高中物理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例(精品6篇)。

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀肯旅媸切【幘恼淼母咧形锢韮?yōu)秀教案（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中物理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇1

課前預(yù)習(xí)學(xué)案

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

1.知道什么是互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象。

2.知道自感現(xiàn)象的利與弊及對(duì)它們的利用和防止。

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容

(一)自感現(xiàn)象

1、自感電動(dòng)勢(shì)總要阻礙導(dǎo)體中，當(dāng)導(dǎo)體中的電流在增大時(shí)，自感電動(dòng)勢(shì)與原電流方向，當(dāng)導(dǎo)體中的電流在減小時(shí)，自感電動(dòng)勢(shì)與電流方向。注意：阻礙不是阻止，電流還是在變化的。

2、線圈的自感系數(shù)與線圈的、、等因素有關(guān)。線圈越粗、越長(zhǎng)、匝數(shù)越密，它的自感系數(shù)就越。除此之外，線圈加入鐵芯后，其自感系數(shù)就會(huì)。

3、自感系數(shù)的單位：，有1mH=H,1H=H。

4、感電動(dòng)勢(shì)的大小：與線圈中的電流強(qiáng)度的變化率成正比。

(二)自感現(xiàn)象的應(yīng)用

1、有利應(yīng)用：

a、日光燈的鎮(zhèn)流器;

b、電磁波的發(fā)射。

2、有害避免：

a、拉閘產(chǎn)生的電弧;

b、雙線繞法制造精密電阻。

3、日光燈原理(學(xué)生閱讀課本)

(1)日光燈構(gòu)造：

(2)日光燈工作原理：

(三)互感現(xiàn)象、互感器

1、互感現(xiàn)象現(xiàn)象應(yīng)用了原理。

2、互感器有，。

課內(nèi)探究學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知道什么是互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象。

2.知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位及其大小的決定因素。

3.知道自感現(xiàn)象的利與弊及對(duì)它們的利用和防止。

4.能夠通過電磁感應(yīng)部分知識(shí)分析通電、斷電自感現(xiàn)象的原因及磁場(chǎng)的能量轉(zhuǎn)化問題。

二、學(xué)習(xí)過程

(一)復(fù)習(xí)舊課，引入新課

1、引起電磁感應(yīng)現(xiàn)象的最重要的條件是什么?

2、楞次定律的內(nèi)容是什么?

(二)新課學(xué)習(xí)

1、互感現(xiàn)象

問題1：在法拉第的實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)線圈并沒有用導(dǎo)線連接，當(dāng)一個(gè)線圈中的電流變化時(shí)，在另一個(gè)線圈中為什么會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)呢?

2、自感現(xiàn)象

問題2：當(dāng)電路自身的電流發(fā)生變化時(shí)，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)呢?

實(shí)驗(yàn)1演示通電自感現(xiàn)象。

畫出電路圖(如圖所示)，A1、A2是規(guī)格完全一樣的燈泡。閉合電鍵S，調(diào)節(jié)變阻器R，使A1、A2亮度相同，再調(diào)節(jié)R1，使兩燈正常發(fā)光，然后斷開開關(guān)S。重新閉合S，觀察到什么現(xiàn)象?(實(shí)驗(yàn)反復(fù)幾次)

高中物理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇2

人類從很早就認(rèn)識(shí)了摩擦起電的現(xiàn)象，例如公元1世紀(jì)，我國(guó)學(xué)者王充在《論衡》一書中就寫下了“頓牟掇芥”一語(yǔ)，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。

后來人們認(rèn)識(shí)到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

一、電荷：

1、把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷．把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負(fù)電荷．

2、電荷量：C

“做一做”驗(yàn)電器與靜電計(jì)

為了判斷物體是否帶電以及所帶電荷的種類和多少，從18世紀(jì)起，人們經(jīng)常使用一種叫驗(yàn)電器的簡(jiǎn)單裝置：玻璃瓶?jī)?nèi)有兩片金屬箔，用金屬絲掛在一條導(dǎo)體棒的下端，棒的上端通過瓶塞從瓶口伸出（圖甲）。如果把金屬箔換成指針，并用金屬做外殼，這樣的驗(yàn)電器又叫靜電計(jì)（圖乙）

問：是否只有當(dāng)帶電體與導(dǎo)體棒的上端直接接觸時(shí)，金屬箔片才開始張開？解釋看到的現(xiàn)象？

1、摩擦起電

摩擦起電的原因：不同物質(zhì)的原子核束縛電子的能力不同．特別是離核較遠(yuǎn)的電子受到的束縛較小。當(dāng)兩個(gè)物體互相摩擦?xí)r，一些束縛得不緊的電子往往從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。實(shí)質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移．結(jié)果：兩個(gè)相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．得到電子：帶負(fù)電；失去電子：帶正電問：摩擦起電有沒有創(chuàng)造了電荷？

生：沒有，摩擦起電是帶電粒子（如電子）從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。師：很多物質(zhì)都會(huì)由于摩擦而帶電，是否還存在其它的使物體起電的方式？在學(xué)習(xí)新的起電方式之前，我們先來學(xué)習(xí)金屬導(dǎo)體模型。

金屬導(dǎo)體模型也是一個(gè)物理模型P3（動(dòng)畫演示）

自由電子：脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動(dòng)。

帶正電的離子：失去電子的原子，都在自己的平衡位置上振動(dòng)而不移動(dòng)。

2、感應(yīng)起電

演示取一對(duì)用絕緣柱支持的導(dǎo)體A和B，使它們

彼此接觸。起初它們不帶電，帖在下部的金屬箔是閉合的。

①把帶正電荷的球C移近彼此接觸的異體A，B(參見課本圖1.1－1)．金屬箔有什么變化？

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：可以看到A，B上的金屬箔都張開了，表示A，B都帶上了電荷．提出靜電感應(yīng)概念：

（1）靜電感應(yīng)：把電荷移近不帶電的導(dǎo)體，可以使導(dǎo)體帶電的現(xiàn)象。

規(guī)律：近端感應(yīng)異種電荷，遠(yuǎn)端感應(yīng)同種電荷

（2）利用靜電感應(yīng)使物體帶電，叫做感應(yīng)起電．

（3）提出問題：靜電感應(yīng)的原因？

帶領(lǐng)學(xué)生分析物質(zhì)的微觀分子結(jié)構(gòu)，分析起電的本質(zhì)原因：把帶電的球C移近金屬導(dǎo)體A和B時(shí)，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號(hào)電荷，遠(yuǎn)離帶電體的一端帶同號(hào)電荷。如上面的這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，導(dǎo)體A和B帶上了等量的異種電荷．

①演示

②如果先把C移走，金屬箔又有什么變化？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：A和B上的金屬箔就會(huì)閉合．

③如果先把A和B分開，然后移開C，金屬箔又有什么變化？

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：可以看到金屬箔仍張開，表明A和B仍帶有電荷；

④如果再讓A和B接觸，金屬箔又有什么變化？

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：金屬箔就會(huì)閉合，表明他們就不再帶電．這說明A和B分開后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發(fā)生中和．

問：感應(yīng)起電有沒有創(chuàng)造了電荷？

生：沒有。感應(yīng)起電而是使物體中的正負(fù)電荷分開，是電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷。

師：無論是哪種起電方式,其本質(zhì)都是將正、負(fù)電荷分開,使電荷發(fā)生轉(zhuǎn)移，并不是創(chuàng)造電荷.

得出電荷守恒定律．三、電荷守恒定律：電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分．

師：電荷守恒定律是物理學(xué)中重要的基本定律之一。

師：迄今為止，科學(xué)家實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的最小電荷量就是電子所帶的電荷量。質(zhì)子、正電子所帶的電荷量與它相同，但符號(hào)相反。人們把這個(gè)最小的電荷量叫做元電荷。元電荷：電子所帶的電荷量，用e表示。e=1.60×10－19C注意：迄今為止，發(fā)現(xiàn)所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。就是說，電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。

（三）小結(jié)

二、電荷守恒定律：

電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

一個(gè)與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。

三、幾個(gè)基本概念

電荷量──電荷的多少叫做電荷量。符號(hào)：Q或q單位：庫(kù)侖符號(hào)：C。

元電荷──電子所帶的電荷量，用e表示，e=1．60×10C。

注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。最早由美國(guó)物理學(xué)家密立根測(cè)得

比荷──電荷的電荷量q與其質(zhì)量m的比值q/m，符號(hào)：C/㎏。

靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電──當(dāng)一個(gè)帶電體靠近導(dǎo)體時(shí)，由于電荷間相互吸引或排斥，導(dǎo)體中的自由電荷便會(huì)趨向或遠(yuǎn)離帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號(hào)電荷，遠(yuǎn)離一端帶同號(hào)電荷。這種現(xiàn)象叫做靜電感應(yīng)。利用靜電感應(yīng)使金屬導(dǎo)體帶電的過程叫做感應(yīng)起電。

高中物理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇3

物理教學(xué)是科學(xué)過程在教學(xué)上的一種特殊形式，如何在建構(gòu)物理知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的探究能力，改變傳統(tǒng)物理課重理論、輕實(shí)踐，重動(dòng)腦、輕動(dòng)手，重知識(shí)、輕能力的教學(xué)局面，是當(dāng)前物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

按學(xué)生主動(dòng)性程度劃分，物理教學(xué)的開展有三種形式：教師演示，學(xué)生模仿探究；教師引導(dǎo)，學(xué)生探究；教師提示點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究。這三種形式中，學(xué)生探究的主動(dòng)性、主體性與創(chuàng)造性程度不相同。物理教學(xué)中具體采用哪一種形式，一方面要看學(xué)生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀條件（如時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備）情況。但是不管哪一種探究，都要做好如下設(shè)計(jì)工作。

1、設(shè)計(jì)好認(rèn)知措施

建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的對(duì)接、整合，實(shí)現(xiàn)有效的同化和有準(zhǔn)備的順應(yīng)，達(dá)到認(rèn)知的進(jìn)步與發(fā)展，因此，任課教師非常有必要在課前對(duì)學(xué)生關(guān)于新知識(shí)的適應(yīng)情況作全面調(diào)研。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一點(diǎn)往往被忽視。那么，究竟作哪些調(diào)研呢？筆者認(rèn)為，主要有兩方面：一是哪些新知識(shí)可以通過同化進(jìn)行認(rèn)知，要調(diào)研學(xué)生新舊知識(shí)間的差距或臺(tái)階，是否具有表象基礎(chǔ)、是否學(xué)過類似的方法，數(shù)學(xué)知識(shí)是否具備等方面。如由速度概念來建立對(duì)加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場(chǎng)概念可以運(yùn)用電場(chǎng)的表象同化來建立，但要注意它們有區(qū)別。二是哪些知識(shí)必須運(yùn)用順應(yīng)，這是我們常常所說的難點(diǎn)。一般地，新舊知識(shí)在方法、表述上相差太大的，或者本身無法被同化時(shí)，則要通過順應(yīng)讓學(xué)生接受，如電磁感應(yīng)現(xiàn)象，初中是閉合回路的一部分導(dǎo)體“切割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應(yīng)學(xué)習(xí)。除了新知識(shí)的認(rèn)知調(diào)查外，問題解決方面的情況也應(yīng)作好相應(yīng)準(zhǔn)備。

2、設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境及素材

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)包括內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)，內(nèi)環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設(shè)計(jì)已經(jīng)又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設(shè)計(jì)學(xué)生和學(xué)生合作、交流和討論活動(dòng)，以及教師與學(xué)生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設(shè)計(jì)。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為小組合作完成任務(wù)，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為集體討論或分組討論，是否設(shè)計(jì)交流探究成果的環(huán)節(jié)，等等。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來開展的。對(duì)于民主氛圍設(shè)計(jì)的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個(gè)問題和多長(zhǎng)時(shí)間，教師引導(dǎo)探究為多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生自主與合作探究多長(zhǎng)時(shí)間，在課前都應(yīng)做好設(shè)計(jì)，臨場(chǎng)可以有所調(diào)整，但不應(yīng)超過上限時(shí)間。對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的設(shè)計(jì)，必須有具體的措施，如明確新知識(shí)的重要性及對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)甚至個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)的意義，可以介紹知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、科學(xué)人文等，也通過插播課堂錄像片段或課件來實(shí)現(xiàn)。

3、設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要考慮來自兩個(gè)方面的要求，一是課題的內(nèi)容具有的教育教學(xué)功能，二是學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段的可接受性；前者反映了目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求，后者反映了目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達(dá)到的認(rèn)知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應(yīng)該成為課題教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力，應(yīng)該根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件，分辨出課題內(nèi)容的主（要）目標(biāo)和次（要）目標(biāo)，主目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是該課題教學(xué)的主要任務(wù)，次目標(biāo)可以考慮在完成主目標(biāo)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地延展任務(wù)來完成。例如，在課題的探究教學(xué)中，要探究的知識(shí)的結(jié)論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個(gè)目標(biāo)一般都是主目標(biāo)，而培養(yǎng)興趣等目標(biāo)可以在引入課題和結(jié)果的運(yùn)用等環(huán)節(jié)通過激發(fā)好奇心和動(dòng)機(jī)來達(dá)成，通過發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的首創(chuàng)精神來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力目標(biāo)等等。實(shí)際上，也有很多情況是完成主目標(biāo)的同時(shí)也完成了次目標(biāo)，例如科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。

4、設(shè)計(jì)好教學(xué)模塊、環(huán)節(jié)

一般地說，課堂教學(xué)過程是由主目標(biāo)指導(dǎo)下的若干環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)具有特定活動(dòng)和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)活動(dòng)及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學(xué)常用的，如實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適；還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時(shí)增加的，可以稱為臨時(shí)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為模塊設(shè)計(jì)和臨時(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點(diǎn)及措施等，臨時(shí)環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學(xué)中，模塊通常有課題引入、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等；臨時(shí)環(huán)節(jié)如知識(shí)鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環(huán)節(jié)，各自占用時(shí)間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設(shè)計(jì)，臨時(shí)環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時(shí)增加，次數(shù)不宜多，時(shí)間不宜長(zhǎng)。如高中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計(jì)，“條形磁鐵插入閉合線圈實(shí)驗(yàn)，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實(shí)驗(yàn)”可設(shè)計(jì)為模塊，教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)“初中的部分導(dǎo)體切割磁感線實(shí)驗(yàn)”學(xué)生忘了，可以臨時(shí)復(fù)習(xí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果，這就是臨時(shí)環(huán)節(jié)。

5、設(shè)計(jì)好教學(xué)思維

總體上講，課堂教學(xué)思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類。教學(xué)主線一般由教師來駕御，以某一問題作為立足點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，同樣以某一結(jié)論的得出作為歸宿，使學(xué)生思維輻合。思維散而不收，則顯得凌亂，缺乏目的性；思維收而不散，則顯呆板，缺乏靈活性，這些都影響物理知識(shí)的有效構(gòu)建。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統(tǒng)一關(guān)系，存在于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)予以重視。當(dāng)然，教學(xué)中也存在分析思維（邏輯推理）和直覺思維的成分，設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該關(guān)注。

在求異中思維發(fā)散，在目標(biāo)指引中思維輻合，這是教學(xué)思維設(shè)計(jì)的基本原則。物理教學(xué)思維設(shè)計(jì)，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)?nèi)部思維與外部行為自然地結(jié)合起來，在操作中充分感知、識(shí)記、領(lǐng)會(huì)物理現(xiàn)象；通過理性思考和數(shù)據(jù)分析，把握物理客體及其運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律性。同時(shí)，還讓學(xué)生在迷惑或困境中不斷地發(fā)現(xiàn)、提出問題，觸發(fā)解決問題的欲望，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新，以及親自體驗(yàn)成功與失敗，科學(xué)的思想、方法和歷程。

高中物理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇4

【設(shè)計(jì)思想】

建構(gòu)主義教學(xué)理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的情景中完成任務(wù)，改變我們長(zhǎng)期存在的教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

【教材分析】

教材先通過實(shí)例讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的角度進(jìn)行分析，分析物體的受力特點(diǎn)，從而得出向心力的概念，有助于學(xué)生體會(huì)和理解。教材接著從理論的角度，根據(jù)牛頓第二定律，推導(dǎo)出向心力的數(shù)學(xué)表達(dá)式。之后，為了讓學(xué)生對(duì)向心力公式有一定的認(rèn)識(shí)和理解，教材中設(shè)計(jì)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。通過圓錐擺實(shí)驗(yàn)，拉近科學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感。

本節(jié)還有一點(diǎn)與過去不同，那就是在討論完勻速圓周運(yùn)動(dòng)后討論了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)。這塊內(nèi)容的補(bǔ)充，不僅為分析物體在曲線最高點(diǎn)、最低點(diǎn)的受力分析和運(yùn)動(dòng)情況提供了理論依據(jù)，而且為學(xué)生提供了處理問題的一種思維方法：從特殊到一般。

這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以為萬(wàn)有引力和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)習(xí)完這一節(jié)之后，中學(xué)里所有的運(yùn)動(dòng)形式都學(xué)習(xí)完畢了，從而可以讓學(xué)生在更廣闊的角度理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。

【學(xué)情分析】

通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了曲線運(yùn)動(dòng)的條件，學(xué)習(xí)了處理曲線運(yùn)動(dòng)的重要方法──運(yùn)動(dòng)的合成和分解，還利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解知識(shí)研究了平拋運(yùn)動(dòng)。接著引入角速度、線速度、周期、轉(zhuǎn)速等物理量描述了勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)向心力做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。

由于向心力是一種學(xué)生感到陌生的力，而高一學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強(qiáng)，所以需要在教學(xué)中通過實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)向心力的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能

（1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

（2）理解向心力公式的確切含義，并能用來進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

（3）知道變速圓周運(yùn)動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。

2．過程與方法

（1）通過對(duì)向心力概念的.探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

（2）在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過程中，體會(huì)控制變量法在解決問題中的作用。

（3）經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)分析、解決問題。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力的公式，并能用來進(jìn)行計(jì)算。

（3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2．教學(xué)難點(diǎn)

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學(xué)策略與手段】

向心力是高中物理的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，往往不清楚運(yùn)動(dòng)過程中什么力提供向心力，這說明學(xué)生對(duì)向心力的認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻、全面。為了突破難點(diǎn)，教師在教學(xué)中通過具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力。

本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)行猜想→理論推導(dǎo)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。

在教學(xué)手段上，充分使用PPT、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、故事講述，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

【課前準(zhǔn)備】

1．實(shí)驗(yàn)儀器：帶細(xì)繩的鋼球（兩人一個(gè)），鐵架臺(tái)，鋼球一個(gè)，細(xì)繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒表，物塊，圓形瓶蓋。

2．視頻：自行車轉(zhuǎn)彎，公園的轉(zhuǎn)椅。

3．制作PPT。

高中物理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇5

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系物理2（必修）》（司南版）第二章 第一節(jié)動(dòng)能的改變 ２．恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系。

動(dòng)能定理是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，是對(duì)動(dòng)能定理的初步研究，是學(xué)習(xí)整章內(nèi)容的重要的前期準(zhǔn)備，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從一個(gè)新的角度思考問題，即開始培養(yǎng)學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問題。所以本節(jié)要求學(xué)生通過做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述。為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：

初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過了動(dòng)能的初步知識(shí)，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。另外，通過“必修1”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)探究的一些科學(xué)研究方法，經(jīng)歷了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程等相關(guān)知識(shí)

三、設(shè)計(jì)思想：

“課堂探究教學(xué)”并不在于讓學(xué)生在課堂解決多少實(shí)際問題，而是通過研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、熟悉研究過程、模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。

本課時(shí)采用“問題—討論—分組實(shí)驗(yàn)—交流歸納”的教學(xué)過程。從生活中實(shí)例發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思考討論，進(jìn)而確定實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。在教學(xué)中要的是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生在知識(shí)獲取的同時(shí)建立一種成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全課教學(xué)流程如下：

四、教學(xué)目標(biāo) ：

1．知識(shí)與能力：掌握動(dòng)能的概念，實(shí)驗(yàn)探究外力（恒力）做功與動(dòng)能的'變化數(shù)值關(guān)系。初步認(rèn)識(shí)動(dòng)能定理。

2．過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程和探究的主要方法。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法的遷移能力和利用已知知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：在探究過程中大膽發(fā)表自己對(duì)問題的看法，并與他人相互交流討論。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：建立動(dòng)能的概念，實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系，為理論推導(dǎo)動(dòng)能定理奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究外力（重力）做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系。

六、教學(xué)方法 ：

采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，對(duì)動(dòng)能定理有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

七、主要教學(xué)過程：

1、建立場(chǎng)景，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

生活實(shí)例演示：讓一小球做自由落體運(yùn)動(dòng)。

問（1）：小球的速度如何變化？動(dòng)能如何變化？

生活實(shí)例：列車離站加速行駛時(shí)，速度越來越大，即動(dòng)能越來越大：汽車剎車后，速度越來越小，即動(dòng)能越來越小。

問（2）：什么原因?qū)е挛矬w的動(dòng)能發(fā)生變化？（重力做功）

[這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生，復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)能定義，同時(shí)從情境中引入問題，比較符合高一學(xué)生認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，]

2、 提出問題

為了研究方便，以自由落體運(yùn)動(dòng)中的重力做功為例，研究重力所做的功與物體動(dòng)能改變量之間的定量關(guān)系。你能否根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)這種關(guān)系作出猜想，并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想？

3、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案[這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關(guān)鍵，學(xué)生能做好這一環(huán)節(jié)，后面的探究就順理成章了，所以教師在讓學(xué)生積極思考，討論的同時(shí)，應(yīng)該適時(shí)的給他們一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。最后討論出的方案可能有好幾個(gè)，現(xiàn)列舉兩個(gè)最容易討論出，并行之有效的方案]

方案A：研究做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體重力做功和物體動(dòng)能變化的關(guān)系

這個(gè)方案比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在前面生活實(shí)例演示和根據(jù)“必修1”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)經(jīng)歷并掌握了自由落體運(yùn)動(dòng)——一種勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程很容易想到，實(shí)驗(yàn)裝置圖如下：（教師事先備用，直接展示。）

方案B：課本上介紹的方案這個(gè)方案，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)可能存在一定的困難，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣確保小車在運(yùn)動(dòng)過程中受恒定的外力作用（實(shí)驗(yàn)條件）？怎樣平衡小車在斜面上所受的摩擦力，使小車只受拉力的恒力作用（判斷平衡依據(jù)）？教師要引導(dǎo)學(xué)生排出難點(diǎn)。（這里我們就讓學(xué)生明白：教材上給出的方案不一定就是最簡(jiǎn)單的）

[使學(xué)生易于對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣進(jìn)行理解，從而進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生開拓思路，不要拘泥于一種方案。學(xué)生的探究過程可能會(huì)有一些困難，此時(shí)教師可適當(dāng)作一些指導(dǎo)，留給學(xué)生更多的思考空間，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的讓人。]

結(jié)合討論后的方案，確定可能用到的實(shí)驗(yàn)器材：

小車、電火花計(jì)時(shí)器、刻度尺、紙帶、細(xì)繩、木板、砝碼、定滑輪、鐵架臺(tái)、夾子等。

4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄并分析數(shù)據(jù)

根據(jù)之前的討論，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)步驟，（建議每個(gè)方案都要有人）進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視給與適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

[學(xué)生通過自己實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)一步體現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的教學(xué)思想，讓學(xué)生明確在課題已經(jīng)確定的情況下應(yīng)如何逐步通過實(shí)驗(yàn)對(duì)課題研究。]

不論選擇哪一方案，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理都是對(duì)紙帶分析，在紙帶上取兩個(gè)合適的點(diǎn)（如上圖中紙帶上的 B點(diǎn)和D點(diǎn)），用刻度尺測(cè)出這兩點(diǎn)間的距離SBD，用求平均速度的方法求出打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打B、E兩點(diǎn)時(shí)，重錘的速度VB和VD，（提示學(xué)生勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體在一段時(shí)間內(nèi)的平均速度等于這段時(shí)間中點(diǎn)時(shí)刻的速度教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系）。

力F/N位移S/m功W=FS（J）B點(diǎn)速度VB（m/s）D點(diǎn)速度VD（m/s）動(dòng)能的變化ΔEK（J）第1次第2次

由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論：

在誤差允許的范圍內(nèi)，恒力所做的功等于物體動(dòng)能變化的大小。

[這時(shí)，教師呈現(xiàn)各代表小組的表格，要求學(xué)生分析總結(jié)，結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)得出，這樣有助于加深印象，教師只是在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，規(guī)范其文字的表述。]

5、評(píng)估與交流

小組間相互交流，了解其他組的實(shí)驗(yàn)情況，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上和其它組是否一致？試分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能因素，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中好的方面和不妥有待改進(jìn)的地方，進(jìn)行評(píng)估。先讓每個(gè)小組推薦一兩個(gè)代表對(duì)自己小組進(jìn)行評(píng)估、總結(jié)，教師可以在學(xué)生發(fā)言前設(shè)置下面幾個(gè)問題：

（1）、在實(shí)驗(yàn)結(jié)論數(shù)據(jù)中，功W和動(dòng)能的改變?chǔ)K是否一致？

（2）、在實(shí)驗(yàn)過程中，你們認(rèn)為影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能因素是什么？又如何減少實(shí)驗(yàn)過程誤差的？

（3）、實(shí)驗(yàn)裝置可有改進(jìn)的地方？

[培養(yǎng)學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)，正確聽取、采納他人意見的好習(xí)慣，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的作用。]

教師歸納：大量更為精確實(shí)驗(yàn)表明，能量轉(zhuǎn)化可以用做功來量度。如合外力做總功等于動(dòng)能的變化。

八、課后作業(yè)

1、用數(shù)學(xué)表達(dá)式描述恒力做功和動(dòng)能改變的關(guān)系（動(dòng)能定理）。

2、理論推導(dǎo)：請(qǐng)根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)從理論上推導(dǎo)動(dòng)能定理。

九、 教學(xué)反思

“物理課堂實(shí)驗(yàn)探究課” ，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)研究過程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用，這就是體現(xiàn)了“過程與方法”的培養(yǎng)目標(biāo)。在本節(jié)課中，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究恒力（重力）做功數(shù)量，進(jìn)一步分析物體動(dòng)能的改變數(shù)值，從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與、全面感受到實(shí)驗(yàn)探究的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、歸納等各項(xiàng)綜合本質(zhì)。學(xué)生在解決實(shí)際問題中的學(xué)習(xí)是比教師單純教授知識(shí)更有效，思維訓(xùn)練也更加深刻，學(xué)生得到的不僅有知識(shí)，還包括解決問題的方法和策略，獨(dú)立思考的認(rèn)知技能和實(shí)際操作能力等。

高中物理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇6

知識(shí)目標(biāo)

1、知道渦流是如何產(chǎn)生的;

2、知道渦流對(duì)我們的不利和有利的兩個(gè)方面，以及如何防止和利用;

情感目標(biāo)

通過分析事例，培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)建議

本節(jié)是選學(xué)的內(nèi)容，它又是一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在實(shí)際中有很多應(yīng)用，比如：發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)和變壓器等等。所以可以根據(jù)實(shí)際情況選講，或者知道學(xué)生閱讀。什么是渦流是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

渦流和自感一樣，也有利和弊兩個(gè)方面。教學(xué)中應(yīng)該充分應(yīng)用這些實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、引入：引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)和變壓器(可用事物或圖片)

提出問題：為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成?

引導(dǎo)學(xué)生看書回答，從而引出渦流的概念：什么是渦流?

把塊狀金屬放在變化的磁場(chǎng)中，或者讓它在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，金屬塊內(nèi)將產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種電流在金屬塊內(nèi)自成閉合回路，很象水的旋渦，因此叫做渦流。

整塊金屬的電阻很小，所以渦流常常很大。

(使學(xué)生明確：渦流是整塊導(dǎo)體發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，同樣遵守電磁感應(yīng)定律。)

二、渦流在實(shí)際中的意義是什么?

⑴為什么電機(jī)和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成，就可以減少渦流在造成的損失?

⑵利用渦流原理制成的冶煉金屬的高頻感應(yīng)爐有什么優(yōu)點(diǎn)?

電學(xué)測(cè)量?jī)x表如何利用渦流原理，方便觀察?

提出上述問題后，讓學(xué)生看書、討論回答

三、作業(yè)：讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間到物理實(shí)驗(yàn)室觀察電度表如何利用渦流，寫出小文章進(jìn)行闡述。