教師記敘文。

讀書筆記吧相關專題：“教師記敘文”。

關于教師的記敘文(篇1)

投身應用文教學，我們要攻“四關”————語言；格式；材料；結構。小目標是：使學生語句表達有感覺；格式框范有意識；材料處理有方法；結構安排懂邏輯。這是在過去基礎寫作方面的延續(xù)和提高。在非智力因素的調教方面，要攻克的薄弱環(huán)節(jié)是“態(tài)度”、“興趣”、“注意力”。這些，都同我們執(zhí)著培育學生的“社會人”和“職業(yè)人”素質密切相關著。上學期，我們從教到考都突出了這條主線。雖然我們的課題研究和探索已獲得驗收和嘉獎，但，教改尚未成功，同志仍須努力！我們必須十分重視在學院“建示”背景下，推進“項目包引領、工作室化教學”的新模式對應用文教學帶來的牽動和制約，做到順勢而為。

為此，部門在擬定方案時，先出初稿，廣泛征求意見，集思廣益，建立共識，使行動不致失偏。各位應根據“院情”和“學情”，針對具體的教學班，制定出切實可行的施教方案，在實踐中繼續(xù)摸索路徑，堅定前行。整合各位老師的意見，已將原排規(guī)章制度、報告和請示的課時改為“機動一”，各位老師可結合自己所教班級的專業(yè)特點自行安排更合適的教學內容。緒論課再加2課時，側重把應用文的語言要求具體化，通過實際演練，使學生逐漸強化應用文的語感，并確立格式規(guī)范意識，此后全程關注，力求有實效。規(guī)章制度雖不詳教，但可以此文種為例，講練遣詞造句的針對性，把其制約力通過具體詞句表達清楚，突顯語言簡明、用詞恰當的特點。

其他有關課時調整的部分如下：把計劃、總結調減為4課時；調查報告在原4課時基礎上再增加2課時，用于講練問卷設計，并根據調查所得整理資料；設計說明部分也增加到6課時，重在指導學生訓練、掌握與專業(yè)學習有關的寫作基本功。原會展預備階段文案改為“機動二”，安排6課時，建議撰寫“策劃文案”和“創(chuàng)意文案”。廣告文案寫作減少2課時，用于新增求職書和應聘信的內容。

以上共歷時12周，授課46節(jié)；最后安排2課時考查。

1、緒論（4課時）教學要求：明確應用文的性質、特點和功能

講授內容：

（1）應用文的特點；

（2）應用文的功能；

（3）應用文的語言要求。

教學重點、難點：

（1）應用文的格式規(guī)范；

（2）應用文的語言特點。

2、機動一（6課時）

3、調查報告（6課時）

教學要求：掌握調查報告的特點和要求，能根據調查所得撰寫報告材料

講授內容：

（1）調查報告的種類；

（2）調查報告的結構；

（3）調查報告的具體行文。

教學重點、難點：

（1）整理調查材料，按照事況內在邏輯安排結構；

（2）掌握調查報告的語言特點，具體行文。

4、計劃、總結（4課時）

教學要求：明確計劃和總結的內容特點，能把握兩者之間的內在聯系，有條理、按規(guī)范進行寫作

講授內容：

（1）計劃、總結的內容特點；

（2）計劃、總結的結構安排；

（3）計劃、總結的具體行文。

教學重點、難點：

（1）對具體內容的整理和分層表達；

（2）注意計劃與總結的相互關聯。

5、設計說明書（6課時）

教學要求：明確必須說明的事項，尤其是要把設計意圖寫明白

講授內容：

（1）對設計作品的主題、形式能作言簡意賅的說明；

（2）突出設計構思的獨特性和精彩處。

教學重點、難點：對作品的特點和亮點（主題、樣式）要有準確說明

6、機動二（6課時）

教學要求：建議能根據展覽或比賽等各類活動，以及創(chuàng)意萌生的成果撰寫相關文案

講授內容：

（1）展、賽活動策劃方案

（2）創(chuàng)意文案

教學重點、難點：

（1）參照例文仿寫相關文案

（2）格式規(guī)范，語言得體

7、廣告文案寫作（4課時）

教學要求：遵循廣告寫作的文體和語體要求

講授內容：廣告文案寫作

教學重點、難點：

（1）廣告語和正文的寫作

（2）廣告正文的簡明；廣告語的精彩

8、招投標書的寫作（8課時）

教學要求：把握招標、投標書的種類、內容特點和格式，能有理有據地分項寫作

講授內容：

（1）招標書要說明目標、任務、要求等事項；

（2）投標書要闡述充足的理由、優(yōu)勢；

（3）遣詞造句要規(guī)范、得體，實事求是。

教學重點、難點：

（1）寫作以投標書為主，招標書為輔；

（2）事項的說明和理由的闡述到位。

9、求職書、應聘信（2課時）

教學要求：懂得求職書與應聘信的內容特點，并按格式要求寫作

講授內容：

（1）求職書與應聘信的概念、分類；

（2）求職書與應聘信的寫作格式和語言要求。

教學重點、難點：

（1）主體部分是寫作重點；

（2）注意把握內容的“度”，克服用語不當、個性過于張揚的偏頗。

關于教師的記敘文(篇2)

她匆匆地跑過來，差點撞到我，猛抬頭，看見是我，吃一驚，嚇一跳，慌張地說：“啊，茅老師，對不起！”看著她窘迫的樣子，我朝她笑了笑，她放松了許多，快樂地走開了。

日子就這么過去。

一天，在她的文章中，我偶然發(fā)現這么幾句話：“老師對我笑了笑，一剎那我感到一股暖流涌過心間，他沒有責怪我，是那么可親。這一整天，我都生活在快樂中。回家后，我把它告訴了媽媽，我感覺自己真高興。”

微笑是最好的語言。我們需要微笑，世界需要微笑。教師更要微笑。

我們不要嘩笑，不要譏笑，不要嘲笑，我們拒絕一切沒有禮貌的笑。

如果每一個微笑都可以讓每一個孩子快樂一整天，我能否將生命全都換成微笑？

上了初中的她，還念念不忘我的教育，或許曾經有一次微笑讓她終身難忘。

老師的笑是最甜美的笑，肯定中有鼓勵，安慰中有諒解，寬容中有欣賞。

是否太累了，失去了笑容？是否太煩了，沒有了笑意？是否太雜了，隱沒了笑魘？

笑沒有泛濫的時候，只有不當的時候。恰當的時候多笑一下，陽光會更燦爛，生活會更美好。

所有的'教育或許都比不上真誠的微笑。

關于教師的記敘文(篇3)

俗話說：一日為師，終身為父。每一位老師都像慈父一樣，對我們恩深四海。夏末秋初，教師節(jié)隨著桂花香悄然而至，又勾起了我對您的思念。

“叮鈴鈴、叮鈴鈴……”，隨著清脆的上課鈴聲，我們迎來了您。您是個非常漂亮的女老師，您有一頭烏黑亮麗的長發(fā)，一雙大眼睛炯炯有神。我還記得，您第一次來我們班的時候，胸前抱著一個大大的文件包，走進我們教室，向我們彎腰行禮：“同學們，大家好！”那聲音很甜美，至今，我仍然記憶猶新。我們互相問好后，您開始自我介紹，您先在黑板上寫上您的名字，您先寫了“趙”，然后說您叫趙正梅，是華南師范大學大四的學生，是來我們學校實習的，這是第一次走上講臺，給學生上課，希望我們能喜歡。其實，當初我根本就沒仔細聽您說的是什么意思，只是覺得您的粉筆字特別漂亮，同學們也都是覺得這個您很漂亮、很有趣。小學三年級的小孩子，都是三分鐘的熱度，很快，同學們趁您轉過身在黑板上寫字的時候就在下面吵鬧起來。這時，您沒有生氣，只是笑著說：“老板，給我來一斤魚。”全班哄然大笑起來，接著您又像小孩子一樣，把食指放在嘴邊，說道：“噓，別吵了，看著黑板跟著老師讀生詞。”這一招還真有效，同學們停止了吵鬧，跟著您讀起來了……那一節(jié)課后，同學們很快都喜歡上了您，下課了也都拉著您一起玩游戲。可惜，您只教了我們三個月，就告訴我們要回大學讀書去了，當時，同學都哭鬧著不讓您走，都不明白為什么您還要讀書呢？送您的時候，很多同學都哭了。您上車的時候，我看見您轉過頭用手擦了下眼睛，當時還以為是您眼睛進沙子了，現在想想，您也是舍不得我們，用手擦快掉下來的眼淚。

您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂……老師啊，我怎能把您遺忘！您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那么神奇——呵，在我的腦海里，它們曾激起過多少美妙的漣漪！

時間過得真快，轉眼間，我都已經上初二了，您現在在哪里，還好嗎？教師節(jié)到了，祝你教師節(jié)快樂，在教育戰(zhàn)線上“桃李滿天下，春暉遍四方”。

關于教師的記敘文(篇4)

在這一堆堆作業(yè)中我還是困惑于同學們的學習態(tài)度。人和人的差異之大也是令人咋舌的：好的作業(yè)不僅答題完整正確，而且字跡端正，差的作業(yè)則根本就是涂鴉而已民，而一般性的同學則懷著躲避責任、脫離檢查的僥幸心理應付著。比如《暑假樂園》作業(yè)，我看到大多數的同學都是匆忙完成，可以想見這些同學應該是歪著腦袋，一邊喝著冷飲或吃著食品一邊做作業(yè)的。不僅字跡歪歪扭扭看不清楚，而且答案也多虛假，有的師就那樣空著。他們不是不會做，而是懶得做，整天將時間浪費在大量的電影相關中去，直到電視節(jié)目變得很枯燥，他們也能津津有味地欣賞新聞之快報。

這些大多數是作業(yè)態(tài)度不端正，不會的也不去查和想，就那么賴著。除了“老賴”們以外，也出現了一些“新賴”，他們是專管選擇地做，專門應付老師的檢查，考慮哪些地方老師不會嚴查，可以隨便做一些。在應做的作業(yè)中，很多是字跡潦草的，有不會做的地方就“造”上去了。擺在我面前的有這樣一個作業(yè)：原本是請大家寫幾則感思錄的，全班竟有一個同學將上學期平時做的感思錄剪下來，并粘去上面我打過的紅勾，再像集報一樣貼到作業(yè)本子上去，還挺自豪地說“我全部完成了！”竟連臉都不紅。我很奇怪她為什么要這樣做？這是完全沒有必要的，雖然說她寫得差了一些，但有什么關系呢？而現在我又多了一層對她不良的影響和看法。照理說，同學們作弊的方法，可以是摘抄式的，重復式的，引申式的，總之，不全是自己寫的，而她竟連抄一遍都不愿意做，還將它們原封不動地剪下來貼上去，膽子太大，也太自欺欺人了。如果有這份心思、這份工夫去寫的話，何愁寫不成呢？

類似的不高明的欺騙還有一些，集中在被發(fā)現的沒有完成作業(yè)的同學身上。如偷工減料地寫，神似形不似的字，假代父母的簽名背誦，偷梁換柱式的任務搪塞等，縱觀全部作業(yè)，在個別人身上作業(yè)根本就沒存在過。像這次大作文的要求是發(fā)到網上，而實際是幾乎百分之八九十的作文都是在上學前八、九天發(fā)上去的，全都屬那種“臨時抱佛腳”之類的。

我不明白人的懶性的終點在哪里，只是覺得人可以無限地懶下去，一直地貪玩下去，直到沉淪。像這樣的人和事，作為教師，當然要管一管，不能容忍他們再這樣下去了，即使與素質教育相違背也得這么做。

（時20xx-9-4）

關于教師的記敘文(篇5)

今天高年級數學教研組開展活動，聽車美華老師講課，我作為領導被邀請參加這次活動。這一次活動，讓我感覺耳目一新，對于一部分老教師應該是一種激勵，也讓我感覺到我們學校于紹波老師英年早逝之后，作為數學學科小組自主互助教學課堂改革，骨干教師的隊伍依舊堅強，讓我感到“柳暗花明又一村”。

本節(jié)課從導、學、講、練、評五大環(huán)節(jié)精雕細琢，從透徹研究教材的基礎上設計出了簡練、全面的導學作業(yè)，引導學生回家自主學習，課堂上先交流導學作業(yè)入手，小組探究學習內容，學生在這個環(huán)節(jié)雖然還有些拘謹，但也漸入狀態(tài)。學生組內統(tǒng)一了答案，不明白的問題開始了討論，教師在巡回指導的過程中學生也向老師請教，一部分組把不明白的地方寫在了黑板上，供下一步全班研究學習。

“講”這個環(huán)節(jié)，老師針對學生提出的問題開始了講解，（評課的時候老師們建議這部分應該讓學生來講），總結出了反比例的關系式及正反比例的區(qū)別，還有生活中量的關系，點出了一些要注意的問題。這個環(huán)節(jié)教師沒有敢于放開還是很可惜的，說明老師在學生自主探究問題上還是不放心，需要加強研究。

總結出規(guī)律后，開始練習，教師設計出了不同題型，由淺入深，層層深入，到測評環(huán)節(jié)，一氣呵成。盡管還存在著一些問題，但小組自主互助教學課堂改革的路上我們全體教師都在不斷前進，小組長的培養(yǎng)、鼓勵評價等已見成效，我欣慰我期待。