優(yōu)秀教學設計初中語文。

作為一名人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的初中語文教學設計，歡迎閱讀與收藏。

優(yōu)秀教學設計初中語文 篇1

一、教材依據(jù)：語文版七年級語文上冊第22課（世說新語二則第一則）《期行》

二、教學目標：

1、順暢翻譯全文，并能用現(xiàn)代漢語復述故事。

2、領悟故事情節(jié)所包含的積極意義：誠信是為人處世的重要原則。

3、引導學生學習評價人物。

三、教學重點：

1、個別重點詞句的翻譯。

2、誠信在社會生活中的現(xiàn)實意義。

四、教學難點：激勵學生創(chuàng)造性地閱讀和感悟文本。

五、教學方法：活動型閱讀教學法。

六、課時安排：1課時

七、教學過程

（一）、情境創(chuàng)設：

1、講故事：《狼來了》。

2、討論：這個故事告訴了我們什么？

3、引入：我們探討一篇關于“誠信”話題的文章——《期行》。

（二）、學法引導：

1、清除障礙，順暢朗讀。

2、理解字句，整體感知。

3、復述故事，推究內(nèi)涵。

4、審美評價，勇于創(chuàng)新。

（三）、組織探究：

活動1、清除障礙，順暢朗讀。

（1）互動求助，讀準字音。

（2）合理停頓，讀準節(jié)奏。

A、教師范讀：（學生劃停頓符號“／”）

B、分組朗讀：（糾正其讀音與停頓的不當之處）

C、全班齊讀，教師點評。

活動2、理解字句，整體感知。

（1）生生互動，理解詞句。

（2）整體理解：逐句理解，積累文言詞語。

（3）梳理情節(jié)：

這是一篇文言小說，開端、發(fā)展、高潮、結局各寫了什么？

開端：期行不至，太丘舍去。

發(fā)展：客問元方，怒罵太丘。

高潮：元方反駁，無信無禮。

結局：客慚下車，元方不顧。

活動3、復述故事，推究內(nèi)涵。

（1）小組復述：組長復述，其余同學補充。

（2）探究：故事告訴我們什么？

（3）小結：誠信是立世之本，我們都應當講究誠信。

活動4、審美評價，勇于創(chuàng)新。

（1）人物評價：你喜歡或者不喜歡哪一位？為什么？談談你的想法。

（2）情境體驗：假如你是太丘，回來知道故事里的情況，你會怎樣做？假如你是元方，父親回來后，你將怎么做呢？假如你是故事中的友人，太丘回來后你又將怎么做呢？

（3）感悟討論：學習本文，你懂得了什么或你明白了什么？

（四）、結束：

同學們，今天我們的合作很成功，但愿我們明天的合作更精彩。請以“誠信”為話題寫一首詩歌或短文。

優(yōu)秀教學設計初中語文 篇2

一、教學目標

【知識與能力】體會文章的意境美、哲理美、語言美;理解作者對生命的本質(zhì)的認識

【過程與方法】通過朗讀法品味語言美，通過延伸拓展把握中心

【情感態(tài)度與價值觀】認識生命的法則，樂觀的對待生命中的一切

二、教學重難點

【教學重點】培養(yǎng)學生的積極樂觀的人生態(tài)度

【教學難點】品味語言的深沉、含蓄、意蘊

三、教學方法

朗讀法、小組討論、探究

四、教學過程

(一)導入

通過回憶作者冰心導入本課。(學生進行介紹補充)

讓我們共同走進今天冰心的作品《談生命》，看一看在作者眼中，生命史什么樣的。(板書標題)

(二)整體感知

1.多媒體播放音頻，學生聽讀，注意讀準字音。

2.思考問題：作者是如何解說生命的。

明確：一江春水東流入海，小樹成長比喻人生。

(三)深入研讀

1.朗讀描寫最生動的幾處并思考：生命像東流的一江春水，在流動的過程中，它曾有怎樣的境遇?生命像一棵小樹，經(jīng)歷了那幾個階段?(學生自主閱讀并思考)

明確：生命像東流的一江春水，冰雪是前身，匯集到一起合成有力的大河，生命積攢的力量。生命像一棵小樹，春天長出枝葉，夏天開出繁花，秋天結出碩果，冬天投入大地的懷抱。

2.學生根據(jù)“生命像什么……”造句，自己寫話。(點名分享)

3.自主閱讀全文，分享你自己最喜歡的一句話，并說一說為什么?(小組分享)

明確：學生自主發(fā)言即可

4.朗讀“宇宙是一個大生命”，并思考：在你們十幾年的生命里，什么是最重要的?

明確：學生開放式的答案。(學生思考后自主發(fā)言)

5.朗讀大屏幕上的詩句“生命像一江東流的春水，像一棵歷經(jīng)四時的小樹，像一雙燦爛著想象的翅膀，像一支蠟燭，留著痛苦的淚，燃著快樂的光”，然后升華文章情感。

明確：冰心告訴我們要感恩生命，要奮發(fā)向上，我們每一天都能夠積極樂觀的度過每一天，豐富生命的每一天，熱愛生命、尊重生命，感恩生命。

(四)拓展延伸

生命是永恒的話題，那么走過的生命我們只需要懷念和珍惜，那接下來的生命你又將如何度過。分享一下你的人生規(guī)劃。

(五)小結作業(yè)

小結：有感情的`朗讀課文，升華中心主旨

作業(yè)：搜集自然界痛苦和幸福相伴的生命現(xiàn)象，并寫出自己的感受。

五、板書設計

六、教學反思

整個教學設計整體上還是有值得肯定的地方的。

在整個教學設計中，絕大部分讓學生參與到課堂中，自主學習的比重比較大，學生參與到課堂的討論中，這是符合新課標理念的。而且深刻貫穿了朗讀這一核心的教學方法，能夠讓學生在不斷的朗讀中品味文本，把握情感。

雖然學生的自主學習有一定的好處，但是整個教學設計中老師缺乏明確的指導，問題的拋出較少圍繞課文文本內(nèi)容，使得整個教案教師的課堂把握不是很強，在這一方面后期可以加強，使得學生能夠在教師的引導下完成課文最好的學習。

優(yōu)秀教學設計初中語文 篇3

教學目標：

1、能獨立認識本課9個生字，能用合適的方法理解“陷阱、馴良、詛咒、收拾、輕蔑”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。了解老山羊是怎樣一步一步識破狼的詭計的。

3、通過閱讀寓言故事，知道要善于識破像狼一樣的壞人的偽裝，不被他們的花言巧語所蒙騙。

教學重點、難點：

1、能運用各種合適的方法來理解“陷阱、馴良、詛咒、收拾、輕蔑”等詞語。

2、引導學生體會狼的陰險、兇殘，重點了解老山羊是怎樣識破狼的詭計的。

教學準備：

配套多媒體課件，自制詞語卡片。

教學時間：一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入課文

1、師出示詞語：jǐng（指名讀）

陷阱

師出示多媒體，問：誰能看圖來說一說什么是陷阱？（學生回答）

師出示多媒體，問：誰掉進了陷阱？你對狼了解嗎？（學生回答）

2、師出示句子：

（1）狼專門吃羊，吃雞，狼的本性會突然改變嗎？不會，決不會！

（指名讀，指導朗讀）

（2）狼拖著硬尾巴搖了起來。（指名讀）

師問：你讀懂了什么？（學生回答）

3、引入課題：35會搖尾巴的狼（齊讀課題）

說明：

教學一開始從“陷阱”這個詞的理解引入到狼是一個專門吃羊，吃雞的壞蛋，突出了狼的本性，為課文中心的理解鋪下基石。

二、初讀課文，整體感知

1、自由輕聲讀課文

要求：（1）讀準生字的字音，讀通課文，不加字，不漏字。

（2）完成填空練習：

一只狼掉入陷阱中，它用方法想讓老山羊

（什么）

救它。結果，老山羊。

（怎么樣）

板書：欺騙

35會搖尾巴的狼——————老山羊

一一識破

說明：

在此環(huán)節(jié)把板書整理歸納，有利于學生對整篇文章的理解，為下文的深入學習打好基礎。

2、學生交流

指名分節(jié)讀課文，學生評價

完成填空練習

三、學習課文，深刻感悟

（一）學習有關狼的句子

1、快速讀課文

要求：找出狼為了偽裝自己而說的花言巧語，用直線劃下來。

媒體出示狼說的5句話（指名分句讀）

2、師述：馴服、善良，課文用了一個詞是——（生答：馴良）

哪些動物是馴良的？（學生回答）

3、師述：狼賭咒說——（指名生答），狼賭咒說——（指名生答）

你們剛才說的話就是——賭咒，賭咒的意思就是發(fā)誓。

4、師述：剛才，我聽出來了5位同學讀狼的話時語氣是不一樣的，聰明

的小朋友也聽出來了，誰來說？

（急、很急、更急、非常急、急不可耐）（指名生答）

5、指導感情朗讀

小組里采用自己喜歡的方式讀（交流讀，齊讀）

說明：

這個環(huán)節(jié)是教學的重點，教師一是抓學生對詞語的理解，從方法的運用來看是費了一番心思的；另一方面教師抓學生的朗讀，通過狼5次說話的語氣（急、很急、更急、非常急、急不可耐）突出狼的兇殘，加深了學生對課文的理解，充分體現(xiàn)了從讀中理解、從讀中感悟的二期課改精神。

（二）學習有關老山羊的句子

1、師述：這篇課文里，大家都喜歡——（生答：老山羊），為什么呢？

自己讀課文，找找描寫老山羊的句子讀讀，想想為什么喜歡老山羊？

2、師出示：

（1）“算了吧！你再會搖尾巴，再會說漂亮話，也騙不了我。”……

（分角色朗讀）

（2）老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：“你不會活多久了。獵人會來收拾你的。”說完就走了。

師問：“收拾”的意思就是——（生答：處理……）請邊做動作邊讀

師述：你能不能告訴大家，你剛才的動作表示——（生答：“輕蔑”）

“輕蔑”就是——（生答：輕視、瞧不起……）

說明：

理解詞語的方法多種多樣，在這里老師根據(jù)學生的實際采用換詞法、動作演示法等，有效地幫助了學生對詞語的理解。而抓住了描寫老山羊的重點句進行朗讀指導，通過讀來理解老山羊不被狼所欺騙，從而揭示了寓言的寓意。

（三）朗讀全文

四、復習鞏固

1、抽讀生字和詞語

2、書寫指導：重點“虱”

說明：

在指導學生書寫時，注意引導學生仔細觀察字的結構和在田字格中的位置，注意“虱”字不要多了一撇。書寫時要注意學生的寫字姿勢和書寫習慣。

板書設計：

欺騙

35會搖尾巴的狼——————老山羊

一一識破

優(yōu)秀教學設計初中語文 篇4

教學目標：

1、詩對農(nóng)民的深切同情。

2、敘事與抒情緊密結合。

教學重點：

體會作者的思想感情

教學難點：

敘事與抒情相結合的方法

教學過程：

一、作者介紹

白居易(772——846)，字樂天，晚號香山居士。唐代詩人。白居易是新樂府運動領導人之一。提出“文章合為時而著，歌詩合為時而作”的口號，主張詩歌必須為政治服務。強調(diào)內(nèi)容與形式統(tǒng)一，形式為內(nèi)容服務，建立了現(xiàn)實主義的詩歌理論。他的諷喻詩反映了中唐社會廣泛的矛盾和突出的弊政，實踐了他自己的理論主張。感傷詩中的《長恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長篇敘事詩，代表了白居易詩歌藝術的最高成就。

二、整體感知

這是一首敘事詩，帶有強烈的諷喻色彩。詩的開頭先交代時間和背景。終年勞作的農(nóng)民，到了五月麥收時節(jié)更忙了。這時候，婦女們帶著自己的孩子，冒著炎炎烈日，來到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經(jīng)累得筋疲力盡卻全然不顧，只是希望趁著夏日天長能夠多干一些活。這是寫的全景。在這個景的襯托下，描寫了另一種令人心酸的情景：一個婦人懷里抱著孩子手里提著破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來拾麥呢?因為她家的田地已經(jīng)“輸稅盡”——為什么交納官稅而賣光了，如今無田可種，無麥可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關聯(lián)：前者揭示農(nóng)民的辛苦，后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農(nóng)民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者;而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強烈的諷喻意味，自在不言之中

詩人由農(nóng)民生活的`痛苦聯(lián)想自己生活的舒適，感到慚愧，內(nèi)心久久不能平靜。于是用筆歌其事，表達自己對農(nóng)民的深切同情也希望能引起當政者的注意。

這首詩雖然著墨不多，但卻把割麥者和拾麥者夏收時那種辛勤勞碌而又萬分痛苦的生活情景和內(nèi)心感受，描繪得真切生動，歷歷如畫。

三、引導探究

1、思考：(1)這首詩主要寫了哪兩個場景?各有各的側重——農(nóng)人揮汗如雨割麥，揭示農(nóng)民的勞苦。

貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重

(2)詩中運用了哪些描寫方法?

景物描寫：夜來……黃

場面描寫：足蒸……光

語言描寫：家田……腸

心理描寫：力盡……長

(3)從文中找出敘事與抒情的部分，體會作者的思想感情。

(4)討論書后練習一

(5)將農(nóng)民與自己進行對比，表達了作者怎樣的思想感情?

——慚愧、譴責自己，對統(tǒng)治者的批判，對勞動人民的同情。

優(yōu)秀教學設計初中語文 篇5

學習目標：

一、簡要復述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力和口語表達能力；

二、梳理小說故事情節(jié)，理解“心聲”的含義。

三、分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。

學習重點：

在熟悉小說情節(jié)的基礎上理解“心聲”含義，分析小說人物形象。

學習難點：

分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用，學習運用心理活動描寫寫人物。

學習課時：兩課時

第一課時

學習過程：

一：導入課文

同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現(xiàn)？）

二、感知心聲

1、介紹作者—黃蓓佳

2、檢查預習。

3、學生快速朗讀課文，梳理故事情節(jié)。（指導學生抓住事件的時間變化和地點的轉換等關鍵詞句提取信息，概括文章的主要內(nèi)容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。（300字以內(nèi)）

三、解讀心聲

1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現(xiàn)誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學生結合文中具體語句談自己的依據(jù)或感悟。）僅僅表達的是李京京的'心聲嗎？

鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？

鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學生在文中尋找相關語句）

2、學生在思考的基礎上全班交流，教師適時點撥。

學生可能會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像啊！……”正因為京京與文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現(xiàn)了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”

3、在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。

如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

明確：

“心聲”的含義：

①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達自己內(nèi)心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

四、說一說，感悟心聲

1、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

2、這篇文章觸及了當前教育中的某些現(xiàn)象，你對這些現(xiàn)象有什么看法？

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

優(yōu)秀教學設計初中語文 篇6

教學目標：

透過情感觸摸文字，理解文章寫作手法

教學過程：

一、導入：

德國著名思想家、作家歌德“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”這句話是什么意思？

二、理解作者，明白情感。

1、作者寫這篇文章的時候，母親逝世7年。你覺得作者寫文章的時候是怎樣的心情？你從哪里讀出來的？不猜測，從文字中推測出來。

預設：痛苦、愧疚、思念、后悔、傷心、感激……

分析原因，找出句子，邊讀邊分析：

痛苦，身體上的，1段；

后悔，沒有和母親一起去看花；

愧疚，對母愛的不理解，不接受，前三段；

思念，寫文章紀念……

傷心，母親離世；

感激，感激母親的`教導，關心；

2、理解：當時的我：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。”“兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”

三、品讀母親，明確寫法。

這之間的變化，有著一個人的功勞，母親。她用什么辦法讓我走出生命的陰霾？

1、分角色朗讀第一段母子對話，賞析“躲”“抓”背后的情感，兒子需要宣泄，母親的理解及希望；（我語氣的絕望、肯定）

2、分角色朗讀第三段母子對話，賞析“擋”“笑”背后的情感，母親的呵護及快樂。（我語氣的無謂，母親的喜出望外。）

3、我和妹妹主動去看花。（生命的美好）

4、母親為什么選擇看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。

菊花詩：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。——鄭思肖《畫菊》

零落黃金蕊，雖枯不改香。——宋·梅堯臣《殘菊》

秋：自古逢秋悲寂寥。秋風秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗。

作者卻從在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。

小結：看花是本文敘事線索，作者寫母親時候用的語言、動作、神態(tài)描寫。

優(yōu)秀教學設計初中語文 篇7

教學目標：

1、通過閱讀，理清三只貓不同的命運遭遇。

2、感悟作者的心路歷程和人生感慨。

3、聯(lián)系生活，感受身邊善待平凡生命的舉止。

課前預習：

貓：哺乳動物，面部略圓，軀干長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質(zhì)的墊。行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據(jù)說貓還是老虎的師傅呢！

1、如此親密的”接觸”，你有過嗎？（學生自由談論）

小結：我們在生活中都或多或少的親密的接觸過不同種類的小動物，甚至愛上了他們。

2、然而有一位作家卻在和小貓幾次親密”接觸”后就再也不愿養(yǎng)貓，這是什么原因呢？今天我們就一起隨著鄭振鐸學習這篇課文——《貓》來揭開謎底。

（設計意圖：由一幅有趣的圖片談起易勾起學生的興趣，同時提出了一個疑問：作者也親密接觸過小動物，卻為何不愿再養(yǎng)小動物，以此導入到文本中去，水到渠成。）

教學過程：

一、 文中作者有幾次養(yǎng)貓經(jīng)歷？三次的結局總是怎么樣的呢？

三次；失蹤或死亡

二、把握”遭遇”“感悟”“歷程”：

過渡語：三次養(yǎng)貓的結局為什么總是失蹤或死亡呢？難道作者不會養(yǎng)貓嗎？我想，這其中必有復雜的原因吧！

1、我們就來看看作者第一次是如何養(yǎng)貓的。

（1）同學們覺得這只貓的最大特點是什么？有具體的根據(jù)嗎？

很活潑；（學生自由尋找并抓住重點語句談論）

（2）這樣的一只貓，“我“喜歡嗎？但是這種快樂長久了嗎？

我坐在……微笑……心上感著生命的新鮮與快樂。

（3）當聽說小貓死了，我的心情如何？

（感著一縷的酸辛）：”我”喜歡這只小貓，所以當它突然離去時，”我”感到”一縷的酸辛”。

2、不管怎樣這只小貓還是離”我”而去了，那么”我”又是如何化解心中這份酸辛的呢？（向別處要一只新的小貓）那這一次的境況又是如何的呢？

（1）與第一只小貓相比，這只小貓的”性格”是如何的呢？你能具體說說你的理由嗎？它如此的有趣和活潑，那”我”喜愛這只小貓的.嗎？

更有趣 更活潑；（學生具體談論）

（2）看來我們的生活離不開它了，那么當有一天它突然失蹤了，你猜”我”會怎么樣？

找出反映”我”當時的心理變化（狀況）的語句。

（3）盡管作者企圖存在僥幸心理，但是結果還是殘酷擺在了面前，他的心情如何？

悵然 憤恨

小結：”我”喜愛這只小貓，所以當它被人捉去后，”我”十分的悵然和憤恨。

3、第二次養(yǎng)的黃色小貓被人捉去應該說令”我”傷心不已，但俗話說的好時間是撫平心靈創(chuàng)傷最好的藥。”我”最終又養(yǎng)貓了嗎？

（1）這只貓是如何得來的？我家為何要收養(yǎng)它？

追問：（一只流浪貓）（同情、可憐它）

（2）這只小貓與前兩只相比最大的特點是什么？（難看、憂郁）

（3）如此難看、不活潑的小貓在”我”家受歡迎嗎？雖然它如此地不受歡迎，但是也有引起我們”留心”的時候，你能找出來嗎？它在”凝望”什么呢，僅僅是那對黃鳥嗎？

（不大喜歡、若有若無）那只花白貓對于……似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥凝望著。

（4）然而就是這一”凝望”埋下了禍根，后來發(fā)生了什么事情？當”我”得知芙蓉鳥被害的第一反映是什么？”我”判斷是誰干的？為何說”一定是貓”？ 真的是它嗎？說說你的證據(jù)。

（芙蓉鳥遇害事件）

（5）于是，”我開始覺得我是錯了”，”我”錯在了哪里？（冤枉了它）

（6）此時，心情又是如何的呢？（要求找出描寫心情的小節(jié)）

小結：”我”冤枉了這只流浪貓，所以當它被”我”一棒打跑并死去后，”我”很難過。

全文小結：作者之所以不愿再養(yǎng)貓，從表面上講是因為他曾經(jīng)愛過貓，而且愛得很深，以至于失去得太痛苦；也曾經(jīng)恨過貓，而且恨得太沖動，以至于終身遺憾。從根本上講是因為他有一顆愛心——把世間所有的生命當作生命的愛心，即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。

（設計意圖：通過一個個小的切入口來一步步從不同角度解讀三只小貓的不同命運遭遇，同時在此過程中穿插作者情感的解析，使之渾然一體，當然重點語句的品味又將增強文本解讀的語文味）

課堂練習：

1、我想，我們身邊肯定也有許多愛好并且善待小動物的人和事，也許就包括你自己，同學能談談他們嗎？

2、以”我與 （小動物名稱）的故事”為題寫一篇300字左右的小片斷。

優(yōu)秀教學設計初中語文 篇8

學習目標：

1．知道故事的敘述者與故事蘊含的道理密切相關。

2．懂得了解作者對于理解文章的重要性。

通過多種閱讀方法理清故事的層次，理解角色形象，并著力挖掘故事中的哲理。

學習重點：

通過多種閱讀方法理清故事的層次，理解角色形象。

學習難點：

挖掘故事中的哲理。

學習時間：1課時

學習過程：

一、朗讀課文，初步讀懂課文。

活動形式：朗讀課文，交流，聽寫字詞。

1．自由朗讀課文，借助注釋初步疏通課文大意。

2．檢查朗讀，交流疑難字詞。

目的：讀懂課文，掃除字詞主要障礙。獨立讀懂課文是很重要的，尤其是面對新課文。文章選在專題活動中，注釋比較多，學生自讀基本能理解課文。

二、復述故事。

活動形式：復述，交流，朗讀課文。

請2~3位同學復述故事，互相補充，調(diào)整，修正。

目的：進一步熟悉課文，落實重點字詞。文言文教學，如何處理文和言的關系，是一個難題。我喜歡在一步一步的師生交流中落實言的學習。

三、換角度敘述。

活動形式：小組討論，班級交流，朗讀課文，總結。

小組合作活動。

一位同學講述故事，他需要重新選擇一個講述的角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同學分別設想好自己的角色來聽故事。講（聽）完后，交流自己的心情。

目的：變換敘述者，故事的細節(jié)、故事的整體面貌都會發(fā)生改變，蘊含在故事中的寓意也會隨之發(fā)生改變。小說的敘述者與預想的讀者都很重要，也就是讀小說要注意“誰講”與“向誰講”的問題。

四、布置作業(yè)。

1．朗讀課文。

2．閱讀一個成語故事，如“鷸蚌相爭、濫竽充數(shù)”等，換一個角度講述該故事，講給父母或同學聽，并交流各自的感受。

目的：作業(yè)指向目標的鞏固。

優(yōu)秀教學設計初中語文 篇9

14 、古代寓言二則

教材分析：兩則寓言分別揭示了事物都有它自身內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律，借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟;不顧客觀實際，主觀武斷，自以為是，做了多余的事情，反而會弄巧成拙，會失去到手的機會的道理。

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習生字，能聯(lián)系上下文理解重點詞語的意思。

3.結合生活實際領悟寓意，懂得“做事不能急于求成、違反事物的規(guī)律”及“做多余的事，反而不恰當”這兩則寓言所要說明的道理。

教學重點、難點

1.結合生活實際領悟寓意，懂得“做事不能急于求成、違反事物的規(guī)律”及“做多余的事，反而不恰當”這兩則寓言所要說明的道理。

2.能借助注釋及工具書讀懂課文大意

教學準備

教師：多媒體課件或圖片。

學生：搜集其他寓言故事。

教學方法：講解、探究

教學時間

2課時。

教學過程：

1.讀書指導。

(1)談話導入，揭示課題。

①板書課題。

②談話導入。

根據(jù)平時的積累，說說你了解的寓言故事，最好能說出寓言給你的啟示。

(學生發(fā)言交流后，教師順勢引入新課。)

③其他導入形式。

或通過活動，激發(fā)學生興趣，引入新課，如：(投影幾幅有關寓言故事的圖畫)請同學們仔細觀察圖畫，并用一個恰當?shù)某烧Z形容畫面內(nèi)容。(組織學生成語競猜)這些成語有很多都是由寓言故事演變而來的，那么，今天就讓我們一起來學習兩則古代寓言。

或講述現(xiàn)實社會中有關因循守舊、固執(zhí)己見、不知變通的小故事，與學生對話交流導入。

或檢查學生課前查找資料的情況，讓學生交流介紹有關《古代寓言二則》的資料，直接導入新課。

(2)朗讀課文———“奇文共賞”。

①自讀：組織學生以自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音、句讀，讀得通順流暢，并標注有疑問的地方。

②互讀：組織學生協(xié)作，組內(nèi)分別輪流朗讀，并互相評讀，盡可能解決自讀時的疑難問題，并標注互讀產(chǎn)生的新的疑難問題。

③聽讀：播放兩則寓言的錄音朗讀，組織學生仔細聽讀，尤其注意字音和句讀。

這一環(huán)節(jié)側重于培養(yǎng)學生誦讀古文的能力，重點是讓學生在讀準字音，把握句讀的基礎上能讀通讀順課文，初步感知語句意思，對文意理解上出現(xiàn)的疑問可巧妙設懸，暫不作答，以激發(fā)學生興趣。

(3)疏通文意———“合作釋疑”。

①各協(xié)作小組結合課下注釋，查閱有關工具書，自己疏通文意。

②各小組將不能解決的問題寫在白紙上。

③教師匯總各小組疑難問題，并投影共性問題，班級交流，集體釋疑。

④教師根據(jù)實際情況，針對文意對疏通理解方法作一些必要的指導。

(這里通過發(fā)揮學生的自主性，在師生相互合作的基礎上質(zhì)疑解惑。教師對學生的質(zhì)疑問難精神、解疑釋疑能力，應給予充分肯定;對涉及到的文言基本知識可加以適當補充，拓寬學生知識視野。)

(4)理解想象———配音作畫。

通過感知課文，我們對文中的人物有了一個初步的認識，對作品中的故事也有了一個感性的理解。那么，如何才能更深入地理解人物形象，更準確地把握故事內(nèi)涵呢?(以下供學生依據(jù)自己的興趣選擇。)

①配音。

“有聲有色，耳目一新。”視聽是語文學習的重要方法。請同學們結合自己對文中寓言故事的理解，仔細觀看《揠苗助長》動畫，以小組為單位，分配角色，為故事同步配音。

a.請選擇配音活動的同學，每4人組成臨時小組。

b.各小組根據(jù)需要，分配角色。

c.播放《揠苗助長》動畫，組織學生練習配音。

d.組織學生交流、評價。

②動筆作畫。

“文以畫形象，畫借文生輝。”圖文并茂,感染力強。請你為寓言《畫蛇添足》配一幅富有感染力的畫。

a.組織選擇這類活動的學生發(fā)揮想象，認真創(chuàng)作。

b.展示學生作品，組織學生結合課文、作品表現(xiàn)力度，以及是否有創(chuàng)意作點評。

c.教師投影名家典型作品，引導學生用發(fā)現(xiàn)的眼光欣賞、比較、點評。

(5)創(chuàng)新設計———創(chuàng)設情境，提升對寓意的理解。

①表演采訪(采訪農(nóng)夫本人：你為什么會拔苗?現(xiàn)在你后悔嗎?)

②揭示寓意：是呀，禾苗的生長需要陽光、水分和養(yǎng)料，在土壤中慢慢長大，這是禾苗生長的規(guī)律。(板書：規(guī)律)這位農(nóng)夫錯就錯在他 ?(相機板書：違反)還錯在他急于求成。(板書：急于求成)

③繼續(xù)采訪：(采訪農(nóng)夫本人：現(xiàn)在你最想說的一句話是什么?)

④續(xù)編故事：(出示)

現(xiàn)在這個農(nóng)夫懊悔不已，他發(fā)誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農(nóng)夫又種禾苗了。這回，他……

請同學們小組合作編一個新的寓言故事。看誰的故事編得棒。

交流評價。

(6)聯(lián)系實際———拓展延伸。

在現(xiàn)實生活中有沒有類似的故事呢?請大家用生動的語言敘述故事，用簡明的語言表達自己的感受。

組織學生交流，并作適當點評。

(7)總結全文，揭示寓意。

這兩則寓言短小精悍、一針見血，隱含著廣博的智慧和深刻的哲理。同學們以惟妙惟肖的配音、動感十足的畫面、相得益彰的詩文，進一步把睿智的思維演繹得多彩多姿。讓老師看到了一批正在成長中的智者，那么，本節(jié)課中你在哪些地方有所收獲呢?請同學們思考后，與同桌交流，并將你的收獲記錄下來，裝入成長記錄袋中。

2.積累內(nèi)化。

(1)背誦兩則寓言。

(2)認讀生字，指導書寫生字。

3.實踐活動。

(1)搜集一則寓言故事，并練習用幽默風趣的語言講述，以準備開展一次“寓言故事大賽”。

(2)依據(jù)你搜集的寓言故事，創(chuàng)作一幅漫畫，并在畫中適當?shù)奈恢门湟跃毜奈淖郑詼蕚鋮⒓印奥嬜髌氛褂[會”。

板書設計：

14 古代寓言二則

揠苗助長 畫蛇添足

將苗拔高 強求速成 畫完蛇能喝到酒 不顧客觀實際

結果苗死 反而弄糟 又為蛇添足沒有喝到酒 弄巧成拙

優(yōu)秀教學設計初中語文 篇10

[教學目的]

1、使學生了解話題作文的概念和特點。

2、使學生明確并初步學會話題作文的幾種擬題方法。

[教學過程]

一、導入新課

導語：同學們，提高寫作能力是我們學習語文的重要目的之一。而在寫作中，話題作文是近年來出現(xiàn)的一種新題型，因為它不拘一格，形式多樣，很能體現(xiàn)學生思維和個性特點，為此，倍受青睞。那么，什么是話題作文，話題作文擬題有哪些簡易的方法呢？這正是我們今天要學習的內(nèi)容。

（板書：“話題作文”的擬題）

二、研習新知

⑴說明事理，感悟新知

1、破題解疑：話題作文是用一段揭示語啟發(fā)思考，激發(fā)想象，限制范圍的一種作文命題形式。“話題作文的”話題是談話的中心，它要求學生根據(jù)教師所提供的話題情境和內(nèi)容范圍，寫一篇與其相關的文章，或記敘，或議論，或說明，或其它形式都可。

2、舉例說明了（出示投影片）：有人說“有兩種東西，一旦失去后才知道可貴：一是青春，二是健康。”其實，失去后才知道可貴的何止于此。請以“失去后才知道可貴”為話題，寫一篇不少于600字的文章，題目自擬，文體不限。

3、揭示特點：由此我們可以看出，話題作文最明顯的特點就是內(nèi)容熟、范圍廣、形式活。

⑵教師教“法”，學生學“用”

目的：教師給學生具體介紹各種擬題法的要領，并引導學生依此說出具體的題目。通過師生共同參與，使學生體會各種方法的操作過程，并為自己以后的運用奠定基礎。

引語：那么，“話題作文”擬題有哪些簡單易行的方法呢？下面我們將逐一學習。

板書：

1、擴展法

教師教“法”：擴展法即在所給話題的前面或后面加上適當?shù)脑~語，從而擬出比話題更加具體的題目。如以“路”為話題，可擬為《風雪路上》、《回家之路》等。

學生學“用”：學生依據(jù)對擴展法的理解和教師提供的范例，自選角度擬題目。如：《鄉(xiāng)間小路》、《路途遙遙》、《小路彎彎》等等。

（注：以下幾種方法，都是以“路”為主題，設計步驟與“擴展法”相同，故略去）

2、想象法

即由所給的.話題想象開去，從而給予獨到的題目。如：《如果沒有了路》、《假如村村都有高速路》……

3、擬人法

即將所給的話題擬人化，從而擬出人性化的題目。如：《路的自述》、《我是柏油路》、《路與汽車的對話》……

4、引用法

即用與所給話題有關的名言、詩詞、歌詞對他們加以變通作題目。如：《我們走在大路上》、《條條大路通羅馬》、《書山有路勤為徑》……

5、引伸

即在所給的話題原意基礎上，分析它的引伸義，由引伸義來確定文章的題目。如“路”可進一步引伸為“門路”，由此便可產(chǎn)生以下題目。如：《致富路》、《光明路》、《幸福路》……

6、懸念法

即巧設懸念，擬出能充分激起讀者閱讀興趣的題目。如：《這條路由哪里來？》、《這條路將伴他……》

三、能力拓展

拓展（一）

1、教師引題：閱讀下面材料，根據(jù)要求擬題：（展示投影片）有人認為，幸福意味著擁有財富；有人認為，幸福意味著獲得地位；有人認為，幸福意味著享有聲譽……也有人認為，擁有財富，并不意味著幸福……

請以“幸福”為話題寫一篇文章。

要求：題目自擬，文體不限。

2、自我解讀：學生自己閱讀、分析材料，感悟其中道理，思考文章題目。

3、交流共享：學生自由發(fā)言，共同分離彼此思考成果，開拓思維，受到啟迪。

擬題估計：《感受幸福》、《什么是幸福》、《幸福的回憶》、《有錢就是幸福嗎？》、《幸福就在你身邊》……

開拓（二）：

1、教師引題：閱讀下面材料，根據(jù)要求擬題。

一個和尚挑水喝，

兩個和尚抬水喝，

三個和尚沒水喝。

一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起；

兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去；

三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。

兩首童謠，敘述了兩種截然不同的結果。“三個和尚”之所以“沒水喝”，是因為不負責任，互相推諉；“三只螞蟻來搬米”之所以“輕輕抬著進洞里”是團結合作的結果。從這“人不如蟻”中你得到什么啟示呢？

請以“協(xié)作”為話題，寫一篇文章。

要求：

①要多角度地分析問題，只要與話題相關即為符合題意。

②文體不限，題目自擬。

2、讀題感悟：學生自己閱讀、體會、思考并構思題目。

3、溝通合作：學生前后桌四人分成一組相互交流看法，推敲題目。

4、共享共進：聽取個別小組擬題情況，通過師生對話交流，在分享彼此成果的同時，互相啟迪，激活思維，產(chǎn)生靈感，從而擬出更好的題目來。諸如：《談談協(xié)作》、《協(xié)作的力量》、《三個和尚新說》、《分工協(xié)作》、《如果沒有協(xié)作，那么……》、《三個臭皮匠，頂個諸葛亮》等等。

四、小結升華

課堂結語：同學們，話題作文命題的方法靈活多樣，不拘一格。今天我們只學習了其中的六種，望各位認真領會，學以致用，并在以后的學習中勇于探討，不斷開拓，相信會有更多更好的法子不斷涌現(xiàn)。