工作總結(jié)
發(fā)表時間：2026-04-12中學教學年終工作總結(jié)。
這一年翻過去，跟往年比，有個挺明顯的變化：以前寫總結(jié)，我習慣把“我做了哪些事”列得清清楚楚；今年回過頭看，腦子里冒出來的反而不是那些事，而是一連串的問號——我有沒有真的幫到學生？哪些地方我其實是在自我感動？
說實話，當老師年頭長了，最容易犯的毛病就是用經(jīng)驗代替思考。今年我逼著自己做了一件事：每個單元結(jié)束后，讓學生匿名寫一張小紙條，就兩句話——“這單元你哪個地方?jīng)]聽懂”和“老師哪句話你覺得沒用”。第一次收上來，扎心了。有孩子寫：“你講《背影》的時候哭了，但我們不知道你在感動什么。”還有更直接的：“你讓我們背答題模板，可考試換了問法我就不會。”
這不就是我一直回避的問題嗎？我教的是語文，還是教的是“怎么得分”？
拿說明文單元來說。往年我講《中國石拱橋》《蘇州園林》，套路很成熟：理清說明順序、找出說明方法、品析語言準確性。學生筆記記得漂亮，考試基本能應(yīng)付。但今年我做了個改變——先不講課文，而是發(fā)下去三份說明書：一份是藥品說明書，一份是手機使用手冊，一份是學校發(fā)的緊急疏散路線圖。我問他們：“這三樣?xùn)|西，哪份你最不愿意看？為什么？”
全班炸鍋了。幾乎所有人都選藥品說明書，“字太小”“看不懂”“副作用那部分嚇死人”。我接著問：“那你們覺得，一份好的說明文，應(yīng)該是什么樣的？”他們七嘴八舌總結(jié)出來：條理清楚、語言通俗、重點突出、讓人愿意讀。你看，這其實就是說明文的所有要點，不是我灌輸?shù)模撬麄冏约和诔鰜淼摹?
這時候再讀課文，感覺完全不同了。有個平時語文中等的男生，讀完《蘇州園林》后舉手說：“老師，葉圣陶其實就是在當導(dǎo)游，他先帶我們看整體，再看局部，而且專門挑好看的說。這跟那個手機說明書不一樣，手機說明書一上來就講參數(shù)，誰看得懂？”全班笑了，但我知道，這個孩子真懂了。
更讓我意外的是單元測驗。有一道題是給學校新建的圖書館寫一段介紹文字。往年這類題，學生要么干巴巴列數(shù)據(jù)，要么寫成抒情散文。今年這個班，超過一半的人知道先總說位置和規(guī)模，再分樓層介紹功能，最后加一句“歡迎你來”。年級閱卷的時候，組長特意問我：“你們班是不是專門練過？”我心里清楚，不是練過，是他們真的明白了說明文是寫給誰看的。
但這個過程中我也栽過跟頭。期中考試前，我想搞一次小組合作復(fù)習，把全班分成八組，每組負責一個專題，最后上講臺展示。我的想法是“讓學生教學生”。結(jié)果呢？第一組上去，照著PPT念了十分鐘，底下睡倒一片。第二組更離譜，直接把復(fù)習資料復(fù)印了發(fā)給大家，說“自己看吧”。
我當時差點發(fā)火。但冷靜下來一想，問題在我——我從沒教過他們怎么當“小老師”。于是第二天，我花了半節(jié)課，自己當了一次學生，讓他們來給我“上課”。我故意提刁鉆問題，比如“你講比喻論證，能不能舉一個不是課文里的例子？”那個展示的女生愣住了，憋了半天說“我回去查一下”。課后我跟她說：你看，當老師最怕的不是被問住，而是假裝什么都懂。后來第二輪展示，明顯不一樣了，有小組設(shè)計了互動問答，有小組用了思維導(dǎo)圖。雖然進度比原計劃慢了兩天，但那個“被問住”的女生后來在周記里寫：“原來老師備課要準備那么多，我再也不嫌課堂無聊了。”
你看，這種“搞砸了”再補救的過程，反而比一帆風順更有教育價值。
班主任工作方面，今年我碰到一件頭疼事。班上一個男生，成績中上，但突然連續(xù)兩周不交作業(yè)，上課趴著，問什么都不說。按我往年的做法，會先找家長、再找談話、最后給處分。但這次我沒急。我找了個周五放學后，教室里只剩我倆，我遞給他一瓶水，說：“不聊作業(yè)，就陪老師坐一會兒。”沉默了快十分鐘，他突然冒出一句：“老師，我爸媽可能要離婚了。”
這句話一出來，之前所有的“不上進”“態(tài)度差”都有了合理的解釋。我沒說那些“你要堅強”之類的廢話，就聽他講。講他怎么晚上失眠，怎么聽到爸媽吵架，怎么覺得學習沒意思。最后我說：“這事你沒辦法控制，但你的作業(yè)我可以幫你跟各科老師打個招呼，緩交一周。你先喘口氣。”
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一周后，他主動來辦公室交作業(yè)，雖然字跡潦草，但全寫完了。期末的時候，他語文考了78分（滿分100），不算高，但他媽媽給我發(fā)信息說：“孩子說，那段時間如果沒有您，他可能就不想上學了。”說實話，看到這條信息的時候，我眼眶熱了一下。這種時候你就知道，當班主任，有時候“聽”比“說”重要一萬倍。
再說說家校溝通。今年我放棄了大群發(fā)通知、家長會統(tǒng)一講的方式，改做“每周一信”。不是打印的那種，是手寫拍照發(fā)群。每次就寫一件事，比如“本周我們學了《消息二則》，建議周末跟孩子一起看十分鐘新聞，討論一下標題怎么擬”。很短，但家長反饋說“終于知道在家該做什么了”。有個家長私信我：“以前我就知道問‘作業(yè)寫完了沒’，現(xiàn)在我會問‘你們班今天有沒有發(fā)生值得寫進新聞的事’。”
這個方法累嗎？累。每周至少多花四十分鐘。但你懂的，當看到家長和孩子真的在聊學習內(nèi)容，而不是只盯著分數(shù)，我覺得值了。
最后，我不打算喊什么口號。只說一個數(shù)字：這學期我們班語文平均分比上學期高了4.3分，不算驚人，但讓我高興的是，標準差縮小了——也就是說，落后的那幾個孩子趕上來了。還有一個變化：期末我讓學生寫“這學期語文課你最大的收獲”，超過三分之一的人寫的是“學會了怎么提問題”，而不是“學會了什么知識點”。
這大概就是今年最大的不同：我不再急著給答案，而是學著把問題留給他們。
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