三位數加法教案|三位數加法教案（匯總13篇）

三位數加法教案（匯總13篇）。

? 三位數加法教案 ?

教學目標

1．結合具體情景，靈活運用估算方法進行估算。

2．培養學生的合作意識，訓練邏輯思維能力。

3．培養學生的成功體驗，堅定學生學好數學的信心。

教學過程

一、復習引入填空

20+20+20+20+20=（）×（）=（）

400+400+400+400+400+400=（）×（）=（）

在學生完成此題后，教師引導學生回憶出：幾個相同加數相加可以用乘法來簡便計算。

二、探究新知

1．估算賣出T恤的件數

出示：欣欣商場5~9月份平均每個月賣82件T恤，幫售貨員阿姨算算這5個月一共大約賣了多少件T恤？

學生用82×5≈400估算出5個月一共大約賣出T恤400件，在學生匯報時要求說出是怎樣估算出來的。

2．估算賣出冬衣的件數

教師：看來欣欣商場T恤的銷售量還不錯，下面我們再來看本商場12月份冬衣銷售的情況：（出示下表）

種類毛衣大衣羽絨服夾克其他

數量（件）7270687069

你能很快算出大約銷售了多少件衣服嗎？

怎樣才能做到“很快”呢？

這個問題和剛才的問題有什么相同的地方和不同的地方？

你準備怎樣來估算這道題呢？

在匯報時要求學生說出分別把每個加數都看成了哪個整十數？這樣做是怎樣想的？

你是怎樣想到用乘法的呢？

你們的這種方法用算式該怎樣表示呢？

現在你能再把這道題和估算賣T恤件數那道題比較，找出它們的共同點嗎？

那后一種情況要特別注意什么呢？

3．練習鞏固

教師：你們能很快估算出欣欣商場7月份一共大約賣了多少件服裝嗎？（出示下表）

短褲西褲休閑褲連衣裙短裙其他

297300305300300301

學生獨立完成，教師注意幫助有困難的學生，然后全班匯報。匯報時說清楚：是怎樣估算的？為什么要像這樣估算？算式里用的是什么符號？特別要說到表中的.每個數都接近或等于300。

4．估算方法

在學生上節課學習了兩、三位數乘一位數的估算方法，和本節課學習的用乘法的形式來估算幾個都同時接近某個整十或整百數相加的基礎上，引導學生系統地和：到底該怎樣估算兩、三位數乘一位數的乘法呢？

三、鞏固練習

練習三第5，6，7，9，10題，思考題。

學生先獨立完成，再全班訂正。（略）

四、全課

本節課你學到了什么？怎樣進行估算？

五、拓展延伸

在你的生活中還有哪些要用到估算的地方？舉一、兩個例子寫在你的作業本上。

? 三位數加法教案 ?

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第68、69頁上的例l、例2及相應的課堂活動，練習十四第1~4題。

【教學目標】

1．經歷三位數乘兩位數計算方法的探索過程，會進行三位數乘兩位數的筆算。

2．能應用所學知識主動探索三位數乘兩位數的計算方法，培養學生的遷移能力和靈活應用所學知識解決實際問題的能力。

【教具學具準備】

教師準備多媒體課件、視頻展示合。

【教學過程】

一、復習引入

口算。12l×2＝12l×10＝216×1＝216×40=304×20=304×1＝112×30＝112×4=

學生完成后，集體訂正，并抽兩道題讓學生說一說是怎樣算的。

教師：這節課我們就用這些知識來學習三位數乘兩位數的筆算。

板書課題。

[點評：通過相關知識的復習，為新知識的學習做準備。］

二、進行新課

1．教學例1。

多媒體課件出示例1情境圖。

教師：從圖中你能提出哪些數學問題？

學生提問題后，引導學生列出算式：121×12。

教師：怎樣解決這個問題？

學生：可以用估算的方法估算出這道題的結果大約是120×10＝1200。

教師：可是題中不是要求我們算大約有多少千克，而是要算出它的精確值。這就要涉及筆算的問題了。同學們在前面學習過哪些筆算呢？

學生：兩位數乘兩位數的筆算。

教師用紙片蓋住“121”中百位上的“1”，只留下“21×12”。

教師：現在會算了吧？（學生：會算）請大家用筆算算出結果。

學生計算后，抽學生的作業在視頻展示臺上展示，并讓學生說一說是怎樣算的，教師隨學生的回答板書，如下所示：

教師：也就是說，同學們是把12分成10和2來分別和21相乘，再把它們的積加起來。兩位數乘兩位數是這樣做的，三位數乘兩位數可不可以用同樣的方法來做呢？

學生討論后回答：我認為是可以的。

教師：請同學們用這個方法試一試。學生先獨立完成后，再小組交流，最后抽一個同學的作業在視頻展示臺上展示出來。

教師：能說說你？ 用2乘121得242，再用10乘121得1210，把兩次乘積加起來，就知道121×12的積是1452了。

學生邊回答，教師邊板書。

如下所示：

教師：能說說第二次的乘積“121”中后一個“1”要對著十位寫的理由嗎？

引導學生說出因為121×10＝1210，后面這個“1”要對著十位寫，才能表示1210，要不然就成了121了。

教師：這是筆算乘法中容易出錯的地方，同學們要注意。和剛才估算的結果比，差異大嗎？

學生：有一定差異。

教師：所以，有時我們需要精確數時，還要用到筆算乘法。現在同學們會算三位數乘兩位數的乘法了嗎？

學生：會算了。

教師：請同學們完成第68頁中的課堂活動上的題。

學生完成后相互交流，說一說自己是怎樣算的，然后全班集體訂正答案。

［點評：這個教學片斷一是突出筆算在生活中的作用，讓學生感受筆算的應用價值；二是讓學生先估算，再筆算，能在探討筆算計算方法的同時提高學生的估算意識；三是有效地借助學生原來掌握的兩位數乘兩位數的計算方法探討新知識，收到事半功倍的教學效果；四是關注學生容易出錯的一些地方，通過對這些問題的重點研究提高學生對知識的掌握水平。］

2。教學例2。

教師：我們再來研究這樣一個問題。

多媒體課件出示例2情境圖，然后引導學生觀察圖意，指導學生列出算式。

教師：大家會算 224×52嗎？

學生：會

教師：請同學們把這道題的結果算出來。計算時要注意思考這道題和前一道題有哪些不同？計算時你遇到了什么新問題？你是怎樣解決的？學生先獨立計算，再小組交流，然后再抽一個同學的作業到視頻展示臺上展出，并請這個同學結合自己的計算回答上面三個問題。

學生：這道題和上一道題比計算上復雜得多，主要是在計算第二步時要連續向前一位進位。

教師：這是計算中最容易出錯的地方，你是怎樣解決的呢？引導學生說出可以把進位的數記在心里，也可以用很小的數字把它標出來，然后相加時再把這個小數字去掉。

教師：通過以上的學習你有什么發現？

引導學生說出：我發現三位數乘兩位數的計算方法與兩位數乘兩位數的計算方法是相同的，只是每一步乘的位數要多一些。

教師：我們再來研究一個問題。多媒體課件出示第9頁的課堂活動。

教師：這這群小朋友在爭論什么？你認為他們誰說得對？

引導學生說出這些同學在爭論34×386的列式問題，這兩種豎式都列得對，因為在乘法中，交換因數的位置，它們的結果不變。

教師：這樣一來，不管在乘法算式中的三位數和兩位數誰在前面誰在后面，我們都能計算了，請同學們算出這道題的答案。學生計算后，集體訂正。

[點評：這個教學片斷從“做”入手，讓學生在“做”的過程中發現一些問題，完整地呈現學生發現問題、解決問題的過程；這個片斷中的連續進位是計算中的一個難點。用乘法交換律來計算 34×386是靈活應用所學知識的具體體現，加強這方面的教學，可以提高學生靈活應用知識的能力。］

三、課堂小結（略）

四、課堂作業

指導學生完成練習十四第1~4題。

（重慶江津市路平）

三位數乘兩位數的筆算（二）

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第70頁例3及相應的課堂活動，練習十四第5~8題。

【教學目標】

1。經歷探究因數末尾有0的乘法的簡便計算方法的過程，會用簡便算法計算因數末尾有0的乘法。

2．進一步加深學生對三位數乘兩位數乘法計算方法的理解，提高學生對這部分知識的掌握水平。

【教具學具準備】

教師準備多媒體課件、視頻展示臺。

【教學過程】

一、復習引入

計算下面各題。126×36305×18283×23402×29

學生計算后，選兩道題的豎式在視頻展示臺上展出，讓學生對著豎式說一說自己的計算過程。

教師：這節課就在我們掌握了這些知識的基礎上繼續研究三位數乘兩位數的乘法。

板書課題。

二、進行新課

多媒體播放情景圖。

引導學生說圖意，并按圖意列出算式 470×40。

教師：同學們會計算470×40嗎？

如果學生會用兩種方法計算，則鼓勵學生用兩種方法計算的基礎上，讓學生說一說為什么可以把47與4相乘，再在積的末尾添兩個0；如果學生只用一種方法算，則按以下的方式組織教學。把學生計算的豎式在視頻展示臺上展出。

教師：能說說你的計算過程嗎？

學生：我第一步是用0去乘470，得到的積是000；第二步再用十位上的4去乘470得1880個十；最后把兩次乘得的積加起來。

教師：這道題和我們面前研究的三位數乘兩位數的乘法有哪些不同？學生討論后回答：這道題兩個因數的末尾都有0。

教師：這種比較特殊的題，還是用我們前面掌握的一般的計算方法來算，有什么問題？引導學生發現這種比較特殊的題，還是用一般的計算方法來算，第一步計算的結果全是0，由于0乘任何數都得0，這一步計算沒有意義。

教師：所以，特殊的題目應該有特殊的算法。這道題可以用什么特殊的方法計算呢？同學們可以用你們掌握的知識來探討一下，看誰能找到簡便的算法。

學生討論時，教師給予必要的指導。如果學生自己能探討出新的算法，教師則在鼓勵的基礎上，讓學生說一說為什么可以這樣算；如果學生探討有困難，則可采用以下的教學設計。

教師：看來同學們遇到了一定的困難。沒關系，我們來看看小明是怎樣算的。

多媒體課件出示下面的算式。

教師：這個豎式和我們列的豎式有什么不同？

引導學生說出這個豎式多了一條虛線，并且只算了一步。

教師：先來研究這條虛線，哪個同學能猜出這條虛線表示的意思？

引導學生說出這條虛線把470和40分成兩個部分，一部分是47乘4，另一部分是兩個0。教師：47×4和470×40的結果一樣嗎？

學生：不一樣。

教師：哪一個算式的乘積小？

學生：47×4

教師：算一算47×4的結果。

學生算出47×4=188。

教師：和你們前面算出的結果比，小多少？

學生：188比18800縮小了100倍。

教師：能解釋縮小100倍的原因嗎？引導學生思考出縮小100倍的原因是47比470縮小了10倍，4比40縮小的10倍，一共縮小了100倍。

教師：為了保持積的大小不變，小明對47×4的積作了什么處理？

學生：把47×4的積188擴大100倍。

配合學生的回答，教師作如下的板書：

教師：誰能完整地說一說小明的計算過程？

學生：小明是把470和40分別縮小100倍，先算47×4，算出結果后，再把乘積擴大100倍。

教師：這種算法和我們前面的算法比較，你有什么發現？

學生：這種算法要簡便得多。

教師：如果用另一種算法該怎樣算？

學生：先算23×4，再在它的乘積后面添兩個0。

教師：如果算380×87呢？

學生：先算38×87，再在乘積后面添一個0。

教師：為什么前一個算式要添兩個0，后一個算式只添一個0呢？

學生：因為前一個算式是縮小100來算的，后一個算式只縮小了10倍。

教師：你認為末尾有0的乘法怎樣計算比較簡便？

引導學生歸納出：因數末尾有0的乘法，先把0前面的數相乘，乘完以后，看因數末尾一共有多少個0，就在乘積的末尾添上幾個0。

教師：用這種方法算一算230×40，380×87，63×250。

[點評：這個教學片斷主要展示引導學生一步步理解末尾有0乘法的簡便算法的過程，這個過程主要由“發現、探索、小結”三個環節構成。通過學生用原來的計算方法計算末尾有0的乘法，讓學生直觀地發現有一步計算是無用的，從中激發學生探索新的計算方法的需要；再通過對小明豎式的理解過程，讓學生理解這種算法的算理；再通過學生的小結歸納，掌握這種計算方法。這三個環節層層相扣，展現了學生探索新算法的全過程，也體現了學生在探索過程中的主體作用，較好地體現了新的課程理念。］

三、鞏固練習

1．指導學生完成練習十四第8題，要求學生先估算出結果，再進行筆算，看筆算結果。

2。指導學生完成練習十四第5題，要求學生先判斷對或錯，然后對錯誤的題說一說錯的原因，并說一說防止的方法．

四、課堂小結（略）

五、課堂作業

練習十四第6、7題。

（重慶江津市路平）

? 三位數加法教案 ?

“西門蛋黃派”投稿了18篇小學數學《三位數加三位數》教學設計，這次小編在這里給大家整理后的小學數學《三位數加三位數》教學設計，供大家閱讀參考。

篇1：《三位數加三位數連續進位》教學設計<\/h2>

一、教學目標

（一）知識和技能

1．使學生進一步掌握加法的計算法則，能夠正確筆算三位數加三位數連續進位加法。

2．使學生理解驗算的意義，會正確進行三位數加法的驗算，初步養成檢查與驗算的習慣。

（二）過程與方法

讓學生經歷自主探索三位數加三位數連續進位加法的過程，理解算理，掌握算法，體會算法多樣化。

（三）情感態度和價值觀

1．通過獨立探究、合作交流等學習活動，培養學生自主探究的能力，增強合作意識，使學生樹立自信心。

2．讓學生在具體的情境中，經歷用萬以內的加法解決問題的過程，體驗數學與生活的聯系。

二、教學重難點

教學重點：掌握三位數加三位數的連續進位加法的計算方法，會正確地進行筆算和驗算。

教學難點：正確筆算三位數連續進位的加法題；能結合實際選取合理的方法計算三位數加三位數。

三、教學準備：課件

四、教學過程

（一）復習舊知，談話導入

156+162 204+825 271+297 525+721

2．集體反饋：計算中應該注意什么？這幾道題有什么聯系與區別？

3．引出課題：這節課我們繼續學習三位數加三位數的加法。

【設計意圖】以比賽的形式進行練習，既可以復習舊知，又可以調動學生學習積極性，營造良好的情感氛圍。

（二）創設情境，探究新知

1．出示例3

某濕地有野生植物445種，野生動物298種。該濕地的野生植物和野生動物共有多少種？

（1）仔細閱讀，你獲取了那些信息？

【設計意圖】結合書中情景，讓學生通過觀察分析，獲取有用信息，培養學生發現問題，解決問題的能力。

2．交流算法，體會算法多樣化

（1）這道題等于多少呢？同學們自己想辦法計算出來嗎？請大家試一試。

（2）全班交流方法。

預設1：列豎式計算

帶領學生回顧過程，并重點提問：

問題1 你是從哪一位開始算起的？

問題2 十位上4+9=13，怎么會在十位上寫4呢？

問題3 百位上的7是怎么來的？

預設2 簡便運算的方法

【設計意圖】連續進位是學生學習的難點，通過追問及學生介紹計算的過程突破難點。借助298是這一數據的特殊性，讓學生了解簡便運算的方法，滲透簡算的意識，逐步培養學生簡算的能力。

3．探究驗算方法

（1）學生自主探究驗算方法

師：你怎樣知道自己是否算對了？我們可以用什么方法來進行驗證呢？

預設1 用原來的豎式再計算一遍。

預設2 交換兩個加數的位置，再算一遍。

預設3 利用原來的豎式，把相同數位上的數從下往上再加一遍。

（2）歸納驗算方法

【設計意圖】引導學生檢驗筆算的結果是否準確，讓學生感知加法檢驗的意義，讓學生選擇一種驗算方法，通過驗算，養成及時驗算的好習慣。

（三）練習鞏固，應用提高

1．基本練習。

（1）完成教材P38的“做一做”。

（2）完成教材P39第5題的“啄木鳥治病”。

（3）完成教材P39第6題的“找朋友”。

2．提高練習。

（1）完成教材P40的`第8題的“解決問題”。

（2）下面7個△都代表同一個數，想一想，△代表的是哪個數？

【設計意圖】通過“做一做”“啄木鳥治病”“找朋友”等多形式的基本練習，鞏固算法，形成技能；通過“解決問題”的練習，做到算用結合，體現計算的價值，通過“填數”的練習，在鞏固算法的過程中，培養學生的逆向思維能力。

（四）回顧梳理，促進內化

1．回顧本節課收獲。

2．回顧學習例題時，讓學生根據信息提出問題，如“該濕地的野生植物比野生動物多幾種”。請有興趣的同學課后研究一下該怎樣解決，下節課繼續研究。

篇2：《三位數加三位數連續進位》教學設計<\/h2>

教學內容：

教科書P18例2及相關練習

教材分析：

“ 三位數加三位數的連續進位加法”是人教版《義務教育課程試驗教科書數學》三年級上冊第二單元第二課時的教學內容。本課是在學生掌握兩位數加兩位數和是三位數的連續進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學的。是以后學習多位數進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。

教學目標：

1.使學生進一步理解加法計算法則，會筆算三位數的連續進位加法

2.學會結合具體情境進行估算

教學重點：

掌握計算三位數加三位數的連續進位加法的計算方法，并會正確計算。

教學難點：

理解三位數加三位數連續進位加法的算理。

學法指導：

1. 引導學生獨立思考完成自主學習任務，指導學生積極參與合作探究，并總結規律方法。

2. 引導學生進行知識遷移，借助已掌握的知識探究新知。

探究過程

一、知識準備

同學們，咱們已經學會了兩位數加兩位數連續進位加法，今天老師要考考你們，看看誰是計算小能手。（課件出示復習題）

1. 列豎式計算

59+77= 85+68= 87+99= 76+84=

2. 估算

38+60 599+800 900+101

二、導學過程

跟我的答案一樣的舉手。同學們真棒！全都做對了，都是計算高手誒。所以，我有信心大家一定能學好“三位數加三位數的連續進位加法”。（板書課題）

1．估算

大家看大屏幕（出示課件：中國部分動物種數 爬行類 376種 兩棲類 284種）

師：通過大屏幕你知道了什么？如果我想知道這兩種動物一共有多少種？該怎么列式？誰來說說？

師：對，用376+284，大家看看這兩個加數，與前面加法中的加數有什么區別？對，都是三位數，而前面學的都是兩位數加法。

師：誰能猜猜這道算式的結果大約是多少？哦，對了，還記得前面我們猜想結果時采用的是什么辦法嗎？對，估算！嗯。誰說說前面我們是怎樣估算的？對，把這些數字看成整十整百的數再進行計算。那么，這一題又該怎樣估算呢？請各個小組的同學先在一起說說，再自己進行估算。好，誰來說說你是怎樣想的？（376最接近400，所以把376看成400,284最接近300，所以把284看成300，因此，376+284≈700也就是說我國這兩種動物大約共有700種。哦，看樣子你還有不同的做法，嗯，把376看成380，把284看成280，所以376+284≈660大約有660種）。哎呀，同學們真是太棒了！這些做法都是正確的，但是在寫估算結果時都要注意一點，你知道是什么嗎？對，用約等號連接。

2.筆算

同學們，我們采用不同的方法估算，得到的結果就不一樣，那么這兩種動物究竟一共有多少種呢？如果想知道準確答案，該怎么辦？對，筆算。

師：你認為這道算式的豎式應該怎樣寫？又應該怎樣計算？

（對，相同的數位要對齊，從個位加起，哦，你還知道，哪一位滿十就要向前一位進一）

誒，你怎么知道的？

師：大家同意他的說法嗎？既然大家都同意，那你們還等什么，趕快拿起筆來，列豎式計算這道題吧。

師：好，大家都做好了。可我還不太會，你們愿意教教我嗎？（師邊板演計算過程，邊強調算理，特別強調不能忘記加進位1。）

師：老師跟你們算的一樣嗎？那你們也表揚一下老師啊！

師：謝謝大家。誰能說說老師剛才是怎樣算的？誰再說說最容易出錯的是什么地方？對，計算到前一位的時候千萬不能忘記加進位1。

三、分層訓練，達標檢測

1.我是計算小能手

476+286= 578+165= 395+455= 563+249=

184+367= 217+688= 96+ 627= 746+187=

師：同學們真聰明，都會算三位數加三位數了。老師為了獎勵大家，準備了一些智慧果，想要嗎？只要你算對了里面的題目，這個智慧果就屬于你啦！

2.火眼金睛

459 537

+287 +276

638 803

四、總結全課，全面提升。

這節課你學會了什么？

五、布置作業

練習五第一題

篇3：《三位數加三位數進位》教學設計<\/h2>

一、教學目標

（一）知識與技能

理解三位數加三位數的算理，掌握萬以內加法的計算方法，并能正確計算。

（二）過程與方法

經歷三位數加法筆算方法的探究過程，體會歸納概括的方法和策略。

（三）情感態度和價值觀

1．讓學生感知數學在實際生活中的應用，體驗數學與生活的密切聯系。

2．培養學生獨立探究、合作交流的學習習慣，激發學習數學的興趣。

二、教學重難點

教學重點：充分利用學生已有的計算知識經驗，理解三位數加法的算理算法，并能夠正確計算。

教學難點：筆算加法中“滿十進1”的書寫及計算。

三、教學準備

課件、布置學生了解有關濕地及濕地動物的知識。

四、教學過程

（一）復習計算，激活經驗

1．筆算下面各題。

43+52 32+59 47+61 51+49

2．交流筆算兩位數加法的算理算法。

【設計意圖】激活學生已有的計算知識和經驗，為探究新知做準備。

（二）創設情境，引入新課

1．談話，引出主題圖。

誰來說一說，你了解到的有關濕地和濕地動物的知識。

2．生成統計表，提出問題。

（1）介紹濕地動物情況，生成統計表。

（2）觀察統計表，提出問題。

預設1：鳥類和爬行類一共有多少種？

預設2：鳥類和哺乳類一共有多少種？

預設3：爬行類和哺乳類一共有多少種？

預設4：鳥類比爬行類多多少種？

……

3．引入新課。

同學們根據統計表提出了這么多的問題，這節課我們主要來研究這兩個問題：①鳥類和爬行類一共有多少種？②鳥類和哺乳類一共有多少種？

【設計意圖】通過創設學生感興趣的情境導入，不僅讓學生了解了有關濕地和濕地動物的'知識，還讓學生根據自己的認知水平提出了多個問題，然后從這些問題中有選擇、有重點地研究。這樣既培養了學生從圖中搜尋信息、提出問題的能力，又培養了學生積極思考、不斷提問的意識。

（三）利用舊知，探究新知

1．教學例1

（1）列出算式，獨立解決。

（2）交流算法，理解算理。

預設1：200+100=300，70+20=90，1+2=3，300+90+3=393。

預設2: 1+2=3，70+20=90，200+100=300，300+90+3=393。

預設3：豎式計算

重點交流豎式計算：豎式的書寫格式“相同數位對齊”，及計算順序“從個位加起”。

2．教學例2

（1）列出算式，嘗試解決。

（2）匯報交流筆算方法。

重點交流：十位上7+3=10，十位上該怎樣寫？百位上是2還是3？為什么？

（3）想一想：271+903，怎樣計算？

學生獨立計算后交流：百位上2+9=11，相加滿十了怎么辦？

（4）觀察比較

請同學們觀察黑板上的三個豎式，有什么相同的地方？有什么不同的地方？

【設計意圖】例1和例2中的三道例題中，其中一個加數都是271，另一個加數發生了改變，就出現了不進位、一次進位等不同的情況，構成了三位數加法教學的一個整體，讓學生感受數學知識之間的聯系和區別，逐步形成良好的知識結構。

（1）小組討論：三位數加三位數的筆算要注意什么？（數位對齊，從個位加起，哪一位上的數相加滿十，就要向前一位進1。）

（2）對比交流：與“兩位數加兩位數”計算法則相比，發現了什么？（除了數位多少不同以外，方法是一樣的。）

（3）小結萬以內加法的計算方法：相同數位對齊，從個位加起，哪一位上的數相加滿十，就要向前一位進1。

【設計意圖】讓學生經歷萬以內加法計算方法的形成過程，加深學生對算理的理解，促進計算技能的形成。

（四）實踐應用，鞏固提高

1．完成練習八的第1題。

2．完成P37的“做一做”。

3．完成練習八的第2題。

4．練習八的第3題。

每層練習都選取幾道有代表性的錯題進行板書，讓學生找出錯誤，并分析錯誤的原因。

【設計意圖】“做一做”和練習八的第1題，讓學生應用所總結的計算法則完成具體計算，進一步鞏固法則，培養計算能力。練習八的第2題和第3題，進一步鞏固算法，同時考查學生對數據的敏感程度，培養學生的數感。通過錯題展示與分析環節，避免或減少學生出現同樣的錯誤。

（五）全課小結，促進內化

1．小結：本節課我們學習了什么內容？

2．你有什么收獲與體會？

篇4：三位數加三位數連續進位的加法題教學設計<\/h2>

三位數加三位數連續進位的加法題教學設計

教學目標：

1.理解三位數加三位數的箄理，掌握計筭方法，能夠正確筆算三位數加三位數迲續進位的加法題。

2.理解驗算的意義，會正確進行三位數加法的驗算，初步養成檢查與驗算的習慣。

3.能根據實際，選取合理的方法正確靈活地計算三位數加三位數。

教學重點：

掌握三位數加三位數的連續進位加法的計算法則，會正確地進行筆算和驗算。

教學難點：

正確筆算三位數加三位數連續進位的加法題，能結合實際選取合理的方法計算三位數加三位數

教學過程：

一新課導入

1 、談活導入

同學們去過濕地嗎？

出示圖片，介紹濕地情況，出示例3,某濕地有野生植物445種，野生動物298種。

根據這兩條信息，你能提出哪些問題呢？

2、交流問題

預設：該濕地的野生植物和野生動物共有多少種？

預設：該濕池的野生植物比野生動物多幾種？

今天這節課，我們先來研究第一個問題。

二、新課展開

1、探究計箅方法

完整出示例3

某濕地有野生值物445種，野生動物298種，該濕地的野生植物和野生動物共有多少種？

這道題同學們會用什么方法計算？

445+298

估算結果并交流

這道題的結果大概是什么？同學們能估算嗎？

445+298大約等于750

學生嘗試計算并交流

這道題到底等于多少？同學們能自己想辦法計算出來嗎？請大家試一試。

學生介紹計算過程，并提問

你是從哪一位開始算起的？

十位上4加9等于13,怎么會在十位上寫4呢？

百位上的7是怎么來的`？

簡便運算的方法，298接近300，可以看作300來口算，因為看作300多加丁2,所以后面要再咸2.

與估算結果相比較

為什么估箅得出的結果與精算結果不一樣？

2.探究驗算方法

學生自主探索驗算方法

這道題算得對不對，同學們會驗算嗎？

交流方法

再重新用原來的豎式計算一遍，看看答案是否相同

可以交換445,298的位置，再算一遍。

大家想出了這么多的驗算方法，你們真棒，今后大家可以選擇自己喜歡的方法進行驗算，可要養成及時驗笄的好習慣哦。

3.練一練

學生獨立完成教科書第38頁做一做

反饋交流

提問：百位上的數相加也滿十了，怎么辦？

4.小結提煉筆算方法

今天我們做的加法題有什么共同點？

筆算萬以內的加法

我們是用怎樣的方法算出得數的呢？

相同數位對齊，從個位加起，哪一位上相加滿十就要向前一位進一。

為了保證計算正確，你有什么要特別提酲大家注意的？

進位的小數字不能漏寫，相同數位要對齊，從個位開始加起，做完以后要及時驗算。

三、練習拓展

1.基本練習

啄木鳥治病39頁第5題

補充練習

找朋友39頁第6題

2.拓展練習

課本40頁第10題

四、總結回顧

1.回顧本節課收獲

2.汁算進位加法時應注意什么。

作業39頁第2題

教學反思：通過本節課的學習，學生會進位加法了，并且會正確驗算了，學生在這節課中敢于表現自己，大大培養了學生的學習積極性。

篇5： 《三位數加三位數的連續進位加法》教學反思<\/h2>

本課是在學生掌握兩位數加兩位數和三位數的連續進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學，是以后學習多位數進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數加三位數的連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解三位數加三位數連續進位加法的算理。由于學習例1時學生已知道計算的法則，在本課著重解決百位上的數怎么算和培養學生的估算意識。

在本節課中，我先復習兩位數加兩位數的進位加法的計算，引導學生將新舊知識進行聯系，溝通和運用遷移的方法，教學三位數加三位數的連續進位加法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在教學中，運用遷移是經常采用的有效教學方法，它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響。從而，學生在捕捉聯系和發現竅門的“頓悟”過程中經歷了知識經驗的遷移與同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。

另外，根據低、中年級學生好動,好玩,好奇心強,注意力不穩定的特點,鞏固練習時設計了“奪紅旗”比賽、“爭當小醫生”等游戲,從而活躍了課堂的氣氛,激發了學生的學習興趣,寓教于樂,提高學生的計算速度和正確率。根據例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會的情況，還設計了必做題與選做題兩種題型，因人而異，速度快的學生兩項都做，速度慢的學生可以只做必做題。

在教學時，我針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，一節課從頭到尾都在反復強調。但課堂練習交上來一看，我就有點發愁了，計算錯誤五花八門，而且計算速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。頓時讓我大失所望，到底是什么原因，使我的計算教學這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面：

第一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習來實現。教材上的練習少，再加上配套的作業題難度偏大，在課堂上得由老師扶著做，在家里得由家長扶著做，學生自主思考的時間就太有限了，因此，每天光課本和配套練習的作業都讓師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習，這樣，僅僅靠課本和作業本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現了這樣或那樣的錯誤。

第二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養還是很不夠的。特別是在讀題的問題上。有的孩子對解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的'孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。

第三，對學困生的指導還不夠。孩子們畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解的，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。

于是，例題后的幾道對應練習，他們勉強還能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時經常在強調“相同數位要對齊，連續進位加法不要忘了加進來的1”等要點。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的要點聯系起來，一不注意就問題百出。看來，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。

本節課我堅持以學生獨立思考，自主探究，合作交流即先學后教的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點、學生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學生認為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導致計算過程中以前怎么錯的現在還是這么錯的，特別是在對向前進 “1”的處理，不是多加一次，就是忘記加了。在以后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。

篇6： 《三位數加三位數的連續進位加法》教學反思<\/h2>

《三位數加三位數連續進位加法》教學反思今天上了一節《三位數加三位數的連續進位加法》的研討課，作為一名剛上崗的年輕教師，雖然感到有些緊張，但是能得到那么多老教師的聽課指導，真是一次難得的好機會。為此，我也進行了認真的備課，對課標要求和教材內容，以及學情進行了認真分析，并力求在課堂上能夠突出重點，完成教學任務。但是，還是有很多問題需要改進，課后認真進行一下反思很有必要。

一、對教材內容的理解與處理

本節課是人教版三年級上冊第四單元第二課時的教學內容。本課是在學生掌握兩位數加兩位數和三位數的進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學，是以后學習多位數進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數加三位數的連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解三位數加三位數連續進位加法的算理。由于學習例1時學生已知道計算的法則，在本課著重解決百位上的數怎么算。在本節課中，我先復習三位數加三位數的進位加法的計算，引導學生將新舊知識進行聯系，溝通和運用遷移的方法，教學三位數加三位數的連續進位加法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在教學中，運用遷移是經常采用的有效教學方法，它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響。從而，學生在捕捉聯系和發現竅門的“領悟”過程中經歷了知識經驗的遷移與同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。鞏固練習時設計了讓學生完成后說說計算過程，讓學生當小老師講一講，從而活躍了課堂的氣氛，激發了學生的學習興趣，提高學生的計算速度和正確率。根據例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會的情況，還設計了改錯題。糾正有個別學生容易犯錯的忘記進1或加1的情況，突破了教學難點。

二、存在的問題與努力方向

課后經過研討交流，得到了幾位老教師的悉心指導，也認識到了教學中存在的問題，并對課堂教學有了新的認識。

1、要突出學生的主體作用，不能用教師的講解代替學生的表達。這是我犯的一個新教師普遍容易犯的毛病，生怕學生聽不懂、弄不清，往往講得過多，學生表達的機會與時間不多，這就造成了學生注意力的分散，學習過程中沒弄懂的問題也被掩蓋了起來。同時，齊答的形式過多也會造成上述問題。所以，采取多樣化的學習方式，發揮學生的主觀能動性，讓學生多交流、多表達就非常重要。而教師要盡量退居后臺，更多的是對存在的問題加以引領與指導。

2、評價方式與方法要改進，且要有始有終。評價可以有效促進學生的學習，但評價也要有策略，也要進行設計，隨意的評價起不到應有的作用。本節課開始雖然采用了讓學生分組競賽進行練習的方式，但練習后競賽活動的后續評價沒有跟上，對各組的表現沒有具體的評價結果，這就造成了學生后續學習興趣的降低。同時，評價鼓勵形式太單一，效果沒達到最優化。在以后的教學中，準備嘗試用分組記星的方式進行評價，并將評價結果進行合理運用，以激發學生參與學習的積極性和持續性。

3、要改進教法與學法，關注每一個學生的學習情況。由于班級人數太多，部分學生往往被忽略，同時，教學方式太單一，也不容易照顧到每一個學生。老教師提出的一些建議很值得我學習，如可以讓程度好、做題快的學生，檢查與指導同桌有困難的學生的做題情況；可以讓板演的學生講一講思路，其他同學作為評判員找一找問題；互相交換評一評；實物展臺利用起來展示學生的練習情況等。

4、要站在學生的角度去考慮問題的處理細節，不要想當然地認為教師講過了學生就理解了。教學中經常會出現問學生會了嗎？學生很肯定地回答：“會了！”但一練習或檢測，往往出現很多問題，這主要是學生對問題的分析過程往往忽略，關注的是表面化的結果，不能把知識靈活運用，如驗算的格式，動筆時發現不知道怎么去做；另外，學生會把講的內容教條化地去用，一點說不到就易出錯，如進位時為防止漏加就記了一個“1”，學生就會認為不記“1”就是錯的等等。所以，在一些細節的處理上，要多聽聽老教師的意見，他們在教學中遇到過各種情況，積累了豐富的經驗，多聽多學就會少走彎路。本次講課后的交流，受益匪淺，我會不斷努力，力爭在老教師的指導下快速成長，盡快成為一名出色的數學老師。

篇7：三年級《三位數加三位數連續進位加》評課稿<\/h2>

三年級《三位數加三位數連續進位加》評課稿

聽了侯老師的執教的《三位數加三位數連續進位加》后，我認為本堂課侯老師達到了促進了學生的成長，實現了教師的自我發展，促成了課程的.有效建構。對新課程理念領會是深刻的，教學準備充分，教學方法把握得當，體現了“以學生為主體”的教學思想，主要體現在以下幾個方面：

一、注重溫故知新。

講授新課錢先讓學生進行了筆算熱身賽，鞏固了上節課學習的只進位一次的加法，規范了筆算的，從而為這節課學習連續進位加做好了準備。

二、重視課的引入，創設情境。

教師通過讓學生欣賞美麗的長治濕地公園圖片，介紹了其中的野生植物445種，野生動物298種。讓學生自由提出問題并解答。自然引入了今天的新知。同時在介紹長治濕地公園圖片時，教師還向學生滲透了愛護環境的教育，讓學生在欣賞美的同時，也不忘保護它們。

三、注重學生自主學習，提供充分的探索空間。

教師始終堅持讓學生先思考、操作、說一說你的想法或者方法，例如：學生回答問題后說一說你的方法、學生板演、獨立完成、展示成果等環節，充分體現了以學生為主體的教學思想，讓學生自主探索結論，同時又運用結論到實際生活中去，讓整個課堂更加有效，更加高效。

四、教師的教態自然，語言富有號召力和感染力。

當學生回答問題時，為了讓學生能更好的去聽，教師說：“你要當好小聽眾，還要當好小記者。”這些話都激勵學生去認真聽別的學生說。

建議：

1、讓孩子筆算的機會還是有點少。

2、課件上的數字有點小，后面的同學看的不太清楚。

3、突出重點、突破難點是課堂教學的關鍵，我認為本堂課難點是百位滿十向千位進位，要讓學生明白怎么進？進在什么地方？得數怎么寫？在這方面侯老師做得不是很清楚。

篇8：《三位數加三位數進位加法》數學教學反思<\/h2>

《三位數加三位數進位加法》數學教學反思

這節課先由復習了不進位加法的豎式計算開始，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

由情境來引導學生自己解決問題。在課堂中我創設了田園小衛士檢查白菜地的情境，根據已經檢查的數目和沒有檢查的數目，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的`需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。在這里還要及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點。

同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：

第一，雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學生已經獨立思考后再展開，否則學困生會受到思維活躍的學生的限制或中懶于思考，要留出大塊時間讓學生進行交流學習。

第二，課堂上有的孩子認為計算很簡單，沒有重視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫豎式時就會把數字寫錯，如136＋478，結果寫成了186＋478 。再有一些孩子寫作業時不能集中思想，總是會東張西望，左顧右盼，這樣出來的計算題誰能保證它的正確性？還有數位不對齊，加看成減，……看到這些情況，孩子們都會說是粗心。粗心是什么？為什么孩子要這么粗心呢？粗心也與孩子的學習習慣密不可分，孩子做作業的時候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話邊做作業，……這些都值得我們老師格外關注，好的學習習慣對學生來說是受用一生的，從起點開始就要好好抓，不能放松。

篇9：《三位數加三位數進位加法》教學反思<\/h2>

二年級下的數學教學中，三位數的進位加是計算的一個難點。這部分內容看似簡單，算理都是學生以前所掌握的內容，是在兩位數進位加的基礎上進行的教學。可是學生在計算時卻常常出錯，反思自己的教學，我認為教師在教這部分內容時最主要的是要做到一個“細”，在板演例題時注重細節的教學，提醒學生注意，幫助學生養成良好的學習習慣。

首先，本課教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中相同數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

其次，在新課教學中我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這里教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位滿十就向前一位進一”。

再次，讓書本與生活相聯系，使練習更豐富。在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位并自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。

篇10：三年級數學三位數加三位數教學設計<\/h2>

三年級三位數加三位數教學設計<\/p>

三年級三位數加三位數教學反思<\/p>

本課教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

一、創設情境引導學生嘗試。在新課教學中我依據書本提供的情境圖,讓學生根據中國部分動物種數統計表收集信息，提出問題，解決問題。學生列出算式后,我先引導學生估一估，通過估一估來掌握估算的方法。接著，讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后，引導學生把算的結果與估的結果相比較，通過比較讓學生進一步優化估的方法，從而進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這里教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位滿十就向前一位進一”。

二、書本與生活相聯系，讓練習更豐富。在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。

篇11：《三位數減三位數》教學設計<\/h2>

《三位數減三位數》教學設計

一、教學目標

知識與技能

使學生能正確計算被減數中間有0的連續退位減法，會對減法進行驗算，養成驗算的習慣。

過程與方法

通過自主探究、直觀操作、討論交流，讓學生掌握被減數中間有0的連續退位減法的計算方法。

情感態度和價值觀

幫助學生養成細心計算、及時驗算等良好的`計算習慣。

二、教學重難點

教學重點：掌握被減數中間有0的連續退位減法的計算方法。

教學難點：正確筆算被減數中間有0的連續退位減法。

三、教學準備

課件

四、教學過程

創設情境，引入新知

1.出示問題。

計劃生產158部國產電視動畫片，計劃生產413部國產電視動畫片。20比20計劃多生產多少部動畫片?

2.指定某名學生板演，其余學生在練習本上筆算。

3.集體反饋，回顧計算法則。

4.把條件“年計劃生產413部國產電視動畫片”改為“2005年計劃生產403部國產電視動畫片”，讓學生列出算式，引出新課。

【設計意圖】以改題的方式開課，既激活舊知，又很自然地引出探究的問題。

自主探究，掌握算法

1.嘗試計算，交流算法

2.直觀操作，掌握算法

說出自己計算中的思維過程。

借助直觀，分析錯誤原因。

①在拔計數器的過程中重點提問：

問題一：個位不夠減，向十位借，結果十位是0，該怎么辦?

問題二：從百位退“1”，十位上的珠子該怎么拔?

問題三：這時個位上的數是多少?

②對照正確算法，分析錯誤原因。

③梳理算法。

在計算上，這題和我們剛才做的題有什么不同?

④ 即時練習：完成教材P42“做一做”。

同桌互助完成，一個在計數器上撥一撥，另一個根據計數器列豎式計算，完成后交換。

【設計意圖】被減數中間有0的連續退位減法是教學中的難點，教學中充分利用學生已有知識經驗遷移類推，讓學生充分暴露錯誤，并利用計數器的動態演示，突破難點，掌握算法。

2.探究驗算方法。

學生小組討論，自主探究驗算方法。

預設1 照原式再算一遍。

預設2 用被減數減去差，看看是不是減數。

預設3 用差加上減數，看看是不是被減數。

歸納驗算方法。

練習反饋，鞏固提高

基礎練習

①蜜蜂找家：P44練習九的第4題。

②筆算我最棒：P44練習九的第6題。

③找朋友：P45練習九的第9題。

對比練習

527-18= 517-18= 507-18=

【設計意圖】通過形式多樣的趣味練習，調動學生的學習積極性，讓學生在練習中對所學的計算方法加以鞏固，形成技能。

1.在計算“被減數中間有0的連續退位減法”時，要特別注意什么?

2.如何知道自己計算結果是否正確?

篇12：數學 - 連續進位加<\/h2>

教學內容：

九年義務教育六年制小學數學教材第四冊第91頁例5、做一做、思考題、練習二十五的第1、2題。

教學目標：

使學生掌握萬以內連續進位筆算加法的計算法則，并能正確地計算。

培養學生的計算能力，提高計算速度。

培養學生計算完成后主動進行驗算的良好習慣。

教學重點和難點：

重點：連續進位加的計算方法。

難點：連續幾次在同一題中運用進位加法法則，弄清連續進位加的含義。

教具準備：

投影機、投影片、游戲卡片。

教學過程：

基礎訓練

⒈口算：9＋6＝ 5＋5＝ 6＋8＝

8＋6＋1＝ 8＋2＋1＝ 6＋5＋1＝

全班齊練，教師巡視，做完后集體訂正。指名學生說出計算過程和計算法則。

教師強調：哪一位上的數相加滿十，要向前一位進1，而且在前一位上的數相加時，要記得加上進上來的1。

學習新課

⒈導入新課 出示課題

師：剛才的'復習，是前面剛剛學過的進位加法，同學們掌握得很好，今天我們繼續學習進位加，但和前面學的稍有不同，今天要學習的是連續進位加。

篇13：數學 - 連續進位加<\/h2>

師：現在老師把復習2 的第2個加數改成765，就是我們今天要學習的例5。

⒉出示例5 求385與765的和。

學生讀題

根據學生回答板書：385＋765＝

⑴讓學生嘗試，列豎式計算出結果，教師巡視。

⑵教師指導學生看教科書的例5，對照自己做的是否正確，并且思考以下問題（屏幕展示）：

①相同數位怎樣？

②從哪一位加起？

③百位上的小1表示什么意思？

④為什么千位上要寫1？怎么得來的？

教師著重強調：不論哪一位上的數相加滿十，都要向前一位進1，而且前一位上的數相加時都要加上進上來的1。

⒊做一做：

①筆算下面各題。

465 596 2729 975

＋389 ＋ 87 ＋3684 ＋9025

②計算下面各題，并且驗算。

275＋765＝ 847＋1368＝

三、鞏固練習

⒈判斷下面各題是否正確，為什么？請說出理由。

8607與999的和是多少？ ②比431多569的數是多少？

8607＋999＝8506 431＋569＝1090

8607 431

＋ 999＋ 569

⒉填空題。

筆算加法時，不論哪一位上的數相加（ ），都要向前一位進（ ），而且在前一位上的數相加時，都要加上進上來的（ ）。

⒊思考題。

在下面同樣的圖形中，填上同樣的數字。

8

＋△□

△□8

從個位數上看可能是4，也可能是9，再根據△肯定是1，能夠得出○不可能是4，否則百位上兩個數即使再加上十位進上來的1的和也不能超過 10，所以可以得到△=1，=9，再從十位上的數可以得到□=0。整個算式就應該是：

989

＋ 109

1098

四、接力游戲

游戲規則：

每一組選出三位同學作代表，在講臺前排成四列縱隊，

每個組的第一位同學先算出前兩個加數的和，把筆交給第二

位同學；第二位同學根據第一位同學計算出來的和算出中間

兩個加數的和，再把筆交給第三位同學；第三位同學根據第

二位同學計算出來的和，算出最后的得數。老師喊“開

始”，第一位同學才開始做，其他同學為本組的代表喊“加

油”，看哪個組做得又對又快。最后，哪個組得冠軍，老

師就把這個“獎杯”獎給你們。

（選人排隊后，出示黑板上跟右圖相同的四條題單） （游戲題單）

今天我們學了連續進位加法，在筆算加法時，相同數位對齊，從個位加起，不論哪一位上的數相加滿十，都要向前一位進1，而且前一位上的數相加時，都要加上進上來的1。

板書設計

篇14：《三位數加三位數》教學反思<\/h2>

《三位數加三位數》教學反思

一、借助實際問題探究新知

本課教學三位數加法，借助我國濕地部分動物種類的情況，為學習計算提供現實背景，滲透環境和動物保護的教育。學生對于濕地和濕地動物方面不是很了解，于是進行相關的講解，激發學生的學習興趣。同時，通過主題圖的引出，引導學生提出用加法解決的問題，培養學生全面收集信息和提出問題的能力。但在實際教學中，仍要注意合理安排時間的把控。

二、把學生放在學習的主體

在本課中，有了以前百以內數加法的基礎，放手讓學生嘗試筆算自主解決三道例題三位數加法，引導學生將舊知遷移到新知的學習中來。并給予學生充分展示交流的機會，指名學生板演，讓學生當小老師說自己列豎式計算的方法，引導學生與學生之間互動交流，在交流中釋穎解難，把課堂還給學生。

三、關注算理的教學

計算教學的重點是讓學生理解算理，掌握算法，正確計算。在教學中我牢牢關注到了理解算理這一關鍵點，在讓學生嘗試自主計算后，教師在關鍵處引導點拔。如計算第二個例題271+31時，學生說明算法后，重點提問“十位上3+7＝10你是怎么寫的？”引導學生將理解不到位的地方弄明白，想清楚，讓學生明確理解算理個位上相加滿十要向十位進1，十位上相加滿十要向百位進1。

四、小組合作學習

本課中，學生自主探究三位數筆算加法后，組織學生進行小組討論交流總結算法，把主問題拋給學生，回顧對比三道題的計算過程，有什么不同？計算三位數筆算加法要注意什么？并提出小組討論交流時的建議，小組內每位同學都要積極發言交流。同時，學生在小組進行交流時，教師適時指導聽取意見。

但也有不足：第一，觀察主體圖時沒有給學生充足的時間觀察，收集信息。第二，練習的題量較少，應該多設計幾種題型練習鞏固所學的知識。第三，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。

總而言之，計算教學的策略正如吳正憲老師所講，在明算理的前提下，掌握算法，確保計算正確的情況下尋求合理簡潔，需要長期堅持鞏固。

以上是我對這節課的教學設計和有關思考。總之，在課堂上我會創造一個寬松的學習氛圍，充分調動各種積極因素，讓學生愿意學，能動腦，有效地提高主動探索和解決實際問題的能力。

篇15：《三位數加三位數》教學反思<\/h2>

片段一：

復習鋪墊。

1、口算

4+8=4+9=3+7=

40+80=40+90=30+70=

提問:40+80你是怎么算的？10個十是多少?

2、用豎式計算。

37+22= 46+27

提問：用豎式計算兩位數加兩位數需要注意什么？

板書：①相同數位對齊；

②從個位加起；

【說明：和超過100的整十數加法口算是進位加法豎式計算的基礎，熟練掌握這部分口算有利于學生對進位加法算理的理解。通過口算題的教學，使學生進一步熟練地完成這樣一個思維過程：“40加80就是4個十加8個十，也就是12個十，也就是1個百（10個十）和2個十。”幫助學生復習百以內數的進位加的計算方法，以便在下面的探索環節中順利的進行相關知識的'遷移，讓學生順利的開展掌握三位數加兩、三位數的進位加法的計算方法。】

片段二：

一年級和二年級一共要去多少人？

你會算嗎？請你用豎式來算一算。（請學生在隨練本上嘗試，指名板演）

2、組織交流，解決難點。

提問：從哪位算起？說說個位上是怎么算的？

提問：十位上8加4得多少？十位上滿十了該怎么辦？十位上的和怎么寫？

百位上相加是多少？為什么得2？

3、指名讓學生完整地口述筆算過程。

4、同桌互說。

5、集體說。

【說明：學生在探究新知的過程中，自然也會表現出差異。教師要注意引導學生從現有的起點出發，逐步達到要求。對后進的學生，可以提供較低的起點，這里的“低”不是低要求，更不是放松對他們的要求。相反，低起點是為了實現高要求。在教學中，教師可以先引導學生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評點，有意識地讓優秀生帶動后進生。這樣，在尊重差異的基礎上，合理地利用了差異。】

師：下面我們來一個比賽好嗎？時間3分鐘，看看誰寫得又快又對。

【說明：例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會。因此，鞏固練習也必須因人而異，可以同步練習，但提出不同的要求，比如相同的時間內根據個人的情況，可以允許有速度的差異。】

教學反思：

一、情景創設與復習鋪墊是我們教學中導入新課的兩種形式。在我們的教學中要緊密聯系教材內容和學生實際，正確處理它們之間的主次關系，不能盲目的進行過分的情景創設。通過復習鋪墊和情景創設，可以為學生們搭建了探索的“腳手架”，在本節課中，我引導學生將新舊知識進行聯系，溝通，運用遷移的方法，教學三位數加三位數的計算方法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在數學教學中，運用遷移，學

生已經掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效教學方法。學生在捕捉聯系和發現竅門的“頓悟”過程中經歷了知識經驗的遷移于同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。

二、尊重差異，合理利用差異資源。

學生在知識基礎、智力水平等方面存在差異，因此我們在教學過程中，必須按照學生的不同層次提出不同的要求。學生在探究新知的過程中，教師要注意引導學生從現有的起點出發，逐步達到要求。在教學中，教師可以先引導學生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評點，有意識地讓優秀生帶動后進生。這樣，在尊重差異的基礎上，合理地利用了差異資源。

例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會。因此，鞏固練習也必須因人而異，可以同步練習，但提出不同的要求，比如相同的時間內根據個人的情況，可以允許有速度的差異。

篇16：《三位數加三位數》教學反思<\/h2>

一、情景創設與復習鋪墊是我們教學中導入新課的兩種形式。

在我們的教學中要緊密聯系教材內容和學生實際，正確處理它們之間的主次關系，不能盲目的進行過分的情景創設。通過復習鋪墊和情景創設，可以為學生們搭建了探索的“腳手架”，在本節課中，我引導學生將新舊知識進行聯系，溝通，運用遷移的方法，教學三位數加三位數的計算方法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在數學教學中，運用遷移，學生已經掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效教學方法。學生在捕捉聯系和發現竅門的“頓悟”過程中經歷了知識經驗的遷移于同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。

二、尊重差異，合理利用差異資源。

學生在知識基礎、智力水平等方面存在差異，因此我們在教學過程中，必須按照學生的不同層次提出不同的要求。學生在探究新知的過程中，教師要注意引導學生從現有的起點出發，逐步達到要求。在教學中，教師可以先引導學生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評點，有意識地讓優秀生帶動后進生。這樣，在尊重差異的基礎上，合理地利用了差異資源。

例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會。因此，鞏固練習也必須因人而異，可以同步練習，但提出不同的要求，比如相同的時間內根據個人的情況，可以允許有速度的差異。

篇17：《三位數加三位數》教學反思<\/h2>

一、借助實際問題探究新知識

本課教學三位數加法，借助我國濕地部分動物種類的情況，為學習計算提供現實背景，滲透環境和動物保護的教育。學生對于濕地和濕地動物方面不是很了解，于是進行相關的講解，激發學生的學習興趣。同時，通過主題圖的引出，引導學生提出用加法解決的問題，培養學生全面收集信息和提出問題的能力。但在實際教學中，仍要注意合理安排時間的把控。

二、把學生放在學習的主體

在本課中，有了以前百以內數加法的基礎，放手讓學生嘗試筆算自主解決三道例題三位數加法，引導學生將舊知遷移到新知的學習中來。并給予學生充分展示交流的機會，指名學生板演，讓學生當小老師說自己列豎式計算的方法，引導學生與學生之間互動交流，在交流中釋穎解難，把課堂還給學生。

三、關注算理的教學

計算教學的重點是讓學生理解算理，掌握算法，正確計算。在教學中我牢牢關注到了理解算理這一關鍵點，在讓學生嘗試自主計算后，教師在關鍵處引導點拔。如計算第二個例題271+31時，學生說明算法后，重點提問“十位上3+7＝10你是怎么寫的？”引導學生將理解不到位的地方弄明白，想清楚，讓學生明確理解算理個位上相加滿十要向十位進1，十位上相加滿十要向百位進1。

四、小組合作學習

本課中，學生自主探究三位數筆算加法后，組織學生進行小組討論交流總結算法，把主問題拋給學生，回顧對比三道題的計算過程，有什么不同？計算三位數筆算加法要注意什么？并提出小組討論交流時的建議，小組內每位同學都要積極發言交流。同時，學生在小組進行交流時，教師適時指導聽取意見。

但也有不足：第一，觀察主體圖時沒有給學生充足的.時間觀察，收集信息。第二，練習的題量較少，應該多設計幾種題型練習鞏固所學的知識。第三，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。

總而言之，計算教學的策略正如吳正憲老師所講，在明算理的前提下，掌握算法，確保計算正確的情況下尋求合理簡潔，需要長期堅持鞏固。

以上是我對這節課的教學設計和有關思考。總之，在課堂上我會創造一個寬松的學習氛圍，充分調動各種積極因素，讓學生愿意學，能動腦，有效地提高主動探索和解決實際問題的能力。

篇18：《三位數加三位數》教學反思<\/h2>

本節課是小學三年級數學第四單元“萬以內的加法和減法”的內容。講授本節課是運用“先學后教，當堂訓練”教學方法，通過出示教學內容、學習目標、學習重點、學習難點，讓學生對本節課有一個直觀的認識，意識到本節課要學習的內容及方法，然后通過先學、后教、當堂訓練環節完成學習目標。

先學部分，通過看一看、練一練的方法。看，就是學生通過在規定時間內看教材，自學本節課的內容，做到用心去讀，不懂地方做標志。練，就是讓學生親自動手做習題，檢驗自己自學效果。

后教部分，通過更正、改一改的方法。更正，就是由學生上臺板書，檢驗做題效果，同時，老師觀察臺下學生做題情況，個別輔導，找出典型做題，以便講解。改一改，就是讓學生互改互查，爭做小老師，開展兵教兵活動，輔助以老師個別輔導，個別講解，達到共同提高的目的，

本節課在教學活動中啟發學生自主解決問題和探索連續進位加的計算方法，有機地培養了學生的數學思考能力和解決問題的能力，充分體現了學生主動參與、積極探索的教學風格，形成了良好的學習心理環境;同時采用了讓學生自己嘗試并交流的方式，使學生在探索的過程中發展了創新意識，獲得了成功參與的喜悅，也使學生在充分理解的基礎上完成了對加法技能的掌握。

本節課倡導“能讓學生學的讓學生學，能讓學生教的讓學生教，學生會的不講，學生不會的精講”的教學理念，將課堂還給學生。學生普遍掌握住本節課的教學重點，加深了對本節課難點的理解。隨后的小結由學生小組討論后總結，再一次讓學生有了深刻的認識。最后的當堂訓練，學生由理論上升為實踐，為完成本節課學習目標打下堅實的基礎。