一、把握命題脈搏，做到心中有數

中考命題以《物理課程標準》（以下簡稱課標）的目標、理念、內容標準為依據，不以選用的教材為依據，摒棄“以本為本”的命題指導思想，全面體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的要求。近兩年的中考命題特點是：

1。突出基礎性

中考題都特別注重考查學生的基礎知識和基本技能，但是近兩年中考題基本摒棄了純粹考查記憶性知識的試題，更多的是將物理學的基本知識與基本技能放在真實、生動、具體的情景下進行考查，而且往往是將多個知識點融合在—起，要求學生靈活運用所學知識進行分析、解答。此類題難度不大，但是情景性強，涉及面廣。

2。注重考查學生的情感、態度、價值觀

近兩年中考題更加注重考查學生的情感、態度、價值觀，試題提供給學生一些具體的日常生活情景，而且大多是科學精神與人文精神相融合的情景，要求學生對這些情景做出合理的判斷。從而通過學生對問題情景的分析與解決過程來考查學生認識世界和理解世界的能力。

3。注重科學探究，注重過程與方法

近兩年中考題更加注重學生的科學素養的培養和發展，關于科學質疑提問、科學猜想、科學實驗設計與驗證、科學分析、交流與評估等科學探究題在各中考題中所占的分量極重。這些試題特別注重“過程與方法”。

（1）以課本中的基本物理規律為素材的探究題：此類題的實驗方案大多與課本不同，要求學生根據題給信息，通過分析、推理，探究出相關物理規律，這些規律大多是初中物理知識中的主要規律。由于此類題突出體現了過程與方法，能較好地考查學生的科學探究能力和創新思維能力，因而是今后各地中考的熱點。

（2）以生活中的物理現象為素材的探究題：此類題大多以學生熟悉的生活現象、自然現象為素材，要求學生運用所學知識進行分析、推理提出研究問題、科學猜想并運用科學研究方法設計合理的實驗方案進行驗證，有時還要求總結出科學合理的規律。此類題有一定難度，能夠較好地考查學生的知識遷移能力、探究能理和創新思維能力。

（3）關于科學方法的探究題：研究物理的科學方法很多，其中控制變量法是最重要的方法之一，作為各地中考試題主要通過實際應用來考查學生對科學研究方法的掌握情況。

4。注重考查學生處理和表達信息的能力

近兩年中考題更加注重通過各種形式考查學生處理和表達信息的能力。在各地中考題中，主要通過文字描述、表格數據、數理圖象、曲線或統計圖、示意圖等方式呈現大量的信息，要求學生運用所學知識，選擇適當的方法，對題給信息進行處理、分析、綜合。此類題突出體現了注重“過程與方法”的課程目標，是中考命題的焦點。

5。關注社會熱點問題

近年中考題特別關注環保、能源、可持續發展、高科技、國內外時政大事等社會熱點問題。此類題重視滲透科學、技術和社會協調發展的思想，突出科學性與人文性的有機結合。此類題不僅能較好地考查學生分析問題、解決問題的能力，而且極大地促使學生關注社會熱點問題、關注國家、人類和世界的命運，激發學生的社會責任感和民族自豪感，是中考命題的焦點。

6。注重學科滲透和綜合

近年來，各地中考題都比較注重物理學科與其他學科間的滲透與綜合，注重不同學科知識內在融合與滲透，特別是人文思想的滲透。

7。注重開發和利用本土資源

近年來，各地中考逐步注重開發和利用本土優勢資源豐富命題。此類題注重結合學生的生活經驗和智力水平，通過各種形式促使學生三維目標的達成，此類題不僅考查了學生應用知識的能力，而且有利于培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的主人翁情感。

二、有針對性復習，決勝千里

根據中考命題的特點，中考復習分成以下三個階段：

第一輪復習：回歸課本，夯實基礎。基礎知識和基本能力歷來都是中考的重要內容，但在考查形式上有明顯的變化，改變了以往死記硬背的考查方式，要求學生能在具體事實中，辨認出物理現象或物理規律、建立以現實生活為實例、發現物理知識點、探究物理知識的內涵，總結一般性物理規律特點的模式。同時考查學生對基本測量儀器的使用、認識和掌握，對基本物理概念、規律、公式、單位及常用的物理常數的記憶和理解，對物理學史的重大發現的了解，這類試題絕大多數是源于教材內容，要求學生一定要仔細閱讀教材。在閱讀教材的過程中要求學生注意：

（1）對基本物理概念物理規律的理解，特別是一些關鍵詞語的意義。如：光滑、靜止、勻速直線運動、不計摩擦和滑輪重，PZ220—40、2。5V、0。3A、正常工作等等。

（2）注意物理概念和規律形成的過程以及伴隨的科學方法。在初中物理教材中，物理概念和規律形成的過程經常采用的是“控制變量法”。如：速度、密度、壓強、比熱容等概念的形成過程，歐姆定律、影響液體蒸發快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內部壓強的規律等物理規律，這都是采用“控制變量法”來進行研究的。此外，近幾年的中考物理試題中也考核了其他一些常用方法。如“模型法”，例如：用光線表示光的傳播方向，利用磁感線來描述磁場等。此外還有“類比法”、“實驗法”、“推理法”、“歸納法”、“觀察法”等。

（3）注意教材中的實例分析（各類插圖、生活及有關科技發展的實例等）。

（4）注意教材中各種實驗的原理、研究方法和過程。

第二輪復習：以專題為主線，進行綜合和專題復習，著重知識的遷移和應用為主。當學習過的知識增多時，就很容易將一些相近的概念記錯、記混。因此，在普遍復習的基礎上，我們可把所學知識進一步分成專題進行復習。這個階段所要達到的目標是通過歸納和總結，找出解決問題的思路和技巧，將知識轉化成能力，從而提高自己的素質。初中物理大致可以分成力、熱、光、電四大板塊。復習時就需要我們把前后知識聯系起來，使前后所學的知識相互遷移，連成線，織成網。最好自己編織知識網絡，自己總結，強化學科知識的橫向聯系去幫助記憶和理解，這在整個復習中起到“畫龍點睛”的作用。它有利于開拓思路、發展思維，提高分析問題和綜合應用的能力。我們還可以把多個知識點鏈接在某一具體的事例或事件上來，從而達到幫助記憶和理解、鍛煉分析問題和解決問題的能力的目的。如：我們日常生活中經常見到的白熾燈，就牽涉到許多物理知識，為什么燈泡內要抽成真空或充入氮氬等氣體？燈泡的燈絲為什么要用鎢絲制成？燈泡的哪些部分是導體？哪些部分是絕緣體？為什么功率小的燈泡的燈絲細？等等。

第三輪復習：以綜合模擬為主，進行適應性的強化訓練。這也是心理和智力的綜合訓練階段，是整個復習過程中不可缺少的最后一環。這一階段的復習主要是為增強考生自主學習的能力、獲取信息的能力、實際操作的能力、正確決策的能力、應用所學知識解決實際問題的能力、洞察能力及創造能力。因此不能盲目地大題量訓練，以便給自己留下思考的時間，考生應根據實際情況有選擇地模擬訓練，以提高解題速度和正確率，并通過練、評、反思及時發現問題，插漏補缺。特別注意以下三個方面：

1。解題格式要規范、語言表達要準確。比如：計算題要寫出計算公式；簡答題要簡明扼要回答問題，或加以簡潔的解釋、舉例；

2。訓練綜合題的分析方法和解題技巧。必要時可以在讀題時畫出草圖，便于理解題意和解答；

3。關注社會熱點，如最新科技發展、時事新聞等，注意觀察生活，聯系實際。如：環境污染問題，水資源問題，能源問題。

在復習過程中，注意深入挖掘教材中的內容，讓學生保持濃厚的復習興趣，自覺地鉆研、提高和發展，從而達到良好的復習效果。

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摘 要：現代社會的教學已經不是以前的生搬硬套了，而是更看重學生思維能力。把理論與實際相結合，重點培養學生思維能力。而且現代社會提倡大家做一個有思想的人，因為有了思想大家才是一個鮮活的生命，而不是一個提線木偶。在教學中，尤其是地理教學，更看重思維教育，這也是學好地理的關鍵所在。

現代社會的進步，科技的發展，在逐漸影響我們的生活和學習模式，為了適應社會大潮流的發展趨勢，培養新一代適應現代社會發展的人才，傳統的教學模式已經漸漸地被新課改取代。如今社會所需要的接班人是能適應社會，趕超社會的，而不是一直隨著社會的發展而發展，不進則退。尤其是地理這一學科，更需要老師積極地調動大家的主動性，如果只是學習書本上理論知識，那么學生會停留在書本階段，而這時就需要老師引導大家，在大家學習地理的階段起到主導作用。說到地理很多學生都會覺得頭疼，認為怎么學都學不會，剛開始看到書本的時候的確會有這種現象，但是當深入進去之后就會發覺地理其實是一門相當有意思的學科，看到祖國的大好河山全都深深烙印在我們的腦海中，走在路上我們所看到的很多東西都可以運用到地理知識，就會覺得地理無處不在了。新課標是怎樣體現其“新”的：首先是老師角色和教學行為的轉變，以前上課都是老師講課，學生聽講，那到底有沒有聽懂，有沒有理解呢？二者都會覺得這節課講完了，學生聽課也結束了，知識內容也就過去了，但是不一定進到了學生心里；其次是學生學習的轉變，從老師帶領著大家聽課轉變為老師主導下學生自己去講、去交流、去領會，被動學習轉換為主動領會。學生變成了主人，老師成為了輔助。

初中是學生剛接觸地理知識的階段，如果在高中階段不選擇文科，那么可能只有短短兩年接觸地理的時間，有多少的學生因為地理而選擇放棄了文科。這就要求老師發揮好學生學習地理的啟蒙作用。首先學習地理要有扎實的地理知識，中國地大物博，幅員遼闊，不是我們一朝一夕就能全部領會貫通的，要想學好地理，基礎的地理知識要牢記，任何領域知識的融會貫通都是建立在有大量知識累積的基礎上的；其次，提高學生的空間想象能力，翻開初中的地理課本，我們會看到形形色色圖畫，因為我們的`地球是立體的，并不只是一個平面圖形，只需要我們記住就行了，這個需要的是我們的立體空間感，對于想象力比較差的學生，學習地理可能是一件比較吃力的事情，但是任何學習都是有章可循的，這就需要地理老師在課堂教學中積極培養學生想象力。當大家都具備一定的思維之后，無論是初中的地理還是數學中的立體幾何問題，對我們來說都會迎刃而解。這種思維能力并不是天生的，所以想象、空間能力差的同學，也不用灰心失望，這就靠老師積極主動地引導大家，調動起學生的積極性與主動性。在教學中，選擇反差較大的材料，讓學生產生疑問，保持學習興趣，養成善于用腦、敢于開口提問的好習慣。培養學生讀圖、認圖、記圖、想象、推理的能力，充分應運多媒體教學手段，充分調動學生學習的積極性。學生的思維空間是我們無法想象的，因此在學生學習地理的啟蒙階段，老師要充分調動學生想象能力，一旦打開想象的空間，那么學習地理難得問題就迎刃而解了。

語出李新《為有源頭活水來》：“要結合實際工作和革命斗爭的需要來學；學以致用；并且勤學苦學。”孟子有言“盡信書，不如無書”。本本主義之所以為人不齒，過錯不在于“本本”，而在于抱著“本本”不放的人。過度依賴書本，學生只能是學到很淺薄的書面知識，很難適應現代社會的發展，而且現在的考試并不是只要學好課本就一定能拿高分，在很多考試中都會牽扯到時事熱點的題目。因此在學習中，無論是什么學科，都要做到學以致用。例如在初中地理學科中當老師講完板塊構造學理論以后，讓學生運用這一理論解釋地理現象等。以前的中國式教育就是填鴨式方法，慢慢的中國的教育問題就落在了別的國家后面，然而學習就是為了學完之后能夠在實際中得到應用，而中國的孩子只是為了學習而學習，所以現在的新課改形勢就是轉變教學模式，轉化學生學習思維。學習就是為了學完就可以用的，如果這個知識學完以后我們不會用到，那么就是做了無用功，或者我們學了不去用那就等于是浪費時間學習。在地理這個學科中學以致用發揮得淋漓盡致，只要我們生存在這個地球上，那么時時刻刻都是在與地理打交道的，我們的學習不可能是脫離實際生活的，很多知識都是與日常生活緊密結合在一起的。在學習知識上我們的依托是課本，從課本中挖掘地理素材，因此書本為我們提供素材，那生活就為我們提供實踐。在生活中可以運用學到的地理知識，收集聽到、看到的地理時事熱點，現今也是一個信息時代，從各個渠道中都能獲得我們需要的知識。老師進行教學的時候，也應該緊跟時代步伐，在教授書本上知識的同時，不能脫離時代發展。

初中的地理知識并不是大家想象中的攔路虎，只是需要的空間想象能力要強，但是這種能力是可以通過后天的培養的，為了適應現代社會，老師也在一步步跟隨社會發展的趨勢，摒棄以前的填鴨式教育，在課堂上老師只是起到領導作用，而真正學習的主人變成了學生自己，通過交流讓學生一步步地變成主動學習，而不是以前的被動接受的教學。因為一個人的潛能是無限的，等著別人挖掘的，也只能是很少的一部分，現代社會主張張揚個性，表現自己。新課改的目的就是最大限度地調動學生個體潛在的能力。以前的課堂以老師講為主，但是現在的課堂是以學生為主，讓學生融入教學中，成為學習的主人，而不是被動者。

參考文獻：

[1]徐淑宏.新課標下如何培養學生的地理思維[J].延邊教育學院學報，.

[2]黃世卿.培養地理思維能力途徑的探究，.

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學校要求初二年級使用導學案，而為了中考，教學容量較大，導學案并不太適用，在資料和導學案同時使用的情情況下，沒有處理好二者的關系，剛開始階段運用導學案，組織學生進行小組合作討論，但是，由于是復習，有些學生對內容掌握的較好，而有些學生則幾乎和沒學過一樣，討論起來比較費勁，不能同步進行，使教學進程受阻，有好學生吃不飽，中等學生吃不好，差學生吃不到的困惑。同時，每周課時比較多，在選材料、選題方面不夠仔細、認真，沒有做到精選。最后，由于初二年級多媒體不能用，在利用課件展示地圖方面受到了很大的限制，地理學科是離不開圖的，而學生手里沒有書，只靠教師手繪難度較大，時間上也不太允許。

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教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。但教師直接參與課程開發有許多現實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。課程改革給教師帶來了挑戰，提出了更新更高的要求，教師應該感受到這種挑戰的緊迫性，應努力提高自身素質和專業技能，掌握和了解最新科技的地理知識，熟練的駕馭現代教育技術，做到各學科都要涉足，知識面廣一點，不能落伍于時代。

　　2、課堂教學活應不亂，教師收放應有度

隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態度平和親切，教學方式方法多樣的變幻，使得

課堂教學中學生的興趣不斷的提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂;有時還會出現學生回答問題的積極性很高，但別人回答的問題他又回答了一遍;還有時學生為了搶先回答問題，胳膊伸得老高，甚至站起來，身體前傾，舉手示意……每遇到這樣的環節，教師真不愿打消學生的積極性，但課堂教學必須要收放有度。當學生過于興奮進入誤區時，教師要及時調控，及時糾正，課堂教學不僅要提高學生的學習興趣，還得養成良好而正確的學習習慣。

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這幾個月來的“理論聯系實際”的教學實踐，讓我切實感到學生的成長和發展是教育的出發點和歸宿。我們必須尊重和承認學生的個性，以學生的全面發展和主動發展為著眼點，努力彌補教學中的不足，完善教育思想，在今后不斷的學習和探索中有更大的進步。

地理學科教師工作總結范文二

本學期我所任教的是初二年的地理教學工作，一學期下來,我收獲頗豐，有經驗，有教訓，有挫折，也有喜悅.。最大的體會是老師間的競爭合作提高了自己的能力，也體會到學生的學習任務要實到位才能保證他們的成績，要教好一個學生不難，但是要教好整個班級四、五十個學生就必須要全身心地投入到教學工作中去。

在思想上我嚴格要求自己，認真遵守學校的規章制度，恪守良好的師風師德。“學高為師,身正為范”，我認為，要想在學生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。

在教學方面，我認真負責，一絲不茍，虛心求教,努力提高自己的教學水平。首先是做好備課工作，新的教材注重培養學生的實際操作能力，更加貼近生活，這就要求老師在備課講課時加入生活元素。對此我每學期都訂閱了地理教學參考，通過認真閱讀研究和經常上網了解相關的學科信息，還關注每天的新聞時事等，通過這樣可以說經常可以在課堂上加入一些新鮮元素。當然還要了解學生原有的知識水平，學習方法和學習習慣。我通過課堂觀察、課后了解和測驗了解他們的原有基礎，然后采取相應的措施，考慮教法，包括如何組織教材和安排活動，備教材，也備學生。

再者，課堂教與學的效率是關鍵。在課堂上老師要合理組織好內容，優化教學手段，作好課堂的引導者和組織者，關注全體學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，注意信息反饋，營造良好的課堂氣氛。但同時要注意對學生做到收放自如。不能讓學生過于活躍，否則不利于控制課堂紀律，進而影響教學效果。我覺得對于中國的教育考試制度，對學生不能放任自由，所以我選擇傳統與自由相結合的教學方式。問題式教學也是我的一個心得體會， 把主要知識點以問題的形式給出，然后采取組內合作和組間競賽來分析解決問題，最后評出優勝組，此法頗受學生歡迎。

還有，適量適時的練習、作業和測驗也是必要的。課后通過對學生的作業、測驗檢查學生對知識的掌握情況，并在每次測驗中總結學生的存在問題和薄弱環節，加以強調訂正。讓學生改正后告訴我為什么，確保他們真正懂，使知識真正得到理解鞏固。

最后，為了提高整體教學質量，要對學生分層次進行適當的培優扶差。對于中等生，主要是增強他們的自信心，培養他們的自學能力，啟發他們的思維。對后進生，要進行思想補差和知識補差，二者不可偏廢。堅持對差生進行分類補差，采取集體和個引輔導的方式，逐人逐科落實。

當然，在工作上我還是存在許多不足。譬如，課堂上不能及時地關注到每個學生，讓每個人都真正參與到課堂當中;因為教的班級多，不能把每個學生的學習效果都落實到位等等。因此經常參與聽課評課，虛心向其他老師請教，使我長進不少。今后我將繼續努力，不斷提高自己的教育教學水平。

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為規范我市初中英語教師課堂教學行為，優化教學秩序，實施有效教學，特制定《葫蘆島市初中英語課堂教學常規實施要求》。

1、合理制定學科教學計劃。學科教學計劃的制定要基于對《課程標準》的學習、《教材》的理解和學生的具體學情的分析，科學制定合理、有效、彈性的教學計劃。

2、掌握《課程標準》的核心理念與基本理念。明確《課程標準》關于初中階段3―5級有關語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的分級標準。

3、認真理解依據《課程標準》理念所編寫的教材的特點、整體體例。熟練掌握教材的全部內容，明確各個環節的設計意圖。對教材中出現的“四會”詞匯、常用短語、重點句型、基礎語法等要了如指掌。

4、科學地分析和把握教材，更好地把握 “用教材教”的理念。準確把握教材重點與難點，并能夠嘗試開發和使用一切可以利用的優秀教學資源。

5、熟練掌握與教科書相配套的各種資料,如《教師用書》、《評價手冊》、光盤、磁帶等教輔材料。

6、堅持教研組集體備課。建立學校教研組和備課組集體備課制度，發揮校本教研的實踐引領作用。

7、精心規劃教學設計方案。能夠依據學科《教學設計評價標準》設計教學方案，科學、合理地設置課堂教學目標，教學目標的設置要堅持以學生為中心、符合教學規律、符合課程標準、具有全面型、階段性、可選擇性和可調整性。教學設計要有一周的提前量。

8、能夠遵循英語學科的教學規律和語言學習歸來進行教學，課堂教學要有效體現語言的輸入、吸收和輸出的學習過程。

9、能夠遵循英語教學以學生為中心的原則。創設以學生為中心的(Students’ centered)課堂。通過pair work和group work的學習方式，有效實現對學生綜合語言運用能力的培養。

10、掌握英語教學中的真實原則，組織語用真實的課堂教學活動。運用恰當的教學策略，巧妙地導入新課、創設情境、發揮教師的主導和參演作用，使課堂教學環節自然銜接與過渡，教學步驟“有序”與“無序”有機結合。

11、掌握英語教學中的有效原則，課堂教學直接針對教學目標，充分發揮有限的教學時間的效益，有助于學生在規定的學習時間里達到或超過規定的學習目標。

12、正確運用PWP教學模式、任務教學模式、自主教學模式等完成教學任務。教學過程應該具備熱身復習――新語言的導入――新語言的學習――新語言鞏固――新語言運用――總結歸納六個環節的基本教學程序。

13、堅持對不同課型教學模式的研究與實踐，能夠根據不同的教學內容采用不同的教學程序實施有效教學。

⑴語音教學要遵循準確性、綜合性、趣味性的原則,給學生以規范的語言啟蒙訓練，使學生了解語音在英語學習中的意義,具有把音、形、義聯系起來的能力,掌握讀音規則,有一定的拼讀和拼寫能力。

⑵詞匯教學可采用列舉歸類法、 上下文釋義法、 語境教學法等提高記憶效果,促進語言的輸入和輸出。講解生詞要注意簡潔性、聯系性和有效性,便于學生理解和掌握.

⑶語法教學要注意系統性、層次性、交際性和多樣性原則,要符合學生認知發展規律,由表及里、由淺入深、循序漸進地進行教學,注重語法的實際應用功能。

⑷聽說教學可以集中訓練為主,分散訓練為輔的原則,以聽帶說、聽說結合。

⑸閱讀教學要精講教材內重點的閱讀材料,傳授語篇結構知識,培養邏輯推理、評價和判斷技能，鼓勵學生廣泛閱讀課外語言材料,提高準確獲取信息、 快速感知文字材料的能力。

⑹寫作教學要組織學生進行有步驟、有計劃的訓練,根據不同的教學內容, 可進行模仿寫作、嘗試寫作和自由寫作(如寫日記等),要把寫的教學與聽、 說、讀的教學有機聯系起來,注意體裁的多樣性和實踐性。

⑺復習課的知識點整理要全面,考點展示要精選,重點難點要細講,練習形 式要多樣,強化訓練要有針對性。

14、關注學生情感態度的發展。教師能夠將語言學習與情感態度之間建立密切聯系，努力把情感態度目標有機地融合在英語教學過程之中。通過教師強烈的責任心，嚴謹的治學態度，健全的人格感染和影響學生對語言學習的熱愛和興趣。注重對學生正確的人生觀與價值觀情感態度的培養，促進學生健康、全面發展。

15、面向全體學生。教學活動在面向全體的同時，教師要關注學生與學生之間在學習基礎、學習興趣、認知方式、學習習慣以及學習方式和特點等方面的不同。關注語言學習者的不同特點和個體差異的差異，在教學中努力滿足不同學生的學習需求，使教學獲得最大化的整體效益。

16、注意信息技術與課程內容的整合。能夠恰到好處地把現代教育技術運用到英語教學中，利用多媒體有效輔助教學，使學生在情境與語言輸入之間建立聯系，促進學生對知識的理解和掌握。增加語言輸入和運用機會，以促進學生有效地習得目的語、得體的運用語言。

17、教學行為規范。教師要做到儀表端莊，舉止大方; 板書工整，條理清楚。要尊重、信任學生，激勵學生。要按時上下課，上課不得無故離開教室，不做與教學無關的事。

18、課后反思及時。每課時完成后，要及時進行教學反思，針對教學效果、個人體會以及存在的問題，養成當日及時完成撰寫教學反思報告的習慣。

19、課后作業。根據教學目標、教學內容和學生學習實際，及時設計、調整并布置適量的口頭作業和書面作業。

⑴提倡布置活動性、實踐性、 探究性的作業，如開展校外學習小組活動,寫觀察日記和調查報告等。注重作業訓練時效性，提高作業內容實效性。

⑵作業的內容要精選,份量適當,難易適度,并具有層次性、思考性、 應用性、開放性。要控制作業總量,既不加重學生負擔,又能保證練習質量。

20、作業批改與講評。認真批改作業，做好評定與分析。要根據不同的作業內容和不同學生的需求采用啟發式和評語性的批改方式;注重講評的針對性和講評形式的多樣性。

21、以課標為依據。

⑴確定評價內容。評價應以課程目標和內容標準為依據，體現英語課程的基本理念，全面評價學生在語言技能、語言知識、學習策略、文化意識和情感態度等方面的表現。

⑵確定評價標準。評價應以檢測和評價指標為依據轉換教學目標，提出具體測評要求和標準，做出語言能力評估表，從學生的表現上測定教學目標的達成度。

22、優化評價方式。

注意評價方法的合理性和多樣性。評價應關注學生綜合運用能力的發展過程以及學習效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

⑴形成性評價可采用平時檢測、學習檔案、問卷調查、訪談等形式。

⑵終結性評價應采用不同類型的綜合性和表現性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結合的方式。

⑶綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。

23、合理設計與實施書面測驗。

⑴注重對聽、說、讀、寫各項語言技能及其綜合語言運用的考查。基礎知識和基本技能的考查，要注重考查學生在具體情境中運用能力。

⑵在設計試題時要依照《英語課程標準》,緊扣教材,結合學生實際,不出偏題、怪題,難易適當,有一定的區分度，應淡化純知識性的考查，不出偏題怪題。

⑶要根據評價的目的合理地設計試題的類型。要合理安排考查、考試的次數，控制總量，不增加學生過重的學業負擔和心理壓力，提高每一次評價的有效性。

24、注重處理教學與評價的關系。

⑴明確評價功能。體現學生在評價中的主體地位，重視評價對學生學習的激勵、反饋和診斷作用，起到對教學的積極導向作用。

⑵恰當地呈現和利用評價結果。

①評價結果的呈現應注意定性與定量相結合，采用描述性評價和等級(或百分制)評價相結合的方式。

②評價結果要堅持發展性原則, 評價結果既反映學生學習現狀又反映學生發展潛能。

③關注學生的進步，有利于增強學生學習英語的自信心，提高學生學習英語的興趣，使學生養成良好的學習習慣，促進學生的發展。

25、課前預習。堅持指導學生進行有效的英語課前預習，使學生對學習內容準備充分，保證課堂教學順利進行。教師要精心設計預習方案 ，難易程度要適當，并保證具有啟發性，切記流于形式。

26、課后復習。培養學生及時進行課后復習的良好學習習慣。指導學生通過新舊知識的聯系、易錯易混淆的問題等進行整理復習，形成課后復習的反思意識。

27、注重差異，分類指導。認真制定優生和后進生輔導計劃,有針對性地開展培優輔差工作。對于優生，無論是課堂提問,還是作業訓練,都應適當提高要求;對于后進生,應針對他們的具體情況耐心輔導,有計劃、有目的進行幫助,對其進步應及時給予肯定和鼓勵。

28、適當開展形式多樣的課外活動。教師應更具學生的年齡特點和需求，結合學生發展實際，有計劃、有組織、有創造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動。如：朗誦、唱歌、講故事、演短劇，以及英語角、英語演出、英語主題班會以及英語作品展示會等;適當組織學生參與社區英語活動，參與學校組織的跨國學生交流活動。

29、教師成為研究者，是提高教學水平的關鍵。教學研究是引導教學進步，提升教師專業水平的主要途徑之一。每一名教師都要增強教學研究與改革的意識，以改革的精神和科學的態度積極開展課堂教學研究和教學實驗。

30、健全以教師為本的校本教研制度，建立、健全學校組織――制定計劃――專家引領――發現與分析問題――確定解決方案――開展具體的校本教研活動――總結反思――開展新一輪校本教研規范的教研程序。

31、加強學科教研組建設。科學設定每個學期學校教研組和備課組的活動計劃。學校教研組的計劃要著眼于學科教師隊伍的整體發展，以課例為基點，在每個學期安排一定意義的主題活動，發揮特級教師、中學高級教師、各級學科帶頭人和骨干教師典型的引領作用，并注重對青年教師的培養。

32、規范集體備課制度，備課組要堅持至少一周一次集體備課。備課要做到有規定的時間、地點和內容，明確每一次備課的主講人，并做好備課記錄。

33、備課形式要靈活多樣，注重對典型問題的解決，避免一言堂的聽講式教研活動。倡導集體研課――議課――聽課――評課――反思修改的教研模式，提高聽、評課的技巧，并建立備課電子檔案，實現資源共享。

34、嚴格建立聽課學習制度，三年教齡以內的青年教師和教研組長，每學期聽課評課20節以上;一般教師聽課評課15節以上。聽課時，必須有聽課筆記和評議記錄。

35、積極進行教育教學理論的學習與教育教學科研實踐。每位教師都要結合自己的教育教學實際需要確立研究的問題，并開展行動研究。每學期各級學科帶頭人和骨干教師必須完成兩篇教研論文，指導青年教師完成一篇教學論文、一節成功的示范課。

36、英語教師要不斷提高自身的專業化教學水平和綜合語言運用能力，努力適應英語課程對教師提出的新要求，以此引導學生提高綜合語言運用能力。

37、提高語言素養。具備學科教師扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力。能夠用英語實施課堂教學，并在教學中使用與學生英語水平相符、并略高出學生英語水平的課堂用語，起到組織教學和為創造更多接觸英語的機會的作用。

38、必須充分了解英語學科教學理論與方法，對基本的學科體系有一定的深度理解與把握。尤其要加強對語言學習理論與方法的理解與把握。掌握學科前沿教學方法、教學策略、教學模式，并能夠通過英語教學實踐，逐漸形成自己的教學特色和教學風格。

39、認真參與學科國培、省培、市培、縣區培訓等各級培訓活動，通過提升性培訓，擴大自己的視野，更新專業知識。并主動通過開展定量的專業閱讀、撰寫各級別專業論文、積極參與網絡論壇交流等主題活動，超越經驗狀態，真正走進專業。

40、開展教學反思。教師要通過合作學習和合作研究的機制與其他教師主動分享，通過集體備課、相互聽課、集體議課，加強交流和反思意識。采用“學生學習――教師教學――課堂交流――課堂文化”四個維度的課堂觀察法準確觀察課堂教學結果，進一步發現問題進行有效反思。每位教師每周要寫不少于1/4新授課時的教學反思，在學科組或校內交流。

[初中英語學科基本要求]

? 中學筆試地理學科教學計劃

教學主題：地球的形狀和地球的運動

教學目標：

1. 理解地球是一個近似于橢球的球體，掌握地球的半徑和周長的概念及其測量方法；

2. 理解地球自轉和公轉的概念，掌握地球自轉和公轉的規律及其對我們日常生活的影響；

3. 能夠用地球的形狀和運動來解釋地球上的自然現象和人類社會經濟活動。

教學內容：

一、地球的形狀和地球的測量

1.1 地球的形狀特征及其測量方法

1.2 地球的半徑和周長

二、地球的自轉和公轉

2.1 地球的自轉規律及其對我們日常生活的影響

2.2 地球的公轉規律及其對季節的影響

三、地球的形狀和運動對自然現象和人類社會經濟活動的影響

3.1 通過地球的形狀和運動解釋地球上的自然現象，如日食、月食、地震等

3.2 通過地球的形狀和運動解釋人類社會經濟活動，如航空、航海、氣象等

教學方法：

1.導入環節：通過呈現一些有趣的自然現象或者人類社會活動，引起學生的興趣和探究欲望，從而進入地球的形狀和地球的運動的教學話題。

2.講授環節：通過講授，配合多媒體展示，圖解講解地球形狀和運動的相關原理、測量方法、自轉和公轉的規律等，幫助學生理解地球的形狀和運動。

3.示范和演練環節：通過教師演示，或者學生活動、觀察和實驗等形式，讓學生親身體驗地球的自轉和公轉帶來的現象和影響。

4.深化拓展環節：通過讓學生利用所學知識，進行一些科普講座、文獻閱讀、研究報告、實驗設計等項目，深入拓展與應用知識。

5.總結回顧環節：通過梳理知識點、重點難點解析、答疑互動等形式，讓學生對地球的形狀和運動形成更系統、深入的認識。

教學評價：

教學目標評價：通過學生的作業、考試等形式，評價學生是否掌握了地球的形狀和運動的相關知識，并能夠運用所學知識解析自然現象和人類社會經濟活動。

教育過程評價：通過課堂教學情況、學生評價等形式，評價教育過程中的教育效果和教育質量，并通過總結回顧環節，指導下一步教育教學改進。

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