工作總結(jié)
發(fā)表時(shí)間：2026-04-052026年支教老師工作總結(jié)〔示例〕。
到怒江邊這個(gè)村小快一年了。有些事，是坐在辦公室里怎么也想不到的。
比如小軍。四年級(jí)了，作業(yè)本上永遠(yuǎn)只有抄下來的題目，答案欄比臉還干凈。我起初以為他懶，后來發(fā)現(xiàn)不是——他抄題目時(shí)字寫得端端正正，只是到了該寫答案的地方，筆就停了。上課從不舉手，偶爾被點(diǎn)到，站起來就低著頭，像做了什么虧心事。
我翻了他上學(xué)期的成績：數(shù)學(xué)15分，班級(jí)平均38分。又把他開學(xué)以來的作業(yè)本攤了一桌子，一本本比對(duì)。發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的規(guī)律：凡是“畫一畫”“連一連”這種不用寫數(shù)字的題，他偶爾會(huì)動(dòng)筆；但只要碰上列豎式計(jì)算，他準(zhǔn)空著。這不是態(tài)度問題，是技術(shù)障礙。
課后我把他叫到辦公室，遞給他一張紙條，上面寫著一道題：“5.3 + 2.8 = ？”旁邊我畫了條線段圖，把小數(shù)點(diǎn)位置標(biāo)得清清楚楚。他盯著圖看了半分鐘，突然在紙上寫下“8.1”。我說你再試試用豎式算一遍。他咬著筆帽不動(dòng)，眼睛一直往紙上瞟。我湊過去一看，他把5.3寫在上面，2.8寫在下面，但個(gè)位和十分位全錯(cuò)開了——3對(duì)齊了8，小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)飄到天上去了。
三年級(jí)就該過關(guān)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)位，他壓根沒學(xué)會(huì)。
接下來三周，我調(diào)整了方法。每天午休前十五分鐘，單獨(dú)給他補(bǔ)豎式。我找來格子紙，用紅筆在每一列之間畫上豎線，個(gè)位、十分位、百分位清清楚楚。前三天，我給他列好豎式框架，他只需要把數(shù)字填進(jìn)對(duì)應(yīng)的格子里。第四天開始，格子只畫一半，另一半他自己補(bǔ)。第七天，全部自己畫。
作業(yè)也改了。每天三道題，前兩道我給出豎式框架，他只填數(shù)字；后兩道他獨(dú)立完成。正確率從兩成慢慢爬到四成，再到六成。第二周的一天，他交上來的作業(yè)里，有一道題的豎式格子畫歪了，但數(shù)字全對(duì)。我在旁邊畫了個(gè)笑臉，他第二天來辦公室找我，沒說話，把那頁作業(yè)翻給我看，然后指了指笑臉下面——他自己也畫了一個(gè)。
期中考試，小軍數(shù)學(xué)42分。這是他第一次及格。我查他的卷子，豎式題五道對(duì)了三道。錯(cuò)的那兩道，一道是進(jìn)位忘了加，一道是抄錯(cuò)數(shù)。但對(duì)位全部正確。這個(gè)坎，算過去了。 （ZHE135.cOm 零思考方案網(wǎng)）
阿依是另一個(gè)讓我頭疼的。語文能考85，數(shù)學(xué)長期40來分。我注意到她作業(yè)本上應(yīng)用題部分總是空著，計(jì)算題倒是做了，但錯(cuò)得離譜——3.6+4.7等于7.13這種，進(jìn)位全亂了。
第一次家訪，她爸爸在院子里編竹簍，頭都沒抬：“老師來了？坐。”我說明來意，他打斷我：“女孩子讀幾年書，認(rèn)識(shí)自己名字就行。以后嫁人，會(huì)算賬不被人騙就夠用了。”阿依在旁邊站著，手指絞著衣角，眼睛盯著地面。我沒吭聲，坐了半小時(shí)，喝了杯茶就走了。
第二次去，我?guī)Я藥妆景⒁赖恼Z文作業(yè)。她作文寫得好，有一篇寫“我想當(dāng)醫(yī)生”，說村里的衛(wèi)生室只有爺爺一個(gè)人，阿依想學(xué)打針，幫爺爺分擔(dān)。我把這篇作文念給她爸爸聽，念到“爺爺半夜出診，回來的時(shí)候天都快亮了”那段，他手里的煙頭抖了一下。沉默了很久，他說：“老師，你說咋辦？”
我沒急著說“你要多關(guān)心孩子學(xué)習(xí)”這種空話。我拿了一張紙，畫了個(gè)表格：周一至周五，每天晚自習(xí)后阿依在學(xué)校多留半小時(shí)，我陪她專攻應(yīng)用題的讀題和列式。周末把這一周的錯(cuò)題整理成一張A4紙，帶回家給家長看——不是讓家長輔導(dǎo)，就是看一眼，在最底下簽個(gè)名，寫個(gè)“已看”就行。全程不超過三分鐘。
他答應(yīng)了。
執(zhí)行第一個(gè)月，有三四次家長忘了簽字。我沒打電話催，只是把沒簽的那張紙折起來夾在阿依的作業(yè)本里，第二天她帶回去，第三天簽好帶回來。第二個(gè)月開始，沒再斷過。期中考試阿依數(shù)學(xué)67分，應(yīng)用題扣分比上次少了12分。她爸爸來領(lǐng)成績單，第一次主動(dòng)開口：“老師，下學(xué)期還能留她做作業(yè)不？”
最讓我意外的，反而是另一件事。
有次上分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)，我用一張圓紙片演示怎么分成四等份。后排兩個(gè)男生突然推搡起來，一個(gè)喊“你拿到的比我大”，另一個(gè)回嘴“你數(shù)學(xué)不好別亂講”。全班哄堂大笑，紙片飛了一地。
我停下來，沒發(fā)火。讓其他學(xué)生把剛才講的“平均分”概念寫在練習(xí)本上，把那兩個(gè)打架的叫到走廊。問清楚才知道——一個(gè)說對(duì)方分的月餅比自己大，另一個(gè)說“你又沒量過憑什么說”。好嘛，吵了半天，是在爭“到底怎么判斷兩塊是不是一樣大”。
我把兩個(gè)人叫回教室，讓他們到黑板前，各自畫圖證明“自己那塊更大”。第一個(gè)畫了個(gè)圓，分成四份，但大小明顯不一樣；第二個(gè)畫了個(gè)長方形，分成四份，但寬度不相等。全班當(dāng)裁判，七嘴八舌指出來：“你這塊明顯比那塊大”“你分的不是平均分”。兩個(gè)人站在黑板前，臉漲得通紅，自己也不好意思笑了。
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我趁機(jī)把分?jǐn)?shù)單位的概念重新講了一遍，這次用的是他們畫錯(cuò)的圖做反面教材。下課鈴響的時(shí)候，有個(gè)平時(shí)不愛說話的女生舉手說：“老師，那如果分的東西形狀不一樣，還能比嗎？”這個(gè)問題比課本深，但全班都安靜下來等答案。那節(jié)課拖了五分鐘堂，沒人抱怨。
這件事讓我琢磨了很久。沖突不一定是壞事，關(guān)鍵是你有沒有能力把它轉(zhuǎn)成教學(xué)資源。但前提是，你得先忍住不發(fā)火。
回頭想這近一年的經(jīng)歷，要說學(xué)到了什么，大概是這樣幾條：
第一，診斷比補(bǔ)課重要得多。拿到成績單就急著往上拽，不如先花時(shí)間翻作業(yè)本、找錯(cuò)題規(guī)律。小軍那種情況，如果我一上來就給他補(bǔ)四年級(jí)的內(nèi)容，他照樣聽不懂。找到那個(gè)具體的“卡住的位置”，比灌多少知識(shí)點(diǎn)都管用。
第二，跟家長打交道，別講道理，給方案。阿依爸爸那種，你跟他說“教育改變命運(yùn)”，他聽了半輩子了，沒用。你給他一張紙，告訴他每天花三分鐘簽字，他做得到。做到了，看到孩子分?jǐn)?shù)漲了，他自己就會(huì)往下走。
第三，課堂上那點(diǎn)突發(fā)狀況，別怕。打架也好，冷場也好，接住了就是好教材。但前提是你得有預(yù)案——不是提前寫好劇本，是心里清楚這堂課的底線在哪里，哪些可以放，哪些必須收。
下學(xué)期的打算，我已經(jīng)寫在自己筆記本上了：給小軍這類孩子建個(gè)人錯(cuò)題本，每周只攻一個(gè)豎式類型，比如這周全練“進(jìn)位”，下周全練“連續(xù)進(jìn)位”；阿依那邊的家長簽字從“打勾”改成“寫一句話”，哪怕只寫“看了”兩個(gè)字，至少讓家長真翻開看了；我自己每兩周做一次全班錯(cuò)題類型統(tǒng)計(jì)，貼在辦公桌對(duì)面的墻上，抬頭就能看見。
分?jǐn)?shù)不是全部。小軍42分，阿依67分，班級(jí)平均分從42到57——這些數(shù)字放在城里學(xué)校可能不及格，但在這兒，是實(shí)打?qū)嵰徊揭徊阶叱鰜淼摹Ｎ覜]什么大道理可講，只知道下次再遇到作業(yè)本空白的，先別急著生氣，坐下來，看看他到底卡在哪一格。
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