老師和學(xué)生說話讀后感。

仁者見仁,智者見智，每個(gè)人在閱讀一篇書籍后都會獨(dú)屬自己的感悟，作品無疑是一本值得我們學(xué)習(xí)的好書，如果你要想擁有更好的閱讀能力，不妨在閱讀作品后寫一篇讀后感。那么怎樣才能讓自己的讀后感質(zhì)量更高呢？讀書筆記吧小編經(jīng)過搜集和處理，為你提供老師怎么樣和學(xué)生說話讀后感，供你參考，希望能幫到你。

老師怎么樣和學(xué)生說話讀后感 篇1

起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴(yán)寒的冬天。看見《老師怎樣和學(xué)生說話》中老師的自白，我對這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問題的時(shí)候，圖書館里的所有理論都成了毫無價(jià)值的東西，而在讀過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅　υ捄凸适虑楣?jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。

一、公平對待每一個(gè)孩子，必須承認(rèn)，孩子之間的差距是存在的。

根本無法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長處所在。我們往往會忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺演出的機(jī)會。

二、只需要解決當(dāng)下的問題，很多時(shí)候我會想得很遠(yuǎn)，說得太大。

吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問題，想辦法把當(dāng)前存在的問題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機(jī)會。如果把事情扯得太遠(yuǎn)，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會覺得你羅嗦，煩瑣而于事無補(bǔ)。

三、溫和著憤怒，每一個(gè)在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：

某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯，通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評往往是火上澆油，我們確實(shí)很憤怒，但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜，可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。

四、即使只是一個(gè)贊許的眼神，成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的。

在合適的時(shí)候不要吝嗇我們的贊美之詞，合理的贊揚(yáng)會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)造力。每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步，匯聚起來就是大成。永遠(yuǎn)贊揚(yáng)要比批評多，讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長的同時(shí)積累了這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞，還怕孩子無法面隊(duì)將來遇到的困難嗎？

《老師和學(xué)生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛交給孩子，讓夢想在校園綻放。

老師怎么樣和學(xué)生說話讀后感 篇2

還記得是在去年的那個(gè)夏天，某天非常無聊地在淘寶網(wǎng)上閑逛，非常偶然地發(fā)現(xiàn)了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書。據(jù)說，這本書在美國非常暢銷，甚至被列為美國教師必讀書目之一。出于一種好奇，我把它買了回來，每天讀一點(diǎn)。如今，一年的時(shí)間過去了，書也差不多讀完了，我不得不說，這本書給我留下來了太多的感動和啟發(fā)。

在這本書里，著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅　υ捄凸适虑楣?jié)，告訴廣大的教師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言。他向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。

給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個(gè)章節(jié)。在這兩個(gè)章節(jié)中，吉諾特博士用若干個(gè)真實(shí)的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度，以及它們對學(xué)生產(chǎn)生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)，面對孩子言語之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機(jī)等等，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭Ｈ欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。

回想我的初中教學(xué)經(jīng)歷，雖然只有短短一年的時(shí)間，但幾乎每天都會碰見幾個(gè)問題學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)凰麄儦獾闹碧_。有幾個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè)，屢教不改。有幾個(gè)學(xué)生最愛把課堂當(dāng)聊天場所，在英語課上與周邊同學(xué)聊得火熱。也有幾個(gè)學(xué)生最愛在課堂上見周公，經(jīng)常睡得直流口水。面對這樣的學(xué)生，我很無奈，覺得很挫敗。剛開始的時(shí)候，我還有點(diǎn)耐心，會笑著提醒他們要按時(shí)交作業(yè)、上課要認(rèn)真聽講。久而久之，自己的耐心被他們的固執(zhí)磨得越來越少，也開始像其他老師一樣嚴(yán)厲斥責(zé)他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這樣的措施真的像書上說的那樣，對這群學(xué)生毫無作用，他們以往的惡習(xí)非但沒有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學(xué)的跡象。

記得有一次上英語課的時(shí)候，班上一個(gè)男生又像往常那樣開始說話，幾次提醒之后，他依舊我行我素，與后排的兩個(gè)女生聊得十分投入。讓我十分窩火的是，這兩個(gè)女生還是班上平時(shí)表現(xiàn)十分優(yōu)秀的孩子，而最近幾次上課居然也開始分神，大多數(shù)時(shí)候是受那個(gè)男生的影響。因?yàn)樗麄儯也坏貌煌Ｏ聛恚阕阃Ａ藘煞昼姡麄儏s倘若不知。這下，我發(fā)飆了。我喊那男生起來，我責(zé)怪他無視課堂紀(jì)律、不尊重我，我逼迫他離開教室。結(jié)果，他也怒了，甩門而出。當(dāng)下，我覺得又窩火，又有點(diǎn)尷尬。回頭看講臺下的學(xué)生，我驚呆了，從他們的眼睛里，我看不到害怕，而是同情？憐憫？在那一瞬間，突然想起了《老師怎樣和學(xué)生說話》，我開始懷疑自己是不是吉諾特博士筆下的擁有“最差師表”的老師。如果真是那樣，那真是太糟糕了。說實(shí)話，我很恐慌，我覺得我急需在孩子們中間豎立一種威嚴(yán)，一種可以讓我和他們相互信任、相互尊重的威嚴(yán)。

吉諾特博士在書中寫道，有一回他遇到一個(gè)十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話，卻不像其他老師那樣斥責(zé)他，而是說： “孩子，最近有什么開心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點(diǎn)羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對他說：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學(xué)一樣每天在進(jìn)步，對嗎？”聽完他的話，孩子很開心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個(gè)孩子真的一點(diǎn)點(diǎn)地改掉自己的壞毛病，在一天天地進(jìn)步。這個(gè)故事觸動我的是吉諾特博士對學(xué)生的耐心和信任。

他用理解和鼓勵的方式讓孩子認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，而不是通過責(zé)難和批評。孩子覺得自己受到了尊重，同時(shí)，他感受到了老師對他的關(guān)心和信賴，他覺得自己不能讓老師失望，所以真的開始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果很大程度上取決于老師的語言表達(dá)能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)對孩子的尊重和理解。與學(xué)生談話時(shí)一味的批評，甚至惡語相向，只會導(dǎo)致老師和學(xué)生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。由此可見談話的藝術(shù)性和重要性。

反思那段時(shí)間我對學(xué)生的態(tài)度和處事方法，我似乎真的缺乏的耐心和對學(xué)生的信任，一有什么風(fēng)吹草動，我就用眼睛瞪他們，或是直接點(diǎn)名批評。即便是有時(shí)難得有耐心找學(xué)生談話，我似乎總有點(diǎn)高高在上，語氣咄咄逼人，末了我還總習(xí)慣性地要學(xué)生寫一份保證書。認(rèn)識到這一點(diǎn)，我不斷地告訴自己“學(xué)生不是我們的敵人，我們要理解學(xué)生，要信賴學(xué)生”，我期待能找到一點(diǎn)做擁有“最佳師表”老師的感覺。所以當(dāng)這個(gè)學(xué)期，我遇到一個(gè)男生，開學(xué)三周后上課依舊沒有課本，上課擾亂課堂紀(jì)律，說話、睡覺。我沒有像以前那樣上課點(diǎn)名批評，下課把他拖到辦公室直接開罵。下了課后，我拉他到一個(gè)比較僻靜的走廊，笑言要和他敘敘舊（他高一時(shí)候也是我教的）。

我問他是否已經(jīng)適應(yīng)新的班級，是否制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。后來告訴他為了他，我特地跑了趟新華書城，發(fā)現(xiàn)在書城的教輔區(qū)可以買到高中教材，希望他能跑一趟。最后，我說：“你以前也是我教的，我覺得我們已經(jīng)配合地很默契了，希望他上課時(shí)好好發(fā)揮，把我們的默契展現(xiàn)給班上的其他同學(xué)看，給他們做榜樣。”他樂了，他答應(yīng)一定給我這個(gè)面子。結(jié)果第二天我發(fā)現(xiàn)，他不僅真的買回了英語書，而且上課聽得挺認(rèn)真的，聽寫成績也比前幾天大有進(jìn)步，顯然是前個(gè)晚上做了一番努力。我想，昨天的談話起作用了，為此，我真的很欣慰很滿足。

總之，《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書教會了我要誠懇地對待自己的學(xué)生，要心中有愛，有信任。要重視每一次與學(xué)生的談話，大度地對待學(xué)生的細(xì)小錯(cuò)誤，積極耐心地引導(dǎo)他們正視自己的錯(cuò)誤，要真誠地鼓勵他們改正錯(cuò)誤。通過與學(xué)生進(jìn)行朋友式的相處，建立起相互信賴、相互尊重的良好關(guān)系，學(xué)做一名擁有最佳師表的人民教師。

老師怎么樣和學(xué)生說話讀后感 篇3

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感

剛拿到這本書的時(shí)候，就被它的書名深深地吸引了我的眼球。因?yàn)槔蠋熋刻於家c學(xué)生接觸、交流，那么老師的語言是多么重要。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭導(dǎo)火索。因而我選擇了這本美國著名心理學(xué)家、教育家海姆。G.吉諾特博士的著作《老師怎樣和學(xué)生說話》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

這本書中寫了有關(guān)老師和孩子之間的交流場景，而且都用了短劇的形式來加以描述。通過這種形象生動的案例，讓我們從中領(lǐng)會到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。現(xiàn)在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過語言傳達(dá)給學(xué)生。而我們教師在平常的教學(xué)工作中，往往會以說教法為主進(jìn)行交流溝通，對于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤會直接訓(xùn)斥。實(shí)踐告訴我們，其實(shí)這種做法沒有多大的效果，對于大的孩子而言反而會產(chǎn)生負(fù)面的情緒。然而在我迷茫困惑之際，閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書。從這本書中我學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是對學(xué)生訓(xùn)話，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事，只有做好現(xiàn)在的事才能把所有的事做好！對他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來表現(xiàn)。通過恰當(dāng)?shù)慕涣鳎⒆訉處煹男湃问强梢灾饾u激發(fā)和培養(yǎng)的，這樣可以使孩子健康的成長，同時(shí)也可以使孩子對自身內(nèi)心世界的信任建立起來。教師在與學(xué)生交流中表揚(yáng)是經(jīng)常用的方法，在這本書中介紹表揚(yáng)的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設(shè)性的表揚(yáng)，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。在教育教學(xué)中離不開常規(guī)管理，我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會使孩子發(fā)怒并且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣孩子是沒有心情和時(shí)間去讀書的。在常規(guī)管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。

總之，通過閱讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，讓我受益匪淺，有種頓然大悟的感覺！

老師怎么樣和學(xué)生說話讀后感 篇4

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終于讀完了《老師怎樣和學(xué)生說話》，我被震撼了。這本書中，滲透了作者強(qiáng)烈的情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛孩子，從說話的細(xì)節(jié)做起，要尊重人性，我們教師責(zé)任感是來自我們心底的愛——對人類的愛，對孩子的愛。

“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。”回想我們曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話語曾傷害過學(xué)生，而我們卻毫不知覺……回想起考試前班上一個(gè)小東西調(diào)皮地跟我說：“老師，我喜歡看見你的酒窩，要是你能像從前一樣多點(diǎn)smile，那就太好了！”我汗顏！

書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫：大家來到校園后，校長說：“怎么樣？都準(zhǔn)備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”

校長就這么輕松的說了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候，需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級等等。書中是這樣解釋的：“巴學(xué)園的同學(xué)們從來沒有人教過他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車?yán)镆察o“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng)，例如：見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負(fù)人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的。”

看來對孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說叫”和“管教”能奏效的。我們平時(shí)除了大堆的說叫，讓孩子們煩透了，就是用強(qiáng)制的手段——卡學(xué)生。把一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子，限制得和木頭人似的。我們看到現(xiàn)在的報(bào)紙上又不斷的出現(xiàn)了一些令人痛心疾首的事情。就如：某某學(xué)校的學(xué)生又把老師給殺了，某某學(xué)校的學(xué)生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報(bào)紙的，而那些還沒有透露出來的就更多了。我們的教師是不是應(yīng)該反思我們的教育方法？我們的家長是不是也應(yīng)該反思我們的教子方法了？

當(dāng)然從大環(huán)境看，這不是某一個(gè)學(xué)校的問題，更不是社會上所說的教師素質(zhì)底下等等簡單問題所能解釋得了的，我們要反思我們的整個(gè)教育，反思我們的教育觀念。

我現(xiàn)在越來越懷疑學(xué)生的思想品德是不是靠每周上兩節(jié)“品德與生活”課就行了呢？或者讓每一科的老師在教他們的課時(shí)都給學(xué)生們滲透“思想教育”就可以教育好學(xué)生了？教數(shù)學(xué)的我們經(jīng)常在為難，怎么了？因?yàn)?+1=2、什么是三角形和學(xué)生的思想品德很難掛起鉤來啊！既是這樣能教育好，那學(xué)生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中，也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢？這是我暫且用的一個(gè)說法，實(shí)際就是：我們的報(bào)紙廣播電視，天天在喊“要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，不允許給學(xué)生補(bǔ)課”，規(guī)定了一二年級學(xué)生不允許留書面作業(yè)，可我們又是怎么做呢？學(xué)校在查我們的作業(yè)完成情況，而我們得給學(xué)生講了很多無奈：兩套書即使是在選做，光在校的時(shí)間也還是不能完成的，這樣的“上有政策、下有對策”的教育學(xué)生，我真的在擔(dān)心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”？怪老師嗎？老師喊冤枉。那是要怪誰呢？答曰：不知道。

老師怎么樣和學(xué)生說話讀后感 篇5

我們當(dāng)老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的教師，可是，讓人喜歡似乎并不是那么容易，它是一種感情，感情沒有無緣無故的。學(xué)生們對老師的評價(jià)千差萬別，“盼”著上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課，同樣的學(xué)生對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度。這的確值得我們深思，我們應(yīng)怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢？

今天，我讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》之后，給我啟發(fā)很大，而且感觸很深。那生動而幽默的對話，鮮活的例子，使我頓悟：自己的言行決定著學(xué)生的一切。做老師難，做好教師難，做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學(xué)生喜愛的教師。讀了此書，我收獲頗豐：書中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考。現(xiàn)在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。現(xiàn)在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性，再加大多都是獨(dú)生子女，因此，不論是在各方面都是很有個(gè)性的，因此，老師在教育教學(xué)的過程中，難免會遇到一些突發(fā)事件，教育學(xué)生要注意方式方法，每個(gè)教師教育學(xué)生都是出于教師對學(xué)生的愛。和學(xué)生說話要讓學(xué)生體會到教師的愛，有教育家說過“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育。”這一教育名言也告訴我們，愛是教育的生命，愛學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵。《老師怎樣和學(xué)生說話》一書就是幫助我們怎樣創(chuàng)造一種和諧的情感氛圍，讓每個(gè)孩子充分相信老師，并獲得進(jìn)步。書中列舉了最佳師表和最差師表的言行，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的`各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭Ｈ欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書中，通過很多小事例，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會對同一個(gè)學(xué)生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結(jié)底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重，再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂，一句精彩的導(dǎo)語，一句幽默的插入語，一句風(fēng)趣的笑談，往往會使學(xué)生精神倍增，興趣盎然，聽起來聚精會神，學(xué)起來津津有味，那么效果自然事半功倍。

作為一名好教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動的語言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語言生動清晰。課堂語言是教學(xué)的“佐料”，教學(xué)方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復(fù)使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無味。我們的語言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應(yīng)用肢體語言，也能形成我們獨(dú)特的“臺風(fēng)”和高超的“演技”。總之，教學(xué)水平的提高是沒有止境的，應(yīng)了那句話“沒有最好，只有更好”。

老師怎么樣和學(xué)生說話讀后感 篇6

磁澗小學(xué)張愛菊

看見《老師怎樣和學(xué)生說話》中老師的自白，我對這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。

一、公平對待每一個(gè)孩子，必須承認(rèn)，孩子之間的差距是存在的。根本無法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長處所在。我們往往會忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺演出的機(jī)會。

二、只需要解決當(dāng)下的問題，很多時(shí)候我會想得很遠(yuǎn)，說得太大。吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問題，想辦法把當(dāng)前存在的問題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機(jī)會。如果把事情扯得太遠(yuǎn)，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會覺得你羅嗦，煩瑣而于事無補(bǔ)。

三、溫和著憤怒，每一個(gè)在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯，通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評往往是火上澆油，我們確實(shí)很憤怒，但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜，可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。

四、即使只是一個(gè)贊許的眼神，成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的。在合適的時(shí)候不要吝嗇我們的贊美之詞，合理的贊揚(yáng)會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)造力。每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步，匯聚起來就是大成。永遠(yuǎn)贊揚(yáng)要比批評多，讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長的同時(shí)積累了這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞，還怕孩子無法面隊(duì)將來遇到的困難嗎？

《老師和學(xué)生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛交個(gè)孩子，讓夢想在校園綻放。讀后感》

老師怎么樣和學(xué)生說話讀后感 篇7

老師怎樣和學(xué)生說話讀后感

在讀過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅　υ捄凸适虑楣?jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節(jié)中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)——孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭Ｈ欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對自己的用語非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)對孩子的尊重和理解。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。

老師怎么樣和學(xué)生說話讀后感 篇8

人類語言的誕生使人類與自然界其他動物相比，顯得更文明，更有智慧。對從事教育的老師來說，出色的口才和流暢的表達(dá)能力更是必備素質(zhì)和能力之一。這本書，沒有單純的說教，沒有羅列一些如何與學(xué)生說話的方法；這本書，滲透了作者強(qiáng)烈的人本主義情感：關(guān)注孩子，關(guān)愛孩子，要從說話的細(xì)節(jié)做起。這并不僅僅因?yàn)槲覀兪墙處煟殬I(yè)的責(zé)任感并不是來自我們對法令的畏懼，而應(yīng)是來自我們心底的愛——對人類的愛，對孩子的愛！

在與孩子的交流中，教師扮演一個(gè)怎樣的角色？作者在“難忘的教師”一節(jié)中自然而然的寫到：“老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會來消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。”這種敘述方式，很直白的告訴我們老師在孩子人生中的重要地位。它既沒有象一些世俗一樣抹煞教師的巨大作用：教師只是一個(gè)飯碗；也不像有的人那樣，把教育抬上萬能的神壇：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒的看到自己的獨(dú)特功能，但也不要成功則喜，失利則痛，對孩子的教育是對愛的傳遞，沒有萬能的方法保證這種傳遞沒有風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞有效的最基本措施。他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子。多么貼心的老師，盡力呵護(hù)著孩子脆弱的心靈。反觀那些在父母和老師中間普遍流行的所謂“正常”語言，如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評價(jià)預(yù)測等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。這樣的環(huán)境，怎能讓孩子健康的成長呢？健康的成長來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任，通過恰當(dāng)?shù)腵交流，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。

怎樣有效地表揚(yáng)學(xué)生？作者對此的論述是非常獨(dú)特、非常全面、非常有指導(dǎo)意義的。認(rèn)為評價(jià)式的表揚(yáng)是有害的，它實(shí)際上暗示著一種地位差別，表揚(yáng)者爬到了價(jià)值判斷的高處，常被看作是種威脅。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，那就盡量描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表揚(yáng)，才能消除孩子的焦慮。有益表揚(yáng)的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。這樣的表揚(yáng)，雙方是平等的。從中，可以再次感受到作者對學(xué)生的關(guān)注與尊重。反觀實(shí)踐，教師習(xí)慣于站在講臺前當(dāng)著全班同學(xué)對某學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，可否想過這樣的表揚(yáng)不夠真誠、還讓人感覺到這是為其他同學(xué)樹立表率？當(dāng)我們習(xí)慣用說“好”、“太棒了”之類的語言進(jìn)行隨意表揚(yáng)時(shí)，是否想過這樣的表揚(yáng)有沒有效果，還有沒有更生動積極地表示肯定的語言呢？

我們看到，在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有看到作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，只是通過各種實(shí)例和方法，不厭其煩的告知我們：怎樣做是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣？表揚(yáng)、管理、鼓勵等都應(yīng)該注意些什么。這為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。更是打開了反思的一扇扇窗戶，感受著心靈的震撼。孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，我們與孩子們的交流有沒有做到這一點(diǎn)？在不經(jīng)意間，我們的言語是否傷害了孩子？

語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。只有心中有愛，我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺的探討如何與孩子說話，自覺的提高自身修養(yǎng)，從而增強(qiáng)作為一名人民教師的職業(yè)責(zé)任感。

老師怎么樣和學(xué)生說話讀后感 篇9

最佳師表

他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。

恰當(dāng)?shù)?交流

在父母和老師中間普遍流行的所謂“正常”語言，如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評價(jià)預(yù)測等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任，通過恰當(dāng)?shù)慕涣鳎@種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。

表揚(yáng)的藝術(shù)

表揚(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表揚(yáng)的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。

鼓勵的故事

老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會使孩子不怕犯錯(cuò)誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。

有益的方法和實(shí)例

孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實(shí)例和方法，都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個(gè)人單獨(dú)引進(jìn)，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用，可以隨時(shí)實(shí)施。

難忘的老師

老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會來消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。