“猴王”說戲作文(匯總五篇)。

作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《美猴王》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

“猴王”說戲作文 篇1

小時候，我很喜歡《西游記》的電視劇，覺得比書好一百倍，不用費盡心思鉆研那些難以理解的字、詞、句，看電視只用看、聽，所以《西游記》的電視劇足足給我看了N遍，長大了，想法與當初截然不同，我不再覺得電視劇比書好多少，書能讓人融入那神話故事中，似乎穿越時空，看到那師徒四人經(jīng)過九九八十一難，到西天取回真經(jīng)，心中也有那份喜悅。在那一大本厚厚的《西游記》中給我印象最深的是那只石猴出生的經(jīng)過——《猴王出世》。盡管石猴有很多優(yōu)點，但我卻喜歡他的自由自在、快樂逍遙的生活，天塌下來也不必著急的心情。

和我自己相比時，我的眼前浮現(xiàn)出我忙碌奔向?qū)W校，生怕遲到的自己；課上十二分精神的學習，生怕忘記老師說的每一句話的自己；放學拖著沉重、疲勞的腳步小跑奔回家，生怕回來晚了媽媽擔心的.自己；晚上埋頭狂做作業(yè)，生怕影響睡眠的自己……我真覺得自己是只關在籠子里的小鳥，百依百順，不敢有絲毫違抗的小鳥，什么時候才能飛向大自然的懷保呢？

啊!孫悟空，我什么時候才能像你一樣自由的生活啊？

“猴王”說戲作文 篇2

讀了課文《猴王出世》我對美猴王有了新的認識。

文章寫了花果山上的一塊仙石，飽受日月精華，孕育出了一只石猴，因敢于第一個跳入水簾洞而被群猴拜為猴王的故事。

一天，石猴自告奮勇地要跳入瀑布中去尋找源頭。發(fā)現(xiàn)里面有花、有樹、有橋、有房，而且房內(nèi)還有很多生活用品。真是個我們安身之處，里面真是寬敞，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

讀了這段，我發(fā)現(xiàn)石猴不但聰明伶俐，機智勇敢，而且還是只大公無私，有愛心的猴子。

他沒有因為這個好地方是自己發(fā)現(xiàn)的.，就把它占為己有。而是想到了群猴沒有住的地方，就要受風霜雨雪之苦。所以他讓群猴一起住進去，給大家一個安樂窩。真是個肯為大家著想的美猴王啊！

聯(lián)想到自己，發(fā)現(xiàn)自己是自私的，比如我最愛吃炒蝦仁。不管是在飯店還是在家里吃，只要有這道菜，我就會把它拿到自己面前，一個人吃完。還理所當然的認為，我在家里最小，我喜歡的就應該屬于我，從來就沒想過別人是不是也喜歡？現(xiàn)在想想真是太不應該了。

以后我一定改掉自私的壞毛病，學會遇事多為別人著想，做個有愛心的好孩子。

“猴王”說戲作文 篇3

從小到大，在我看過的名著中，著名人物數(shù)不勝數(shù)：《紅樓夢》中天真率直、叛逆不羈的賈寶玉，《水滸傳中》武功高強、義氣干云的武松，《三國演義》中神機妙算、鞠躬盡瘁的諸葛亮，他們都給我留下了深刻的'印象，但在眾多人物中最令我佩服的是《西游記》中機智勇敢，百折不撓的孫悟空。

《西游記》的第一回《猴王出世》就充分說明了孫悟空的這些特點。這篇文章主要寫了眾猴在玩耍時，看到遠處有一瀑布，瀑布之后閃爍著耀眼的光芒，眾猴約定誰能進去打探情況且安全返回就推舉他為猴王，最后孫悟空完成任務，被大家擁戴為王。

首先打動我的是孫悟空的機智，眾猴在猴群中叫了三聲后，他才出來接受這一挑戰(zhàn)。因為孫悟空怕完成任務后大家不遵守承諾，這充分說明他的機智，做事之前善于動腦。

其次是他的勇敢，瀑布之后一片水霧，誰都不知道后面是一座水簾洞還是萬丈深淵。如果瀑布之后什么都沒有，那他就可能被大水沖走，有生命危險。在這樣的前提下，孫悟空奮力一跳，就可以看出他的勇敢。

在現(xiàn)實生活中，我是一個非常膽小的人，害怕黑夜、害怕打針、害怕吃藥，尤其是害怕打針，但是因為從小體質(zhì)虛弱，被爸爸扛著去醫(yī)院打針成了常有之事。當針碰到我的胳膊時，我就嚎啕大哭，無論怎么安慰都沒用，今天當我看了這篇文章時，感到非常羞愧，一個小小的打針和孫悟空的明知前面有生命危險卻敢于奮力一跳相比較真是太“小兒科”了。

在平時的學習中，我也是馬虎大意，遇到疑難問題就想蒙混過關，從來不想多動一下腦筋，這和孫悟空的遇到問題思慮周密根本不能相比。

這篇文章給我的感悟很深，在以后的生活和學習中，我一定要向?qū)O悟空學習，做一個遇到問題善于動腦，處理事情勇敢機智的人。

“猴王”說戲作文 篇4

教學目標

1.自主讀書，了解課文內(nèi)容：石猴源自何方？又如何成為猴王的？

2.用默讀、略讀、精讀、分角色讀等各種學習方法品味語言文字、感受石猴形象、領略經(jīng)典名著的魅力，進而體會美猴王“美”之所在。

3.激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

教學重、難點

抓住重點詞句品味語言文字、感受石猴形象、領略經(jīng)典名著的魅力，進而體會美猴王“美”之所在。

教學準備

1.學生學習準備：這是一篇近代白話文，語言風格與現(xiàn)代文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)代文不一樣，課前學生要熟讀課文，并在文中做預習記錄。

2.教師教學準備：

(1)制作教學課件。

(2)利用導課時的談話交流，了解我國古代的四大名著，依次滲透單元主題思想，為學生走入新課，熱愛經(jīng)典做好情感鋪墊。

教學時間一課時

教學過程

一、激趣競答，導入新課

1.依次出示：

(1)賈寶玉和林黛玉是哪本書里的人物？作者是誰？

(2)《桃園三結(jié)義》的故事出自誰寫的哪部書？

(3)梁山好漢是哪部書里描寫的英雄人物？作者是誰？

(4)《火焰山》《三打白骨精》是誰寫的哪部書里的故事？你還知道這部書里其他的故事嗎？

2.學生競答，教師評價鼓勵，相機補充，重點簡介《西游記》。

3.播放《西游記》序幕部分

師：同學們看，這是孫悟空(學生齊答)，在今天咱們將要學習的課文中它叫–美猴王。

4.板書課題，齊讀課題。題目中那一個字是你想重點強調(diào)的呢？讀再來讀課題，讀的真精神！

5.從美猴王到孫悟空不只是名字的變換，這之間有許多故事呢，誰來說一說？

過渡小結(jié)：是啊，這孫悟空的美好形象吸引了我們一代又一代少年兒童的心，成為我們心目中能上天入地、呼風喚雨、斬妖除魔、無所不能的大英雄，試問哪個看了《西游記》的孩子不想變成孫悟空呢？今天老師就給大家一個機會，讓我們跟隨石猴，跳進水簾洞，當一回美猴王吧。

二、初讀課文，感知猴王形象

1.請用學們輕輕地打開課本，自由的讀課文，注意：

(1)讀準字音，讀通句子，難讀的地方可以輕聲的與同學交流，也可以舉手請教老師。

(2)邊讀邊思考：石猴是哪兒來的？又是如何變成猴王的？

2.學生讀書，用自己的話概括回答以上問題。

3.小結(jié)：猴王的身世是個美麗的傳說，尋找水簾洞的過程成為我們心中流動的風景，如此機靈活潑，敢作敢為的石猴給我們留下了無限美感，下面就讓我們潛心與課文的字里行間，去探究經(jīng)典中的美。

三、精讀課文，探究猴王之美。

1.導學石猴出世

(1)石猴是哪兒來的呢？用文中的語言來回答。

(2)你覺得哪句描寫石猴特別生動？

“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

①讀，你仿佛看到了猴子在干什么？

②再讀，你發(fā)現(xiàn)這句話有什么特點？(運用短句，節(jié)奏明快)

③細細品讀，談感受，你想怎么讀這句話？

④讀“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;”排比句，讀出什么感覺來了？(活潑、跳躍)教師可范讀，想想著猴子的動作再來讀這句話，感覺就不一樣了。

⑤誰是他的親戚朋友？

出示“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”從這一排比句中你又讀出了石猴的什么特點？(鼓勵學生大膽談各自的體會)【W(wǎng)Ww.zUOwEN101.com 高分作文網(wǎng)】

⑥出示“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”問：還會對對子嗎？(舉幾簡單的例子)請同學們看著這句話對對子。“夜宿”對“朝游”(生齊說)，“石崖之下”對“峰洞之中”

⑦合作朗讀，分A、B組或者男生女生組，每人一小句，輪流朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律，再談談你讀出了一只怎樣的石猴？對這段文字有什么感慨？

⑧經(jīng)典名著原來就這樣牢牢的抓住了我們的心，讓我們把這種體會全部融入到我的朗讀中，也可以加上動作，試著把自己變成那只石猴，感受它的活潑與自在。

(3)石猴的生活之樂還在與xx，出示：山中無甲子，寒盡不知年。

讀一讀，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？(引導學生理解石猴超越塵世的生活樂趣)

(4)小結(jié)：通過剛才的研讀我們了解了石猴的身世之美，生活之樂。繼續(xù)讀書你會有更大的收獲。

2.自主讀書，探究作者是怎樣寫石猴變成美猴王的？

(1)快速瀏覽課文2—5自然段，圈畫重點詞句體會石猴語言動作的特點及作者的寫作特點。

(2)讀一讀你畫出的詞句，石猴的語言動作一定會給你留下深刻的印象，請及時的在字里行間作上批注。

(3)學生匯報畫出的句子及體會，相機出示句子。

①連呼三聲，忽見雜從中跳出一只石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”你做了哪些批注？抓住“忽見，跳出、應聲高叫”和語言，體會石猴的好表現(xiàn)和活潑勇敢。據(jù)學生的回答做適合的板書。

②描寫石猴語言的句子還有很多，請讀一讀你會有新的發(fā)現(xiàn)。學生談發(fā)現(xiàn)：說的話多用反復手法。想想這樣寫有什么好處？

③試著把石猴說的話改動一下，如：“都隨我進來！進來！”改成“隨我進來”“都隨我進來吧” (去掉“都”字無法體現(xiàn)石猴心里裝著所有同伴，不用反復手法，猴子的機靈活潑，嘰嘰喳喳，吵吵嚷嚷的情狀表現(xiàn)的就不生動了)以此體會經(jīng)典的魅力。

④請同學們繼續(xù)匯報描寫猴子動作的語句，反復品讀，體會猴的機靈敏捷，活潑好動等。

⑤同學們說的多好啊！心地純真，樂于表現(xiàn)，勇于實踐的`石猴形象在我們心中越來越美，帶上這樣的感覺再讀一讀描寫猴子語言動作的語句，可以加上動作。

⑥回憶六小齡童扮演的孫悟空的形象，請做一個評價吧(學生盡情的說，從語言動作到神態(tài)表情)說得好，我們雖然不想成為演員，但我們讀書也要入情入境，有聲有色，下面讓我們把自己當成是文中的猴子，分角色去品味被作者錘煉的已達極致的猴語。(一生讀石猴的話，做石猴的動作，其他同學讀眾猴的話，教師作過渡說白)誰還愿意再來試一試？(多找?guī)捉M學生來讀。)

3.過渡：同學們表現(xiàn)得真棒，敢于表現(xiàn)就會出眾，敢于表現(xiàn)才會被發(fā)現(xiàn)，選石猴為王，眾猴是有言在先的，讀xx“哪一個有本事的拜他為王”所以石猴自由自在，獨自為王，更是美上加美呀！

四、總結(jié)延伸

1.回顧全文，學生總結(jié)本節(jié)課的收獲。題目中你強調(diào)的那個“美”還在于什么“美”？(寫法美)

2教師總結(jié)延伸：同學們，《西游記》中像這樣美的故事還有很多，很多，像這樣美得語言的珍珠也隨處可見。課下，請同學們不要只滿足于電視劇里的熱鬧，要潛心閱讀經(jīng)典書籍，不光讀懂“寫什么”，還要思考作者是“怎么寫”的。特別是令國人驕傲的我國古代的四大名著，除《西游記》外還有學生齊說。毛主席曾經(jīng)說過：不讀一讀四大名著，就不算是一個純粹的中國人。我相信隨著年齡和閱讀能力的增長，一些經(jīng)典書籍會融入你的思想，塑造你完美的中國人形象。(下課)

板書設計：

美猴王

身世之美，生活之樂，

積極表現(xiàn)，勇于實踐美！美(寫得生動、精煉)，

自由自在，獨自為王。

“猴王”說戲作文 篇5

【學習目標】

1.初步了解《西游記》及其作者吳承恩。

2.了解對偶句的基本特點。

3.欣賞美猴王的形象，理解孫悟空性格蘊涵的精神內(nèi)容。

【課文提示】

1.吳承恩，明代小說家。

2.《西游記》以唐僧取經(jīng)的故事為線索，以孫悟空為主人公，用幻想的形式反映社會矛盾，歌頌了孫悟空不畏、百折不撓的頑強精神。它是神話小說中秀的作品。

【正音正字】

穹qióng 闕què 須臾xūyú 圪蚤gēzǎo 濯zhuó

濺jiàn 挈qiè 樽罍zūnléi 契qì

【詞語積累】

金光焰焰 禽有禽言，獸有獸語 拖男挈女 伸頭縮頸 抓耳撓腮 序齒排班 合契同情

【課文分析】

孫悟空是《西游記》的主人公，他有著神魔無比的.靈通和武藝，又有著世間凡人的品格和情感，還有著猴子一樣惹人喜愛的習性和相貌。孫悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧為一體的藝術形象。《西游記》第一回便使孫悟空這種神、人、猴渾然一體的形象躍然紙上。

神：生于傲來國花果山上的仙石，受天地靈氣、日月精華，以至漸漸通靈。

人：拖男挈女，喚弟呼兄，拜他為“王”，儼然人間社會現(xiàn)狀。

猴：行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猴為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

孫悟空的神、人、猴的本性，使《西游記》故事的發(fā)生和發(fā)展，成為可能。

“花果山”的“瀑布飛泉”引出了“水簾洞”，“水簾洞”的特色可用一個“石”字點綴：石座、石床、石盆、石碗……如此“神話”的環(huán)境，為孫悟空的“出生”和“生活”，營造了特定的氛圍和條件。

【思維訓練】

1.花果山的猴子，既有人性，又有猴性。請從文中各找出一句體現(xiàn)人性和猴性的句子。

(猴性： 跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲為止。

人性： 眾猴聽說，即拱伏無違，一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。)

2.請從課文中找出對偶句。

(語言上，課文中有較多的對偶句。例如：

四面更無樹木遮蔭，左右倒有芝蘭相襯。

夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

青松林下任他頑，綠水澗邊隨洗濯。

遠通山腳之下，直接大海之波。

鍋灶傍存火跡，樽罍靠案見肴渣。)

3.孫悟空是什么形象?

(孫悟空有著神魔無比的靈通和武藝，又有著世間凡人的品格和情感，還有著猴子一樣惹人喜愛的習性和相貌。孫悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧為一體的藝術形象。本文孫悟空這種神、人、猴渾然一體，躍然紙上。)