

那么小說是如何來塑造人物的呢？這節(jié)課，我們試圖通過學(xué)習(xí)這個單元的《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》、《老人與海》三篇小說來品賞小說人物，學(xué)習(xí)并掌握人物描寫的有關(guān)手法。

二、品賞林黛玉的形象:（25分鐘）

下面，我們先來共同研究《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉這一人物。

林黛玉是《林黛玉進(jìn)賈府》中的關(guān)鍵人物，那么，對于這個關(guān)鍵人物作者是如何來刻畫描寫的呢？

1、直接的心理描寫

請同學(xué)們齊讀第一自然段。

黛玉從此便要開始她在賈府的新生活了，這時的黛玉的心里都想了些什么呢？是歡呼雀躍，是充滿期待，還是其它的什么心理？請同學(xué)們用小說中的原話來回答。

——“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去。”（多媒體打出）

黛玉這是到了自己的外祖母家啊，怎么會這么謹(jǐn)小慎微呢？

本文開篇的這段對林黛玉心理的直接描寫，十分清晰地呈現(xiàn)出了林黛玉初進(jìn)賈府時的內(nèi)心世界，讓讀者一下子就明了了黛玉敏感、謹(jǐn)慎、自尊的性格特征。由此可見，好的心理描寫能夠很好地體現(xiàn)人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之一。

2、間接的心理描寫

人物的內(nèi)心世界除了通過直陳的方式表現(xiàn)之外，還可以通過人物的語言、行動來間接地表現(xiàn)。這種通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的手法，我們稱之為“間接的心理描寫”。（媒體打出“人物的心理描寫手法：直陳、間接（語言、行動）”）

那么，林黛玉進(jìn)賈府后的哪些語言、動作和行為具體表現(xiàn)了她初進(jìn)賈府時的內(nèi)心世界？

請各小組派代表說說本組找到的相關(guān)描寫。（點(diǎn)一二小組即可）

3、外貌特征

那么，這樣一個“細(xì)致縝密、聰慧機(jī)敏、自尊特立”的林黛玉具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度呢？請同學(xué)們把小說中描寫林黛玉外貌的句子或段落找出來。

請同學(xué)們齊讀這些描寫林黛玉外貌的句子和段落。

從這些外貌描寫我們能看出林黛玉這個人物到底具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度呢？

——貌若天仙、行止高雅、體弱多病；眉目含情、聰慧機(jī)敏、多愁善感。（多媒體打出）

同學(xué)們，這些有關(guān)林黛玉外貌的描寫，是作者直接呈現(xiàn)給我們的嗎？

——顯然不是，這些描寫都是通過他人的觀察和評說來完成的。這種通過作品中其他人物的觀察和評說來描寫人物的手法屬于“人物側(cè)面描寫的手法”。這里，順便說明一下，對人物進(jìn)行側(cè)面描寫，除了借助他人的觀察和評說之外，還可以借助人物來襯托、借助環(huán)境來烘托。（媒體打出“人物側(cè)面描寫的手法：他人的觀察與評說、人物襯托、環(huán)境烘托”）

作者借助作品中其他人物的觀察和評說來描寫林黛玉的外貌有什么好處呢？

三、品賞祥林嫂的形象:（25分鐘）

下面，我們再來共同研究《祝福》中祥林嫂這一人物。

1、外貌特征

《林黛玉進(jìn)賈府》主要是通過側(cè)面描寫的手法來表現(xiàn)林黛玉的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度，那么，《祝福》的作者是怎樣來描繪祥林嫂的外貌特征的？請同學(xué)們快速閱讀課文，把小說中集中描寫祥林嫂肖像的三處地方找出來。（學(xué)生齊讀）

請問，祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的觀察和評說表現(xiàn)出來的嗎？

2、心理變化

從這三處描寫中，我們看到祥林嫂的外貌發(fā)生了怎樣的變化？

請小組討論：祥林嫂外貌的變化折射出她怎樣的心理變化？

再討論：為什么祥林嫂的心理會發(fā)生這樣的變化？

為什么不被允許參加祭祀就讓她的精神徹底崩潰了？

3、小結(jié)：由此看來，祥林嫂的三次外貌描寫只是作者塑造人物的一種手段，其目的在于逐漸地、一步一步地呈現(xiàn)祥林嫂的內(nèi)心世界及其在封建禮教重壓之下一步步走向末路的心路歷程。祥林嫂的心理變化是通過她的外貌變化間接表現(xiàn)出來的。這些外貌描寫和心理描寫讓這個悲劇人物的形象更加具體、豐滿、更具有感染力、沖擊力和震撼力。（多媒體打出）

四、總結(jié)（2分鐘）

通過我們對林黛玉和祥林嫂兩個人物的外貌描寫和心理的分析，我們發(fā)現(xiàn)無論是對人物的正面的外貌描寫還是和側(cè)面的外貌描寫，無論是直接的心理描寫還是間接的心理描寫，都是小說描寫人物、塑造人物極為有效的藝術(shù)手法。這也是我們學(xué)習(xí)本單元的三篇小說所要達(dá)成的目標(biāo)。（多媒體打出）

五、賞析老人的形象（25分鐘）

1、請同學(xué)們根據(jù)我們剛剛所學(xué)到的賞析人物的方法，自讀《老人與海》，分組合作探究，完成導(dǎo)學(xué)案中所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。15分鐘后各小組派代表匯報“導(dǎo)學(xué)案·合作探究”第1題和第2題的結(jié)果。（15-20分鐘）（多媒體打出）

2、（學(xué)生匯報后多媒體打出參考答案）

第1題：老人在與鯊魚搏斗的每一個回合中都有內(nèi)心獨(dú)白，這些內(nèi)心獨(dú)白有些是有聲的，有些是無聲的，請同學(xué)們把它們找出來，自己讀一讀，小組討論：這些內(nèi)心獨(dú)白反映了老人怎樣的心理？你認(rèn)為他的哪一句內(nèi)心獨(dú)白最能代表他的這種心理？

——老人在絕望和希望中掙扎，但每一次都是希望戰(zhàn)勝了絕望，他要和鯊魚斗到底、斗到死。

——“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

第2題：在老人身上，你看到了怎樣的精神？老人在你心里是怎樣的形象？

——永不屈服、永不服輸?shù)木瘛?/p>

——一個面臨厄運(yùn)甚至絕境，卻自強(qiáng)自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服 永不放棄……的硬漢子

3、延展：你能根據(jù)你心里的老人形象描繪出老人的外貌特征嗎？（5分鐘）（多媒體打出）

4、小結(jié)：通過合作探究，我們發(fā)現(xiàn)《老人與海》這篇小說主要是通過對老人與鯊魚進(jìn)行搏斗的過程中的心理進(jìn)行大量的描寫，來突出老人永不屈服、永不放棄的硬漢形象的。（多媒體打出）

六、單元教學(xué)總結(jié)（7分鐘）

其實，小說對人物進(jìn)行描寫的手法是多種多樣的：可以是正面描寫，也可以是側(cè)面描寫。那正面描寫的手法有心理描寫、語言描寫、行動描寫、外貌描寫；側(cè)面描寫的手法有通過他人的觀察與評說來描寫的、有通過人物來襯托的、也有通過環(huán)境來烘托的。

我們這一單元所學(xué)習(xí)的三篇小說在外貌描寫和心理描寫上給我們做出了很好的示范。

希望同學(xué)們將我們在這一單元的三篇小說中所學(xué)到的有關(guān)塑造人物形象的方法運(yùn)用到以后的記敘類文章的寫作中去。

高中語文教學(xué)設(shè)計通用模板 篇6

【教材分析】：

《燕歌行》不僅是高適的“第一大篇”（近人趙熙評語），而且是整個唐代邊塞詩中的杰作，千古傳誦，詩人寫的是邊塞戰(zhàn)爭，但重點(diǎn)不在于民族矛盾，而是同情廣大兵士，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。全詩以非常濃縮的筆墨，寫了一個戰(zhàn)役的全過程：第一段八句寫出師，第二段八句寫戰(zhàn)敗，第三段八句寫被圍，第四段四句寫死斗。詩人在激烈的戰(zhàn)爭進(jìn)程中，描寫了士兵們復(fù)雜變化的內(nèi)心活動，凄惻動人，深化了主題。在全詩中處處隱伏著鮮明的對比。教學(xué)中要除了要分析詩的'內(nèi)容和手法外，還要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感。

【目標(biāo)設(shè)計】：

1.對唐代邊塞詩歌有初步的了解

2.體會和思考本詩所表達(dá)的復(fù)雜情感和使用的手法。

【教學(xué)時數(shù)】

1課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：

齊背楊炯《從軍行》：

烽火照西京，心中自不平。

牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。

雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲。

寧為百夫長，勝作一書生。

師問：在這首詩里，作者主要表達(dá)了自己什么樣的情感？

生答：保家衛(wèi)國、建功立業(yè)的心愿。

今天，我們來學(xué)習(xí)一首高適的《燕歌行》，來看看作者表達(dá)了什么樣的情感。

二、了解邊塞詩及邊塞詩人，簡介作者及背景：

課件展示，學(xué)生齊讀或提問個讀，結(jié)合課下注釋并提醒撿重點(diǎn)學(xué)生記在書上。

三、朗讀本詩并理清結(jié)構(gòu)：

找學(xué)生回答，課件明確答案：

第一層八句寫出師，著力烘托氣氛；第二層八句寫戰(zhàn)敗，揭示其原因；第三層八句寫被圍，刻畫相思之苦；第四層四句寫死斗，突出壯志豪情。

四、文本探究：

師問：唐軍失敗的原因是什么？

請找出原文中的相關(guān)詩句。

請大家自由朗讀課文并找出相關(guān)詩句。

學(xué)生回答，并解釋，老師帶領(lǐng)分析。

課件展示：

1、戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。對比。戰(zhàn)士在前線流血犧牲，將帥卻安居營帳，流連聲色——苦樂不均，死生迥異。暗示了必敗的原因——從內(nèi)部瓦解了戰(zhàn)斗力。（憤慨）

高中語文教學(xué)設(shè)計通用模板 篇7

教學(xué)設(shè)計：

小學(xué)自然第十一冊：滑輪

執(zhí)教：河北省蔚縣紅星小學(xué) 李蘭

一、教學(xué)目的

1、通過本課教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的應(yīng)用。

2、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰头治鼍C合能力。

3、使學(xué)生體會到自然事物是有規(guī)律的，只有掌握了自然規(guī)律，才能更好地利用自然和改造自然。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

分組實驗材料：滑輪二個、鐵架臺、細(xì)繩、鉤碼、測力計。

演示材料：同分組材料一套。大滑輪一個、粗麻繩二根（組裝動滑輪、拔河用）。掛圖或幻燈片三張（旗桿上定滑輪圖；吊車上定滑輪、動滑輪圖；滑輪組示意圖）。

三、教學(xué)過程

（一）教學(xué)引入

談話：你知道旗桿上有個什么裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去？

（二）學(xué)習(xí)新課

1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識滑輪的構(gòu)造及種類

（1）講解：

安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉(zhuǎn)動的輪子叫滑輪。

（出示滑輪、講解）

滑輪也是一種簡單機(jī)械。（板書課題）

滑輪有二種，（出示滑輪組示意圖）固定在支架上的滑輪叫定滑輪。

不固定被套在槽里的'繩子拉著，與重物上下移動的滑輪叫動滑輪。

（2）提問，你還在什么地方看到過滑輪？

2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識定滑輪的作用

（1）討論：你認(rèn)為旗桿頂上的定滑輪有什么作用？

（2）實驗1（定滑輪不省力）。

①演示介紹實驗裝置及實驗方法。

②學(xué)生分組實驗（繩子兩端各掛鉤碼）

③學(xué)生裝匯報實驗結(jié)果。（繩子兩端各掛1個鉤碼，保持平衡）

④討論：說明什么？（說明不省力，也不費(fèi)力）

（3）討論

談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那么高高的旗桿頂上安裝它必然會有其它作用，你知道什么？（分組討論 后匯報）向下用力，旗子向上升。工作方便。

（4）教師小結(jié)：

通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以必變用力的方向，使工作方便。

3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動滑輪的作用

（1）討論：動滑輪有什么作用？（教師希望學(xué)生能提出動滑輪工作不方便，動滑輪能省力。）

（2）演示實驗（游戲：拔河）。

（在墻上固定繩子的一端，組裝動滑輪讓一名弱小同學(xué)，利用動滑輪作用與一名有力同學(xué)拔河，弱小同學(xué)勝。）

（去掉動滑輪裝置拔河弱小同學(xué)敗）

游戲后教師質(zhì)疑：這是為什么呢？

（3）實驗2（動滑輪省力）。

①分組測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的力。

測量后學(xué)生匯報，教師板書記錄下來。

②分組實驗。（要求學(xué)生獨(dú)立組裝獨(dú)立操作。）

③匯報實驗結(jié)果，教師板書記錄下來。

④討論：通過以上研究你認(rèn)為動滑輪有哪些作用？（動滑輪有省力的作用）

4、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識滑輪組的作用

（1）通過以上研究我們知道了定滑輪和動滑輪的作用（填出課本P48結(jié)論）。

（2）討論：定滑輪、動滑輪各有什么優(yōu)點(diǎn)？各有什么缺點(diǎn)？

怎樣使用才能把兩種滑輪的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來既省力又方便？

（3）分組實驗：學(xué)生獨(dú)立組裝滑輪組實驗。

（用鉤碼實驗時教師 要注意動滑

（4）教師小結(jié)：把定滑輪及動滑輪組合起來使用的裝置叫滑輪組。滑輪組就可以發(fā)揮定滑輪和動滑輪各自的優(yōu)點(diǎn)。

（學(xué)生填寫P49結(jié)論）

（三）鞏固

提問：吊車上都用了哪種滑輪？它有什么作用？（出示吊車圖）

（四）布置作業(yè)

觀察你的周圍哪些地方應(yīng)用了滑輪？

高中語文教學(xué)設(shè)計通用模板 篇8

一、指導(dǎo)思想

本課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想，實施素質(zhì)教育為宗旨，以學(xué)生為主體，充分利用情景教學(xué)、游戲、個性教育等多種教學(xué)方法的同時，始終堅持以學(xué)生為本，注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)練能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會合作，在體育與健康課堂上體驗健康、自由和快樂的體育。

二、教材分析

籃球是一項人民群眾都非常喜歡的體育運(yùn)動，在珠三角地區(qū)開展得很普遍，學(xué)生興趣高，有好多有扎實的基本功。將籃球教學(xué)融入情景游戲及合作創(chuàng)新之中。寓教于樂，不僅提高了學(xué)生身體素質(zhì)，鞏固了專項基本知識，而且進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的整體發(fā)展，達(dá)到學(xué)生心理、生理獲得滿足的教學(xué)效果。

三、學(xué)情分析

高二級學(xué)生成長發(fā)育很快，具備一定的自制力，在心理上逐漸表現(xiàn)出成熟狀態(tài)，對美的追求和個人表現(xiàn)比較強(qiáng)烈，隨著身體的增高、體力的增強(qiáng)、知識的增多、認(rèn)識能力的.提高，大部分學(xué)生能夠發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。因此，在教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生把動體與動腦很好地結(jié)合起來，給學(xué)生提供再認(rèn)識所學(xué)知識的機(jī)會，從而提高教學(xué)效果。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解籃球技術(shù)及籃球規(guī)則和學(xué)練法以及在體育運(yùn)動中的作用；鞏固提高籃球基本知識和技能。

2、技能目標(biāo)：通過本次課的學(xué)習(xí)，使80%的學(xué)生能掌握籃球基本動作要領(lǐng)。90%以上的學(xué)生掌握正確的籃球技術(shù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法。提高動作配合、團(tuán)隊精神及技術(shù)應(yīng)用能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維和自我評價能力。

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)自尊、自信、積極進(jìn)取和團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)。

五、教材選擇

本課按照新課程標(biāo)準(zhǔn)《高中階段》水平五的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)要求，以高中籃球教學(xué)為課例進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)上采用教學(xué)比賽及游戲等方法，使內(nèi)容豐富，增強(qiáng)實效性和趣味性；使學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)和服從學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生在寬松愉快的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)。在相互學(xué)習(xí)，相互交流中達(dá)到取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)目的，從而讓學(xué)生在原有的水平上獲得不同程度的提高，并通過相互的學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生積極進(jìn)取和交往合作精神，體現(xiàn)心理健康和社會適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、教學(xué)組織形式

1、教師：積極運(yùn)用語言和身體動作示范、提示、點(diǎn)拔、激勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、學(xué)生：自覺積極學(xué)習(xí)，體驗籃球的技術(shù)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和競爭意識，提高自我水平。

3、組織：教師采用集中與分散相集合，以分組練習(xí)的授課形式，營造學(xué)生在競爭學(xué)習(xí)的教學(xué)氣氛。

七、學(xué)法指導(dǎo)

本課釆用“嘗試→比較→討論→創(chuàng)造→練習(xí)→評價→鞏固”的教學(xué)流程，讓學(xué)生充分領(lǐng)會主動性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法。在體驗、想象、演示、分析比較和多向交往中形成正確的動作表象，掌握一定的技術(shù)技能。

八、教學(xué)流程

教學(xué)常規(guī)熱身運(yùn)動→學(xué)生自編6—8節(jié)雙手胸前傳接球游戲比賽教：規(guī)則、要求、巡視籃球反彈傳球、學(xué)：聽、練、論、創(chuàng)、演教：傳授知識、線路指引、講評練習(xí)四角傳球?qū)W：分組練習(xí)、反饋評價 整理放松、小結(jié)、作業(yè)下課收回器材。

九、預(yù)計效果

平均心率125—135次╱分鐘左右；課的練習(xí)密度約為：30—35%。練習(xí)強(qiáng)度中。

十、課堂情感氛圍

1、激發(fā)興趣。

2、積極思維。

3、協(xié)作互助。

4、安全、守紀(jì)、奮進(jìn)、活潑。

新塘中學(xué)水平五發(fā)展籃球技術(shù)小單元教學(xué)計劃單元教學(xué)目標(biāo)：

1、提高籃球的技能和技術(shù)，正確運(yùn)用籃球技術(shù)進(jìn)行鍛煉。

2、懂得基本的籃球規(guī)則和裁判規(guī)則。

3、能全面掌握籃球技術(shù)，合理運(yùn)用，大膽創(chuàng)新，懂得團(tuán)結(jié)友愛的集體精神，加深同學(xué)間的情感交流。

課次課程目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)策略1~2熟悉基本的籃球技術(shù)球性練習(xí)籃球場游戲如何提高控制球能力課的開始，觀看多媒體有關(guān)球性，玩球視頻課件，跟老師模仿、合作、比賽。

提高運(yùn)球的難度行進(jìn)間急停急起問題：

1、運(yùn)球急停、急起的手腕變化如何。

2、運(yùn)球的關(guān)鍵在哪里行進(jìn)間徒手二步急停急起練習(xí)慢速中練習(xí)急停急起。

友伴組合，探索實踐、消極防守。

4~5掌握運(yùn)球和傳接球技術(shù)。

復(fù)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球急停急起。

學(xué)習(xí)單手肩上傳接球。

傳接球技術(shù)的掌握及運(yùn)用。

行進(jìn)間運(yùn)球急停急起由慢過渡到合理速度6~7提高傳接球技術(shù)。

原地傳反彈球，四角傳球。

掌握傳反彈球的動作要領(lǐng)及傳接位置。在較快速度跑動的同時傳接球的穩(wěn)定性。

由原地傳反彈球過渡到行進(jìn)間傳反彈球。

8~9通過教學(xué)比賽懂得籃球規(guī)則及合理運(yùn)用。

基礎(chǔ)傳切配合二人傳切教學(xué)比賽運(yùn)用。

1、配合中合理的傳球應(yīng)做到哪些隱蔽、及時、到位）

2、配合中合理的切入就做到哪些（假動作、起運(yùn)突然）二人一組攻防練習(xí)四人一組加防守消極四人一組二對二的教學(xué)比賽。

高中語文教學(xué)設(shè)計通用模板 篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解曹禺和《雷雨》的相關(guān)知識以及戲劇的一般常識。

2.理清《雷雨》的人物關(guān)系，分析其戲劇沖突、結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，品味劇中周樸園魯侍萍個性化的語言動作神態(tài)的變化，把握人物的心理和性格。

3.理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.周樸園的性格特點(diǎn)和話劇的特點(diǎn)。

2.分析兩場戲劇沖突，并把握人物形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.通過劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)的 揭露。

2.戲劇語言的言外之意以及學(xué)生對戲劇主題的理解。

【教學(xué)策略】

1.指導(dǎo)學(xué)生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。

2.本文將采取活動式(表演)、探討式、啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)。通過表演課本劇來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領(lǐng)略戲劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

一、知識儲備

A. 作家簡介

曹禺(1910～1996)原名萬家寶，湖北潛江人。中國現(xiàn)當(dāng)代劇作家，曾任中央戲劇學(xué)院副院長、北京人民藝術(shù)劇院院長、中國文聯(lián)主席等。他從小愛好戲劇，1929年進(jìn)南開大學(xué)，后來又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語系，畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。作者自己說: “那個時候，我是想反抗的，因陷于舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。兩部作品，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

曹禺擅長以現(xiàn)實主義的筆觸，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突。戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。

B.時代背景

《雷雨》是曹禺的第一部戲劇作品，也是中國話劇史上的一部杰出劇作。此劇寫于1933年。劇本所反映的時代，大約是從1894年至1924年這段時間。這個時代，正是中國社會急劇變動的時期。在帝國主義侵略下，中國社會加速了半封建半殖民地化的過程。地主兼官僚資產(chǎn)階級代表著中國最落后、最反動的生產(chǎn)關(guān)系，人民革命的浪潮前赴后繼，無產(chǎn)階級日益發(fā)展著、壯大著，最終成為獨(dú)立的政治力量登上歷史舞臺。但是，它畢竟還處在幼年時期，廣大的勞動人民依然呻吟在豪紳統(tǒng)治下，暫時處在不可擺脫的悲劇命運(yùn)之中。這個時代的低氣壓雖然是郁悶的，但卻呼喚著、預(yù)示著大雷雨的到來。曹禺以其對時代的敏銳感受，把他的感受結(jié)晶為深刻的哲理，由此透出時代的精神。

C.文本要點(diǎn)

《雷雨》劇情。煤礦公司董事長周樸園出身封建世家，曾留學(xué)德國。三十年前作少爺?shù)臅r候，為迎娶一位富家小姐，遺棄了為他生下兩個兒子的婢女梅侍萍。長子周萍留在周家，而侍萍懷抱次子大海，投河遇救，后嫁與魯貴，生下女兒四鳳。周家后來從無錫遷居北方某大城市，周樸園又娶繁漪為妻，生下兒子周沖。他們與魯家共居一地。魯貴與四鳳在周家?guī)蛡颍蠛Ｔ谄渖钢軜銏@的煤礦上當(dāng)工人，但兩家各不相知。周樸園當(dāng)年在包修哈爾濱江橋時，故意讓江堤出險，淹死了二千二百多名小工。從死者身上榨取了錢財，后來又不斷地破壞工人的罷工運(yùn)動，并指使警察開槍打死礦工。他獨(dú)斷專行，壓制繁漪的個性，夫妻矛盾尖銳，視同仇人。繁漪苦悶抑郁，與周萍發(fā)生了亂lun關(guān)系。后周萍遺棄繁漪，又和四鳳相愛，當(dāng)繁漪獲悉周萍、四鳳要相偕出走，在絕望中當(dāng)眾宣布了她和周萍的亂lun關(guān)系，周樸園也公布了侍萍的真實身份。隱秘暴露，真相大白。四鳳無法承受這突如其來的打擊，冒雨沖入花園，觸電身亡。周沖為救四鳳，也觸電而死。周萍開槍自殺。侍萍、繁漪在巨大打擊下也先后瘋癲。周樸園孤苦伶仃。劇作在一天之內(nèi)集中寫了周魯兩家歷時三十年的生活史，表現(xiàn)了新舊兩種思想斗爭和階級矛盾，揭示了悲劇的根源。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，矛盾集中，戲劇性強(qiáng)，形象鮮明，語言性格化。在現(xiàn)代文學(xué)史上占有重要地位。

D.基礎(chǔ)知識

1.生字

涔(é)：形容雨、汗、血、淚等不斷流下或滲出。 諦(dì)：仔細(xì)。 愕(è)：驚訝;發(fā)愣

2.詞語

拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。 諦聽:仔細(xì)地聽。諦:仔細(xì)。

恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。 見地:見解。

交涉:跟對方商量解決有關(guān)的問題。文中含有辦成事情的意思。

驚愕:吃驚而發(fā)愣。 昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。

彌補(bǔ):把不夠的部分補(bǔ)足。 伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。

無賴:

①刁鉆潑辣，不講道理;

②游手好閑、品行不端的人。

賢慧:指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。 郁熱:悶熱。郁: 積聚而不得發(fā)泄。

怨憤:怨恨憤怒。 意氣：文中指由于主觀和偏激而產(chǎn)生的情緒。

涔涔：形容汗水不斷地向下流。 沉吟：遇到復(fù)雜或疑難的事遲疑不決，低聲自語。

門當(dāng)戶對：指結(jié)親的男女雙方家庭的社會地位和經(jīng)濟(jì)狀況相當(dāng)。

規(guī)矩：(行為)端正老實，合乎標(biāo)準(zhǔn)或常理。 拜望：探望長輩或領(lǐng)導(dǎo)(敬辭)。

恩怨：恩惠和仇恨。多偏指后者。 痛不欲生：形容悲痛到了極點(diǎn)，不愿再活下去了。

二、問題探究

主問題：認(rèn)真細(xì)讀課文，思考：作者運(yùn)用了哪些手法成功地表現(xiàn)了“周樸園”和“侍萍”個性特點(diǎn)的?

子問題1：《雷雨》這個標(biāo)題可否換成《兩個家庭的悲劇》?請談?wù)劺碛伞?/p>

子問題2：《雷雨》的故事情節(jié)是什么?請用簡明的語言概括每一折故事的情節(jié)。

子問題3：周樸園和魯侍萍的相認(rèn)的場面，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾沖突和人物性格的?請細(xì)讀原文后，填寫下表。

人物： 周樸園/魯侍萍

個性化語言

動作

人物性格

矛盾沖突

子問題4：A.周樸園和魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人?

B.魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認(rèn)為魯侍萍是一個怎么樣的人?

子問題5：周樸園和魯大海見面的場景，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾沖突和人物性格的?請舉例簡要分析。

子問題6：周樸園和魯侍萍的性格特點(diǎn)是什么?請簡要回答。

三、課文小結(jié)

《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運(yùn)對人殘忍的作弄。專制、偽善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，還有家庭的秘密，身世的秘密，所有這一切在一個雷雨夜爆發(fā)。有罪的，無辜的人一起走向毀滅。

在戲劇藝術(shù)上，《雷雨》臻于完美之境。它的沖突設(shè)置在其自身的特色中起承轉(zhuǎn)合達(dá)到極致。具有夏日雷雨的征候;它成功塑造了劇中人物，豐滿而復(fù)雜;它具有一種詩意之美，不單單得自文辭的優(yōu)美，也不僅是得自劇中人物詩意的性格，可以說，是所有這一切，包括舞臺提示、角色分析，匯總一起發(fā)出的一種形而上的氣質(zhì)和品味。

課文所節(jié)選的是《雷雨》的第二幕，可分為兩個場面，地點(diǎn)都是在周家客廳里。第一個場面寫周樸園和侍萍三十年后意外重逢并相認(rèn)，第二個場面寫周樸園和魯大海之間的激烈沖突。周樸園、侍萍相認(rèn)的情節(jié)是劇情很重要的發(fā)展。因為他們的對話揭示出兩人年輕時曾經(jīng)有過婚戀糾葛并生有兩個兒子這個秘密，而這個秘密是全劇的關(guān)鍵情節(jié)。周樸園和魯大海之間的矛盾沖突則讓周、魯兩家中的五個人之間初次發(fā)生聯(lián)系。父子關(guān)系、母子關(guān)系、兄弟關(guān)系因為激烈的階級利益沖突，被完全忽略、消解了。

四、拓展延伸

閱讀下面的選文，回答后面的問題。

魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!他們就把礦上的工人們賣了!哼，你們這些不要臉的董事長，你們的錢這次又靈了。

周萍 (怒)你混賬!

周樸園 不許多說話。(回頭向大海)魯大海，你現(xiàn)在沒有資格跟我說話──礦上已經(jīng)把你開除了。

魯大海 開除了!?

周沖 爸爸，這是不公平的。

周樸園 (向周沖)你少多嘴，出去!

周沖 憤然由中門下。

魯大海 好，好。(切齒)你的手段我早明白，只要你能弄錢，你什么都做得出來。你叫警察殺了礦上許多工人，你還──

周樸園 你胡說!

魯侍萍 (至大海前)走吧，別說了。

魯大海 哼，你的來歷我都知道，你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險，──

周樸園 (厲聲)下去!

仆人們 (拉大海)走!走!

魯大海 你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢!姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財!你現(xiàn)在還──

周萍 (沖向大海，打了他兩個嘴巴)你這種混賬東西!

大海還手，被仆人們拉住。

周萍 打他!

魯大海 (向周萍)你!

仆人們一齊打大海。大海流了血。

周樸園 (厲聲)不要打人!

仆人們住手，仍拉住大海。

魯大海 (掙扎)放開我，你們這一群強(qiáng)盜!

周萍 (向仆人們)把他拉下去!

魯侍萍 (大哭)這真是一群強(qiáng)盜!(走至周萍面前)你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?

周萍 你是誰?

魯侍萍 我是你的──你打的這個人的媽。

魯大海 媽，別理這東西，小心吃了他們的虧。

魯侍萍 (呆呆地望著周萍的臉，又哭起來)大海，走吧，我們走吧!

大海為仆人們擁下，侍萍隨下。

1.周樸園對周萍、周沖兩個兒子分別說“不許多說話”、“你少多嘴”其用意是什么?

答：

2.魯侍萍“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?”這一句的語言妙在哪里，表現(xiàn)了侍萍怎樣的感情?

答：

3.這個片斷中有許多矛盾沖突，其中最基本的矛盾沖突是什么?

答：

高中語文教學(xué)設(shè)計通用模板 篇10

教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者及其作品;

2、通過歸納、總結(jié)，理解“無知山谷”、“知識的小溪”等事物的象征意義;理解故事中“先驅(qū)者”、“守舊老人”、“無知的人們”三種形象的典型意義。

3、把握和評價故事中蘊(yùn)含的哲理;

教學(xué)過程

一、作者簡介

威廉·亨德里克·房龍(1882-1944)系荷裔美國作家和歷史學(xué)家，其著作主要是歷史和傳記，包括《人的故事》(即《寬容》)、《文明的開端》、《奇跡與人》、《圣經(jīng)的故事》、《發(fā)明的故事》、《人類的家園》及《倫勃朗的人生苦旅》等，早在20世紀(jì)20—30年代，房龍的部分著作即被譯成中文出版，影響當(dāng)時整整一代年代人，房龍的著作，其選題基本上圍繞人類生存發(fā)展的最本質(zhì)的問題，其目的是向人類的無知與偏執(zhí)挑戰(zhàn)，普及知識與真理，使之成為人所知的常識，因而具有歷史不衰的魅力。

二、誦讀課文，概述各部分的故事情節(jié)

結(jié)合學(xué)生的回答教師明確：

1、在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活。

2、一個敢于離開山谷的漫游者回來后即將受到審判。

3、漫游者向大家介紹外面美好的世界，并愿意領(lǐng)大家同去。

4、守舊老人以舊的律法煽動人們殺死了漫游者。

5、無知山谷發(fā)生了特大干旱，饑嚎遍野。

6、半數(shù)以上的人在饑寒中死去，律法還必須遵守。

7、在失望中爆發(fā)了叛亂，人們投奔陌生的世界。

8、人們沿著先驅(qū)者開辟的道路找到了綠色牧場，認(rèn)識到以前的錯誤。

9、人們建起智慧老人的大廈，立碑紀(jì)念先驅(qū)者。

10、希望這樣的事將來不要發(fā)生

三、細(xì)讀課文，思考問題

作者在文中塑造了哪幾類形象?他們各自有何特點(diǎn)?

結(jié)合學(xué)生的回答教師明確：

作者在文中主要塑造了三類形象：

一類是守舊老人，他們尊崇古老的律法，實現(xiàn)著我即法律的訓(xùn)條，任意決定他人的生死，他們欺騙無知的人們，陷害先驅(qū)者，因此他們的行為阻礙了人們接受新思想，最終遭到人們的譴責(zé)。“守舊老人”則象征著傳統(tǒng)的過時的帶有偏見的祖宗律法，它處處阻礙著新事物的發(fā)展。

另一類就是與守舊老人進(jìn)行殊死斗爭的.勇敢的先驅(qū)者，他敢于懷疑祖先的智慧，勇于沖破專制主義的禁錮，冒著死亡的威脅，離開無知山谷，艱苦跋涉，探尋外面的世界。他不顧迫害，又回來告訴人們他自己的發(fā)現(xiàn)。面對審判和死亡，他毫不畏懼。歷史證明，他是對的，終究得到了人們的尊崇。“先驅(qū)者”象征著新的思想、真理和新的事物。

第三類形象就是生活在無知山谷的無知人們，他們愚昧、無知，迷信古人，盲從守舊老人，視先驅(qū)者和真理為異端邪說，無形中作了守舊老人的幫兇，用沉重的石塊砸死了先軀者。但是真理上不可抗拒的，一場生存危機(jī)，迫使人們推翻了傳統(tǒng)秩序，走上了先驅(qū)者開辟的道路，終于找到生存的希望和幸福的家園，人們這才悔悟，認(rèn)識到先驅(qū)者是對的，這才懂得尊重智慧。

四、理解文中含蓄，抽象的語句

結(jié)合課后練習(xí)二，理解課文中含蓄抽象的語句。(參考答案見《教師教學(xué)用書》)

五、自由品讀，發(fā)表見解

1、找學(xué)生誦讀其認(rèn)為文章中富有哲理的文句 ，并發(fā)表自己的見解。

2、讓學(xué)生自選角度分析評價本文(可以從語言方面入手，也可以從文章所蘊(yùn)涵的哲理入手)