班主任工作十講讀后感(熱門12篇)
發表時間：2021-04-12班主任工作十講讀后感(熱門12篇)。
? 班主任工作十講讀后感 ?
二、 師生間不良的溝通方式
在與學生進行溝通過程中，如果教師使用譏笑嘲諷的語言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意，出發點是好的，但師生之間的隔閡就會在這不經意中產生并積累。這樣不恰當的表達，不僅無助于教育目標的實現，反而會產生巨大的反響，從而激起學生的怨恨、報復，甚至鎖住他們的心。時間久了，對學生的身心有著極為不利的影響。
三、師生有效的溝通原則
在學生教育管理過程中，班主任的工作是引導和幫助，而不是傷害。有效的溝通方式和技巧是改善教育教學生活、促進師生關系的良藥。良好的溝通能力是一門藝術，需要不斷地學習探索。
現在我將介紹一些與學生溝通的基本原則，并與同事討論。適當的溝通可以改善教育的形象，合理的溝通可以達到事半功倍的效果。溝通時一定要真誠，不能造作應付。
虛情假意不能被學生所接受的，反而讓學生感到厭惡。
在“動之以情”的基礎上，緊接著是對學生“曉之于理”。只有激發情感的火花，在心理上實現一種認同，才能真正達到教育的目的。溝通管理是班級管理的生命線。
“沒有溝通，就沒有管理”， 溝通技能是最重要的管理技能。溝通管理要有明確的班級目標管理。班級目標管理是激勵學生不斷實現目標的班級管理方法。
引導學生以目標為導向，努力工作，促進學生各方面協調發展。它是一種師生共同參與的民主自律的管理模式。明確目標后要不斷與學生溝通，得到學生的理解支持。
所制訂的制度必須符合本班特點，從實際出發，具有可行性。
四、心靈疏導，和諧發展
心靈疏導是正確引導學生的思想，改變學生原有的認識和觀念。走進學生心中，讓每個學生在老師的關懷下，在溫暖的班集群體中快樂成長。我們要做學生心中的向導，用愛心和關懷照亮孩子們的人生道路！
在管理過程中，班主任要注重與學生的精神溝通，這是教育學生的最佳途徑。老師不僅要在認識上引導學生，而且要在情感上與學生進行不斷的心與心的交流。師生之間保持心靈上的交流，才能構建一個和諧、友愛和寬松的氣氛，從而使學生無拘無束、心情振奮。
才能在輕松愉快中達到理想效果。
此外還要適時地采取賞識教育方法。賞識學生是教育學生的有效手段。贊美學生是一種極為有效的教育手段。
賞識是心靈深處的自然流露，內心情感世界的迸發。對他們的真誠欣賞，必將激發他們的希望和信心，學生自然會表現出友好合作的態度，激發他們的學習熱情。
管理過程中還要注意消除負面情緒。中學生進入青春期后，因學習壓力和自卑心理導致強迫癥和抑郁癥，逆反心理引發情緒化心態和不正常的心理宣泄行為，厭學心理導致學習障礙、學習焦慮、考試綜合征，孤獨心理導致交往行為焦慮癥和早戀行為，導致各種心理問題負面情緒。在管理過程中，班主任要消除消極情緒，首先要培養學生有一顆快樂的心，讓他們的心變的更寬容、更平和！
學會善待自己，換一種方式也許會更容易快樂些!
總之，教師在與學生交流時，應注意激發學習興趣，鼓勵自信，尊重自尊，消除焦慮、恐懼，減少心理傷害，平息憤怒，化解矛盾。在對學生的教育管理中，運用心靈疏導的方法，在健全心理品質、陶冶道德情操、培養志向情趣等方面都能收到事半功倍的效果。
? 班主任工作十講讀后感 ?
閱讀完《孤獨六講》和《品質四講》，就接著看了《生活十講》，每一本都很精彩，每一本的內容都是來源于生活，經過了作者的敘述，思考，讀者看到的卻是高于生活的人生歷練。
全書從生活的十個方面進行闡述：新價值、新官學、新倫理、新信仰、談物化、創造力、文學力、愛與情、情與欲、新食代。每一個方面都是獨樹一幟，讀起來很有愉悅感，深深地被作者獨特的觀點感動、同化。
全書的內容有一個理論的核心：一切都是以人為本，要去探求內在的部分，探求那個“因”，要有自己的思想、自己的核心，接納所有的觀點，同時利用自己已有的知識框架、思想框架去形成自己的觀點。像情和欲這一章，很有代表性的例子就是：情欲的減低來自對情欲的了解。好像作者就這樣非常地坦誠，非常地真實，非常地人性化，向讀者一點點地論述生活中的方方面面。
作者表達任何一個觀點時，都會先申明不同于他的其他觀點并不是不好，并不是錯誤的。這樣的接納態度為讀者起了一個非常好的示范作用，即接納所有的一切，同時選擇專屬于自己的那一份。
看完這本書后，對我的最大影響如下：在這個熱鬧的世界之余，在看到別人如何熱烈地、激情彭拜地過生活之后，還是回來安安分分地，更加堅定地做著自己，成為著自己。非常感謝蔣勛老師，讓我發現和成就了不一樣的自己。
? 班主任工作十講讀后感 ?
回想自己從事班主任工作近10多年來，也算是飽經風霜了，同時積累了一些所謂的班主任工作經驗，不知不覺便把自己當成了一名老班主任了，但看了魏書生的《班主任工作漫談》之后，又有了一些新的啟迪。
一、積極的態度
我最欣賞的是魏書生老師積極的人生態度。他說：老師要多改變自己，少埋怨環境。
面對*****和改革開放初期艱苦的教育教學環境，魏先生始終持積極的態度。與自己相比，當遇到一些問題，特別是遇到一些比較困難的學生時，我情不自禁地抱怨生源不好、學生素質和能力差等問題，抱怨中的問題處理方式也越來越簡單和直接。一旦丟掉這些抱怨，致力于適應環境，適應學生，當真正融入到學生中去的時候，那么我就能在潛移默化中將學生向著自己預想的軌道發展了。
魏老師還談到“選擇積極的角色進入生活”。我覺得這對班主任做好課堂工作也很重要，甚至可能成為班主任取勝的法寶。過去，很多班主任不自覺地把自己當成警察、貓、黑臉包公等，把學生推向了反面，無形中給自己的工作設置了障礙。
在這一點上，我自認為還是比較成功的。我從來沒有將自己與學生對立起來，而學生對我的感情也頗為復雜，既敬畏又信任，既有點嫌我煩又離不開我。因為在我平時的教育工作中，堅持原則是沒有商量余地的，我決不會為自己能忍受的小病大驚小怪。
對于學生中的問題，我可以花兩堂課甚至更多的時間和他們交談，或者我可以在10分鐘內解決所有問題
正如魏先生所說，我們不能只局限于班主任的角色，嘗試改變思維的角度，選擇一個積極的角色融入生活，就很容易成為一個成功的人。
二、科學的管理
魏老師管理學生最令我欣賞的是他教育學生有兩點：
一、兩個自我，挑動學生自己斗自己。當學生想做壞事的時候，他們要有一個好的自我和一個壞的自我，讓他們辯論，然后采取什么具體措施使好的自我變得更強，壓制壞的自我。倘若好的思想斗不過壞的思想，我們老師就伸手去幫助好的思想．這樣學生就會覺得老師是站在他心里幫助了他的．舉個最簡單的例子：
嚴格學生的考試紀律。事實上，大多數作弊的學生都是因為他們心目中的天使沒由于魔鬼抗爭過。這時候老師該做些什么？
我的嘗試是反復強調誠信的重要性；每次考試前都要徹底檢查一些學生的課桌；多鼓勵學生樹立自信心；充分發揮群眾監督和群眾參與的作用；最后，反復測試無監督的考試。我去年的學生都知道考試作弊就試作弊，作弊可能會被其他學生嘲笑和唾棄，所以沒人愿意冒這樣的風險。
二、科學系統的管理 。魏老師認為，管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協調的系統（如他提出“人人有事做，事事有人做”），而從時間上說則是一個從決策到執行再到反饋的系統運作的過程，為此，他花費了大量的心血來構建他龐大的管理工程，在推進管理自主化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經驗。我恰好剛剛組建了新班委，也借鑒了魏老師“人人有事做，事事有人做”的思路，比如我設置了兩個勞動委員，一男一女。
男同學負責值日工作，飲用水領取等比較繁重的工作；女生負責人員的安排等細致的工作。分工明確，落實到人，是我組建班委會的原則。
三、民主的氛圍
魏建華認為，教學不民主是導致教學效率低下的主要原因之一。他說：“教與學之間毫無民主的氣氛，思想沒有相互理解，感情沒有相互交流。
雙方都使用寶貴的腦細胞來找出制伏或欺騙對方的策略。怎樣才能提高教學效率？”
如何在教育活動中發揮民主呢？我認為，首先是師生心靈的溝通。一方面，教師要了解學生，尊重學生，信任學生，對學生和學生的發展真正負責。
另一方面，教師也要努力讓學生理解教師，理解教師，信任教師。魏書生說：“教師的心靈對學生如果是一個未知世界，那么就談不上教學民主。
教師應該把自己對人生、對事業、對教學、對語文教改的看法都真誠地和學生傾談，這樣學生才會真誠地、無保留地談他們的看法。師生在充分信任、理解的基礎上進行討論，以最大限度地調動學生的積極性。”
其次，教師要樹立為學生服務的思想。如果我們總是強求學生做這做那的，那就本末倒置了。我們的頭腦中要多想想學生還需要什么，自覺自愿地把學生當成學習的主人，班級建設的主人，而我們還能做些什么。
最后，民主與科學的管理是密不可分的。并不是說為了民主，我們應該放任班級，讓學生為所欲為。
以上只是停留在表面的層面。要真正了解魏書生老師的作品藝術，我需要在一后的工作中繼續學習魏書生老師的相關專著。
? 班主任工作十講讀后感 ?
《班主任工作漫談》是一本本主任教育用書，它講述了作為一個新教師如何當好一個班主任。我讀過之后，覺得許多做法操作性強，具有十分重大的借鑒意義，使我很受啟發。收獲主要有以下幾點。
1、 我們要把師生放在正確的位置上，充分尊重學生
在傳統教育中，教師擁有絕對的權威。教師多以“我”為中心去要求學生，容不得學生的半點違抗。而今天，學生要求教師拋棄“警察形象”。
教育者不能再以為當了教師就有權威，就能高高凌駕于學生之上；也不能再成天板著一幅面孔，擺著“班主任天生不會笑”的形象，而要放下架子，與學生平等對待。你需要了解他們，感受他們，理解他們，原諒他們，鼓勵他們，幫助他們，做他們的導師。讓他們感受到你的鼓勵你的笑，你的尊重你的愛，從而敞開心扉，接受你，聽你的話，而不再是“你不懂我的心”。
因此，為了搞好班級管理，班主任要注意培養和建立師生之間相互信任、相互尊重、友好的人際關系。后進生班主任要堅持不歧視、不放棄，以更多的理解和尊重來影響他們。
2、 我意識到教育不是大規模的播種，而是個體的培養
教育不等于在平原地區種植玉米或水稻。面對整齊劃一的田地，可以機械播種，秋后收獲。教育如同園藝師，面對一株株形態各異的花木，需要用心琢磨每一個個體的生命習性，進而區別不同對象來修枝剪葉、灌溉施肥，使之成為美的化身來裝點世界。書中的學生，脾氣秉性***惡皆不相同，如果用一成不變的方法去教育他們，勢必捉襟見肘，難以奏效。
作者巧妙地運用心理學、教育學的常識和自己的智慧，堵水藏水，展現教育本身的多姿多彩之美。
三、影響學生，樹立師表意識
教育心理學認為，中學生正處于世界觀和人生觀形成的重要時期，具有很大的可塑性和變異性，模仿性強。班主任的言行對學生有很強的示范作用，甚至影響到學生的生活。俗話講言傳不如身教。我曾碰到過這么一個情景：
某學生座位旁有幾張紙屑，我就讓他檢起來，誰知他卻冒出一句“不是我的”，就是不檢。我很生氣，但我冷靜下來了。我彎下腰去查看身邊的紙屑。學生們可能沒想到，老師不僅沒有批評他，還幫助檢查。突然，他的臉變紅了，他主動去檢查其他人。
要求學生做到的班主任首先做到。學生不得遲到或曠課。班主任必須以身作則，用自己的思想、行為和作風影響學生。此外，班主任還應注意加強自身修養，提高自身素質，以良好的師德形象和人格魅力影響學生。
四、相信學生，樹立民主意識。
在班級管理中，班主任不能越俎代跑，搞一言堂，要相信自己的學生，放手讓他們做自己能夠做的事情，讓學生在充分的實踐中，掌握知識，提高能力。班委會和團支部的組建不能由班主任決定，這樣全班都可以自己找代言人。它最終決定了學生可以自我推薦，學生可以自我推薦，他們可以公開演講和民主選舉。對班干部的考核由全體學生評比打分。三分之一以上的學生不滿意的，可以免職。
班級制度的制定，不再由班主任說了算，而讓學生自己議定規定，成立“立法會”，先形成草案，再由全班同學審議、修改并表決。至于制度的執行，應該允許學生監督執行。民主氛圍的形成，極大地提高了學生參與集體事務的積極性和自律意識。
關于教育目的。從這本書中，我感到最終目的是“管住”學生，或者是“殺一警百”鎮住其余學生，使其不再搗亂不再犯錯，只要學生在班主任面前服服帖帖，就是最大的成功。這就是所謂的“效果”？
我認為教育的目的是“喚醒”，是喚醒學生的內心，使其從心里產生一種對真善美的向往和追求，也就是教會學生做人。如果做到這樣了，就真的無愧于教師的光榮稱號了。
? 班主任工作十講讀后感 ?
從20xx年畢業參加工作以來，我一直擔任著小學六年級的班主任，五年多的時間，也接觸了很多的學生，有時也深感班主任工作的不易。學生的情況各不相同，在班級管理過程中，也需要因時，因事，因人而采取不同的方法去對待不同的學生。因此，我不僅僅是作為一名管理者，也是一名需要不斷學習的學生，因此，除了上級部門安排的教育類培訓之外，在平時我也會看一些關于班主任工作的書籍，從上個學期開始，我開始看魏書生老師的《班主任工作漫談》，利用寒假的空閑時間，我也真正的走進了這本書里，從中汲取對我有幫助的內容。
初次閱讀魏老師的這本書，我被書中樸實無華的語言所吸引。魏老師在書中首先提到的就是“多改變自己，少埋怨環境”，結合自己的親身經歷，我覺得這句話不僅僅告訴我們的是減少抱怨，多讓自己提升的道理，更強調的是一種為人處事的態度。我剛畢業的時候，通過特崗考試分配到了一個比較偏遠的學校，說句實話，在我去的時候，那所學校已經是一所不斷在走下坡路的境況了，學生質量比較差，好的學生基本都被不遠處的私立學校挖走了，剩下的學生學習情況很差，我所經歷的第一次考試，就讓我大跌眼鏡，因為我也并沒有料到一個已經上了六年級的學生，竟然連二三年級的基礎知識都不會，并且這種情況不是少數。在剛開始工作的日子里，我曾經無數次的對學生發脾氣，但是我發現我的努力并不一定會被學生看在眼里，沒想到剛開始的日子竟然會是這樣子度過的，我甚至懷疑，我是否應該選擇這份工作呢？
在無數次的失望過后，也許我應該選擇沉淪，也許我應該面對現實，但是我在一次培訓的時候，有一位年長的老師曾經說過一句話，假如你的學生在畢業后在路上遇見你了，你有想過他會如何評價你嗎？這句話對我的感觸很深，至少在我心里，我還是希望盡我最大的努力讓他們學到更多的知識，也力所能及的讓他們多練習、鞏固，我希望自己能夠對他們做到問心無愧，我是在真心的對待他們！
其實第一年帶的'這一屆學生，他們的最后學業測試的成績很不好，學生的平均分和鎮里其他學校相比，差了很多，但是我的努力也得到了學校領導的肯定，這也教會了我一個道理，無論學生的成績和基礎怎么樣，作為老師我們不能去抱怨，端正自己的態度，付出自己最大的努力去教育學生，這種態度才是最重要的，也是我的教師生涯必不可少的動力源泉！
現在，我已經調配到一個更大一點的學校，這里的學生學習情況要好得多，但是我也從來沒有敢放松過我對自己的要求，我想追求一種心靈上的問心無愧，這就要求我無論面對任何的學生，都要端正自己的心態，拿出最好的自己去教育學生，少一點埋怨，多一點改變，多一點努力！
? 班主任工作十講讀后感 ?
讀書，是開啟一個人智慧的不竭源泉，今年我中心校領導為了讓這源泉充盈，特地為我們每位教師訂購了《魏書生班主任工作漫談這本書》，對于魏書生這個名字，并不陌生，他的大名早就如雷貫耳，但是對于他只是知其然而不知其因此然，如今有了這樣一本書，我便像寶一樣把它捧在手心里，虔誠的拜讀了起來，他認識事物的角度獨特，管理班級方法多樣等等，使我的大腦得到了一次又一次的洗禮。
一、用平和的心態去對待每一件事情
心態平和是獲得人生成功的基石。“能受委屈的人才是強者”。“少埋怨環境，多改變自我。”在這個世界里，每人自有他的豐富內涵。有的細膩，有的粗放，有的外向；有的內斂，有的親近，有的疏忽，不一而足。作為一個班主任，要在已經搭建起的平臺上盡情展示，構成自己的特色。正因教育是一項能夠給人以雙倍精神幸福的勞動。正如魏書生說說：“潛心育人，校校可成凈土；忘我科研，時時能在天堂”。許多事情是沒辦法選取的，但你能夠選取態度。做班主任不能選取學生，什么學生進來，你都得理解，但只要我們盡心盡力，問心無愧，用心應對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。在工作中遇到不利環境和問題時主觀發奮解決是關鍵。
魏老師說得好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”確實，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時就有推卸職責，出現埋怨周圍的環境和別人的想法或者說是不平衡心態的現象，卻不懂或者不肯從自身出發找原因，不善于改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境這一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選取用心的主角進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要去發奮適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。有了這樣的認識，我們才能應對現實，坦然地應對班內殘障學生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。
二、熱愛學生是魏書生自我發展的秘訣
當前人盡皆知，沒有愛就沒有教育，但在愛學生時要講究藝術、手段及方式。書中魏書生老師說“以德治教”，身教重于言教是教師務必時刻牢記在心，實踐在身的。當學生犯錯誤后，他不是責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病歷、唱歌、做好事，這樣做的好處是使學生跳出自我保護的小圈子，站在客觀公正的角度。冷靜地選取改正自己錯誤的方法；做好事，起到了增強學生自尊心、自信心的作用，也起到了分散學生犯錯誤的精力，將其導向真善美的疏導作用，起到了使學生發現一個新的更強大的自我的作用。
魏老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，之后也變得不愛了。”作為教師的我也跟所有教育者一樣一向熱愛自己的學生，但對于如何去愛卻未做過深入研究，并且很多時侯學生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓這些需要更多愛的殘障學生明白些許道理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的。魏書生老師的第四章對特殊狀況育人方法種種其實就是告訴我們怎樣去關愛學生的一門藝術。十分值得我們去借鑒。
三、民主、科學的管理機制。
一個班群眾就像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般相互關心著，幫忙著，團結著，離開了這個家庭就走進了社會。一個班群眾更像一個小社會，社會上有什么，一個班群眾便可能有什么。既然是一個小社會，就就應有一個管理問題。而魏書生老師管理班級，靠的就是兩大點，一小點。兩大點：一是民主，一是科學。一小點就是引導學生強身健體。
在這兩大點中，民主是基本的指導思想：平等的對待每一個孩子，不放下每一個孩子，不唯親，不唯富，不唯優，不唯近。為每一個孩子創設平等參與的機制，促進他們健康、快樂、和諧、主動的發展。學生能處理的事，放手讓學生去做，充分的信賴就創造了一個完美的境界。而科學則是魏書生老師管理班群眾的法寶：一齊制定詳盡而切實可行的“班規、班規”；自愿而明確的“職責到人”；簡單而負有深意的“錯誤說明書”。正因一切都是大家自己制定的，誰都知道違反規定后果，因此孩子們執行起來也不是個性困難。必定，明知故犯的還是很少的。
回望自己管理的班級，總認為學生太小，不懂事。我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了多少休息的時刻，可他們毫無感覺，不能體諒。有時自己一副恨鐵不成鋼的樣貌，可學生照樣若無其事，不知發生了什么。個性是幾個搗蛋鬼，處處與你作對。細想之下，這也就應是自己管理的敗筆，沒有引導學生去尊重人，明白人，幫忙人，體諒人，沒有讓他們構成這些良好的品質，不能體諒老師也就在情理之中了。
四、拋磚引玉，活學活用
拜讀了《魏書生班主任工作漫談》，有太多的經驗可借鑒到實際工作中，我將計劃逐條試行。
（一）黑板上的格言
魏書生老師班級的黑板右上角。每一天都由學生寫上一則格言。魏老師說：“我常覺得格言警句，像一盞盞心燈，倘在學生心靈中點燃，會有利于學生選取正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登。”請看如下格言：“人生只有進取，滿足就意味著死亡”；“最大的罪過，莫過于自暴自棄”；“吃苦是人類的第一財富”；“你經常和什么人一齊，那么，你就是什么人”；“九尺高臺，起于壘土；千里之行，始于足下”等等。試想，從初中一年級到三年級，天天點亮“心燈”，學生們會從不一樣的角度，天天受到“心燈”的照耀，會收到不可想象的效果。
（二）、課桌上的“座右銘”
魏老師要求全班同學，務必根據自己的實際狀況，確立“座右銘”。座名銘上寫清三部分資料：第一，自己最崇拜的人的名字或照片第二自己要追趕的本班同學的名字；第三，針對自己思想弱點寫一句醫治這一弱點的格言。第一個資料起到“精神充電”作用，第二個資料能夠激發全班同學你追我趕的用心性，第三個資料更重要是學生自我完善、實現第二個資料的最好辦法。
（三）、心目中有偉人
魏老師的學生，心目中都有一位自己崇拜的偉人，書桌內放有這位偉人的傳記。有時，在語文課前三分鐘，進行“群眾充電”，全班同學起立，各自想著自己最崇拜的人，自己就是這位偉人，自己的音容笑貌、舉手投足、為人處事都和自己崇拜的人一樣。想象得越逼真、越形象、越生動、越細致，“充電”就越成功。有時進行“個體充電”，當學生自己在學習和生活中遇到挫折或困難時，他們就想像到這位偉人，看看偉人傳記，學習這位偉人是怎樣不怕挫折、戰勝困難的，于是就有了戰勝困難的決心和勇氣。
（四）、堅持天天寫日記
魏老師的學生每一天都需要寫一篇日記，天天堅持，魏老師稱之為“道德長跑”。學生們寫日記形式多樣，為容豐富。有的是教師命題，大多是學生自命題，但總的要求是讓學生把“攝影機”對準生活的光明面。讓那些所見所聞、所思所感、風土人情、崇拜的人、喜愛的書、感人的事時刻影響著學生，激勵著學生不斷地進取。
（五）、自主管理
行使“主人權力”是魏老師最高明的辦法。他常說，教師是學生公仆，學生才是學校的真正主人。讓學生們時刻認識到自己是生活的主人，是學習的主人，學生們才能把學習當作是耕種自己的"職責田"，而不是為老師或家長"打工"。魏老師班級的學生，每人都有自己承包的“職責田”。如，輪流承包的有：擔當“值日班長”、抄寫“每日格言”、主辦“班級日報”、教唱“每周一歌”等。固定承包的有：收發各學科每日作業、檢查學生日記、課間紀律、花盆、魚缸等等。總之，每名學生都有自己“說了算”的田地，都是主人，都有機會行使主人的權力，都能體驗到自己的價值。
總之，讀過《魏書生班主任工作漫談》之后，感覺他引領我們進入了一個處處都是發現，處處都是人生感悟的奇妙境界，在他的世界里，教育也是享受。他深厚的文化素養和深邃的哲學氣質，讓人仰慕，望塵莫及。自感眼界有所拓寬的同時，從中也學到了應根據實際狀況來借鑒的一些可行的做法。當然，在品味魏老師的感慨和收獲時，有些地方讓我與實際的狀況相聯系，也引發了不少的困惑和思考，但給我更多的是心靈的凈化和啟迪。
? 班主任工作十講讀后感 ?
讀罷魏書生老師的《班主任工作漫談》,給了我許多的啟示。其中最深的一點，讓我對他的班級管理方法中的兩大要點和一小要點有了深刻的了解。
魏書生說，他的管理方法主要有兩個要點：民主和科學。一是引導學生鍛煉身體。這是很平常、很普素的話，也是很多班主任做不到的。
有些老師在管理班級時覺得自己是班上的主人。他們認為只有專制才能約束學生。然而，讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》之后，我發現用民主管理班級原來可以那么的和諧和團級。在處理日常問題時，他不急也不沖動下結論，從不帶著有色眼鏡看班上的同學。
在他書中，我第一次理解了還可以用“后進生”來代替差生。每個學生都是一朵花，都應該有權開放。作為一個園丁，我們需要做的是給他們適當的營養，讓他們快樂。
魏書生老師認為，教書先育人，育人先做人。他的教學改革，他的思想，他的班級管理和他的一切都是從學生的行為開始的。教會了學生怎樣做人，筑好了思想教育這一“地下工程”，知識之樹也就根深葉茂、碩果累累，一切皆水到渠成。
首先， 班主任需要耐心。沒有耐心的人是做不了也做不好教師的。學生有時候做錯了事情，老師可能會平心靜氣地指導他，但是有些時候，學生一錯再錯，老師的脾氣也沒有那么好商量了，畢竟，老師也是一個平常人，也會有發脾氣的時候，盡管努力克制不好的情緒，但想到自己教育了學生這么多，而學生還是犯同樣的錯誤，心中的怒氣就難以平息了。
而魏書生的老師也沒有發脾氣。即使在批評學生時，他也沒有說壞話。盡管有時要發脾氣，但也都在他選的一位控制自己發怒的學生提醒下壓下去了，他用切實有效的方法克制了人人都可能犯的發火和極大的耐心與學生進溝通，在與學生的交流中，他站在學生的立場上提出“我們需要怎樣”、“我們怎樣做能更好”、“我們必須堅信我們會做好的”等等，讓學生感覺到老師不是在訓斥他，而是在幫助他，他是老師的助手。 傳統的“壓、卡”方式，對于今天富有個性的學生來說，已不再奏效了。
班主任要更新管理教育觀念，把握學生的心理特點，縮短學生與心靈的距離，從心靈交流的角度熟練地控制學生的心理，調動學生的積極性，共同管理集體，優化個人行為品質。
其次，班主任需要愛心。沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。
魏書生愛學生，尤其是愛那些差生。魏書生認為差生最不容易。每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛和耐心，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。
再有，教師做差生的轉化工作如同醫生診病一樣，醫生只有在治療疑難雜癥中才能提高醫療水平，教師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。對魏先生的這種理解應該說是非常獨特、耐人尋味和啟發性的。
第三，班主任應該有一顆平等心。以平等的態度對待每一個學生。不要把他們定義為某種代詞。書中的“尊人者,人尊之”,“能受委屈的人才是強者”，“堅持道德長跑——寫日記”，“每天點燃一盞思想的明燈”……這些內容強烈地震撼了我。
班主任要富于思考。做一個班主任，看似簡單，實則很難。班級工作繁雜，學生個性復雜多樣。如何管理好這個系統是一件非常困難的事情。
因此，班主任要成為一個富于思考的人。多想多思，讓自己成為一個智者，才能在工作中游刃有余。
班主任要敢于行動。班主任，首先應該是個行動研究者。每個班級都有自己的特殊情況。班主任不僅要做思想人，更要敢于大膽探索和實踐，摸索出一套獨具特色的教育管理方法。
在實踐過程中，盡管遇到了種種挫折，但在一定階段可能不會成功，但教師要有足夠的信心，保持理性的頭腦，多反思，多總結，這樣在班級管理和教育上會有所收獲。 變“罰”為“賞”，賞罰合一。有別于體罰的懲罰如果運用得恰當的話，還會成為賞識教育的積極補充。
魏老師在教書育人的實踐中做了很多嘗試，如懲罰唱一首歌，懲罰犯錯誤的同學為班集體做一件好事，這更能激起學生向善、向美的追求，罰寫說明書，這比一般的檢討效果好，只是罰要罰得巧，罰得妙，賞與罰就能真正促進學生個性的和諧全面發展。
最后，我最佩服的是，魏書生老師能堅持每天帶領學生鍛煉，這是很多校長做不到的。我上高中時，化學老師是平行班的班主任，但他每天都帶領全班學生做體育鍛煉。他班的紀律一直很好，甚至很多能進改進班的學生都不愿意來我們改進班。魏書生先生的實踐使我深感欽佩。如果我是一名班主任，我首先應該為自己創造一個積極的學習環境，讓我班的學生有一種競爭的精神。
魏書生先生深厚的哲學氣質和深厚的文化素養是我們學習的典范。當你有空的時候，抱著書香品嘗真諦是一種難得的享受嗎？
? 班主任工作十講讀后感 ?
教師職業從經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個發展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業化則形成了世界性的潮流。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有首先、有理想、有專業追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。1994年我國開始實施的《教師法》規定：教師是履行教育教學職責的專業人員“，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。為推進教師專業化提供了基本的制度保證。XX年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作標志著教師專業進入實際操作階段。正正確理解教師專業化，把握教師專業化的內涵，明確教師專業化的途徑，對于向專業化邁進是十分必要的。
一、對教師專業化的理解
教師專業化的基本含義是：1、教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。
2、國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施;
3、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
4、教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。
二、英語教師專業化的內涵
（一）英語教師專業化必備的知識結構
專業化所必備的知識包括：學科知識（英語基礎知識、語音知識、詞匯知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論）;
條件知識，包括教學理論知識（心理學、教育學、教學法）和教學實踐知識（指導學生學習語言的策略和技巧、任務型語言教學法等各種強調學習過程的語言教學方法、語言學習評價理論）;
相關知識：學科交叉性知識（世界知識、文化知識、學科交叉的邊緣性知識）
前沿知識：最新發現知識（現代科技知識、社會人文知識、語言發展知識）
（二）英語教師專業化所必備的技能結構：
英語語言技能（聽說讀寫）
教學技能：用教村教的技能、教學設計技能選擇教學策略的技能、構建模式的技能、應用教學技能的技巧;
教學實施技能：課堂教學的調控和組織的技能;教學實施技能和課堂教學管理的技能;使用教學手段的技能（常規教學手段和現代教學手段）
教學評價技能：教學反思的技能、教學評價技能安全提煉的技能;經驗總結的技能
- 讀書筆記吧-dSBJ1.coM近期爆火專題:
- 班主任?|?班主任讀后感?|?班主任工作漫談讀后感?|?班主任漫談讀后感?|?班主任工作十講讀后感?|?班主任工作十講讀后感
教學研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經驗概括的技能
資源開發和利用的技能;
師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;
創新的技能：教學模式創新的技能、教學方法創新的技能《教師專業成長》讀書筆記專業讀書筆記范文（4） | 返回目錄
讀了劉良華教授的《教師專業成長》一書，受益良多。其中第三講《教師應具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問題，給我們提供了許多班級管理方面的實用的技巧。
在日常的班級管理中，我們會遇到各種各樣的學生。這是作為教師的樂趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因為我們必須隨時隨機應變，隨時需要見機行事。劉教授給我們提供了許多非常實用而有效的管理技巧，使我們在日常工作中有了可以依循的方法。但是，我在自己的管理過程中還發現，相較于耐心細致、循循善誘的教導，有的時候，適度的“沉默”顯得更為有力。
在教育教學中，沉默有時也是一種力量。在某些時候、對于某些學生教師“以靜制動”，往往會達到“此時無聲勝有聲”的效果。我曾經有這么一個學生，不知怎么回事，無論哪天上課，第一節課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導，有的厲聲斥責，有的聯系家長,什么方法都試過了，這位同學雷打不動，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學時罰掃地。他開始還隨便掃掃，后來干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實在沒辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯系家長，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學校有上級領導來考察，而且推門聽課。他照樣遲到了。年級組長惱火萬分，要我找他狠狠批評一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說話。我又讓他站了一分鐘，讓后說：“回去吧。我不想讓你下一節課也遲到。”第二天早上，他居然沒遲到。我看了他一眼，沒說話。接下來的一周，他基本沒再遲到。我沒再找過他談遲到的事，他也沒和我說什么，我們就在沉默中達成一種共識。
也許，在教育學生過程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無聲的行為、用一個警告的表情、用一個期待的眼神來感召學生，教育效果也許會更加明顯。
? 班主任工作十講讀后感 ?
《有效教學十講》是余文森教授二十幾年來對課堂教學觀察、思考所積淀下來的智慧結晶，作者以“對人的成全”為內在尺度，通過對課堂教學耐心、細致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關于有效教學的獨特見解。
去年5月，我開始拜讀余文森教授的《有效教學十講》。作者的睿智、幽默與獨特見解，在全書中隨處可見。
在課程改革的背景下，探索有效的課堂教學具有重要的現實意義。全書共分十個部分：
第一講教學的有效性
第二講教學的生成性
第三講三維目標
第四講教學情境
第五講教學關系
第六講有效教學的三條“鐵律”
第七講新課程教學改革成績與問題反思
第八講新課程學習方式的基本特性
第九講校本研究的三個基本要素
第十講校本研究的三種基本類型
由于工作繁瑣等相關的學習訓練和閱讀活動，該書仍在詳細的學習過程中。我詳細看的只是其中的兩部分，但整本書的一般內容都是通過目錄指出和勾勒出來的。其中對我感觸最大的是第五講《教學關系之為什么要提倡和強調對話》。
課堂教學中的“對話”，余文森教授強調了它的“雙向溝通、共同學習”的“過程”性，這決定了課堂教學中的對話是一個開放性的、動態的過程。在這個過程中，師生雙方通過對話、溝通和交流，作出個性化、創造性的理解，最終達成和解與默契。對學生而言，這一過程意味著個性的展顯和創造力的釋放；對教師而言，這一過程意味著專業素值的提高和自我價值的實現。
對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。目前許多時候，老師們單純地為了對話而對話的“偽對話”發生在課堂上，要么毫無效果；要么形式上精彩了，但效果不甚理想。拜讀此書之后，才發現了真正提高教學有效性的法門。
整書折射出新課程的理念，與當前的“輕負高效”理念不謀而合，對于“有效教學”進行了更為清新的界定，從教與學的角度分別闡述。
從低效教學到有效教學再到高質量教學，需要處理好許多關系。在預設與生成的關系中，對三維目標的處理、教學情境的創設、教與學的處理進行了詳細的闡述。
書中較多的提到了一些心理學方面的觀點，比如美國著名教育心理學家奧蘇伯爾的“有意義學習”具有較強的參考價值，作為教師，不僅只是關注教，更應關注學生的學，只有這樣，才能達到優質教學的境界。
書中還多次提到著名教育專家蔣尚野的一些觀點。例如，教師本位的本質屬性使我們重新看到了學生在整個學校生活中的真實狀態。作為教師，要引導和利用學生的內在屬性，不能忽視學生的實際發展需要。
本書還列舉了新課程改革過程中存在的一些問題如：目標的虛化、教學內容的泛化、教師使命的缺失、教學過程的形式化，不得不引起我們的思考，重新審視自己的課堂，曾經也有類似的游離，或者是其他一些問題的存在，發現自身存在的問題，才可能去解決問題。
一本好書，看一次不夠。分程度的多次閱讀，才能真正達到學習的目的。日后，我仍將繼續將此書真正地讀下去，并將其中之精華，辯證地應用于自己的教學。
? 班主任工作十講讀后感 ?
已經是第二年做班主任了，在收獲幸福的同時，有時會覺得感覺很累，很煩，甚至有時對工作會有點小小的埋怨。讀了《班主任工作漫談》這本書，魏老師那平凡而又富有哲理的話語又時常凈化著我的心靈，使我在緊張忙碌的工作之余，常常反思自己的教育方法。
“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大，人是廣闊的世界，少埋怨環境，多改變自我。只有自己不斷更新了，世界在我眼里就總是新的。埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”魏老師提出，作為老師要開闊胸襟，笑對人生。一位老師應該積極樂觀，笑對人生，容易使學生受到感染，容易使學生性格開朗、樂觀。笑對人生，是為了學生，也是為了自己。育人是永遠的，育己更是永遠的，戰勝自我不容易，超越自我更需要毅力、需要有正確的人生觀。
曾經，因為學生不遵守課堂紀律，或沒有完成當天的作業，我大發雷霆、大聲呵斥他們，并在全體同學面前嚴厲地批評他們。現在想來，我是沒有顧及學生的感受而嚴重挫傷了學生的自尊。回頭看看，曾被我大聲批評過的孩子，真的從此不違反課堂紀律了嗎？還有那些完不成作業的學生，從此開始自覺完成作業了嗎？事實并非如此，因為能夠約束學生不再重蹈覆轍的唯一韁繩，是內省的自尊和自制。它的本質是一種對自己的珍惜和對老師的敬重，是對學校公有紀律的遵守與服從。如果一個孩子從小就在大聲訓斥與心理折磨中喪失了尊嚴，無論他今后所受的教育如何專業，心里的陰暗和殘缺都將很難彌補。
五指并攏，有長有短。無論我們用多大聲呵斥、用多嚴厲批評、用多大努力都無法做到五指等長，然而大拇指、小拇指各有各的作用，少了誰都不行。既然我們欣賞大拇指的短，發揮其短的才能，感覺其短的合適，又何必努力讓其與中指等長呢？正如我們的學生，作為教師，能用同一個標準來要求個性迥異的每一個學生嗎?當學生調皮搗蛋、不完成作業時不正是老師的責任嗎？如果一個懂得教育方法的老師，能用開闊的胸襟來教育學生，換一種角度思考問題，也許會收到意想不到的結果。
魏老師讓違紀學生做三件事：一寫一份情況說明書（不是常見的檢查書）；二唱一支歌；三做一件好事。這種教育方式蘊藏著教師對孩子的期盼，使孩子感受到教師偌大的心懷。使其感受到“練其功、陶其情、促其行”的良好效果。教師不會因為寬容而失去威信；平庸的教師也不會因為粗暴而平添尊嚴。寬容的教師深諳教育的藝術，“躬自厚而薄責于人”。對學生尤其以誠為先，動之以情、曉之以理，使學生如沐春風；寬容的教師潤物無聲，在潛移默化中培養了孩子形成文明的舉止和高尚的人格；寬容的教師修養有素、魅力無窮。
《班主任工作漫談》，讀來豁然開朗，感受良多。它蘊含著豐富的育人管理智慧，它似一盞明燈，給了我很多心靈的凈化和啟迪。讀了這本書，自感眼界有所拓寬的同時，從中也學到了應根據實際情況來借鑒的一些可行的做法。我最大的感受就是班主任工作是件講究藝術的活，如果有一套行之有效的管理辦法就會把原本又苦又累的工作，干得輕松，干得快樂。因此，班主任要成為一個富于思考的人。多想多思，讓自己成為一個智者，才能在工作中游刃有余。
? 班主任工作十講讀后感 ?
陳老師講到“多表揚少批評，多指導少指責”，“在批評中成長的孩子，自卑、消極；在鼓勵中成長的孩子自信、陽光。”非常贊同陳老師的觀點。
心理學告訴我們：人們渴望贊美。當學生受到表揚時，他們的大腦和神經活動更快、更敏感、更有效率。一個人的成功與否，其成就的大小，不僅取決于他的智力因素、文化素質、身體素質，更取決于一個人的心理素質，即是否有健康的心理。
在教育實踐中，靈活運用技術表揚會起到意想不到的激勵作用。教師對贊揚的運用要具體針對學生的特定行為進行表揚。例如：
課堂上，我班的王汝帆同學發言積極，我會及時表揚她，“你說的真好，思路清晰，條理清楚；再如家庭作業孩子寫的認真仔細，我會寫上評價語，“寫的真仔細，太完美了，老師禁不住為你點贊”我覺得贊揚對具體行為，要實事求是，不能夸大其詞 ，否則會起到相反的效果。
除了表揚，我認為鼓勵和引導也是一個基本策略。我是班上最后幾個學生的學生。我會和他談談，請他不要放棄努力。如果基礎不好，我將從簡單的加法、減法、乘法和除法開始。我不會問問題的。我相信你能做到。如果你下一次測驗成績提高，老師獎勵你笑臉。
五張笑臉換一顆星，其他十張笑臉換一顆星。在我的鼓勵、指導和后來的學習督導下，孩子們的表現有所提高，學習的極性也有所改善。鼓勵那些能讓情緒低落、看到希望、情緒高漲、學有所成、提高自信心的孩子。
是不是教育中不要批評呢？陳老師說少批評，我也贊同。我覺得批評還要講究策略方法。要注意以下幾點：
一。批評應該私下進行，為孩子留面子，讓孩子覺得老師尊重他。是真心處于孩子著想。
2、批評要具體，有針對性，就事論事，不能打擊一片，不肯定成績。
三。批評要了解情況，有教育性，告訴孩子怎么做，給孩子糾正的機會，鼓勵孩子把事情做好。記得原來帶的一個班里有一個淘氣包，心思不在學習上，經常搞惡作劇，不是學不會，而是不學，家長沒辦法，老師頭疼，后來我找他聊，了解到他搞惡作劇就是想讓老師、同學關注他，在家每當他這樣的時候，家長會關注他，后來了解到他因為他媽媽為他生了一個妹妹，覺得沒人關注、關心他，內心很失落，所以才這樣。在學校里，他這樣做是為了引起老師的注意，讓老師找到家長。
知到這種情況，我就和孩子溝通，讓孩子接受妹妹的事實，并告訴孩子父母愛你。老師從不說謊。如果你不相信，你可以問你媽媽你是否愛你。并說你小時候媽媽也照顧你，你對媽媽的辛苦有詳細的體會。與孩子聊天后，我及時與家長溝通，讓家長多陪陪孩子，不讓孩子感到失落。
家長很感激，保證注意對孩子多關心。后來，孩子的行為收斂了很多，變乖了。
4、 批評后要以鼓勵作結束 。一頓批評的結束語，采用一些鼓勵性的語言，如“加把勁，相信你會趕上來的！”“我想你已明白其中的道理了，繼續努力吧！
”!”來劃上句號，更能起到相得益彰的效果。批評總是讓孩子們沮喪，所以批評以鼓勵的話語結束。
這會讓孩子感到溫暖，清楚自己的努力方向。
我覺得教師在教育過程中先了解孩子的內心世界、人性的自尊心以及產生消極惰性的根本，再善于運用贊揚、鼓勵和批評的教育方式，更多地激發起孩子的快樂、興趣等正情緒，盡可能地減少痛苦、恐懼、憤怒等負情緒的出現，從而令孩子自覺、主動地進行學習，發自內心地改正自己的錯誤，養成良好的行為習慣，以積極、正確的學***學習。
簡評：捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流。
”對于教師來說，語言既是工具，又是藝術。恰當的表揚和批評是教師的工作藝術之一。孫老師可以結合自己的實際，把表揚和批評有機地結合起來，讓學生對表揚更有信心，在批評中思考和糾正自己，這是值得學習的。
其實，表揚和批評是一種管理手段，不是一成不變的固定模式，適合自己班級的就是最好的，因此我們要善于根據學生的不同特點，要做到因人而異，既有懇切的開導，又有熱情的幫助。每個學生都是天才。如果我們的班主任能給他們提供展示自我的機會，幫助他們樹立成才的信心，那么他們就能成才，拓展發展空間。
? 班主任工作十講讀后感 ?
我認真讀完了《魏書生班主任工作漫談》一書，這本書以樸實而流暢的語言，大量生動感人的做人、育人實例，全面敘說了自己獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施。讀完此書，我體會頗深。
一、用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點
小學生是極具模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動。因此，作為教師要處處為人師表，不經意的一個動作或者一句話，可能會出現事半功倍的效果。要學會關注每一個學生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光。身教勝于言教，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學生。如：做值日時，為了使每位同學都能認真、負責地完成任務，我每天提前早到校，和學生一起打掃教室的衛生。行動是無聲的語言，這樣，我不需要過多的鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，他們都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地干起來。事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率才會收到滿意的效果。
二、民主、科學地班級管理
魏老師說管理班級，一靠民主，二靠科學。魏老師在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一。學生也是有思想，有自主權利的。班主任不以勢壓人，讓學生充分行使民主權利，讓他們感受到自己在班級里的重要地位，體現主人翁的精神，才能更好地凝聚班集體的力量。
魏老師說：世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業是神圣的，愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上把屬于我們的那片園地管理的天晴日朗，以使我們無愧于學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這一段歷史。看到這里我第一次感受到班主任工作的神圣與偉大。在書中也使我明白要育人，先要育己，魏老師的“戰勝自我、超越自我”篇章給我印象最深，育人是永遠的，育己更是永遠的，戰勝自我不容易，超越自我更需要毅力、需要有正確的人生觀。看了這本書，我也確實有了很多新的想法，有很多方面覺得是值得我去認真學習與實踐的。
三、教師要尊重學生
通過學習使我更深刻的認識到理解、信任對于學生來說非常重要。作為班主任，要尊重學生，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，盡量做到多表揚，多鼓勵，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。對每一位學生做到公平、公正，嚴格要求，不歧視，不挖苦，耐心教育、耐心指導。
總之，教育是一門科學，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能使我們這些特殊學生在各方面有所進步、有所發展。在今后的工作中，我們將不斷的學習先進教師的經驗，多讀書，多學習。不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結，使自己的工作水平不斷提高。
- 需要更多的班主任工作十講讀后感網內容，請訪問至：班主任工作十講讀后感
