學(xué)法讀后感5篇。

或許"學(xué)法讀后感"是你正在尋找的內(nèi)容。讀書可以讓我們豁然開朗，忽然想明白很多事情，當(dāng)我們讀完了作者寫的作品，里面的劇情真的精彩絕倫。在閱讀完作品之后，可以用讀后感來抒發(fā)感。希望能幫助到你的學(xué)習(xí)和工作！

學(xué)法讀后感(篇1)

故事的主要情節(jié)是小學(xué)生馬米因?yàn)樗纳屏己陀赂遥淮闻既坏臋C(jī)會(huì)被賦予了神奇的魔法，成為一個(gè)守護(hù)正義的百變小超人，并且和來自克里斯星球的拇指超人成為了好朋友。由此，他們一起經(jīng)歷了好多好多不可思議的事。比如有一次，主人公馬米考試沒考好，不敢讓爸爸來開家長(zhǎng)會(huì)，他就變成爸爸的樣子參加家長(zhǎng)會(huì)，并以爸爸的身份在家長(zhǎng)會(huì)上吐露了希望減輕學(xué)生們課業(yè)負(fù)擔(dān)的心聲，精通法律的拇指超人由于身體只有拇指那么大，就藏在馬米的頭發(fā)里，他告訴老師和家長(zhǎng)們：法律規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)互相配合，保證小學(xué)生們的睡眠、娛樂時(shí)間，不得加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。后來老師和家長(zhǎng)們采納了“馬米爸爸”的意見。令人意外的是，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕后，學(xué)生們得到了充足的休息和放松，學(xué)習(xí)成績(jī)非但沒有下降，反倒提高了一大截呢！

通過這些妙趣橫生的小故事，不知不覺地，我學(xué)到了很多有用的法律知識(shí)，比如這則故事提到的休息娛樂權(quán)，還有隱私權(quán)、著作權(quán)等等。

學(xué)法讀后感(篇2)

我們是二十一世紀(jì)的少年，是祖國(guó)未來的期望。國(guó)家十分關(guān)注我們的成長(zhǎng)。這些年，黨一向在加強(qiáng)對(duì)我們的法制教育。在法制的藍(lán)天下我們從一群羽毛未豐滿的小鳥，逐漸轉(zhuǎn)換成一群正準(zhǔn)備騰飛的雄鷹。

法律和我們息息相關(guān)，青少年的法律素質(zhì)如何，關(guān)系到我國(guó)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法制國(guó)家的進(jìn)程。所以，我們務(wù)必要知法守法，做任何事都要與法律同行。法律，要靠我們大家自覺遵守。遵紀(jì)守法，我們要從小做起，從小事做起。例如，發(fā)生在我們身邊的事：有的同學(xué)因發(fā)生了糾紛，而引起了打架斗毆，有意傷害他人，這明顯是不對(duì)的，這樣一來，不僅僅會(huì)受傷，受老師父母的批評(píng)，還要受到法律的懲罰。以上的例子，足以看出那些人的道德觀念是多么落后。黨中央就此采取了相應(yīng)措施。根據(jù)《中華人民共和國(guó)治安管理處罰條理》第二十二條第一項(xiàng)：“毆打他人，造成輕微傷害的，尚不夠刑事處罰的，處十五日以下拘留，二百元以下的罰款或警告。

《中華人民共和國(guó)刑法》第二百三十四條：“故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑，拘役或者管制。”這小小的事例告許我們一：要講禮貌，懂禮貌，團(tuán)結(jié)同學(xué)。二：同學(xué)之間有矛盾要找老師或家長(zhǎng)解決，不能互相動(dòng)手打人，不能欺負(fù)小同學(xué)。

我是一位遵紀(jì)守法的學(xué)生。其中離不開家長(zhǎng)和學(xué)校的教導(dǎo)。學(xué)校經(jīng)常開展法制教育課。我從中學(xué)會(huì)了不少，明白什么是法律，意識(shí)到法律的重要性，學(xué)會(huì)了如何守法，如何應(yīng)對(duì)周圍的事物……老師也經(jīng)常提醒我們，要我們時(shí)刻遵守學(xué)校、社會(huì)制度。在家，只要我一犯錯(cuò)，父母就會(huì)立刻指出來，

教育我們?cè)鯓硬攀钦_的，下次如何避免……在這種環(huán)境下，我漸漸地懂事了許多，時(shí)刻銘記老師家長(zhǎng)的話，用法律來約束自己，使自己避免犯錯(cuò)誤。

正確做到與法律同行，透過有針對(duì)性地對(duì)青少年進(jìn)行法制宣傳教育，有利于不斷提高廣大青少年的法律意識(shí)和法律素質(zhì)，幫忙青少年學(xué)法、懂法、守法和用法，預(yù)防和減少青少年違法犯罪，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。人生在世，法律二字。人人學(xué)法，家庭幸福，社會(huì)安定，國(guó)家的發(fā)展日益前進(jìn)，朋友們你們是否意識(shí)到法律的重要性請(qǐng)你意識(shí)到它的重要性吧!因?yàn)橹挥心阋庾R(shí)到了，你才能理解老師們“苦口婆心”地講法律的原因，法律要行動(dòng)來奠基，教育來澆灌，自覺來支持。讓我們?cè)诜傻乃{(lán)天下健康成長(zhǎng)，成為二十一世紀(jì)的棟梁之材。

學(xué)法讀后感(篇3)

這本書號(hào)稱是中國(guó)首部?jī)和膶W(xué)教學(xué)法，封面上寫的是小學(xué)生家長(zhǎng)必備輔導(dǎo)用書，其實(shí)本書討論的主要是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的兒童文學(xué)教學(xué)。這本書的理論并不是特別的艱深，但是結(jié)構(gòu)上力求完整，分成理論和方法兩部分來說，部頭挺大。前半部分我在讀書筆記的上篇里寫過，基本上是在建構(gòu)主義教學(xué)論的基礎(chǔ)上，從杜威的兒童中心的觀點(diǎn)出發(fā)去看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言學(xué)方面的依據(jù)的是斯蒂芬.平克和喬姆斯基的研究，心理學(xué)方面還引述了加德納和魯?shù)婪?史代納的觀點(diǎn)。其中涉及到華德福教育創(chuàng)始人魯?shù)婪?史代納的，主要是兒童對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，是從整體出發(fā)，用整個(gè)心靈去感受的。引用加德納的話，則是因?yàn)槲膶W(xué)教育跟藝術(shù)教育，有一些相似的地方，尤其是在創(chuàng)造性方面。

這本書在講小學(xué)階段多大的孩子可以看什么樣的書，什么樣的作品更容易接受，教師在課堂上的引導(dǎo)到什么程度比較合適、如何看待兒童文學(xué)，教學(xué)中的師生關(guān)系等等，這些方面還是非常全面和清楚的。讓人覺得要做一個(gè)語(yǔ)文老師，跟孩子們?nèi)ヌ接戇@些兒童文學(xué)作品，是非常艱巨的一個(gè)任務(wù)，對(duì)自己的文學(xué)修養(yǎng)，語(yǔ)言知識(shí)、閱讀面和對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)是極大考驗(yàn)。

每個(gè)教學(xué)法，作者都有理有據(jù)地進(jìn)行了詳細(xì)闡釋。對(duì)我來說最有啟發(fā)的是最后四個(gè)教學(xué)方法。

首先，就是“天真的閱讀”法，天真的閱讀法其實(shí)是很多家長(zhǎng)會(huì)遇到的一個(gè)問題：當(dāng)孩子對(duì)故事的真實(shí)性提出質(zhì)疑的時(shí)候，我們要不要把這個(gè)窗戶紙戳破？告訴他這是一個(gè)虛構(gòu)的故事？還是讓他們繼續(xù)徜徉在故事中，流連忘返？作者在這部分引用了幾位文學(xué)理論家的話來說明，真實(shí)的世界跟文字所表達(dá)的世界，是不同空間，各有各的真實(shí)，他認(rèn)為心智健全的孩子，不會(huì)把這兩個(gè)世界混在一起，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道，這個(gè)故事里面的真實(shí)是跟現(xiàn)實(shí)生活不一樣的，他們不會(huì)問這個(gè)故事是不是真的，也不會(huì)質(zhì)疑故事的合理性，比如愛麗絲怎么能掉進(jìn)兔子洞，小王子如何在一個(gè)無(wú)人的小行星上生存。

至于為什么“心智健全”的孩子為什么能天然地區(qū)分真實(shí)和虛構(gòu)的兩個(gè)世界，作者給出的解釋是，這種區(qū)分是熱愛并善于閱讀文學(xué)作品的人共有的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)性的，而非實(shí)證性的。只能說，喜歡讀書的人就是愿意相信在書籍的世界里是存在著一個(gè)非常美好、或是非常驚心動(dòng)魄的、非常有趣的世界，他愿意在讀書的時(shí)候進(jìn)到那個(gè)空間里面去，但不會(huì)在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著地去尋找那個(gè)瑰麗的幻想世界中的東西。作者的觀點(diǎn)，就是要讓孩子們保持天真的狀態(tài)，不要替他們捅破那層窗戶紙，要讓他們自己去發(fā)展這種在真實(shí)的和在故事虛構(gòu)的兩個(gè)平行世界里當(dāng)中來回穿梭，自由穿行的心智能力。這有點(diǎn)兒像身心二元論，即認(rèn)為我們的心靈是自由的，文學(xué)世界中的真實(shí)是我們心靈自由的一種體現(xiàn)。

另外一個(gè)閱讀方法，是文化研究閱讀法。這個(gè)閱讀法討論的是要不要在探討一個(gè)作品的時(shí)候，用現(xiàn)今的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)他，或者解構(gòu)它。之前我介紹過一本書，《兒童文學(xué)的樂趣》，用本書作者的話來說，那位加拿大籍作者就是用后現(xiàn)代主義的解構(gòu)的觀點(diǎn)去看待文學(xué)作品的，認(rèn)為圍繞著文學(xué)作品進(jìn)行的討論和結(jié)構(gòu)是可以進(jìn)行，并且會(huì)帶來樂趣的。作文不過本書作者認(rèn)為，對(duì)多大的孩子討論這些樂趣是個(gè)問題，一定要注意到孩子的年齡和理解能力，不能急于同孩子結(jié)構(gòu)文學(xué)作品，那會(huì)破壞“天真的閱讀”。而且，對(duì)作品的理解一定要放在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奈幕蜌v史背景當(dāng)中去，不應(yīng)用現(xiàn)在的觀點(diǎn)去看待文學(xué)作品，比如《愚公移山》，用現(xiàn)今的眼光去看可能沒有必要，但在當(dāng)時(shí)的背景下，卻是有著不容置疑的意義。這讓我想起另一本圖畫書《明鑼移山》，從表述方式上跟《愚公移山》恰好是反著的，這兩本書可以放在一起對(duì)比著讀：我們不能去批評(píng)愚公，但可以向孩子提供另外一個(gè)視角。

下一個(gè)引起我注意的閱讀法，是修辭閱讀法。語(yǔ)文教師一般都很注重講修辭。但是年齡小的孩子通常只能理解，基于表面上的相似性而使用的修辭法，所以作者認(rèn)為修辭應(yīng)該講，但對(duì)低年級(jí)的孩子來說，讓他們注意到這種文學(xué)的手法就可以了，沒有必要把修辭法講的特別的透徹和具體。

最后一個(gè)教學(xué)法，叫做文本細(xì)讀法啊，就是作者文本當(dāng)中的每個(gè)字都需要很仔細(xì)的去讀啊，因?yàn)槊總€(gè)字都關(guān)系到文章內(nèi)在邏輯的合理性、敘述的視角、作者的情感和態(tài)度，如果不仔細(xì)讀的話，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在邏輯，也無(wú)法發(fā)掘出值得跟學(xué)生共同探討的話題。

學(xué)法讀后感(篇4)

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感心得體會(huì)：

深感于自己在語(yǔ)文教學(xué)基本素養(yǎng)方面的欠缺，三月下旬至今十分細(xì)致地研讀了美國(guó)教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·撒特斯的優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)著作《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》。該書提出并開發(fā)了“通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”的專業(yè)發(fā)展模式，也就是“QUILT”框架，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的合作過程。

通過有意識(shí)地反思，我發(fā)現(xiàn)自己課堂提問方面存在很多的問題：

1、提問過多，正式授課過程中，每分鐘大約提3個(gè)左右的問題，且所提問題中大多是有關(guān)事實(shí)、回憶或知識(shí)的，處于較低的認(rèn)知水平上。

2、課堂上存在“目標(biāo)學(xué)生”現(xiàn)象，傾向于讓成績(jī)較好的學(xué)生回答問題。

3、提出問題學(xué)生回答之前，學(xué)生回答之后，沒有等待3-5秒給學(xué)生更多地思考和整理的時(shí)間。

4、自己經(jīng)常在沒有探究的情況下接受學(xué)生不正確的答案，且自己經(jīng)常對(duì)課堂的問題進(jìn)行解答。

5、學(xué)生幾乎不提與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。

細(xì)細(xì)想來，自身的教學(xué)問題實(shí)在太多了。多年來，打著應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的幌子，日復(fù)一日地進(jìn)行著低效的課堂重復(fù)，從未思考過要變革和創(chuàng)新。在課堂設(shè)計(jì)上，沒有運(yùn)用課堂規(guī)范來幫助學(xué)生理解問題和提問的意識(shí)，沒有運(yùn)用“腳手架”來支持學(xué)生的新行為，更別說對(duì)教師和學(xué)生的角色、責(zé)任的調(diào)整了。

以上一些問題深深困擾著我，也困擾著我的學(xué)生。《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》的教育理念和實(shí)踐使我的眼前豁然開朗，為今后的課堂教學(xué)指出了一條光明的大道。

一、優(yōu)質(zhì)問題的特征

優(yōu)質(zhì)問題能夠提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，具有四方特征：能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注重要的課程內(nèi)容，能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考，清晰地闡明所問的內(nèi)容。

（一）優(yōu)質(zhì)問題的四個(gè)維度

1、教學(xué)目標(biāo)：與一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)并形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

2、關(guān)注內(nèi)容：引導(dǎo)出與要學(xué)習(xí)的概念相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)出所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3、認(rèn)知水平：將學(xué)生的思維引導(dǎo)至教師具體設(shè)計(jì)的和示范的認(rèn)知水平上；根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備，要求學(xué)生在最高的認(rèn)知水平上處理知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生掌握關(guān)系和類型，展示理解程度、建立關(guān)聯(lián)。

4、句法和詞法：運(yùn)用合適詞匯，適合學(xué)生年齡、要學(xué)生的內(nèi)容；精確不含糊；清晰地表達(dá)問題并幫助學(xué)生理解什么是所期望的回答；簡(jiǎn)明。

（二）兩個(gè)框架和布魯姆分類法

1、維金斯框架和克里森伯里“問題環(huán)”

維金斯框架啟示我們，當(dāng)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣與課程內(nèi)容和知識(shí)相聯(lián)系的時(shí)候，這種知識(shí)最為持久。當(dāng)選用的課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮三點(diǎn)：(1)選擇一個(gè)值得討論的“核心觀點(diǎn)”，(2)保證該內(nèi)容與學(xué)生所在州所要求和測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，(3)檢測(cè)其是否和你所教學(xué)生的需求和興趣相吻合。克里森伯里“問題環(huán)”則將教師的問題分為三類：個(gè)體知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科。

布魯姆分類法區(qū)分了認(rèn)知過程的六個(gè)維度——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，以及知識(shí)的四個(gè)維度——事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。

對(duì)認(rèn)知水平的區(qū)分，有助于我們清晰地了解我們希望學(xué)生運(yùn)用的思維類型或過程，也有利于我們教師改善自己所提問題的認(rèn)知水平。

二、使所有學(xué)生都參與問題的回答

想要使所有學(xué)生都參與問題的回答，我們有三個(gè)方面的工作去做：

（一）信念和態(tài)度上的準(zhǔn)備

1、優(yōu)質(zhì)問題能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，2、所有學(xué)生都能對(duì)所有的問題做出回答，3、所有學(xué)生的答案都值得尊重。

（二）轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色和責(zé)任

教師的角色是辨別每個(gè)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)區(qū)域，找到同學(xué)們的“最近發(fā)展區(qū)”，提出吸引學(xué)生興趣的符合“中心性”“可獲得性”“豐富性”標(biāo)準(zhǔn)的問題，并給全體同學(xué)平等的回答機(jī)會(huì)。

（三）運(yùn)用參與“替代性反應(yīng)模式”

1、改善口頭回答的反應(yīng)模式：合唱隊(duì)法（齊答）、手勢(shì)語(yǔ)法、工作樣本法。

2、助于互動(dòng)的反應(yīng)模式：數(shù)字頭腦集合、二人思考小組。

3、助于課堂討論的反應(yīng)模式：自選位置，觀點(diǎn)展示，集思廣益法、四角提喻法，訪談設(shè)計(jì)法，魚缸型討論法，一詞總結(jié)法。

三、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考的方法

（一）促進(jìn)學(xué)生思考的三個(gè)準(zhǔn)備

1、準(zhǔn)備并提出高質(zhì)量的問題，2、選擇調(diào)動(dòng)所有學(xué)生進(jìn)一步思考和回答的反應(yīng)模式，3、提供合適的激發(fā)策略。

（二）奇妙的暫停——等待時(shí)間1、2的意義

課堂上有意識(shí)地運(yùn)用等待時(shí)間，于學(xué)生而言，能為自己的觀點(diǎn)和結(jié)論提供證據(jù)，會(huì)進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)，會(huì)提出更多的問題，更多人參與回答，更自信，在認(rèn)知水平比較復(fù)雜的考試項(xiàng)目上進(jìn)步。

于教師而言，回應(yīng)將更周到，提出更少但認(rèn)知水平更高的問題，對(duì)以往不參與課堂互動(dòng)的學(xué)生的期望增加。

（三）鼓勵(lì)問題的回答的一些方式

我們還可以采用以下方式來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的回答：

1、傾聽失敗；

2、理解失誤；

3、找出答案，幫助那些回答不正確的學(xué)生：線索——運(yùn)用符號(hào)、詞語(yǔ)或者短語(yǔ)來幫助學(xué)生回憶；提示——運(yùn)用提示語(yǔ)；探查——尋找一個(gè)不正確答案背后的原因，或者是當(dāng)回答不正確時(shí)提出澄清性問題；改述——向不同的學(xué)生提出同一個(gè)問題；重定向——向不同的學(xué)生提出同一個(gè)問題；稍后負(fù)全責(zé)——在課后，重新檢查回答不正確的學(xué)生，確保他知道了正確答案。

四、積極地反饋，幫助學(xué)生深入地思考和討論

（一）口頭反饋的原則

教師的口頭反饋，能讓學(xué)生知道他們?cè)谀男┓矫孀龅煤茫椭麄冊(cè)诒匾念I(lǐng)域進(jìn)一步改善。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題提供了完整而正確答案時(shí)，進(jìn)行正面的反饋；當(dāng)教師引導(dǎo)后，學(xué)生還是不能提供完整的答案，則要給予校正性的反饋；當(dāng)就某些簡(jiǎn)單的事實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤答案，則要給予負(fù)面的反饋。

（二）討論中反饋的方式

在學(xué)生背誦時(shí)，教師必要的時(shí)候給予引導(dǎo)，然后給予清晰、明確的表?yè)P(yáng)或是正面的或校正性的反饋，學(xué)生能獲得完整的理解；提供正面的或校正性的反饋，并提出問題或者做出評(píng)論，幫助學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生們會(huì)建立聯(lián)系，能使他們儲(chǔ)存并保持新知識(shí)以備將來之用。

在學(xué)生背誦或討論時(shí)，教師提出后續(xù)性問題來“糾正”學(xué)生的答案，學(xué)生能增進(jìn)思維，建立更深入和新的聯(lián)系。

在學(xué)生討論時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)人觀察，提出消除困惑的問題，叫另外的學(xué)生回答，或者運(yùn)用一些其他的“可選擇的”做法（沒有表?yè)P(yáng)或者正面的、負(fù)面的，或者校正性的反饋），學(xué)生提出問題，或者提供不同的視角；他們的討論會(huì)移至“新的領(lǐng)域”；或者教師總結(jié)學(xué)生的評(píng)論，并對(duì)討論做出暫時(shí)性的綜述：提出有待繼續(xù)討論或者還沒有定論的問題，學(xué)生則會(huì)繼續(xù)思考問題。

討論中反饋的替代形式：進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述性表達(dá)、復(fù)述你聽到學(xué)生所說的、表達(dá)你此刻的感受、邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的闡述、邀請(qǐng)學(xué)生提出自己的問題、邀請(qǐng)整個(gè)課堂的學(xué)生來詢問該生一個(gè)問題、有意地沉默。

在課堂上塑造尊重氣氛的最好辦法是踐行這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，認(rèn)真并懷著尊重的態(tài)度傾聽學(xué)生的發(fā)言；第二，與學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)讓他們知道我們對(duì)他們很感興趣，對(duì)于從他們身上學(xué)習(xí)很感興趣。

六、幫助學(xué)生提出問題

學(xué)生在困惑或好奇時(shí)會(huì)提出問題，這與學(xué)生是否擁有學(xué)業(yè)效能感、學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)水平、學(xué)生對(duì)于提問價(jià)值的態(tài)度以及學(xué)生與教師的個(gè)人關(guān)系有極大關(guān)聯(lián)。

（一）幫助學(xué)生提出問題的策略

1、創(chuàng)建一個(gè)沒有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的價(jià)值；

2、引導(dǎo)學(xué)生討論：提問的好處大于給學(xué)生帶來的“成本”嗎？

3、就如何提出問題做具體的指導(dǎo)；

4、同伴分享和合作性小組來鼓勵(lì)學(xué)生從同伴中尋求幫助；

5、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和個(gè)人成就，而非外部獎(jiǎng)勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)；

6、努力發(fā)展與所有學(xué)生間的問題和關(guān)懷的關(guān)系。

（二）情感參與

課堂的情感氛圍對(duì)學(xué)生通過提問來喚起對(duì)自身注意力的意愿具有重要作用。

根據(jù)“個(gè)人參與性分類法”，我們可以問自己以下問題：

1、興趣：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來引起學(xué)生的注意?

2、參與：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來保證學(xué)生的積極參與，讓他們的觀點(diǎn)成為該過程的一個(gè)重要組成部分?

3、沉浸：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來促進(jìn)他們承擔(dān)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任?

4、內(nèi)化：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，他們有機(jī)會(huì)反思與課程內(nèi)容有關(guān)的個(gè)人想法、感覺、態(tài)度、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)以及價(jià)值觀?

5、解釋：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來促進(jìn)他們表達(dá)對(duì)個(gè)體主觀世界、同伴的想法以及中心思想三者關(guān)系的理解?我應(yīng)當(dāng)提供什么樣的機(jī)會(huì)使他們能夠從自身新的理解中形成新的問題?

6、評(píng)價(jià)：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題給他們提供機(jī)會(huì)在不同媒介中檢驗(yàn)新思維?

（三）學(xué)生提問的形式

相互教學(xué)、同伴問題解決、元認(rèn)知錨定、角色扮演的提問行為、新聞發(fā)布會(huì)、教材問題分析、問題評(píng)議、循環(huán)提問、二十個(gè)問題、脫口秀……

寫在最后：

提問、思考、理解，三個(gè)過程以動(dòng)態(tài)的形式相互作用來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和成就。有效的提問行為能使一個(gè)傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以學(xué)生為中心、以咨詢?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)習(xí)者的團(tuán)體。

高水平的問題能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與，能有效激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思考和討論。這，正是我們高效課堂所追求的。

學(xué)法讀后感(篇5)

前兩天碰到了之前的月嫂阿姨，聊到了她的孩子學(xué)習(xí)情況，說自從上了全腦課程后，最近進(jìn)步很大，不僅懂禮貌了，而且學(xué)習(xí)也開竅了，一通百通，語(yǔ)數(shù)外成績(jī)明顯提升。聽她說得這么神奇，我對(duì)全腦教學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣。正好有朋友向我推薦了《全腦教學(xué)與游戲教學(xué)法》，說自己讀了之后啟發(fā)很大，受益良多。全腦教學(xué)真的如此神奇嗎？

看來，我也要好好研讀研讀了，不僅是為了工作便利，更是為了以后與孩子斗智斗勇，共同提升。這本《全腦教學(xué)與游戲教學(xué)法》的作者是克里斯?比弗爾，是美國(guó)全腦教師協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，于1967年開始自己的教育生涯，在過去的五十多年中，克里斯得到美國(guó)教育部和美國(guó)國(guó)家人文基金會(huì)的資助，進(jìn)行依托于哈佛大學(xué)的珀?duì)栃匏鬼?xiàng)目。

他主持過100多個(gè)將近有20000名教師參加的國(guó)際性全腦教學(xué)會(huì)議，并收集了眾多來自一線教師的教學(xué)方法。世界各國(guó)成千上萬(wàn)的教師在全腦教學(xué)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)教學(xué)方法。他還撰寫了7本關(guān)于閱讀與寫作、批判性思維的著作，代表作《全腦教學(xué)：影響全球300萬(wàn)教師的教學(xué)指導(dǎo)書》《全腦教學(xué)與成長(zhǎng)型思維教學(xué)》是風(fēng)靡全球的暢銷書。

每個(gè)孩子都是天使，需要我們正確、有技巧地對(duì)待《全腦教學(xué)與游戲教學(xué)法》提供給我們的，是通過一種游戲互動(dòng)，提升孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在整體激勵(lì)并進(jìn)步的環(huán)境中，提高孩子的各項(xiàng)能力。教師在教學(xué)過程中，不僅要將知識(shí)傳授給孩子，還要激活內(nèi)在的全腦力量，促進(jìn)孩子的腦部發(fā)育，將學(xué)習(xí)變成自身的能力。

學(xué)習(xí)不僅是生存技巧，更是生存必要。在空白紙上幫助孩子描繪未來，更要技巧性地提高孩子的學(xué)習(xí)技能。《全腦教學(xué)與游戲教學(xué)法》，教會(huì)了我們?nèi)绾胃鶕?jù)孩子的天性、個(gè)性，進(jìn)行技巧性訓(xùn)練，使孩子在快樂中成長(zhǎng)。每個(gè)孩子都是天使，我們要用自己的真心，溫柔以待

在孩子接受教育的過程中，教師既是好的引導(dǎo)者，也是好的榜樣者。教師提供的，不僅是各項(xiàng)科學(xué)知識(shí)，更是做人的道理、道德的模范。而且，教師需要給學(xué)生提供的不是繁雜無(wú)趣的課堂管理項(xiàng)目，而是能夠激發(fā)他們創(chuàng)造力的教學(xué)項(xiàng)目——全腦教學(xué)就是這樣一種教學(xué)系統(tǒng)。

全腦教學(xué)是一項(xiàng)源于基層的教育改革運(yùn)動(dòng)，受到了世界各國(guó)教師們的推崇，150個(gè)國(guó)家的課堂因這一項(xiàng)培育個(gè)性教育的創(chuàng)新技術(shù)而充滿了樂趣。通過《全腦教學(xué)與游戲教學(xué)法》，我們將使用由成千上萬(wàn)的教師實(shí)踐過的全腦教學(xué)技巧，作文創(chuàng)造一個(gè)比任何電子游戲都更具吸引力的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓孩子積極參與到課堂活動(dòng)中來，享受學(xué)習(xí)樂趣，快速提高學(xué)習(xí)力。

未來的社會(huì)，想要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地，就要鍛煉各項(xiàng)能力，而會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)教育，則成為必不可少的技能。為了社會(huì)的未來發(fā)展，為了孩子的技能進(jìn)步，我們一起參與到孩子的進(jìn)步中吧，讓可愛的天使們，在激勵(lì)中勇往直前！