小學(xué)語(yǔ)文老師課堂。

作文水平對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，寫(xiě)作文是我們個(gè)人思想的表達(dá)，個(gè)人情感的抒發(fā)。一篇優(yōu)秀的作文一定是非常賞心悅目的，在寫(xiě)作文時(shí)要注意哪些方面呢？欄目小編特意收集和整理了小學(xué)語(yǔ)文老師課堂隨筆 ，歡迎你的品鑒！

小學(xué)語(yǔ)文老師課堂隨筆 篇1

細(xì)細(xì)地品味著薛老師的《做什么事最快樂(lè)》課堂實(shí)錄，不禁為薛老師的又一精彩課堂拍案。什么是精彩的課堂？我說(shuō)不好，但我知道，老師快樂(lè)，學(xué)生快樂(lè)、聽(tīng)課老師快樂(lè)的課堂一定是精彩的！

是否能有那么一架望遠(yuǎn)鏡，能把這快樂(lè)的課堂拉得離我們近些，再近些；是否能有一束X光，能穿透快樂(lè)課堂，把薛老師融化于這課堂其中的智慧與思考看得清清楚楚明明白白？

一時(shí)找不到。

所以只好透過(guò)開(kāi)滿鮮花的月亮，依稀尋找快樂(lè)課堂的模樣。

一、體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)。

師：敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的人是可愛(ài)的；勇于暴露自己缺點(diǎn)的人是可敬的！而只有改正了缺點(diǎn)的人才算是真正得到了成長(zhǎng)！誰(shuí)愿意第一個(gè)成長(zhǎng)？

生：我讀第二小節(jié)。他跳到大樹(shù)下問(wèn)啄木鳥(niǎo)叔叔：做什么事最快樂(lè)？啄木鳥(niǎo)說(shuō)：給大樹(shù)捉蟲(chóng)子最快樂(lè)。

師：你讀得很通順，別人也聽(tīng)得懂。如果你能注意文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就能讀得更好。想再試一試嗎？

生：想！（再讀，仍然將叔叔，做什么事最快樂(lè)？讀成啄木鳥(niǎo)叔叔，做什么事最快樂(lè)？將給樹(shù)木捉蟲(chóng)子最快樂(lè)。讀成給大樹(shù)捉蟲(chóng)子最快樂(lè)。）

師：要改掉一個(gè)缺點(diǎn)真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥(niǎo)什么？生：叔叔。

師：假如老師就是啄木鳥(niǎo)，你來(lái)問(wèn)我？

生：啄木鳥(niǎo)叔叔，做什么事最快樂(lè)？（眾笑）

師：請(qǐng)你不要叫我的名字，好嗎？

生：好！叔叔，做什么事最快樂(lè)？

師：真乖！給樹(shù)木捉蟲(chóng)子最快樂(lè)。現(xiàn)在，你再來(lái)你，一定能讀正確！

生：（讀正確了）

師：（高興地）這就是進(jìn)步！這就是成長(zhǎng)！你有什么感想嗎？

生：一定要看仔細(xì)讀。

師：對(duì)，這是讀書(shū)的要領(lǐng)，你已經(jīng)懂了！還有嗎？生：謝謝老師！（眾笑）

這是個(gè)很典型的教學(xué)片段。在薛老師的一而再，再而三、三而四的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之下，孩子終于把課文讀通順，讀正確了。學(xué)生就是在老師攙扶著、引領(lǐng)著的過(guò)程中從讀錯(cuò)、讀破，到讀對(duì)、讀順，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著。課堂上像這樣的特寫(xiě)還有不少，薛老師以他獨(dú)特的課堂智慧和對(duì)教材的深入淺出的把握，通過(guò)高超的駕馭課堂的藝術(shù)和充滿人文關(guān)懷的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造著學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)課堂氛圍進(jìn)步是快樂(lè)的！

二、移植教材的快樂(lè)。

課題是做什么事最快樂(lè)，在薛老師的兩個(gè)教時(shí)的過(guò)程中，快樂(lè)成了課堂的主旋律，快樂(lè)像一首輕松愉快的小步舞曲，或輕柔低回，或明快輕松，或激情跳躍課堂充溢著快樂(lè)的分子。

從寫(xiě)快樂(lè)讀快樂(lè)說(shuō)說(shuō)自己最快樂(lè)的事讀通課文的快樂(lè)理解內(nèi)容的快樂(lè)說(shuō)說(shuō)課文的快樂(lè)演繹快樂(lè)的快樂(lè)領(lǐng)悟快樂(lè)的快樂(lè)以快樂(lè)為線，將課堂各個(gè)環(huán)節(jié)自如地連綴，渾然一體！孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中，已經(jīng)悄悄地把課文中小青蛙、啄木鳥(niǎo)叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹的快樂(lè)變成了自己的快樂(lè)！當(dāng)孩子們快樂(lè)著課文的快樂(lè)的時(shí)候，我相信，老師一定也快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)。

三、享受情趣的快樂(lè)。

在第二課時(shí)中，薛老師獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了讓學(xué)生把自己當(dāng)成一種小動(dòng)物來(lái)回答小青蛙的問(wèn)題和誰(shuí)來(lái)演小青蛙，問(wèn)一問(wèn)小動(dòng)物的環(huán)節(jié)，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文主旨領(lǐng)悟的歸納所需要的鋪墊，使最后的提升水到渠成，而且充分尊重學(xué)生主體，角色扮演的形式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)和思考的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的價(jià)值。在薛老師的課堂上，學(xué)生沒(méi)有冥思苦想，沒(méi)有機(jī)械的貼標(biāo)簽，有的只是輕松活潑的演繹，生動(dòng)而充滿情趣的師生多向活動(dòng)。最后，當(dāng)老師自然地轉(zhuǎn)向?qū)W生：小朋友，那么覺(jué)得做什么事最快樂(lè)？的時(shí)候，學(xué)生的回答為班級(jí)掃地最快樂(lè)！幫媽媽洗碗最快樂(lè)！幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課最快樂(lè)！也就順理成章了。因此，老師的只要我們多為別人著想，做自己能做的事情，你就會(huì)得到真正的快樂(lè)！因?yàn)椋銕椭藙e人，使別人感到了快樂(lè)，你就會(huì)快樂(lè)！的課堂結(jié)束語(yǔ)也就如洪鐘般響亮且余音繚繞，經(jīng)久不息

盡管課堂已經(jīng)結(jié)束，但薛老師留給孩子、留給聽(tīng)課老師的快樂(lè)卻不會(huì)結(jié)束，而且會(huì)歷久彌新

小學(xué)語(yǔ)文老師課堂隨筆 篇2

一、指導(dǎo)思想：

落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以教育局下發(fā)的教學(xué)要求和學(xué)校提出的校本研訓(xùn)要求為指導(dǎo)思想。以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)改革，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，深入開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)建設(shè)，加強(qiáng)語(yǔ)文師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，大力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，努力提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀分析：

本學(xué)期我們7位女教師組成低段的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)，繼續(xù)任教一、二年級(jí)語(yǔ)文，我們教研組教師都有很強(qiáng)的責(zé)任心和愛(ài)生心，敬業(yè)愛(ài)崗，積極上進(jìn)，碰到問(wèn)題能大膽提出，共同探討，共同進(jìn)步，總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們對(duì)新學(xué)期充滿了期待和希望;我們將會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)低段教研組精誠(chéng)合作的風(fēng)格，有條不紊地開(kāi)展工作。教研組及時(shí)召開(kāi)專題會(huì)，明確了組內(nèi)分工，在教研活動(dòng)中認(rèn)真總結(jié)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本教研組的特點(diǎn)，共同討論了本學(xué)期的教研活動(dòng)計(jì)劃。

三、工作要點(diǎn)：

(一)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組：

1、認(rèn)真鉆研大綱、教材，加強(qiáng)“鉆研新教材、落實(shí)新大綱”為中心的“六認(rèn)真”工作。用好備課本。加強(qiáng)集體備課，年級(jí)組教師要共同鉆研教材，吃透教材、用活教材。

2、繼續(xù)加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練，上好每一節(jié)的寫(xiě)字指導(dǎo)課，抓好一、二年級(jí)寫(xiě)字訓(xùn)練關(guān)鍵期的工作，鞏固寫(xiě)字教育成果，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量，各班認(rèn)真組織好寫(xiě)字比賽。

3、積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這學(xué)期開(kāi)展“讀好書(shū)”的讀書(shū)活動(dòng)，“讀好書(shū)”這一活動(dòng)不僅僅體現(xiàn)在教育學(xué)生和好書(shū)交朋友，而且教師自己也要進(jìn)行“讀好書(shū)”活動(dòng)，給自己充電。

4、樹(shù)立現(xiàn)代化的課程觀，強(qiáng)化課程的開(kāi)放性、生成性、綜合性，為學(xué)生的終生發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，努力提高理論學(xué)習(xí)實(shí)效。

5、深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)中針對(duì)一、二年級(jí)教學(xué)的具體要求，力爭(zhēng)每位教師能運(yùn)用生活教育理念創(chuàng)造性地使用教材。

6、開(kāi)展組內(nèi)教師間團(tuán)結(jié)互助活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)力量，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)共享活動(dòng)，組內(nèi)教師間毫無(wú)保留地交流切磋不同地域、不同年段教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、策略，促進(jìn)組內(nèi)教師相互溝通、了解，共同成長(zhǎng)，營(yíng)造教研組其樂(lè)融融的研究氛圍。

(二)落實(shí)教育教學(xué)常規(guī)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量

教研組每位教師均應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，具體表現(xiàn)在：

計(jì)劃：在明確方向的基礎(chǔ)上根據(jù)本組、本班實(shí)際情況充分討論，制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，并將計(jì)劃的落實(shí)、效益作為開(kāi)展工作的準(zhǔn)繩。

備課：

把新理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這是最重要也是最難的。因此以課堂教學(xué)為中心，重視課堂教學(xué)，關(guān)注備課效度，關(guān)注質(zhì)量，才能提高效率。認(rèn)真開(kāi)展好集體備課，集體備課要在鉆研教材及大綱基礎(chǔ)上(或新課程標(biāo)準(zhǔn))，弄清本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教材體系和學(xué)生在各階段必須達(dá)到的雙基要求，領(lǐng)會(huì)教材中各部分內(nèi)容的編排意圖。在集體備課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵課的集體研究攻關(guān)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師針對(duì)本班學(xué)生實(shí)情對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，要充分了解學(xué)生，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域與可能存在的問(wèn)題，考慮怎樣通過(guò)課堂教學(xué)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。與同段教師進(jìn)行交流討論，選擇較好的教學(xué)方法，并進(jìn)行課堂實(shí)踐，及時(shí)做好課后反思。要聚焦課堂教學(xué)效率，不斷提高教師的精品意識(shí)，努力備出高質(zhì)量的精品課，并做好資源共享。

認(rèn)真進(jìn)行課后反思，做到每課有反思，一個(gè)單元有長(zhǎng)反思。

上課：切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，將充分的`自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，打造師生互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)生成的常態(tài)課堂，努力提升課堂教學(xué)的有效性，追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的服務(wù)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解知識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。每人在組內(nèi)完成研究課。

作業(yè)：精心研究、設(shè)計(jì)作業(yè)，布置作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)因人而異，作業(yè)形式多樣化，作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)層次性和個(gè)性化，既能讓學(xué)困生達(dá)到保底的要求，又能讓學(xué)有余力的優(yōu)生有發(fā)展的空間。加強(qiáng)作業(yè)批改，反饋的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。

反思：及時(shí)反思、總結(jié)、反饋，促進(jìn)教師與課改共同成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)后記、隨筆、案例、論文、反思，總結(jié)反思自己在課改實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、困惑及難題。讓反思和調(diào)整成為一種教育生活的習(xí)慣，在反思中得到提高與發(fā)展。反思以點(diǎn)切入，展示細(xì)節(jié)，梳理每課的點(diǎn)滴記錄及調(diào)整思考，做好課后(單元)反思，使反思主題化，體現(xiàn)深度和實(shí)效。

關(guān)注學(xué)困生：對(duì)學(xué)困生要從各個(gè)方面深度關(guān)注，對(duì)其狀況進(jìn)行全面調(diào)查、分析，整合力量，階段期望，制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃。對(duì)其作業(yè)的批改和評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)人文關(guān)懷，以情化人，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與轉(zhuǎn)化工作，以形成合力，增強(qiáng)效果。

對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，全組教師將按單元學(xué)習(xí)進(jìn)度認(rèn)真、及時(shí)地對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改、評(píng)講、分析、補(bǔ)漏。對(duì)于各班共同出現(xiàn)的問(wèn)題我們將利用教研組活動(dòng)或課間、午休時(shí)間進(jìn)行溝通、碰撞，真正做到及時(shí)反思及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)教研組教師教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

復(fù)習(xí)：做好復(fù)習(xí)計(jì)劃和課時(shí)安排，從簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧、查缺補(bǔ)漏走向綜合能力的形成與學(xué)習(xí)規(guī)律的感悟。制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)應(yīng)在已有成果的基礎(chǔ)上處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，在參考學(xué)習(xí)原有成果的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)一步修訂、完善復(fù)習(xí)與測(cè)查計(jì)劃。

(三)積極發(fā)揮教研組功能，打造幸福和諧的優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)

1、提高教研活動(dòng)質(zhì)量。每次教研活動(dòng)教師要認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真準(zhǔn)備資料，積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和課題研究，積極發(fā)言。

2、提升組內(nèi)教師培訓(xùn)和反思意識(shí)。多參加各級(jí)各類培訓(xùn)，積極參加公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)。在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考總結(jié)，進(jìn)一步提高我們的專業(yè)技術(shù)水平。

3、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提高教師的職業(yè)幸福感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的活力。我們將發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出的蓬勃向上的精神風(fēng)貌，開(kāi)展豐富多彩的組內(nèi)活動(dòng)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

4、每次教研活動(dòng)做到有計(jì)劃、有內(nèi)容、有記錄，作好考勤，保證教研活動(dòng)的質(zhì)量，每月兩次教研活動(dòng)

5、組織課題組人員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題理論，及時(shí)寫(xiě)好心得體會(huì)。收交各種課題研究過(guò)程資料，包括研究課教案、教學(xué)反思、論文、案例以及課件資料等。組織課題組成員積極撰寫(xiě)教學(xué)論文、案例，并組織投稿。

四、具體工作安排：

2月：

1、做好新生報(bào)到工作。

2、狠抓課堂常規(guī)，培養(yǎng)新生良好的行為習(xí)慣和文明禮儀。

3、制定教研組工作計(jì)劃，每位教師制定本班教學(xué)工作計(jì)劃。

4、安排落實(shí)教研組同課異構(gòu)的內(nèi)容、時(shí)間。

5、學(xué)習(xí)學(xué)校關(guān)于備課要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)進(jìn)行反思及調(diào)整。

6、組內(nèi)進(jìn)行一次備課互查。

7、統(tǒng)一作業(yè)量與作業(yè)批改方式。

8、組內(nèi)推薦好書(shū)，提高教師理論水平。

9、撰寫(xiě)教學(xué)案例。

3月：

1、積極準(zhǔn)備組內(nèi)教研課教案。

2、就作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)批改，開(kāi)展組內(nèi)交流和自查。

3、開(kāi)展學(xué)生的課外閱讀導(dǎo)讀課。

4、進(jìn)行一次課后反思交流。

4月：

1、查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)方法。

2、教研組工作中期自查，及資料收集整理。

3、進(jìn)行一次課后反思交流。

4、開(kāi)展組內(nèi)教研課”同課異構(gòu)”，組織全組教師聽(tīng)課、評(píng)課。

5月：

1、開(kāi)展語(yǔ)文拓展活動(dòng)。

2、開(kāi)展語(yǔ)文沙龍。

3、研討語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)教案、復(fù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)資料。

4、抓緊輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作。

6月：

1、抓緊期末復(fù)習(xí)工作。

2、努力做好優(yōu)生的提高教育和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，迎接考試。

3、整理本學(xué)期開(kāi)展教研活動(dòng)的過(guò)程性資料和成果資料，進(jìn)行教研組考核評(píng)估的期末自查工作。

小學(xué)語(yǔ)文老師課堂隨筆 篇3

師：今天我們學(xué)習(xí)第十四課，大家把課題讀一下。（出示事先在黑板上寫(xiě)好的課題。）

生：我們愛(ài)老師。

師：很好。現(xiàn)在翻開(kāi)第十四課，請(qǐng)小朋友自己把課文學(xué)一學(xué)，不認(rèn)識(shí)的字讀讀拼音。

〔通過(guò)拼音來(lái)正音，認(rèn)識(shí)生字，從小開(kāi)始培養(yǎng)自學(xué)能力。〕

小聲地讀，讀完的小朋友舉手。

〔一年級(jí)的學(xué)生還不能默讀，只能要求小聲地讀。〕

生：（學(xué)生認(rèn)真地、小聲地讀課文，讀完紛紛舉手。）

師：放下，現(xiàn)在先聽(tīng)老師把課文讀一遍。

〔學(xué)生初次接觸課文，所以老師先要范讀，范讀時(shí)速度適當(dāng)放慢一點(diǎn)。〕

你們自己小聲讀了一遍，又聽(tīng)老師讀了一遍，你們想想，這篇課文主要講的是什么意思？〔初步培養(yǎng)概括能力。〕

生：我們是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁。

師：好。哪位小朋友能夠講得更簡(jiǎn)單一些？

生：這一課主要講的是：我們愛(ài)老師。

師：講得很好，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看一看，這一篇課文一共有幾句話？

〔結(jié)合課文教句號(hào)。〕

生：這一篇課文有三句話。

師：你怎么知道有三句話？

生：我看見(jiàn)課文里有三個(gè)句號(hào)。

師：對(duì)！誰(shuí)能把第一句話讀一讀？

生：我們愛(ài)老師，老師關(guān)心我們。

師：關(guān)心是什么意思？老師平時(shí)是怎樣關(guān)心你們的？

〔關(guān)心是一個(gè)新詞，讓學(xué)生從實(shí)際生活中自己理解關(guān)心的意思。〕

生：老師教育我們上課要用心聽(tīng)講，不做小動(dòng)作。寫(xiě)字的時(shí)候要注意姿勢(shì)。

師：這是老師關(guān)心你們的學(xué)習(xí)。老師還在哪些地方關(guān)心你們呢？

生：有一次，我把手放在嘴里，斯老師問(wèn)我為什么要把手放在嘴里，我說(shuō)我的牙齒活動(dòng)了，斯老師就替我把牙齒拔了。

〔七、八歲的兒童正是換牙的時(shí)候，常碰到這樣的情況。〕

師：黃曉說(shuō)，前幾天他牙齒活動(dòng)的時(shí)候，老師幫他把活動(dòng)的牙齒拔了，這是老師關(guān)心你們的身體健康。

生：有一次，天很冷，周小松穿的衣服很少，斯老師就找了一件衣服給他穿上，這也是老師關(guān)心我們。

師：對(duì)！這是老師在生活上關(guān)心你們。呵，龔遵群也想說(shuō)，你說(shuō)吧！

生：有的時(shí)候，我們有缺點(diǎn)，老師找我們談話，要我們向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)。

師：你們都講得很好。老師從學(xué)習(xí)、生活、思想品德方面關(guān)心你們，所以課文上說(shuō)：老師關(guān)心我們。現(xiàn)在大家把第一句話讀一讀。

生：（齊讀第一句。）

〔經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)關(guān)心一詞理解得比較透徹。第一句話先后讀過(guò)四遍，已能記住了。〕

師：老師為什么要這樣關(guān)心你們呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)第二句話。我們是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁。這里有幾個(gè)生字，我們先學(xué)習(xí)生字。

〔這句話有五個(gè)生字。生字結(jié)合在句子里教，做到字不離詞，詞不離句，這樣容易使學(xué)生理解詞義，也節(jié)省教學(xué)時(shí)間。〕

（出示事先寫(xiě)好的拼音duǒ。）

大家把這個(gè)拼音讀一讀。

生：duǒ。〔生字都通過(guò)拼音正音。〕

師：看老師寫(xiě)朵字。

〔對(duì)一年級(jí)學(xué)生，生字要當(dāng)堂板書(shū)，以便使他們知道寫(xiě)字的筆畫(huà)順序。〕

（教師邊講邊板書(shū)，字的上半部用紅粉筆寫(xiě)，以便引起學(xué)生注意；字的下半部用白粉筆寫(xiě)。）

誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，朵字怎么記住它？

生：朵字是上下結(jié)構(gòu)，上面是幾字少一鉤，下面是木字，合起來(lái)就是朵，花朵的朵。

〔開(kāi)始教一年級(jí)學(xué)生漢字時(shí)，要引導(dǎo)他們分析字形結(jié)構(gòu)。這樣既便于學(xué)生記憶，也有利于培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察的能力。二年級(jí)學(xué)生就不必每個(gè)字都分析字形了。〕

師：講得很好。你們看得很仔細(xì)，上面不是幾字而是幾字少一鉤。你們?cè)倏纯矗@個(gè)字的上面一部分像一朵花，花多半長(zhǎng)在樹(shù)上，所以下面是一個(gè)樹(shù)木的木字。大家能記住嗎？

生：能！

師：現(xiàn)在我們來(lái)看花朵是什么樣子的。

（出示一束鮮花。）

〔花朵學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，本來(lái)用不著實(shí)物教具，但為了引出花朵美麗可愛(ài)，所以用一束花作實(shí)物教具。〕

看，這就是花朵。一朵一朵的花叫什么呢？

生：花朵。

師：花很美麗可愛(ài)，你們知道是誰(shuí)栽培的？

生：這么美麗的花朵是園丁叔叔、阿姨們澆灌出來(lái)的。

〔因事先曾帶領(lǐng)學(xué)生到公園里去參觀過(guò)，所以他們知道園丁。〕

師：對(duì)，是園丁們?cè)耘喑鰜?lái)的。

〔說(shuō)栽培比澆灌恰當(dāng)，教師及時(shí)糾正。〕

（指黑板上的yun。）

生：yun。

師：yun要整體認(rèn)讀，再讀一遍。

生：yun、yun。

師：看，老師怎樣寫(xiě)這個(gè)園字。（邊說(shuō)邊寫(xiě)。）先寫(xiě)外面，后寫(xiě)里面，最后關(guān)門(mén)。

〔指導(dǎo)先外后內(nèi)、最后封口的筆順規(guī)則。〕

大家看好了，我馬上要把這個(gè)園字遮住，看誰(shuí)能說(shuō)出，園字是怎么寫(xiě)的？

〔此刻學(xué)生注意力高度集中，對(duì)字形能牢固地記住，這樣做比機(jī)械地唱筆畫(huà)筆順好。〕

（片刻后用東西把園字遮住。）

生：園字是全包圍結(jié)構(gòu)，外面是個(gè)國(guó)字框，里面是個(gè)一元的元，合起來(lái)就是園，園丁的園。

〔在前面看圖學(xué)詞學(xué)句時(shí)已學(xué)過(guò)全國(guó)人民的國(guó)字，所以知道是全包圍結(jié)構(gòu)。〕

師：很好。那么園字怎么講呢？你們知道有什么園？

生：有園丁的園，花園的園，公園的園，幼兒園的園。

師：噢，還有馬駿想說(shuō)。

生：還有動(dòng)物園的園。

師：對(duì)了，動(dòng)物園的園也是這個(gè)園。公園、花園、幼兒園、動(dòng)物園都是這個(gè)園字。這些地方，都要圍起來(lái)，所以外面是個(gè)全包圍結(jié)構(gòu)，里面是個(gè)元字。

〔會(huì)意字，幫助學(xué)生記住字形。〕

那么什么叫園丁呢？

〔加深園丁的概念。〕

生：種花的人叫園丁。

師：對(duì)了，在公園里種花栽樹(shù)的人叫園丁。前幾天，我們到公園里去，看到工人叔叔、阿姨們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：前幾天，老師帶我們小朋友到公園里去看園丁叔叔、阿姨們勞動(dòng)。我們看見(jiàn)園丁叔叔、阿姨們有的在澆花，有的在鋤草，有的在松土，有的在灑藥水，還有的在修樹(shù)枝。

師：講得很好。園丁叔叔、阿姨們?yōu)榱税鸦ú輼?shù)木種好，他們不怕風(fēng)吹雨打，不怕太陽(yáng)曬，有時(shí)松土，有時(shí)澆水，有時(shí)鋤草施肥，有時(shí)修樹(shù)枝他們?cè)谛燎诘貏趧?dòng)。

〔講述這些就是為了使學(xué)生體會(huì)園丁的辛苦，并自然地引出辛勤這個(gè)生詞。〕

把這兩個(gè)拼音讀一讀。

生：xīn、qn，xīn、qn。

師：再讀一遍。（學(xué)生讀，教師板書(shū)辛勤。）

〔辛勤是二類字，只要求讀準(zhǔn)字音、理解詞義，不要求會(huì)寫(xiě)會(huì)默會(huì)用，所以不分析字形。〕

辛勤是什么意思？

生：辛就是辛苦的意思。

師：那么勤呢？

生：勤

生：我知道，勤就是勤勞。

師：對(duì)了，辛勤就是辛苦、勤勞的意思。園丁們工作很辛苦，很勤勞，所以稱為辛勤的園丁。（在辛勤的后面、園丁的前面加上的字，成為辛勤的園丁。）

大家把它讀一遍。

生：辛勤的園丁。

師：我們是祖國(guó)的花朵。（指黑板上的zǔ）把這個(gè)拼音讀一下。

生：zǔ、zǔ。

師：注意，是平舌音，不是翹舌音。再讀一遍。

生：zǔzǔ。

師：對(duì)。看祖字是怎么寫(xiě)的？（在黑板上寫(xiě)祖字，并在礻字旁用紅粉筆加一點(diǎn)。）

說(shuō)說(shuō)祖字是什么結(jié)構(gòu)？

生：祖字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)電視機(jī)的視字的半邊，右邊是個(gè)而且的且字，合起來(lái)就是祖國(guó)的祖。

〔且字沒(méi)有學(xué)過(guò)，但學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。〕

師：講得不錯(cuò)。礻字旁我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，電視機(jī)的視就是礻字旁。但大家要注意，礻字旁這兒是一點(diǎn)（用紅粉筆標(biāo)明一點(diǎn)），大家不要寫(xiě)錯(cuò)了。

〔根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易把礻字旁寫(xiě)成衤字旁，故要加強(qiáng)指導(dǎo)，以免學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)。〕

哪個(gè)小朋友到黑板上來(lái)寫(xiě)個(gè)祖字？（很多學(xué)生舉手。）

好，那么多小朋友要來(lái)寫(xiě)。現(xiàn)在請(qǐng)趙涓來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)大一點(diǎn)，使大家看得清。你們用心看她寫(xiě)。

〔學(xué)生集中注意看趙涓寫(xiě)祖字，這比各人抄寫(xiě)五遍、十遍印象深刻。〕

（趙涓寫(xiě)好祖字后，面向全班同學(xué)。）

生：請(qǐng)小朋友提意見(jiàn)。（學(xué)生紛紛舉手。）請(qǐng)黃悅提。

生：趙涓的祖字寫(xiě)對(duì)了，可惜右邊的而且的且字寫(xiě)得有點(diǎn)兒歪。

（趙涓看了看自己寫(xiě)的祖字，的確有點(diǎn)歪，就天真地伸了伸舌頭。）

生：還有哪個(gè)小朋友要提意見(jiàn)？

生：你的祖字寫(xiě)對(duì)了，可是右邊而且的且字底下一橫寫(xiě)得太長(zhǎng)了。

〔學(xué)生喜歡提意見(jiàn)，而且往往是提缺點(diǎn)。教師要經(jīng)常教育他們一分為二，先提優(yōu)點(diǎn)，再指出不夠的地方；同時(shí)要教育被提意見(jiàn)的學(xué)生虛心聽(tīng)取意見(jiàn)。〕

師：小朋友的意見(jiàn)都提得很好，祖字寫(xiě)對(duì)了，可是還寫(xiě)得不夠好，以后我們多練習(xí)練習(xí)就會(huì)寫(xiě)得更好。你們可知道祖國(guó)是什么意思呢？什么叫祖國(guó)？

〔祖國(guó)的概念比較抽象，一年級(jí)學(xué)生不易理解，所以這個(gè)詞放在后面教。〕

生：祖國(guó)就是南京。

（好多學(xué)生笑了，知道祖國(guó)不是南京。）

師：不要笑。祖國(guó)就是南京嗎？不對(duì)！南京是我們祖國(guó)的一個(gè)城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國(guó)？

生：祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思。

〔這個(gè)學(xué)生對(duì)祖國(guó)理解得比較擴(kuò)大了一些，但還不對(duì)。〕

師：噢！祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思。對(duì)嗎？

生：不對(duì)！（答聲中也有說(shuō)對(duì)的。）

師：美國(guó)是一個(gè)國(guó)家，日本也是一個(gè)國(guó)家，我們能說(shuō)美國(guó)、日本是我們的祖國(guó)嗎？

〔因?yàn)槌Ｓ忻绹?guó)、日本朋友到我校來(lái)友好訪問(wèn)，所以學(xué)生對(duì)這兩個(gè)國(guó)家比較熟悉。〕

生：不能！

師：那么什么叫祖國(guó)呢？誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō)？

生：祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家。

〔經(jīng)一再啟發(fā)，學(xué)生逐漸理解了。〕

小學(xué)語(yǔ)文老師課堂隨筆 篇4

一個(gè)教師，四五十個(gè)學(xué)生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來(lái)讀，來(lái)講，老師和學(xué)生一起來(lái)研究。這就是陳建先老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》一課中，令我久久難以忘懷的場(chǎng)面。

縱觀陳老師整節(jié)課的教學(xué)，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個(gè)性。精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng)，牽引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書(shū)香。這充滿著濃濃書(shū)香的課堂，怎不讓人回味？

香自何處來(lái)

語(yǔ)文課需要智慧的投入，更是閃現(xiàn)智慧的課堂。這種智慧得益于教師深厚的文學(xué)功底，得益于教師巧妙的預(yù)設(shè)與生成，得益于課堂文化氛圍的創(chuàng)設(shè)。

（一）閱讀文學(xué)文化

似乎這幾個(gè)關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容過(guò)于寬泛與精深，絕不是三言兩語(yǔ)所能贅述完的。但是，細(xì)細(xì)地品味陳老師的課，再慢慢地咀嚼這幾個(gè)詞語(yǔ)，也許你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有教師堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)，哪來(lái)對(duì)文本深入細(xì)致地詮釋；沒(méi)有對(duì)文本深入細(xì)致地詮釋，學(xué)生怎么會(huì)一步步與人物進(jìn)行心靈的對(duì)話，并由此進(jìn)入神圣的文學(xué)殿堂，使整個(gè)課堂彌漫著濃濃的文化氣息。

我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)陳老師在課堂上幾次深情地描述：

①說(shuō)得多好啊！一顆愛(ài)心！一顆無(wú)怨無(wú)悔、甘于奉獻(xiàn)的愛(ài)心！因?yàn)橛辛诉@顆火熱的愛(ài)心，再大的工作量，他也不覺(jué)得累；再危險(xiǎn)的工作環(huán)境，他也不動(dòng)搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂(lè)。

②作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！一杯熱茶把老人的熱情寫(xiě)活了！

③正因?yàn)槔先诉@種豁達(dá)開(kāi)朗的心胸，他才會(huì)在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來(lái)，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈的洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂(lè)!還有一句是一個(gè)工廠的宣傳語(yǔ)：今天工作不努力，明天努力找工作。

我們無(wú)法改變生命的長(zhǎng)度，但我們可以改變生命的寬度。閱讀對(duì)一個(gè)人精神的滋養(yǎng)有著舉足輕重的作用。在教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言文字，在咬文嚼字的過(guò)程中，使掃路人的形象在學(xué)生的腦海中逐漸放大。而上述三段對(duì)掃路人恬淡心境與高尚品質(zhì)的深情描述，不僅使人物形象更趨豐滿，更讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心，走進(jìn)了自己的內(nèi)心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。不得不承認(rèn)，教師深厚的文學(xué)功底，讓學(xué)生在閱讀中找到了一方思緒的晴空，一份持久的感動(dòng)，從而進(jìn)入了如春雨之潤(rùn)花，如清渠之灌稻，如魚(yú)之游水，如人之濯足的自由領(lǐng)地，透出語(yǔ)文課特有的文學(xué)氛圍、文化氣息。

（二）喚醒引領(lǐng)體悟

陳老師的課沒(méi)有內(nèi)容的支解，沒(méi)有繁瑣的分析，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的是這樣三個(gè)問(wèn)題：

（1）最讓你欽佩的人是誰(shuí)？

（2）能看出作者對(duì)這位掃路的老人懷有深深的敬意嗎？

（3）掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？

陳老師以這三個(gè)問(wèn)題統(tǒng)整整節(jié)課的教學(xué)，緊扣文章的主線，思路相當(dāng)清晰，線條非常明快。

課始，陳老師讓學(xué)生自由談?wù)勛约鹤罹磁宓囊粋€(gè)人，看似閑聊卻是匠心獨(dú)運(yùn)：?jiǎn)拘褜W(xué)生已有的生活體驗(yàn)，為文本的解讀做好情感上的鋪墊，從而架設(shè)起生活世界與書(shū)本世界的橋梁，讓交流更加符合生活的本真。果然，學(xué)生暢快淋漓地表露著心中所想。此時(shí)，教師話鋒陡然一轉(zhuǎn)：同學(xué)們敬佩的大多是名人和自己的親人。有一位叫章武的作家，他對(duì)一位偶然相遇的普普通通的天游峰掃路人產(chǎn)生了深深的敬意！想了解他的理由嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》。是啊！如此普普通通又素不相識(shí)的人，怎會(huì)讓作者平生敬佩之情呢？思維的矛盾點(diǎn)一旦閃現(xiàn)，就勢(shì)必激起閱讀的欲望，也就自然而然地引入到新話題的交談之中。細(xì)細(xì)體味，你不得不由衷感嘆：高招！

接下來(lái)，陳老師引領(lǐng)學(xué)生在文中進(jìn)行探尋，讓隱藏著的文字浮游出來(lái)，并加以細(xì)細(xì)咀嚼：

生：緊緊抓住說(shuō)明作者感情深摯，握手表示友好，緊緊地抓住抓得更緊了，說(shuō)明他們兩個(gè)人的心靠得越來(lái)越近了。

生：再就是又一次。下山后他還要回來(lái)，30年以后還要來(lái)，這么長(zhǎng)的時(shí)間都沒(méi)忘記這位掃路人，可見(jiàn)掃路人在我心中位置很重。

生：這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。一直伴隨表示時(shí)間很長(zhǎng)很久，說(shuō)明掃路人對(duì)我的影響太深了，一輩子都忘不了。

書(shū)讀到這，也就不知不覺(jué)進(jìn)入了佳境，此時(shí)將第三個(gè)問(wèn)題和盤(pán)托出，更激起學(xué)生思維的火花。于是，學(xué)生的思維游走于文本之中，與掃路人、作者和自己的閱讀同伴進(jìn)行著多維、有效地對(duì)話，在反復(fù)體悟中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。

香飄何處去

一節(jié)成功的語(yǔ)文課，如果著意于精神的滋養(yǎng)，著力于語(yǔ)言的訓(xùn)練，那么，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

（一）真實(shí)自由個(gè)性

回想上個(gè)世紀(jì)的語(yǔ)文教育，有這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：虛假多了，禁錮多了，共性多了。正因?yàn)槿绱耍本┦兄袑W(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍在談到自己新語(yǔ)文教育的思想時(shí)特別指出，五四新文化精神就是新語(yǔ)文精神，而五四新文化精神的實(shí)質(zhì)就是真實(shí)、自由、個(gè)性。反復(fù)感受陳老師的課，可以說(shuō)無(wú)時(shí)無(wú)刻不閃現(xiàn)著學(xué)生與教師真實(shí)、自由、而又獨(dú)具個(gè)性的心靈表白。

當(dāng)談到掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？這個(gè)話題時(shí)，師生之間就文中第7自然段的內(nèi)容展開(kāi)了精彩的對(duì)話。讀讀這些對(duì)話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其中既有學(xué)生對(duì)掃路人勞動(dòng)之艱辛的認(rèn)同，又有對(duì)掃路人精神之高尚的敬佩，還有對(duì)掃路人奉獻(xiàn)愛(ài)心的由衷地贊美。這些都是十一、二歲懵懂的孩子內(nèi)心世界的真實(shí)展現(xiàn)，體現(xiàn)了孩子們對(duì)真、善、美的不懈訴求。教師著力營(yíng)造的自由的對(duì)話空間，為孩子們打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)世界的文化窗戶。

孩子們盡情地說(shuō)著、交流著、彼此敞開(kāi)了心扉。他們不停地流露著人物背后所隱含著諸多的人生感悟。課終，陳老師順勢(shì)讓學(xué)生將自己的想法寫(xiě)下來(lái)，下面我們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)孩子們的真情告白：

生：俗話說(shuō)：干一行，愛(ài)一行。讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。

生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計(jì)較自己的得失，不要老是抱怨什么，而是腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地好好工作。

生：學(xué)了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對(duì)于一個(gè)不滿足的人，沒(méi)有一把椅子是舒服的。

生：既來(lái)之，則安之!

生：自信快樂(lè)生活，踏踏實(shí)實(shí)做人。

生：樂(lè)觀一些，生活永遠(yuǎn)都會(huì)對(duì)你微笑!

學(xué)生完全沉浸在教師精心營(yíng)造的溫馨的精神殿堂中。如此豐厚的人生感悟，也許是一個(gè)人用一生也無(wú)法體驗(yàn)得到的，但是我們的孩子卻能在閱讀中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的書(shū)，卻創(chuàng)造出無(wú)限大的閱讀時(shí)空，這不得不說(shuō)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)。

（二）出入吞吐收放

讀書(shū)須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。讀得充分，讀得深入，是寫(xiě)的前提和保障。讀寫(xiě)結(jié)合一直語(yǔ)文教育界所研究的課題，而要將兩者有機(jī)融合，達(dá)到近乎無(wú)痕的境界，著實(shí)不易。陳老師的教學(xué)始終貫穿著對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法和技巧的指導(dǎo)，寓有形于無(wú)形之中，寓有意于無(wú)意之間。

留心一下陳老師的寫(xiě)作指導(dǎo)，不難發(fā)現(xiàn)，它主要體現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：

1、表達(dá)方式的形象化

在讀到作者看見(jiàn)頂天立地的天游峰不禁倒抽了一口氣時(shí)，學(xué)生提出了很有價(jià)值的問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題是：我覺(jué)得（不禁倒抽了一口氣）是表示作者的驚訝。但為什么不說(shuō)我不禁驚訝起來(lái)了呢？教師及時(shí)予以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生從兩者所蘊(yùn)含的意思上進(jìn)行比較、鑒賞，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者表達(dá)之形象與生動(dòng)：

這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力！一個(gè)意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說(shuō)驚訝也可以，但看不見(jiàn)摸不著，不太好體會(huì)；說(shuō)倒抽了一口氣就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說(shuō)表示害怕，還可以說(shuō)成倒抽了一口冷氣，嚇得渾身起雞皮疙瘩，脊梁骨發(fā)麻。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。

2、表現(xiàn)手法的多樣化

在平時(shí)的習(xí)作中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只知道平鋪直敘，而不懂得側(cè)面的烘托往往會(huì)起到意想不到的效果。為了使學(xué)生真真切切感受到正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的妙處，在讀到課文中描寫(xiě)天游峰之險(xiǎn)時(shí)，陳老師適時(shí)地拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然寫(xiě)掃路人，為什么用了整整一段話來(lái)寫(xiě)天游峰的險(xiǎn)？這樣就引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，真正領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记伞?/p>

3、遣詞造句的準(zhǔn)確性

師：你覺(jué)得這是一位怎樣的老人？

生：我覺(jué)得這是一位非常樸素的老人。

師：從哪里看出？

生：因?yàn)樗┝艘惶淄噬囊路f(shuō)明衣服已穿了很多年了，已經(jīng)很舊了；而且人是精瘦的，說(shuō)明他生活條件也不好。

師：生活條件好的人都得是胖子？

生：不一定。

師：再往深處想一想，從褪色的衣服、精瘦兩個(gè)詞還能體會(huì)到什么？可以討論討論。

生：從精瘦可以看出，老人是在辛勤地勞動(dòng)，因?yàn)檎靹趧?dòng)就不容易發(fā)胖，而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。

生：褪色的衣服不但說(shuō)明老人艱苦樸素，也看出這是老人長(zhǎng)期在外勞動(dòng)造成的，風(fēng)吹日曬才會(huì)褪色的。

生：老師，運(yùn)動(dòng)鞋也說(shuō)明了老人是掃路人，穿運(yùn)動(dòng)鞋干起活來(lái)才能方便。

師：可見(jiàn)，無(wú)論是褪色、運(yùn)動(dòng)鞋還是精瘦，都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準(zhǔn)確！多么恰當(dāng)！

教師時(shí)時(shí)不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中，既深化了對(duì)文本的理解，又感受到寫(xiě)作時(shí)推敲文字的重要性，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

4、人物描寫(xiě)的漸進(jìn)性

陳老師就像一位撥弄琴弦的樂(lè)師，時(shí)不時(shí)地用旋律撞擊一下學(xué)生的心靈，擦出新的火花。文中有兩處對(duì)掃路人外貌的描寫(xiě)，為什么要分兩處來(lái)寫(xiě)？這是學(xué)生很難想到的問(wèn)題。陳老師就在此處設(shè)一障礙，讓學(xué)生跳一跳，體會(huì)思考的愉悅，品嘗收獲的快感。

最最巧妙的是，上述寫(xiě)作技巧和方法的指導(dǎo)，陳老師在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，讓人不得不嘆服其設(shè)計(jì)的精妙！

我想沉浸在陳老師課堂里的學(xué)生一定非常幸福，因?yàn)樗麄兊男撵`始終浸染著書(shū)香，他們的心靈也始終彌漫著書(shū)香。

小學(xué)語(yǔ)文老師課堂隨筆 篇5

最近，筆者帶小課題聽(tīng)了一堂語(yǔ)文閱讀課。聽(tīng)課主題是：教師有哪些無(wú)效教學(xué)語(yǔ)言？

執(zhí)教老師上的是景山教材第五冊(cè)《五花山》，我事先沒(méi)有告知她我的聽(tīng)課意圖。因?yàn)椋覂H僅是把這堂課當(dāng)作一個(gè)材料來(lái)進(jìn)行剖析和研究。

縱觀整堂課，教師還是很注意讓自己的教學(xué)語(yǔ)言做到精煉、規(guī)范的。但細(xì)細(xì)聽(tīng)來(lái)，仍存在一些無(wú)效的課堂教學(xué)語(yǔ)言。我把這些現(xiàn)象一一記錄下來(lái)后，進(jìn)行了分類：

第一類：口頭禪。如：

好了，

是嗎？

好不好？

第二類：重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。如：

學(xué)生回答后，教師一邊重復(fù)，一邊板書(shū)：

哦！對(duì)，春天的山是淺綠色的

哦！對(duì)，夏天的山是深綠色的

第三類：無(wú)意義的提問(wèn)。如：

學(xué)生已經(jīng)回答了春天的山和夏天的山分別是淺綠色和深綠色的，而且教師也已作了板書(shū)。在接下來(lái)欣賞圖片的時(shí)候，教師又問(wèn)：

你們看，這是一種怎樣的綠呢？

綠不綠呀？

而學(xué)生因?yàn)檎两谂溆袃?yōu)美音樂(lè)的美麗畫(huà)面中，對(duì)老師的發(fā)問(wèn)幾乎沒(méi)有什么反應(yīng)。

第四類：迂回的指令性語(yǔ)言。如：

教師想讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，就與學(xué)生商量：

春天的綠和夏天的綠都是那么美，咱們想美美地讀一讀嗎？

你也想像剛才錄像里那樣美美地讀一讀嗎？

事實(shí)上，學(xué)生非常明白老師的意圖，都大聲回答：想！但究竟是不是每一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求呢？我們不得而知。試想一個(gè)，如果有學(xué)生回答不想，老師該怎么辦？

第五類：指向不明確的指令性語(yǔ)言。如：

教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容已學(xué)完，而下課時(shí)間還未到。教師急中生智：課文學(xué)到這里，老師有一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)你選擇一種自己喜歡的顏色，把它寫(xiě)下來(lái)。

因?yàn)檫@是教師臨時(shí)想到的，對(duì)具體的目標(biāo)和要求缺乏深思熟慮，話說(shuō)出去以后，自己也覺(jué)得表意模糊，但又怕越描越黑，不敢再往下說(shuō)。學(xué)生呢，沒(méi)聽(tīng)清也沒(méi)聽(tīng)懂，自然也不會(huì)去完成。（事后我調(diào)查了部分學(xué)生，證實(shí)了這一點(diǎn)。）

課后，我拿著上述記錄與執(zhí)教老師進(jìn)行了交流與探討，聯(lián)系我自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教師課堂上出現(xiàn)無(wú)效的教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)象，試著進(jìn)行了歸因分析。我認(rèn)為原因有四：

一、習(xí)慣使然。

1、教師平時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣在課堂上的不經(jīng)意流露，久而久之，因?yàn)樽约旱牟患涌刂贫蔀橐环N無(wú)意識(shí)的、習(xí)慣性的無(wú)效課堂語(yǔ)言，如上述第一類的口頭禪。這類語(yǔ)言，教師自己很少意識(shí)到，而聽(tīng)者卻甚覺(jué)別扭。

2、學(xué)生發(fā)言后，惟恐他表達(dá)得不夠清楚，或其他學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清，教師再重復(fù)或強(qiáng)調(diào)一遍，出發(fā)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，而且重要的知識(shí)點(diǎn)也確實(shí)有必要通過(guò)重復(fù)來(lái)強(qiáng)化落實(shí)。但是，有些老師卻是太不相信學(xué)生了，對(duì)學(xué)生的每個(gè)回答必重復(fù)，到后來(lái)，習(xí)慣成自然，演變成無(wú)意識(shí)行為。

二、為了緩解上課時(shí)的緊張情緒而嘮嘮叨叨。

課堂上，教師總是處于一種較為興奮和緊張的狀態(tài)。尤其是公開(kāi)課，很多老師對(duì)自己缺乏自信。為了掩飾和緩解自己的緊張情緒，教師就會(huì)用一些有意或無(wú)意的嘮叨來(lái)為自己爭(zhēng)取思考的時(shí)間，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，或表白自己的某些教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與其說(shuō)是講給學(xué)生聽(tīng)，不如說(shuō)是講給聽(tīng)課的老師聽(tīng)。

三、為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念而刻意迂回曲折。

比如：現(xiàn)在的課堂教學(xué)，非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。于是，為了凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有些教師總是喜歡用婉轉(zhuǎn)的、商量的語(yǔ)氣給學(xué)生下達(dá)每一個(gè)指令好不好、行不行？、想不想？這些老師是否去考慮過(guò)，如果學(xué)生拒絕了你的提議呢？！

又如：前段時(shí)間，研究性學(xué)習(xí)成了時(shí)尚，語(yǔ)文課上便到處可以聽(tīng)到研究這個(gè)詞兒，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在研究，而并不去考慮是不是名副其實(shí)。

四、為了應(yīng)付課堂意外而語(yǔ)無(wú)倫次。

課堂上，意外眾多，這是每一個(gè)教師都無(wú)法在事先估計(jì)得到的。這時(shí)候，有的教師憑著良好的教學(xué)機(jī)智巧妙地化解了。有的教師卻亂了陣腳，不知所措，話說(shuō)了不少，卻是低效的。上面記錄的第五類中的例子就是屬于這種情況。

那么，如何減少甚至杜絕自己課堂語(yǔ)言中的無(wú)效現(xiàn)象呢？細(xì)細(xì)思量，我認(rèn)為有以下調(diào)適策略：

一、認(rèn)識(shí)缺陷。

首先，要有意識(shí)地關(guān)注自己課堂語(yǔ)言，正確認(rèn)識(shí)自身的缺陷所在。有兩個(gè)很有效的辦法：

1、旁觀者清，當(dāng)局者迷。請(qǐng)別的老師來(lái)聽(tīng)課，幫你記錄所有的無(wú)效、不規(guī)范語(yǔ)言，可以讓你比較清楚地認(rèn)識(shí)自我。

2、有條件的話，可以在微格教師上一堂課，由設(shè)備攝下整個(gè)過(guò)程。然后仔細(xì)地看看課堂上的自己，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多你以前并沒(méi)有意識(shí)到的細(xì)節(jié)問(wèn)題。當(dāng)然，也可以給自己的課堂進(jìn)行錄音，那樣也能幫助你客觀地認(rèn)識(shí)自己的課堂語(yǔ)言。

二、剖析自我。

找到問(wèn)題以后，你可以對(duì)這些現(xiàn)象做一個(gè)客觀的分析，通過(guò)分類和歸因，得知自己的癥結(jié)所在，以便對(duì)癥下藥。

三、對(duì)癥下藥。

若發(fā)現(xiàn)自己的課堂語(yǔ)言中，有較多的口頭禪或發(fā)言重復(fù)，則要有意識(shí)地去注意它、控制它，幾堂課下來(lái)，便能基本改正。

若發(fā)現(xiàn)自己更多的是因?yàn)榫o張而嘮嘮叨叨，則給自己定個(gè)規(guī)矩：少說(shuō)閑話，做個(gè)深呼吸試試！

如果你也喜歡迂回曲折，那么，還是先想想是不是真的必要，再?zèng)Q定吧。

萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了意外，你一時(shí)又想不出良方，就不要急著語(yǔ)無(wú)倫次，先把球踢給學(xué)生，或許他們會(huì)把問(wèn)題解決得非常圓滿。如果不是，也為你贏得了思考的時(shí)間，或給了你啟發(fā)。

記得還在師范求學(xué)的時(shí)候，有個(gè)老師好用啊，每句話中只要有停頓必有一個(gè)語(yǔ)調(diào)豐富、語(yǔ)氣加重的啊。有好事者給這位老師作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：一節(jié)課里共用啊83次！有一次，有頑皮學(xué)生學(xué)著老師說(shuō)啊：只要聽(tīng)老師的話中有停頓，立刻就不約而同地跟著老師說(shuō)一個(gè)語(yǔ)調(diào)豐富、語(yǔ)氣加重的啊，響應(yīng)者越來(lái)越多，

搞得那位老師當(dāng)時(shí)好不尷尬。雖然學(xué)生的做法不可取，但是從那以后，那位老師卻意識(shí)到了自己課堂語(yǔ)言的缺陷，再也不冒學(xué)生之大不諱出現(xiàn)洋洋灑灑的啊了。

之所以提起這個(gè)例子，無(wú)非是想說(shuō)明：課堂語(yǔ)言的精煉和規(guī)范實(shí)在是一個(gè)教師重要的素養(yǎng)之一，讓我們大家都對(duì)自己的課堂語(yǔ)言加以足夠的重視！