小學課堂編程思想總結|小學課堂編程思想總結(匯集十二篇)
發表時間：2018-11-17小學課堂編程思想總結(匯集十二篇)。
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這節課我們是沒有準備任何道具，讓孩子自由展開想象進行表演，總共有三大組進行了表演，第一組表演的是《撞車》孩子們的語言表達能力很強，展先的很到位，第二組表演的是《看病》，第三組表演的是《去飯店吃飯》，后兩組表演的不如第一組，最后進行了總結。給孩子們留影做了紀念。
這就是我們這個學期上的第二課堂，本來我們可以進行的很順利，可以拿出好的作品來，但由于中間老是停課，導致課堂不能正常進行，所以略有遺憾。不過在這期間我們也學到了很多，要想排練一部好的劇本，是不容易的，要想把人物表現的淋漓盡致也是不容易的，時間是很重要的，就像拍一部電影一樣，是需要時間一步一步的拍攝的。而我們的話劇團也是這樣，是需要整合的時間來編排的，不是隔三差五的上課，這樣老師也不能完全投入到課堂中去，思路被打亂，導致第二課堂的最終效果沒有出來。如果在讓我們開一次第二課堂的話，我們一定拿出優秀的作品來，而不是半路就停課了。這次就讓我們的第二課堂以四節課的成績來結束吧！謝謝！
我們組這學期開展的第二課堂，為感覺比較吸引孩子的，同時也使孩子學到了很多東西。下學期有了之前的積累與反思我們相信下一步的課程會更加的完美、精彩。接下來的課程，我們會更加精心設計每一節內容，認真探討每節課孩子學習的目標，做好每一次成果的展示，讓孩子在我們開展的第二課堂里再有一個新的提升！
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為進一步提高教師的素質，提升教師的專業水平，促進教師的專業成長，完善學校的校本研修，推動課程改革，根據縣教育局和教研室的有關精神，本學期，我們開展了以“打造高效課堂，從餐桌式教學起”為主題的教研活動。現將本次教研工作情況作出如下小結。
學習匯報→擬定方案→聽講示范課→教學研討→活動小結。
1、通過示范課，老師們的收獲很大，這從他們的個人研討時可以看出來：在周老師的《最小公倍數》課后，老師們談到：(1)作為數學教師視野要開闊，不要把學生拘泥于自己的標準衡量學生，允許學生有不同的看法，尊重學生的不同意見;(2)周老師的課教學環節清晰而又自然流暢，學生在教師的引導下，由淺入深，將學生帶入課堂的意境中，并嘗試把課堂交給學生。(3)通過學習，我認為教師在教學中要以學生為主體，教師為主導，教師在教學中起牽線搭橋的作用，這樣才能使課堂氣氛活躍，學生在課堂上有事可做，有興趣去做;(4)矛盾層層設置、興趣點點激發、探究步步深入、結論漸漸浮出。教師要善于用自己的激情去帶動學生，使學生能將自己的情感體驗融入學習中，引導學生的過程必須步步緊湊、層層深入;(5)課堂教學要讓學生輕松，在潛移默化中將文本中深奧的知識傳授給學生，應避免使用生硬、壓抑性的語言，教師的語言應生動，教態要親切，語速應適中。以上這些老師真正做到了解放學生，相信學生，尊重學生，發展學生，所以一堂好的課是教師綜合素質和鉆研教材程度深淺的集中體現。
2、(1)教研活動的開展為大家進行學習、討論、交流提供了平臺。有利于開闊教師的視野，達到取長補短的效果;( 2)讓教師養成了勤研究、勤反思、勤實踐的良好習慣;(3)課堂中教師對教材的熟悉程度、過硬的基本功、輕松、有條不紊地駕駑課堂的能力，讓我們受益匪淺;
(4)以示范課為引領，幫助我們將課改理念落到實處，尋找二者的最佳結合點，促進我們的專業化成長;(5)教師共同合作，相互開放，相互交流，可實現優質資源共享，優勢互補。
3、通過我們的共同努力，加強了教師之間的交流與研討，增進了教育資源的共享，加快了課程改革的步伐。
4、教研活動的開展，提升了教師的業務水平。
5、如何構建有效的課堂教學模式，一直是困擾老師們的一個難題，“餐桌式教學法”課堂教學模式為我們解讀了“一堂高效的課應該怎么上”的難題，切實解決了教師的困惑，開辟了有效教學的新思路，讓教師們獲益匪淺。
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多態的重要基本原理就是向上轉型：繼承允許將對象視為它自己本身的類型或其基類型加以處處理。
將一個方法調用和一個方法主題關聯起來稱為綁定，java中所有的方法都是后期綁定（除了static方法和final方法），所以我們可以編寫只與基類打交道的程序代碼，并且這些代碼對所有的導出類都可以正確運行。
(為什么static不動態綁定：因為static方法的主要用法就是用類名.方法名這樣的方式來調用，不存在“發送消息給某個對象，讓對象判斷自己怎么做”這樣的情況。
為什么final不動態綁定：這是早期final的一種用法，由程序員指定某方法為final，意味著程序員明了動態綁定的機制，并且聲明該方法不需要動態綁定，這樣可以獲得更好的性能。這種用法已經很少使用了。)
初始化的時候，導出類的構造函數會自動調用基類的默認構造函數，此過程一直遞歸到最基本的基類。如果需要調用有參數的構造函數就需要手動執行。反過來，如果需要進行清理工作（大部分時候我們都不需要），務必手動執行基類的清理工作先。比如繼承鏈的每個類都實現dispose()方法，那么執行某個類的清理工作的時候，需要手動調用super.dispose()。不過此種情況下，務必在執行super.dispose()之前釋放成員對象，清理順序與執行順序是相反的。
此外，構造器方面有更加復雜的調用機制，我們不用理它，只需要知道一條有效的準則“用盡可能簡單的方法使對象進入正常狀態，如果可以的話避免調用其它方法”。
java編譯器能夠允許向上多態，就是因為java的機制能保存對象的類型信息，即rtti，正因為這種機制，java編譯器也允許向下轉型，以獲得擴展類的“擴展出”的方法。（另，擴展類“擴展”了方法的這種繼承不是“純繼承”，這樣做好不好？用戶自己度量）。向下轉型失敗的話會拋出一個classcastexception。
雖然這一章都是在講多態，但是多態并不總是解決問題最好的方案，它有可能使事情不必要地復雜起來，我們應該總是優先考慮更加靈活的組合。
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為確保課堂教學改革順利推進，我們成立了課堂教學改革領導小組，書記校長親自抓，教研主任任副組長，負責具體落實，保證各項工作有序進行。在實施過程中，我校結合教學管理規范和新課程標準制定了各項規章制度和各學科課堂教學基本要求，有備課制度、上課制度、教研制度、聽講評制度、作業批改制度、考試制度、業務學習制度等，使全體教師在實際工作中有章可循，有法可依。為了從根本上改變傳統的教學模式弊端，更新教法，我校課堂教學改革遵循三個宗旨，一是打破傳統的教學模式，實現“二元”目標（學會、會學）；二是遵循“五”字授課方式（導、學、賽、評、練），體現“五點”教學原則（精彩設疑的問題課堂激情奔放的情感課堂；教與學相對應的實效課堂；傾聽為中心的靜思課堂；展示課題方向的研究課堂）；三是把培養學生的創新意識和實踐能力作為教學重點。要求教師運用新理念取得良好的教學效果。
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引言：
20xx年10月13日至14日我有幸被學校派往合肥參加“和美課堂”小學數學教學觀摩會，觀摩了十位專家或名師的現場課堂教學，可以說是收獲頗豐。學習之后，我對小學數學課堂教學有了一些更深的認識。
在學校日常的公開課教學中，有不少課堂的教學效果并不比一節簡單的、樸素的家常課好。我考慮應該是教師更多的關注了自身的課堂表現，而忽視了學生的主觀能動性和課堂中學生彼此的思維碰撞的火花。而以生為本的課堂教學就是讓老師與孩子們能夠平等交流和合作探討的教學，它在尊重個體差異的基礎上，激勵學生都能各抒己見，學生會在彼此的思維碰撞和教師的引導、激勵中不斷超越自我，逐步獲得身心的全面發展。結合此次學習所得和自身的一線課堂實踐經驗，談談在情境、環節、手段、練習四個教學環節中的淺顯的認識。
一、情境
良好的情境創設不僅可以激起學生的學習興趣，還可以引領本節課教學活動的實施。但實際課堂中更多的情境創設往往過于追求表面的華麗與熱鬧，而忽視了數學內在的思考性和高效性。因此在情境創設時，應該簡潔一些、高效一些。
在合肥之行的學習中，觀摩了周衛東老師的《再認識百分數》一課，使我深深地被周老師的簡潔教學情境所折服。
周老師在一開始就直接發問：你認識百分數嗎？隨后請了兩名學生上臺板書了自己認識的百分數。緊接著周老師繼續發問：什么是百分數？（課件同時出示發問內容：什么是百分數？什么是百分數？什么是百分數？）
這樣的創設讓所有學生都能在已有知識經驗的基礎上進行積極的思考，通過一個問題提三遍的方式，引發學生強烈的探究欲望，直接切入課題。
二、?環節
一些老師在準備示范課的時候，費盡心思地查閱和搜集資料，想把所以搜集到的資料都塞進教學中，使得課堂安排得過滿。而學生上課，就像應付差事，走個過場，根本來不及思考，更別說領悟了，整個課堂像是安排好的話劇表演。
在觀摩黃愛華老師的《比的認識》教學中，黃老師在教學過程中僅僅提出了二個問題就很好地解決了環節設計過于煩瑣的問題。
問題1：什么是比？
生：兩個數相除。（這是書本對于比的定義）師板書：a:b=a÷b
師：為了說明數量關系，兩個數相除又叫做這兩個數的比。比就是為了說明兩個量之間的倍數關系。
問題2：有什么用？
用處一：比較大小
用處二：變化量中不變的量
用處三：不可比性變得可比性
僅僅用這兩個問題，就把這一課堂環節濃縮了，而且真正達到了以生為本、簡約高效的目的。
三、手段
在一些老師的課堂教學中出現了“形式”重于“內容”的傾向，辯論、角色表演、小組合作、動手操作、教具展示等異彩紛呈，只要能發揮學生主體性的教法都硬生生地鑲入課堂。而這些方法引入課堂只是帶來了熱鬧。
而在羅明亮老師的《真分數和假分數》課堂教學中，緊緊是讓學生對另一個學生提出質疑的方式就取得了極佳的教學效果，課堂氣氛活躍，而學生思維直接地碰撞都是在圍繞著課題轉。
師：你們看到這個標題，你們想知道什么？
生：它們的關系？它們的意義？用處？如何畫圖？假分數假在哪？……
師開始對學生提出的問題進行一一追問，對一個學生提出的問題，讓其他學生進行思考和解釋，解釋不清楚的老師繼續追問，直到學生思路捋清了。在一些疑問中，老師鼓勵學生上臺當場辯論，在辯論中追述問題的答案。
手段是為課堂教學服務的，在進行手段的選擇時，盡量高效、實用一些，這樣才能更好地為課堂服務，更好地為學生所接受。
四、練習
在俞正強老師《年、月、日》的課堂中，俞老師的練習設置只有一個問題：姥姥在你家過了兩個月，你猜一猜姥姥在你家過了多少天？（俞老師是通過和一個學生直接的對話創設出這么一個情境問題）
俞老師僅僅用一個問題就鞏固了本課的知識點，還培養了學生的道德情操。
練習環節是對一節課所學知識的總結和鞏固，俞老師的問題設計讓我感受到課堂練習設計要注重生活性、趣味性、多樣性、綜合性。
1.練習要注重生活性
學數學的最終目的是為生活服務的，因此數學課堂上離不開生活。比如一例題，“小明買文具，所帶的錢有15元。如果全部買筆記本，可以買10本；若全都用來買圓珠筆，能買15支，買一支圓珠筆比一本筆記本便宜多少元？”這個題很好地將工程問題與學生的生活進行了有機結合，既能很好地使學生在解答中提高練習的興趣，又避免了學生在練習中產生疲勞感。
2.練習要注重趣味性
在讓每一個學生在整節課中都注意力集中基本都不可能的，為了提高課堂效率，設計練習時也要像新授課一樣注重創設情境，激發興趣。在上北師版二年級上冊的《分物游戲》時，我就設計一個簡短的小熊請三只狗做客的故事，讓同學們幫助小熊解決分骨頭的事情，讓學生用彩筆代替骨頭給三只狗分骨頭，通過情境的創設和學生的動手操作來鞏固知識，不僅增加了學習知識的樂趣，而且可以引導學生更好的進行思考和探究。
3.練習要注重多樣性
小學生好奇心強，對單一的練習不是十分有興趣，所以練習的設計還要追求多樣化，以保證學生有興趣去主動的解決。在教學乘法口訣時，在練習環節就要注重開放性，不至于讓學生反復機械地背誦。以“7”乘法口訣為例，練習形式可有：①找朋友：一個學生拿一張乘法算式卡，去找那個拿著數的朋友。②接龍游戲：指名學生說得數，另一個學生說對應的口訣。③整理卡片：卡片上寫上口訣，讓學生按一定的順序整理卡片。
4.練習要注重綜合性
比如在復習分數應用題的時候，有位老師這樣設計了一道習題：女生和男生的比是（?），男生比女生少（?）%，女生占總數的（?）/（?）......
如果給這道題目加上條件“30人，那么這30人可能表示哪些人數？”
你還能提出什么問題？這道題融入了百分數百分數和比的知識，直截了當地揭示了數量之間的關系，揭示了知識之間的相容性和差異性。這道題可以說量小質大，很好地幫助學生提升觀察能力和抽象思維能力。
結論：
課堂設計簡樸一些，是為了把空間留給學生，把精彩留給學生；課堂設計簡約一些，是為了讓教師更好的閱讀教材，理解教材，更好的備課和備學生。
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我在小學實習的這段時間里，參與了許多有趣而豐富的課堂活動。通過與學生們的互動交流，我深刻體驗到了小學課堂的熱鬧與活力，也收獲了很多寶貴的經驗與教訓。
在數學課堂上，我參與了一堂關于分數的教學活動。為了讓學生更好地理解分數的概念，老師組織了一個游戲，讓學生通過比較不同長度的繩子來體驗分數的大小關系。這個活動引起了學生們的極大興趣，并且在游戲過程中他們也逐漸理解了分數的含義。通過這個活動，我意識到在教學中引入游戲元素可以激發學生的學習興趣和參與度。
語文課堂是我實習中最喜歡的部分之一。在一堂課上，老師讓學生們分組進行配音，模擬唐伯虎點秋香這部電影中的對白。這個活動既培養了學生們的語言表達能力，又鼓勵了他們的合作與溝通能力。我發現，學生們在這個活動中互相協作，共同面對難題，不僅增強了他們的團隊合作意識，還提高了他們的自信心。
實習期間，我還參與了一堂音樂課的教學。老師為學生們準備了一些簡單的樂器，讓學生們自由選擇并自行演奏。接著，老師組織了一個合奏活動，讓學生們合作演奏一首曲子。在這個過程中，學生們學會了傾聽他人，感受音樂的美妙，并且通過合作發揮個人的才能。這個音樂課讓我明白到，音樂教育可以激發學生的想象力和創造力，同時也促進了他們的情感發展。
藝術課堂是最能展現學生創造力的地方之一。在一堂美術課上，學生們被要求繪制一幅自己心目中的理想世界。我看到了學生們想象力的豐富，從五彩斑斕的畫作中可以看出他們對美的追求和對未來的期待。這個課堂讓我明白到，藝術教育可以培養學生的觀察力、創造力和審美能力，同時也讓他們更好地表達自己的情感與思想。
小學實習讓我深刻意識到，課堂不應只是知識的灌輸，更應該是學生們思考、探索和表達的場所。通過引入游戲、合作演奏、繪畫等活動，可以激發學生的主動性和創造力，培養他們的合作與溝通能力。同時，我也明白到作為一名教師，我需要不斷學習和探索，以提供更好的教育環境和方法給學生。
在小學實習期間的課堂中，我與學生們建立了近距離的互動，收獲了許多寶貴的經驗與教訓。我相信這段實習經歷將對我的未來教育教學生涯產生深遠的影響，并成為我人生道路上的重要一步。
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編程的學習總結模板
關于編程，我好像一下子想不起自己到底收獲了什么。但無論收獲多少，我都希望自己去直面自己的業績。上半年還在公司實習，新項目開發的不多。更多的是維護老項目。但接手開發了消息平臺，這在我已經具有的微信開發的基礎上運用Java來實現系統。這個項目讓我對Java、structs、hibernate有了初步的認識。作為碼代碼以來的挑戰，我認為我做到了。后來開發并實施了一個抽獎環節的小程序，這件事對我來說刻骨銘心。
回到學校之后就開始投入找工作的大流中。雖然在內推中沒有成功，但我還是穩住補充自己的基礎知識。我系統學習了linux、tcp/ip、設計模式等知識，刷了牛客網、LeetCode等OJ，算法的能力和思想有了一定的提高。10月份確定工作之后，我開啟了駕照的學習。
現在我拿到駕照很開心，但細想起來11月、12月和1月我浪費了大量的時間，這期間一邊搞課題，一邊學車，說實話心并沒有專注在課題上。這幾個月除了淺顯地了解一點課題其他都沒有做。所以等于在圖像處理方面有點進步。
我在想，20xx找到了滿意的工作，拿到了駕照，但同時也浪費了一些時間。單不說取得的結果，就學習方面、課題方面確實沒太多進步。但2016已經就這么過去了，但如果有遺憾也留在20xx吧。自己沒養成什么好習慣，說去跑步沒有去跑，說好好計劃1月份的安排，也沒完成。自己打臉。
唯一好的是自己還是收到了一點啟發。自己的心態還不錯。學駕照的時候很憋屈，學的時候都不太想學。因為是我第二次報名駕校，關鍵第一次學習的過程不是很愉快。我下定決心報名了。說實話教練算好了，但還是會發脾氣。特別是教練發脾氣，導師也發脾氣的時候。駕照第二次學的`時候想要一氣呵成，老師那邊不理解工作找完了為什么不好好找工作。當然我什么都沒說，這種委屈我要忍著，因為這是我的選擇。考科目二的時候前一天去模擬，模擬4把半。感覺還不錯。考試那天下雨，我第一次坡道定點定的太不準了，當時就急了。于是乎起步沒松到接觸點，起步溜車大于30cm。我還是穩住往下走，心想掛了就掛了先把流程走一下。結果坡道走完S線一出去就讓我回到起點。回到起點我想到了教練說的話，不能心急馬上開始第二次考試。我緩了大概2、3分鐘，才開始考試。第二次當我過了坡道、走過s線我就在車上大吼：我成功了。其實說實話我第二次是抱著掛的心態考試的。所以接下來一氣呵成也算自己心態還不錯。科目三第一次練了2天，沒約成功。第二次約成功了，和教練一起練了4天。因為學校基本上已陸續放假了，所以科目三是我一個人去考的，一個人練的。師傅之前說過：練車的學生如果愛聊天，有回應（開朗的回應）那么他不會開吼的。而我不是，我也會回應，但是那種沒幽默或者半點戲謔的回應，我通常會很認真，不愛聊天也不愛開玩笑。所以師傅練科三的時候，那天我既沒系安全帶，也忘了調鏡子，燈光也經常錯，大聲吼我：你是不是沒有用心記？我練車很認真的，這樣吼我我有點承受不了。但我確實只記過一次，所以回來我還得去面對，用心記第二天笑臉迎對教練。教練還是挺好的，起碼在我看來。大師兄也罵過我一次，那次是因為我連續犯錯。起初下坡踩了離合屬于空擋滑行，然后踩離合加油屬于燒離合片，然后換1檔換成3檔，直角拐彎屬于空擋滑行，大師兄當時就怒了：下車！我當時真的很沒面子，松開安全帶就要下車，但大師兄顯然只是生氣，臉色緩和說:還真下車啊！在學車的過程中我有時候會故意犯錯，教練批評我的我認為我能夠進步得更快。
說這兩件事，我覺得給我有點啟發。如果以前我會生氣，可能第二天根本就不想練車。當然現在我還會生氣，但是回來我看秘籍，第二天我爭取表現的更好。大師兄那次罵完我之后，我很生氣。但我心里想的是我練完先不下車，如果我打開車門不回頭地走，這樣會另大師兄心里也不開心。這樣對我有什么好的？師傅也是，說我肯定是因為我表現不好，表現好了不就不說了嗎？所以以前面對這些的時候我很生氣，生氣之后可能消極面對，但現在我不會了。我積極面對別人給予的批評。而這之前我因為自己的任性和我姐吵了一架，因為我不想打電話給我一個表姐告訴她我找到工作。因為我不是很喜歡她就不想給她打電話，這樣現在想想真的不對，棱角太鋒利了。不就是一個電話嘛，不就是一個不太喜歡的人嘛！這樣的解決方式是不對的。所以，任何事緩和些，別心急，也別任性，想想怎樣才是對自己好，怎樣處理才好。哪怕失去所謂的面子，甚至尊嚴，只要對自己好就準沒錯。
20xx結束了，20xx的1月也快過完了。我希望20**我把課題研究好，寫一篇有水平的論文，順利畢業然后順利入職。本命年就這樣要過去了，一個人的心態、為人處事的方法真的很重要。加油！
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西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。事實上，在問題的解答過程中，我們調查發現:有的學生覺得問題太簡單，提不起興趣：有的學生認為問題太復雜，甚至不舉手、不發言，仿佛置身于課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學生滋生厭學情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學語文課堂提問的質量，這是擺在廣大小學語文教師面前非常現實而有意義的問題。為此我校的幾位教師組成了一個小小的課題組，對小學語文課堂教學的提問進行了由淺入深的研究。經過前幾次的總結和提升和最近半年的研究實踐，我們總結了幾點：
一、比較成功的提問策略
語文課堂提問是優化教學過程、提高教學效率的重要手段，它在整個課堂教學中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運用課堂提問，使其在課堂教學中得到很好的實施，并以此來提高自己的教學效果。那么教師要在哪些地方設問呢？我們經過組內實踐研究總結了一下幾點：
1、在主要內容上設問，預想設計富有整體性的問題。
學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內容入手，精心設計提問，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。
2、在矛盾處設問，預想設計富有啟發性的問題。不少課文從內容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發學生思維的亮點。在此發問，會促使學生思維興奮，弘揚自主探求的學習方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說“睡覺還早”。已經深夜，睡覺還早嗎？在此預想設問，引導學生合作探究。從而讓學生在對矛盾的探求中，進一步體會到桑娜的善良。在這樣一個暴風雨的夜晚，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔憂之心。
3、在課題處設問，預想設計富有吸引力的問題。
課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設計富有吸引力的問題，激發學生的探究欲望。如《落花生》一文，簡介作者時，告訴同學們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡潔的問題恰到好處，為引導學生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰中是要“還”的。抓一字而動全篇，一石激起千層浪。
4、在反復處設問，預想設計富有想象力的問題。
許多課文，作者運用了反復的表現手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這里設問，可以充分表現作者的感情內涵，也可促使學生體會悟情，提出富有想象力的問題。如《林海》一文中。三次出現“親切、舒服”一詞，分別表現老舍先生不同情境下的感受。教學中，我預想緊扣反復處發問，既可突出重難點，又能進一步感悟文章思想內容，
5、在關鍵處、空白處設問，預想設計富有統領性的問題。
學習一篇課文，如果設計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學生的能力也得不到發展。教師若抓住教材的關鍵，在關鍵處設問，提出富有統領性的問題，則教學事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他”。緊扣“神機妙算”設問，諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？在此基礎上引導學生默讀進行小組合作探究，則學生學得主動，學得扎實。
二、課題研究成果
1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運用，學生語文學習的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發出勃勃生機。
2．自開展課題以來，課題組成員公開課，將在課題研究中的經驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果，得到了組員和學校領導的肯定。
三、語文課堂提問仍然存在的不足
經過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法，學生在個性化學習過程中，問題的發現、探究、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的問題進行探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：
1．問題切入點不合適導致提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。
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課堂上，有時老師的問題范圍太廣，學生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統性，想到什么就問什么。
2．教師提問多，學生主動提問少長期以來，語文教學之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉變，學生隨老師的意旨學習課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學生發問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時候不敢把課堂提問權力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。
3．不充足的期待時間
期待時間是指一個問題被提出之后與由這個問題引起的回答之間的時間量。大量研究揭示，教師在提出問題之后的期待時間平均只有1秒，如果一名學生不能迅速地思考問題，教師通常會重復剛剛提出的問題，或重新表述這個問題，要么就叫另一個學生來回答這個問題。教師留給學生組織答案的時間太少。一再如此，學生就失去了使他們的思路趨于完善的
四、今后的設想
當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多深層次的任務和問題有待我們在教學實踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結提高。當然，事物是在發展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠促進自身水平的提高和教育事業更好更快地發展。
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一種專門提供“接口”的類叫抽象類，若含有至少一個abstract方法，該類就必須被聲明為abstract的。抽象方法沒有方法體，派生類必須實現它，否則派生類也必須被生命為抽象的。
interface關鍵詞使抽象的概念更進了一步：1.這個“類”完全抽象。2.一個類可以向上轉型為多種interface。要讓一個類遵循某個特定接口，需要使用implement關鍵字。
在這一章中出現了“策略設計模式”這個詞。創建一個能夠根據所傳遞的參數對象的不同而具有不同行為的方法，被稱為策略設計模式。
策略設計模式跟適配器設計模式聯合使用可以提供非常強大的功能，比如我們遇到了無法更改的類（別人編寫的），想要它滿足我們的接口然后放到設計模式里面去（當然滿足了接口之后的用法就不止如此了），就可以編寫一個適配器，包裝該類同時產生我所需要的接口。
使用抽象類和接口的兩個原因是：1.在多重繼承關系中（這真的很常見，看看java api就知道了），導出類可以被向上轉型為每一個接口。2.防止客戶端程序員創建該類的對象。那么我們該使用抽象類還是接口呢？事實上，如果知道某事物應該成為一個基類，那么第一選擇應該是使它成為一個接口。
接口之間的繼承能夠形成很好的體系，更像我們的現實生活。但是要特別注意的是，在不同接口中使用相同的方法名通常會造成代碼可讀性的混亂，令人不快。
工廠方法設計模式是又一個重要的設計模式。我們在代碼中增加額外的間接性，一個重要的原因是想要創建框架。
? 小學課堂編程思想總結
新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化為現實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。
1、首先，按教育局文件精神，我校做教師的思想工作，強調改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。要求每名教師認真學習太谷二十四字教學模式理論材料，寫好5000字的學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種，學完后上交學習材料；要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學實際相結合，是理論真正應用到實際中；要求每名教師在一月內逐步形成適合自己的教學模式。
2、有條不紊地安排教師參加培訓學習。鼓勵教師學習縣城小學如：七一小學先進經驗、中心小學、新建小學等學校的教學經驗，我校還派張鳳、韓秀城等教師到中心小學聽課取經，觀摩學習。在學習中運用，將課改理念深植每一位教師的心中。
3、突破課堂教學，落實課程改革。
課堂，是教學的主渠道。課程改革的關鍵和重點是課堂教學。因此，我們把課堂作為課改的突破口。
（1）、嚴格按新課程計劃開課設節。開足課時，可全課程，做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。
（2）、為確保各學科正常教學，進行嚴格的查課制度，一經發現甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規檢查的內容之一，并納入教師工作評價。
（3）、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。
（4）、積極開展課堂教學大賽活動，分低段、中段、高段三學段進行，所有老師積極參與。在大賽活動中，讓教師圍繞“自主、合作、探究”的主體思路開展課堂活動，構建“對話、交流、互動”的新課程文化，開出了教學改革的新思路。
（5）、學校領導高度重視課堂教學，經常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。
（6）、充分發揮學科帶頭人、骨干教師的帶頭作用，將學課、備課、導課、上課、研課、評課、反思各環節融為一體，使課改工作盡快落實到每一位教師、每一節課堂。
4、有聲有色地抓好教師的業務學習。學校按照“整體規劃，分類要求，全員培訓，全程培訓”的思路，實現培訓內容由文本培訓向課程培訓轉變，培訓方式由灌輸式向交流探究式轉變，把學習、實踐、研討融為一體，為每一位教師搭建了展示自我的平臺，逐步開展對教學管理人員、骨干教師和普通教師的培訓工作。在培訓策略上，實行“五個結合”，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合。
5、有的放矢地抓好校本教研活動。常規教研不停步，學校采用教研組長負責制來落實常規教研工作，對本學科課改過程中碰到的一些小問題展開教學研究，本著“問題即課題，行動即研究，案例即成果”的工作思路，引導全體教師搞好課改教學工作。實施研培結合工程，促進教師專業發展，我校把教研與培訓結合起來，實施了“五個一”工程。要求每位教師每學期研讀一本好書、撰寫20xx字讀書筆記；上一節展示課；撰寫一個教學案例；剖析一節典型課；每星期教師寫一篇教學反思。通過外出學習和培訓，教師的視野寬了、眼界遠了、觀念新了、方法多了。
每學期開學初整理出學期教科研課改活動專題安排表。具體到主講人，到月、到周、到某一課題。課改研究活動做到了“六有”：有計劃、有專題、有內容、有主講人、有記載、有資料。開展課前研討，課中改進，課后評議反思，綜合每個教師的課改實踐優勢，達到頭腦資源、信息資源共享。
? 小學課堂編程思想總結
通過這次數控課程設計，我體會頗深，在這次設計中我做的是銑床，分組的時候是三人一組當拿到題目的時候，組員就開始進行任務分配，對于題目的分析我們組員各自交換了自己的看法和建議，大家一起商榷怎么樣的加工路線最為合理和節省時間；在此過程中我就感覺到團隊合作的重要性。
課程設計過程中出現的許多問題都是過去所學的基礎知識不牢固，期間不停的翻課本查資料，和組員們探討。我才發現其實最好的節約時間的方法就是上課的時候認真聽老師上課，把老師要將的重點在上課之前好好預習，這樣就可以做到事半功倍，從而下課的時候就可以花很少的時間整理。
一番探討之后，我就開始定下了自己組題目的一套加工方案，方案定好后就開始編程在編程過程中我們感覺自己的的基本知識不扎實，所以不時的看自己的上課時候做的筆記，編好后我們把程序輸入數控仿真軟件中模擬出加工路線，加工路線出來后，在進行仿真之后看一下加工后的模擬零件是否正確，在確定這些都無錯誤的情況下，我們把做好的課程設計發老師，讓老師對我們的加工工藝及其路線的看一下是否有什么不合理的地方。
從這次課程設計中我更深刻體會到了學習數控是不容易的,課程設計需要冷靜的思考和周全的大局觀，任何小的瑕疵都有可能造成很大的影響。
通過本次課程設計，從最初的選題，開題到計算、繪圖直到完成設計，使我對零件設計與加工有了更進一步的認識和掌握，也了解了加工業在實際生產、生活中的重要地位。這一個多月的畢業設計，使我對薄壁零件的.加工過程有了一定的了解，我的任務是對該零件工藝分析，編制程序和加工。
本次課程設計讓我系統地鞏固了曾經所學過的課程，系統地鞏固了《機械設計》、《機械制圖》、《數控編程》等許多課程。從零件產品圖的繪制到產品的加工，在指導老師的精心指導下,完成自己的畢業設計。主要介紹了典型零件的數控銑削加工工藝。數控銑削的工藝靈活性很大，加工方法多種多樣。通過老師的悉心指導和自己的認真學習，刻苦分析，查閱相關資料，最終做完了課程設計。根據圖紙的具體要求，再結合實際加工的經驗，制定出一套加工的詳細方案。
總之，通過本次課程設計，我們綜合了專業了知識，更是因為在設計中，遇到了許多的問題，得到了老師的解答，完成了工藝的設計，我從中更認識到了自己不足之處，對于即將畢業的我來說，無疑是給了自己一個巨大的幫助，以便在近期內鞏固所學的知識，為今后離開校園走上工作崗位奠定堅實的技術基礎，成為一個對社會有所貢獻的人
為期一個星期的數控編程設計結束了，在這次實踐的過程中學到了一些除技能以外的其他東西，深切的體會到人與人之間的那種相互協調合作的機制，最重要的還是自己對一些問題的看法與同伴的探討，相互學習與幫助所帶來的深刻含義。
課程設計過程中出現的許多問題都是過去所學的基礎知識不牢固，期間不停的翻課本查資料，和組員們探討。雖然過程很辛苦，但是咬咬牙還是堅持了下來，而且鞏固了以前所學的知識，提高了運用所學知識解決問題的能力。
這幾個星期幾乎每個晚上都要做到很晚才睡,不敢有一絲的松懈，生怕一不留神前功盡棄。
從這次課程設計中我更深刻體會到了學習數控是不容易的,課程設計需要冷靜的思考和周全的大局觀，任何小的瑕疵都有可能造成很大的影響。
總而言之,課程設計結束了,我終于可以放松一下了,調整心態去迎接新的挑戰.
? 小學課堂編程思想總結
本學期，我區開展了小學語文高效課堂活動，聆聽了教研員對高效課堂的分析，收獲頗多，尤其是他們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言具有藝術的魅力。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，老師在講課中扣人心弦的過渡語言，同時也激發了學生對人物性格的更深入的了解，為學生理解課文內容奠定了基礎。老師課堂語言簡潔。《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新 新課標中說到:學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。
就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步。
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。多元反饋、多維評價、多向調控。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。四步導讀“
三、處理、把握教材要準確，一句教育名言說得好:“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己:當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種?
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