《致橡樹》教案（通用三篇）。

《致橡樹》教案 篇1

一：說教材，說學(xué)生

二：說教學(xué)目標(biāo)

三：說教學(xué)重難點

四：說教學(xué)法

五：說教學(xué)過程

一、說教材，說學(xué)生

首先，說教材。這篇課文選自人教版必修教科書高一上冊，位于第一單元第三課。必修教科書，分為“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”這4個部分。高一（上）

這本教材，在“閱讀鑒賞”這一部分又分為了4個板塊，分別是情感與意象（中外詩歌）、寫景與抒情（古代 寫景散文）、品人與品文（中外記敘散文）、博觀約取（新聞、報告文學(xué)）。我選取的這首詩歌，屬于情感與意象這一大板塊。所以我們的教學(xué)重心，在感受作者情感與鑒賞作品意象上面。

接下來，說學(xué)生。剛升入高一的學(xué)生，在欣賞文學(xué)作品時，只能初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，但他們已經(jīng)可以聯(lián)系自己的文化背景，對作品的思想感情傾向作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，也能說出自己的體驗。我們在教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時鍛煉他們的思維能力，逐步做到鑒賞文學(xué)作品。同時，這個年齡的高一學(xué)生，對于愛情已經(jīng)有了朦朧的認(rèn)知，他們對這類型題材的內(nèi)容關(guān)注比較強，但又有所回避，因此，要針對學(xué)生的這個心理，避免說教，運用引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

（一）、單元目標(biāo)

這個單元，主要學(xué)習(xí)中國新詩和外國詩歌，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對詩歌的誦讀與鑒賞，使學(xué)生能夠用精煉的語言來表情達(dá)意。

為什么要把詩歌放在高一上冊的第一單元呢？是因為詩歌具有不可替代的作用。這里引入朱光潛先生說過的一句話：“一個人不歡喜詩，何以文學(xué)趣味就低下呢？因為一切純文學(xué)，都要有詩的特質(zhì)。一部好小說或是一部好戲劇都要當(dāng)一首詩看。詩比別類文學(xué)較謹(jǐn)嚴(yán)，較純粹，較精微。如果對于詩沒有興趣，對于小說戲劇散文等等的佳妙處也不免有些隔膜。”由此我們可以得出，在閱讀詩歌的過程中，我們要注意它的謹(jǐn)嚴(yán)、純粹、精微，同時，在能夠鑒賞詩歌之后，鑒賞別的文體如小說戲劇散文，也就不難了。

（二）、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：識記作者及其代表作品；了解作者創(chuàng)作風(fēng)格

2、能力目標(biāo)：體會作者感情，有感情地朗讀詩歌；有意識地從意象、語言、表達(dá)技巧、作者情感等方面，對詩歌進(jìn)行鑒賞

3、情感目標(biāo)：樹立正確的愛情觀

三、說教學(xué)重難點

1、重點：通過朗讀，體會詩歌的音樂美、語言美，體會作者情感，感知“木棉”的心聲。

2、難點：使學(xué)生在比較、討論的過程中，分析詩歌中的幾個意象，評點作者的語言及表達(dá)技巧。

四、說教學(xué)法

1、誦讀法，多媒體教學(xué)法：詩歌本身音樂美與繪畫美的要求。

2、提問法，比較法，討論法，練習(xí)法：要提高學(xué)生鑒賞作品的能力以及表達(dá)與交流的能力。

五、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

分析課文題目，讓學(xué)生找出女主人公代表的形象，從而調(diào)動學(xué)生閱讀詩歌的積極性；在初步了解詩歌內(nèi)容之后，令同學(xué)們朗讀詩歌，進(jìn)入課堂氣氛。

2、熟悉課文

（1）朗讀，注意詩歌獨特形式表現(xiàn)出的音樂美，劃線標(biāo)出意象，融入意境，體會作者的感情與態(tài)度；

（2）講作者的時代背景及其個人成就，使學(xué)生在整體時代背景下感知具體作品。

3、分析課文

（1）作者的感情與態(tài)度：感情真摯而熱烈，不贊同凌霄花等的愛情觀，弘揚木棉的愛情觀。

（2）通過提問的方法，讓學(xué)生自己思考并討論、回答，老師查漏補缺。

A、幾個意象：凌霄花，鳥兒，泉源，險峰，日光，春雨；木棉；橡樹

B、幾個問題：

①從原文找出各個意象的態(tài)度詞，看看它們是怎樣對待愛情的'？

凌霄花—攀援、炫耀；鳥兒—癡情、重復(fù)；泉源—常年送來；險峰—增加、襯托；日光、春雨。

木棉—互相。

由此得出每個意象對愛情的態(tài)度，以及它們各自的象征意義。

②木棉與其它意象相比，有哪些不同？大家討論一下，最好用自己的語言表述。

通過比較法進(jìn)一步明確木棉的形象，并在討論的過程中，讓同學(xué)們用自己的語言歸納總結(jié)各個意象的象征意義。在這一過程中，學(xué)生主動進(jìn)入作品，從而更進(jìn)一步體會到了作者的情感態(tài)度，由此，也得出了平等愛情與不平等愛情的區(qū)別。

③大家通過分析與比較，知道作者在寫作中運用的是什么表達(dá)技巧了嗎？

象征（托物言志）；對比。

④在原文找出木棉和橡樹的形象，并試著用一句話歸納他們之間是如何相處的？

相互依存，同甘共苦。讓學(xué)生明朗什么是正確的愛情觀。

4、寫作練習(xí)

這時候的學(xué)生，應(yīng)該保持每個星期2—3篇日記的寫作。可以讓學(xué)生以讀后感、微型小說、詩歌等的樣式，寫寫對這首詩歌的感受、自己想象的愛情故事、或是隨性小詩。最主要的目的是提升學(xué)生對詩歌意象的理解與對作品的分析能力，以及書面表達(dá)能力。

《致橡樹》教案 篇2

一、說教材和學(xué)情

(一)教材分析

文革結(jié)束后，我國文壇進(jìn)入了一個百花齊放的春天。“朦朧派”詩歌作品和詩人群體的出現(xiàn)以及圍繞“朦朧詩”展開的論戰(zhàn)，是當(dāng)年極具轟動效應(yīng)的文壇大事。舒婷的這首膾炙人口的《致橡樹》，正是當(dāng)年“朦朧詩”的代表作。

《致橡樹》是一首愛情詩。作為“朦朧派”的詩作，它不象常見的愛情詩那樣直抒胸臆，它跳出一般愛情詩的窠臼，擺脫情網(wǎng)中人的意亂情迷，以局外人的身份觀照愛情，對愛情的本質(zhì)進(jìn)行了一番理性的拷問與判斷。

詩人以“不，這些都還不夠”為轉(zhuǎn)折點，把這首詩分為前后兩大部分。前一部分表達(dá)了詩人對傳統(tǒng)認(rèn)可的愛情模式的批判、擯斥，后一部分抒發(fā)了作者對心目中理想愛情的渴望、憧憬。

(二)說學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。高中一年級的學(xué)生，對詩歌已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，十四歲左右年齡的優(yōu)勢在于，他們能夠比較容易地進(jìn)行形象思維，對于文藝作品尤其是詩歌的形象化表達(dá)方式和強烈的感情宣泄比年齡較大的學(xué)生更容易接受和領(lǐng)悟。因此，我打算調(diào)動一切可能的藝術(shù)手法，讓學(xué)生在獲得審美快感的同時學(xué)到相關(guān)知識，陶冶情操，涵養(yǎng)心靈。

(三)教學(xué)目標(biāo)

1、情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在詩中表達(dá)的爭取女性尊嚴(yán)和獨立地位的抗?fàn)帥Q心和新型的愛情觀、自由平等、人的價值等深層理念，

2、知識與能力目標(biāo)：欣賞作者描繪的各種形象，學(xué)習(xí)運用象征、對比、對偶、對仗、類比、比擬、擬人、遞進(jìn)等手法，培養(yǎng)自己豐富而瑰麗的藝術(shù)想象力。

3、過程與方法目標(biāo)：學(xué)會從聽覺上欣賞詩歌的音樂美，通過朗誦傳達(dá)詩歌的思想內(nèi)容和美感，練習(xí)放飛并駕馭自己的想象力;進(jìn)而練習(xí)用優(yōu)美的語言把自己的想象表達(dá)出來，記錄下來。

(四)教學(xué)重點、難點

1、重點：從“不，這些都還不夠”開始，詩人對自己理想中的愛情的想象。如何鑒賞這一段?

2、難點：“仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依”、“愛——不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，腳下的土地”兩處，作為沒有過真正的愛情體驗、涉世未深的高一學(xué)生來說，是比較難以理解的。對此可以略作講解，但不宜過分理性化，仍應(yīng)把詩歌的意象和情感整體地交給學(xué)生，讓學(xué)生在今后的實踐和成長過程中思考。

二、說教學(xué)方法

借助多媒體課件，通過畫面、音樂和教師的示范朗誦，采用“激發(fā)興趣——感知形象——品咂鑒賞——朗誦比賽——創(chuàng)作審稿”的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生熟讀，課后讓學(xué)生創(chuàng)作。貫徹師生平等互動的原則，教師作引導(dǎo)，放手讓學(xué)生從自己的角度理解和詮釋。既要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和鑒賞，又不輕易否定學(xué)生的不同理解，盡可能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，自己建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)代白話自由詩的知識體系.

三、說學(xué)習(xí)方法

我打算在教學(xué)中貫徹(讓學(xué)生)朗誦法、欣賞法、比賽法、寫作審稿法等方法讓學(xué)生用審美的方式接受教學(xué)內(nèi)容(這是一首議論性的詩歌)。

四、說教具的使用

盡量利用電子課件，錄音機、幻燈片或者mp4等，制造音畫效果。

五、說教學(xué)設(shè)計(課時)

本課(中國當(dāng)代詩三首)計劃兩個課時，《致橡樹》計劃使用一個課時，課后組織同學(xué)賞析課外拓展閱讀材料，練習(xí)詩歌創(chuàng)作、出墻報，實現(xiàn)“創(chuàng)作、審稿”過程。

六、說教學(xué)內(nèi)容與步驟

(一)激發(fā)興趣(共5分鐘)

1、創(chuàng)設(shè)情境，教師為學(xué)生作配樂示范朗誦(有條件時，同時顯示相應(yīng)的畫面)。

2、簡介作者和“朦朧詩”，文.革以及文.革結(jié)束后的轉(zhuǎn)型時期，思想解放，“雙百方針”，以及當(dāng)年對“朦朧詩”的批評。

(二)感知形象(共15分鐘)

1、學(xué)生輕聲朗讀課文，教師配以適當(dāng)?shù)囊魳罚w感知詩歌創(chuàng)造的藝術(shù)的形象。要求：

標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)的字音，如“凌霄花”的“凌”的齊齒呼后鼻音，“炫耀”的“炫”是否讀成第二聲，“峰”是否讀成“fōng”,“霧靄”的讀音等。(5分鐘)

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考(將思考題板書或者用課件展示)：

(1)詩中描寫了那些形象?

(2)詩中提到了幾種愛情觀?

(3)詩歌分幾個層次?

(4)詩人贊成的愛情觀是什么樣的?

(5)你最喜歡哪一句或者哪幾句?

讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論以上問題。教師盡可能不要直接給出答案，讓學(xué)生自己找到答案。(10分鐘)

(三)品咂—鑒賞(課堂練習(xí))(共25分鐘)

1、教師稍作講解，進(jìn)行局部研討。對比詩中表現(xiàn)的各種愛情觀，以及本文的寫作手法和技巧。重點分析“不，這些都還不夠”以后的詩句。(10分鐘)

2、點名請朗讀較好的學(xué)生朗讀“不，這些都還不夠”以后的詩句。(1分鐘)

3、全班齊聲朗讀這段詩句。(1分鐘)

4、趁熱打鐵，學(xué)生分組討論，教師巡回傾聽、點撥：(13分鐘)(以下問題板書或者用大屏幕展示)

(1)凌霄花和鳥兒象征的是什么樣的愛情觀?為什么用它們來象征?

(2)泉源、險峰、日光、春雨所象征的是什么樣的愛情觀?為什么用它們來象征?

(3)木棉和橡樹——樹的形象所象征的是什么樣的愛情觀?為什么用它們來象征?

(4)作者怎樣描寫橡樹與木棉的關(guān)系的?

(5)作者怎樣深化了主題?

(四)朗誦比賽(拓展練習(xí))(課外)

利用課外活動興趣小組的方式，可以年級為單位組織詩歌朗誦愛好者進(jìn)行。

(五)詩歌專欄(拓展練習(xí))(課外)

利用課外活動興趣小組的方式，可以年級為單位組織詩歌朗誦愛好者進(jìn)行，組織寫作能力較強的學(xué)生審稿。

《致橡樹》教案 篇3

師：詩歌語言具有凝煉、形象、跳躍性的特點，所以同學(xué)們在賞析詩歌時需要大聲朗讀，細(xì)細(xì)咀嚼，反復(fù)品味，理清詩歌結(jié)構(gòu)，明確詩人思路，體味詩人感情。《致橡樹》（板書）是一首愛情詩，詩人通過內(nèi)心獨白的抒情方式，表達(dá)了一種新型的愛情觀。下面請同學(xué)們自讀詩歌，初步把握詩人的思路和感情。學(xué)生朗讀詩歌，教師巡視作朗讀指導(dǎo)。（5分鐘）

師：大家在朗讀詩歌時會發(fā)現(xiàn)詩中有兩個人稱代詞，是哪兩個，他們在詩中具體指什么？

生：一個人稱代詞是“你”，另一個是“我”。

師：他們分別指什么？

生：“你”指“橡樹”，“我”指“木棉”。

師：回答很正確。（板書）

師：大家已讀過原詩，詩人的思路是怎樣的？

生甲：詩人說自己愿作對方旁的一株木棉，她希望自己與對方互相聯(lián)系緊密相依。DSBj1.Com

生乙：詩人先否定傳統(tǒng)的愛情觀，再抒發(fā)自己理想的愛情觀。

師：你能具體指明詩歌中哪一部分是否定傳統(tǒng)愛情觀，哪一部分是抒發(fā)自己理想的愛情觀嗎？

生乙：詩歌開篇到“不，這些都還不夠”是對傳統(tǒng)愛情觀的否定，從“我須是你近旁的一株木棉”到詩結(jié)尾是對愛情理想的傾訴。

師：×××（生乙）說得很正確，請同學(xué)們記下來。

師：現(xiàn)在我們一起來鑒賞第一部分。教師范讀。要求學(xué)生思考在這一部分中詩人用了哪些意象。

師：詩中有幾種意象？

生：有六種：凌霄花、鳥兒、泉源、險峰、日光、春雨。

師：這六種意象各有何特點？

生：凌霄花：借高枝炫耀自己。

鳥兒：為對方營造的綠陰重復(fù)單調(diào)的歌曲

師：這兩種意象有何共同特點？

生：他們都是單純地依賴橡樹，自己并無真正的自立本領(lǐng)。

師：對，詩人在這里借這兩種意象指攀附他人的愛情觀。

師：請同學(xué)們繼續(xù)分析以下意象。

生：泉源：長年送來清涼的慰藉

險峰：增加你的高度，襯托你的威儀。

師：這兩個意象有何共同特點？

生：他們都是不計代價地給予。

師：說得很好。他們都充當(dāng)對方慰藉的對象，為襯托對方而存在。作者在這里借這兩個意象指犧牲自己、降低自身價格、一味奉獻(xiàn)的愛情觀。最后，我們來看一下日光和春雨。詩人在這里沒有直接寫出日光和春雨的特點，請同學(xué)們根據(jù)剛才的鑒賞加以想象，仿照關(guān)于泉源、險峰的詩句，將“甚至日光，甚至春雨”改寫成四句詩。（教師出示練習(xí)）

甚至也不止像日光

甚至也不止像春雨

（學(xué)生用2分鐘時間改寫詩句，教師巡視指導(dǎo)）師：請同座同學(xué)間交流改寫的詩句。

生交流互評（2分鐘）

師：這一部分中詩人以六個比喻句直接列出六個否定的意象，激昂強烈的感情如大江之水一瀉千里，不可阻擋，仿佛吐盡千百年來積壓在女性心中憤恨不平的塊壘，是反抗，是掙脫，是戰(zhàn)斗，詩人以一個勇敢的斗士的面貌出現(xiàn)，這部分的旋律是昂揚、奮發(fā)、向上的，同學(xué)們在朗讀時要讀得剛勁有力，慷慨激昂。下面請同學(xué)們自由品讀。（3分鐘）

師：請兩個同學(xué)給全班作一次朗誦表演。（一男生一女生朗誦詩歌）

師：讀得很好。在前一部分，詩人用昂揚的激情對傳統(tǒng)的愛情觀作了否定，那么詩人到底向往什么樣的愛情呢？請同學(xué)們齊讀第二部分。生讀第二部分師：詩人在這一部分中用了象征的手法。象征是詩歌的重要形式和特點。本詩運用象征手法，不是從整體上孕含象征意義，而是在具體的形象上直接表達(dá)象征意義，請同學(xué)們在詩中找出描寫橡樹和木棉的詩句，分析木棉和橡樹的形象，并指出其象征意義。生讀描寫橡樹的詩句。

師：這幾句詩描述了橡樹的什么形象？

生：堅毅、剛強、敏銳、有力。（板書）

師：它的象征意義是什么？

生：象征男性的陽剛之氣。

師：對，象征著男性陽剛之美。（板書）

師：那么描寫木棉的詩句呢？生讀描寫木棉的詩句。

師：通過這幾句詩我們可以感受到木棉的什么形象？生：美麗、熱烈、真摯、柔韌。（板書）

師：它的象征意義是什么？

生：象征女性的陰柔之美。（板書）

師：說得很好。

師：詩人在詩中傾訴了怎樣的愛情向往？請分別找出相對應(yīng)的詩句。

生：相互依存，緊密結(jié)合（對應(yīng)詩句：根，緊握在地下，葉，相觸在云里）（板書）

生：雙方默契，互相尊重（對應(yīng)詩句：每一陣風(fēng)過，我們都互相致意，但沒有人聽懂我們的.言語。）（板書）

生：同甘共苦 獨立相依（對應(yīng)詩句：我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓，仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依。）（板書）

師：這幾句詩用了什么樣的修辭手法？有什么表達(dá)效果？

生：用對偶的修辭手法。使詩句整齊，節(jié)奏明快。

師：對，用對偶句，既有端莊整飭的古典美，又表現(xiàn)出靈動奔放的現(xiàn)代風(fēng)格。

師：詩人抒發(fā)的是一種新時代的愛情理想，但偉大的愛情不僅只愛對方，更要愛對方的事業(yè)，愛對方生活的土地，這才是愛情的升華，才是愛情的最高境界。請同學(xué)們帶著上述感情品讀詩歌的最后幾句。（學(xué)生讀詩）。

師：這一部分中詩人的感情抒發(fā)是平緩的，從前一部分的激昂中跌落下來，詩人以女性的溫柔，真摯細(xì)膩，纏綿悱惻地抒發(fā)自己內(nèi)心的夢想，像小溪流水潺潺，如木棉在清風(fēng)中搖曳。請大家仔細(xì)品讀，體味。（2分鐘）

師：請全班同學(xué)集體朗誦。男生讀第一部分，注意讀出你們堅毅、剛強的陽剛之美，女生讀第二部分，注意讀出你們溫柔、真摯的陰柔之美。

師：準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。教師讀詩題及作者男生讀第一部分，女生讀第二部分師：讀得很好。（下課）