升學(xué)指導(dǎo)教師
發(fā)表時(shí)間：2026-03-28二十載升學(xué)指導(dǎo)工作手記。
干了二十年升學(xué)指導(dǎo)，越來越覺得這活兒不是教人怎么填志愿、怎么包裝文書，而是陪著一個(gè)個(gè)家庭走過一段焦慮又充滿期待的路。今天不說那些虛的，就聊聊這些年我踩過的坑、翻過的車，以及怎么從坑里爬出來的。
先說家長那頭的事。
前年有個(gè)父親，從高一開始就給孩子排滿了“爬藤”計(jì)劃，暑假一天都沒閑著。孩子倒是聽話，成績也好看，但整個(gè)人悶悶的，話越來越少。有一次模擬面試，我問孩子“你最近有沒有看什么閑書”，他愣了半天，突然哭了出來。我當(dāng)時(shí)心里一緊——這孩子不是不會(huì)答，是根本不知道自己喜歡什么了。
我把他父親叫到辦公室，沒繞彎子：“你這樣搞下去，孩子遲早要出問題。你想想，你自己工作壓力大的時(shí)候什么狀態(tài)？他現(xiàn)在就是那個(gè)狀態(tài)。”他沉默了挺久。后來我提了個(gè)折中方案：暑假砍掉一個(gè)競賽，換成每周半天的家庭徒步，讓孩子自己決定干什么，哪怕發(fā)呆也行。他咬牙答應(yīng)了。
高二那年，孩子成績沒掉，反而更穩(wěn)了。后來申請的文書，寫的全是徒步路上看到的那些東西——一棵倒下的樹、一條干涸的溪、跟父親在半山腰歇腳時(shí)聊的閑話。最后他去了康奈爾，選的專業(yè)是環(huán)境科學(xué)。他爸后來發(fā)微信給我：“以前覺得他考上就行，現(xiàn)在覺得他開心比什么都重要。”
這事讓我明白一個(gè)道理：幫家長，不是幫他們制定更周密的計(jì)劃，而是幫他們把計(jì)劃里的空間留出來。空間沒了，人就沒了。
再說學(xué)生那頭的事。
前幾年有個(gè)女生，成績拔尖，公認(rèn)的“清北苗子”。但高三上學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)她優(yōu)勢學(xué)科的成績開始波動(dòng)，錯(cuò)題集中在那種需要深度思考的開放題上。找她聊，她說話滴水不漏：“老師，我就是粗心，下次注意。”太完美了，完美得不正常。
我翻了她兩年的試卷和錯(cuò)題本，發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)節(jié)：她的錯(cuò)題本整理得跟教科書似的，每道錯(cuò)題旁邊都工工整整寫著標(biāo)準(zhǔn)答案，但從來沒有她自己琢磨的痕跡——比如“我當(dāng)時(shí)為什么卡在這里”“這個(gè)思路后來怎么接上的”。她太怕出錯(cuò)了，怕到連犯錯(cuò)的過程都不敢留下。
我換了個(gè)法子，讓她每周挑一道最有感覺的題，不限學(xué)科，用“講故事”的方式講給我聽。最開始她講得干巴巴的，像念說明書。講了大概一個(gè)月，有一次她講一道數(shù)學(xué)壓軸題，突然說：“我其實(shí)一開始想用A方法，算到一半發(fā)現(xiàn)走不通，差點(diǎn)放棄，后來換了B方法，繞了個(gè)大圈才出來。”我說：“你把這個(gè)過程寫進(jìn)錯(cuò)題本里。”她愣了一下，后來真寫了。
后來強(qiáng)基計(jì)劃面試，考官連著追問了她三個(gè)問題，她回答得特別從容，不是背模板那種從容，是真在思考。后來她錄取了，回來跟我說：“面試官問我‘你有沒有在哪個(gè)問題上卡過很久’，我一下就想起您讓我講故事那些日子。”
這件事讓我覺得，升學(xué)指導(dǎo)有時(shí)候就是幫學(xué)生“脫敏”——脫掉那種必須一直正確的焦慮，讓他們敢犯錯(cuò)、敢卡殼。卡過殼的地方，才真長成自己的本事。
還有一個(gè)坎，是跟同事配合的事兒。
前年有個(gè)學(xué)生，成績一直在年級前二十，但高三模考突然掉到五十名開外。我跟班主任了解情況，班主任說這孩子最近上課走神，懷疑是不是壓力太大了。我又去找數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)老師翻出他近三次考試的卷子，指著幾道填空題說：“你看，這幾道題都是基礎(chǔ)分，他以前從不錯(cuò)，最近連著錯(cuò)，肯定不是能力問題，是狀態(tài)問題。”
我們仨坐一起合計(jì)了一下，決定分頭做：班主任負(fù)責(zé)觀察他每天到班的狀態(tài)，數(shù)學(xué)老師調(diào)整作業(yè)量、減掉一些重復(fù)訓(xùn)練，我負(fù)責(zé)每周找他聊半小時(shí)，不聊成績，就聊最近在看什么、在想什么。那段時(shí)間，我們配合得跟拼圖似的，每個(gè)人手里都攥著一塊，湊一塊兒才看得全。
三個(gè)星期后，這孩子狀態(tài)回來了。后來他考上了復(fù)旦，特意回來請我們仨吃飯，說：“你們那段時(shí)間沒一個(gè)人問我‘你怎么退步了’，我反而特別不好意思，自己就調(diào)整過來了。”
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這事兒讓我覺得，升學(xué)指導(dǎo)不是一個(gè)人能干的活兒，得跟班主任、科任老師把信息打通了，才能真正看清楚一個(gè)學(xué)生出了什么問題、需要什么幫助。
當(dāng)然，也不是所有事都處理得漂亮。
前年還有一個(gè)學(xué)生，成績中等偏上，家長特別焦慮，隔三差五找我，問有沒有“捷徑”。我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)煩，態(tài)度就硬了一些，直接說“升學(xué)沒有捷徑，踏踏實(shí)實(shí)來”。后來這個(gè)家長不找我了，但也不怎么配合了，連孩子選科都自己拿主意，全程沒跟我通氣。最后孩子報(bào)了一個(gè)競爭特別激烈的專業(yè)，沒錄上，去了第二志愿。
事后我反思，那個(gè)家長不是不講道理，是太焦慮了，需要有人幫他消化那些焦慮。我當(dāng)時(shí)嫌麻煩，用一句“沒有捷徑”把他擋回去了，他得不到支持，只能自己硬扛，結(jié)果反而走了彎路。
現(xiàn)在我處理家長咨詢，都會(huì)多問一句：“你具體擔(dān)心什么？”有時(shí)候家長說出來的擔(dān)心，跟他真正焦慮的不是一回事。聽明白了再說話，比直接給答案管用得多。
干這行二十年，越來越覺得升學(xué)指導(dǎo)不是教人怎么進(jìn)好學(xué)校，是幫人想清楚自己要去哪兒。這話聽起來虛，但經(jīng)手的案例多了，就知道是實(shí)的。每個(gè)學(xué)生、每個(gè)家庭都不一樣，沒有哪個(gè)方法是萬能的。能做的，就是陪著他們，在他們迷茫的時(shí)候別急著指路，先聽他們把話說完；在他們焦慮的時(shí)候別講大道理，給點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的、做得到的小建議。
這活兒急不得，也假不得。急就亂了，假就沒信任了。慢慢地來，踏踏實(shí)實(shí)地做，日子長了，自然就順了。
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