研修短短的日子里，我們經歷了耕耘和收獲，作為一名教師，我很慶幸自己有這樣好的一個機會能夠分享到專家們的成果、心得和經驗。在這個平臺上暢所欲言，談自己對語文教學的觀點和想法，交流自己的教學經驗和教學思路，老師之間的研討以及所提供的**，這些都開拓了我的視野，充實了我的思想，也給我提供了表達自己想法的機會，得到同仁們的指點，真的是獲益匪淺！下面是我的感悟和收獲。

1在教學中，要轉變教師和學生的角色，加強對教材的理解和運用，鼓勵對學生的激勵。六天來我收獲了新的教學理念、教學方式、教學技能，還收獲了更多的人文精神，從專家老師認真批閱作業中，從指導老師對每一個學員的認真負責的態度中，我進一步領悟了責任意識、敬業精神、進取精神，遠程研修真可謂是教師的精神家園。

2教學是一門藝術，需要教師不斷地思考和探索，才能掌握和運用這門藝術。教師要用愛心熏陶學生，用毅力對待學生，用耐心教育學生。

3、了解了語文課堂教學中積累與梳理中存在的問題，學習了寫作、評價的方法等內容以及梳理知識點的方法，反思了自己的教學，更新了教學的思想。

4通過閱讀，積累和提高語言表達能力。通過教學，使學生具有較強的語言應用能力、一定的審美能力和**能力。學生的學科地位必須得到充分重視并得到充分發揮。

中國有句古話：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身收益無窮。” 要求學生多讀書，多思考，多積累。

作為教師，必須要讀比學生多的書，要不斷的提高自己充實自己，這樣才能做到在課堂中游刃有余，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師必須有源頭活水。

5、、用心實踐。學習和學習只是我們日常教學的指南。如何實施？那就要靠我們將專家門的新的教育理念進行充分的“消化吸收”，將其轉變為能真正服務于我們日常教學的有效元素，真正做到“在學中用，在用中學”。

6、充分發揮學生的主體地位。讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，課堂上讓學生有發表觀點感受的機會。盡量讓學生一起討論和解決問題。

這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的意識，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。

在研修中我這樣不斷在反思教學中存在的問題，也真正領略到了培訓的精彩：既有理論的高屋建瓴，也有實踐的切實指導；有專家的專業指導和同行經驗。整個訓練過程清晰流暢，引人入勝，美麗難忘。

研修的活動環環相扣，不看**，就無法有針對性的交流，不交流就不能很好的完成作業。

在學習過程中，我引起了我的興趣，開闊了視野。在教學過程中，可以激活思維，提高教學水平。遠程研修雖然結束了但是我相信我的學習遠沒有結束，我要有“教到老，學到老”的精神！感謝指導老師，感謝為此次研修默默奉獻的人們！

? 竇桂梅的教學思想總結 ?

1、失落的一角(繪本南海出版社)

2、草房子(曹宇軒)(新版)

3、小王子(法圣德克旭貝里)

4、哈里波特系列

5、秘密花園(美弗朗西絲 霍奇森伯內特)

6、蘇菲的世界(喬斯坦 賈德，作家出版社)

7、小河男孩(英蒂姆鮑勒，麥倩譯，新蕾出版社)

8、奧茲仙境(美弗蘭克鮑姆，張璘潘堵譯，廣西師范大學出版社)

9、一只狗和他的城市(常新港，接力出版社)

10、女生日記(楊紅櫻)

11、烏丟丟的奇遇(金波)

12、昆蟲記(法國 法布爾)

13、城南舊事(林海音)

14、《女生賈梅》《男生賈里》(秦文君)

15、毛毛--時間盜賊和一個小女孩的不可思議的故事(德米切爾恩德)

16、幻城(郭敬明)

17、《窗邊的小豆豆》《小時候的故事》(黑柳徹子)

18、假如給我三天光明(海倫凱勒)

19、三重門(韓寒)

20、青銅葵花(曹文軒)

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? 竇桂梅的教學思想總結 ?

本學期我擔任八年級和九年級的政治教學工作，根據黨的教育方針，以江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，以完成馬克思主義教育改革任務，以推進素質教育為已任，認真地按質按量地完成本學期的教學任務。先談談八年級的教學情況：

一、做好教學常規工作

1、認真鉆研教材、教綱。熟悉教材及其指導思想，認真備課，上好每一節課。認真細致的批改學生作業，全批全改，及時收發。嚴格要求學生獨立完成作業。學生學習成績較好。

2、虛心學習，多聽課，鉆研教材，豐富自身專業理論。

3、認真及時寫好計劃，按計劃實施教學工作，成果達到預期目標。

二、努力學習，提高專業理論水平。

平時注重再學習，瀏覽百科，汲取與政治學科相關的理論知識和當代社會新科技發展信息，滲透到教學中去，使教學更有說服力。

三、激發學生興趣，提高學習成績

1、優化課堂教學。教學采用多種方法，讓學生動口、動手、動腦參與學習，采用討論、閱讀、自學、練習等形式，活躍課堂氣氛，使教學效果達到優化。

2、抓優扶差。鼓勵優生積極靈活學習同時輔助差生。做好差生個別思想工作，利用課余時間輔導，提高了差生學習興趣，增強了學生自信心。

3、開展“一幫一”活動，鼓勵優生帶差生；把每個班分成若干學習小組，落實責任和要求，組長監督學習，檢查復習、預習及練習，及時反饋，提高整體教學效果。

4、配合學校德育工作，充分發揮校本教育功能，采用演講、座談、辯論等形式活動，引導了學生全面發展。開展了一些課外活動，調動學生積極性。

四、嚴于律己，教書育人

一學期以來立足本職，熱心向學生傳授真理。言傳身教，平等對待、愛護學生。工作認真細致負責，教育學生曉之以理，動之以情，努力讓學生喜歡學習政治科，培養良好的心理品質。

五、今后努力方向

對學生學法加強指導，改革教學方法，加強演練，培養綜合分析解題能力，學以治用，養成良好的學習習慣，提高教學成績。

接下來在說說九年級思品教學工作學科成績總體分析

在這一學年中，在教育教學任務中，本人盡職盡責。以新教材理念為指導，不斷反思積累經驗，尋找有效的教學途徑。這屆學生基礎較差，沒有良好的學習習慣。我立足現實，多一些付出，少一些抱怨，很多學生的學習態度有了轉變，所任科目學生的學習成績有一定的提高，提升了學生的整體素質。教法改革及措施運用

1、以時事教育為載體，引導學生評論思想品德課。進行時事教育是思想品德課理論聯系實際教學原則的重要體現，也是改進教學方法的重要途徑。

2、以文學作品為鋪墊，引導學生“共鳴”思想品德課。文學具有寓教教于樂的特點，思想品德課若能很好地借鑒這一特點，就可以起到事半功倍的作用。

3、以相關藝術為依托，引導學生“鐘情”思想品德課。

4、以學科聯系為拓展，引導學生“跳出”思想品德課。

學生素質能力培養收獲

1、努力把握住思品教育要求與學生心理需求的結合點，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、分層次實施心理素質培養。

2、二十一世紀是一個競爭與合作的時代。在學生的成長和發展過程中，合作能力的具備比競爭能力更為重要。所以合作學習的好處是不言而喻的。它有利于促進學生主體性發展，學生在小組中相互交流、彼此尊重。

3、培養他們創新精神，能極大地激發出他們的聰明才智。有助于學生的健康成長和成才。也是我們社會主義現代化建設所迫切需要的合格人才。體會感悟思索。

針對當前初中思想品德課教學中存在的一些問題，我們老師們一定要有前瞻性，深刻理解新課程的基本理念，全面貫徹新課標的教學建議，積極嘗試課標提出的評價建議，要把服從服務于學生成長的需求作為教學的出發點和落腳點。同時要積極利用和開發課程資源，要用動態的、開放的眼光去捕捉、整合、創造課程資源，從而快速拉動初中思想品德的課改力度，不斷提升思想品德課堂教學的水平。教有法則，但無定則。思想品德課教師要充分發揮自己的主導作用，靈活有效地運用富有創新精神的教學方法，既可以重新喚起學生的學習積極性，也可以重新樹立教師的全新形象。

? 竇桂梅的教學思想總結 ?

篇1：竇桂梅《丑小鴨》課堂實錄

十點鐘，漂亮的竇老師終于閃亮登場，依然雖是樸實的話語和衣著，卻充滿無窮的魅力。

一，出生：“鄉下真是美麗”

“太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世。

鄉下真是非常美麗。那時正是夏天,小麥是黃澄澄的,燕麥是綠油油的；干草在綠色的牧場上堆成垛，鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。這是它從母親那里學到的一種語言。

好美啊，不過慚愧的是，我并沒有讀過原文，我想在下邊聽的老師也未必有幾個會讀過原文的。

二，童年：在頸上啄了一下

丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它，誰都欺負它。

片斷一：“??呸！瞧那只小鴨的一副樣兒！我們看不慣他！”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下??“對，不過他太龐大、太特別了，”啄過他的那只鴨子說，“因此他必須挨啄！”

片斷二：小鴨是那么丑陋，他處處挨啄，被排擠， 被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。“他實在太大！”大家都說。那只雄吐綬雞一生下來腳上就有距，因此他自以為是一個皇帝。

片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。

“??他是我親生的孩子！如果你仔細看他的話，他長得還滿漂亮呢。我想他的身體很結實，將來他自己總會有辦法的。嘎！嘎！跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去，把那個養雞場介紹給你們看看。

竇老師提醒大家注意這里重復用的“啄”字，帶領大家體會同一動作所蘊涵的不同意味。

“為什么欺負是啄，疼愛也是啄呢？原因很簡單，因為它是鴨子啊，是鴨子就只有啄！除了啄，鴨子還能有什么感情表達方式呢？”說到這里，富有表演才能的竇老師用她慣成蘭花狀的手指比劃出啄的樣子。一下、兩下、三下——全場人都笑了。在這里，竇老師揭示的是童話創作的精髓，那就是寫什么動物就一定要寫出那種動物的特點。在《丑下鴨》里，“啄”是鴨性所在。在竇老師的課堂上，適時適度的表演，是教學的需要，也是竇老師的天性使然。

三、成長：在水上像車輪那樣不停地旋轉

小鴨不堪欺凌離家出走，成了一個流浪兒。他遇到了野鴨、大雁，他從獵狗的口中死里逃生，最后來到一個老太婆的家里。這里有一只公貓和一只母雞，他們傲慢卻沒有暴力傾向。原本，只要小鴨愿意將就，只要小鴨肯放棄自己對于世界的認識，是可以在這里不錯地過活的，然而——他卻又一次地出走。小鴨想要的，不是生存，而是生活。

那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界！”因為他們以為他們就是半個世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個人也可以有相反的意見，但是這一點母雞卻忍受不了。

“不能！”

于是雄貓說：“你能拱起背，發出咪咪的叫聲，和迸出火花嗎？” “不能！”

“那么，當聰明人在講話的時候，你就沒有發表意見的必要！”

“我想我還是走到廣大的世界里去好。

“我想我還是走到廣大的世界里去好。 在這里，竇老師帶領大家回憶鴨媽媽曾經說過的以養雞場為標志的“廣大世界”。

天性的力量是巨大的。天性在無意識召喚你朝天性規定的方向去，成為你該成為的你。不肯屈從環境的壓力，拒絕認同老太婆的屋子是世界最好的一半——從而再次出走，從而有機會在曠野中看見天鵝，從而震懾于、激動于那群漂亮的巨鳥的奇異和美麗。

一天晚上，正當美麗的太陽下落的時候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發出一種奇異的叫聲。

“想看看天鵝嗎？”竇老師問。課件，音樂中天鵝展翅飛翔。多么舒展，多么自由。如果不是偶然落在鴨窩，這是小鴨順理成章可以擁有的將來。但是，因為落在鴨窩——因為沒有一個人告訴你你其實是誰，小鴨，作為鴨子必定“又大又丑”的絕對孤弱的小天鵝，就只能憑借天性的指引，于朦朧中頑強追求著應該屬于自己的飛翔，應該屬于自己的廣袤的天空，應該屬于自己的高貴的族群。

竇老師的嗓子是深沉柔美的女中音，唱歌的時候尤為感人。她也常在電話里給我朗誦。然而，無論如何，電話里的感覺與狀態都不能和課堂上的相提并論。竇老師是屬于課堂的，一直以來，她是課堂上盛開的玫瑰；此時此際，她是課堂上的小鴨。

他在水上像車輪那樣不停地旋轉，同時把自己的頸高高地向它們伸著,發出一種那么奇異、那么響亮的叫聲??——他再也忘記不了這些美麗的鳥兒,這些幸福的鳥兒。他不知道這些鳥兒的名字,也不知道它們要飛到什么地方。

四、飛翔：他感到難為情

他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。

“苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑。”這是竇老師提煉出來的小鴨的高貴精神。在我看來，當人懷揣高遠的夢想，當苦難是成就英雄的磨礪的時候，所謂“苦難”就不是苦難，乃是走過的道路、閃亮的勛章；而所謂“卑謙”，正如忠誠，是英雄才有的高貴品質。面對種種欺凌和嘲笑，丑小鴨幾乎沒有怨恨和反抗，這種看似軟弱的忍讓和順服，其實都是因為他懷揣了一份高飛的夢想。一個志在高飛的人，是無論如何也無心和終其一生匍匐行進的人們辯論抗爭的。

“回歸文學、回歸兒童、回歸自我”，這是竇老師的新觀點，也許，我們每個人都是誤落到鴨窩里的天鵝蛋。上帝讓我們落在鴨窩，是有意味的：他迫使我們從出生的第一天起就走在回家的路上，他考驗我們是否還能聽見自己內心的聲音——他安排太多磨難，以期我們獲得與外形一樣高貴的內修。小鴨最終完成的回歸與自我實現，固然因為小鴨曾在天鵝蛋里呆過，更因為小鴨始終不肯屈從幾乎整個兒包圍了他、覆蓋了他的謬誤的環境。所有那些識時務者，他們或將母雞公貓所在的圈子當作世界最好的一半去熱愛，或將雁兒姑娘當作最浪漫的天使去追求。他們將獲得很多，代價是失去整個自己。他們白白地在天鵝蛋里呆過。當天鵝舒緩地飛翔；當小鴨像車輪一樣在水上不停地旋轉；當孩子說“安徒生不忍心寫小鴨怎么丑，所以只用了‘又大又丑’四個字。”；當“他們發顛地一大群追我過街，嘲笑我，并且高喊‘看哪！戲劇家在跑哪！’”——總共四處，讓我淚落如雨。我知道，透過淚水，我看見了自己、認出了自己。

全國特級教師竇桂梅老師的十條警醒

1.激情不老。竇桂梅認為這應該成為為師品格的重要追求。教師的激情能點燃學生的情緒，照亮學生的心靈。當一名好老師，對教育的激情，應該從外在表象化為內在的精神氣質。 3.寧靜致遠。一個好教師不是靠培訓造就的，更不是靠檢查、評比、競賽造就的。老師的確很苦很累，各類名目繁多的學歷進修、培訓、活動，使得自己的空間所剩無幾。這種過重的外在負擔會導致“膚淺后遺癥”。

4.以寫促思。寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。 5.慎獨養身。面對榮譽，要拿得起，放得下。不要在乎別人的毀譽，而要自信自省，打擊你的力量就是前進的力量。但問耕耘，莫問收獲，竭盡全力，就是勝利。

6.伸展個性。教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流，循規蹈矩是成長的最大敵人。“獨立之思想，自由之精神”也應成為為師的座右銘。竇桂梅說：“我經常告訴自己：人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談。

7.愛在細節。對待學生，缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。

9.合作同進。沒有合作之心的人，內心是焦躁而絕望的，也不會取得真正的成功。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式；你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。

丑小鴨（課堂實錄）——竇桂梅

師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？

師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。

師：他讓我們看到了里面一幅幅靜態的畫，還看到了，一起讀讀，還有畫面嗎？鴨媽媽怎么樣？ 生1：亮堂堂的世界

師：你又讀出了什么味道？

師：優美，特意弄成詩的格式。可以概括成語言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優美的打動。

師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負，我們選幾個片斷，讀

片斷一：

呸！瞧那只鴨的丑樣??

片斷二：??

師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？鴨媽媽是怎樣疼愛它的？

讀原文，這里的“啄”和那群鴨子的“啄”一樣嗎？對比讀，體會出了什么？ 師：上面狠狠的，輕輕的，好在哪？感覺一樣嗎？一個是痛，一個是舒服；是討厭，一個是疼愛。 師：看似用一個詞，簡單重復，是“豐富”，把“啄”的豐富都藏在這里，讀，“啄”動作，可只有一個。 師：一只鴨子狠狠地啄了一下，一群鴨子狠狠地啄了一下。

師：放開聲音讀，你又讀出了什么味道？

師：不是“嘆”是“舒”（聽出了自嘲）慶幸，樂觀

師：采訪他們，你就用了一個詞“不能”，為什么叫你生蛋，你說“不能”，

師：因為你屬于你自己，不屬于他們，你的世界是什么？走到廣大的世界里去，和你媽媽的廣大世界見識一下，你的世界在哪？

第二課時

一、復習

1、瞧，它們的羽毛白得（發亮），它們的頸（），發出的叫聲（）

師：這是一群天鵝，此刻的小鴨怎么按捺地住它心中的興奮，所以，小鴨此刻是怎么一個“羨慕”表達得了。

師：高貴地天鵝變成了小鴨心中的夢想，為成長的小鴨題詞，用上這兩個詞：苦難，夢想。

師：為什么安徒生不像寫小鴨的經歷一樣濃墨重彩地去寫丑小鴨的丑？

譯文：

篇2：竇桂梅《丑小鴨》課堂實錄 篇3：名作導讀課竇桂梅丑小鴨

名作導讀課《丑小鴨》教學實錄--竇桂梅 教學主題：

高貴。

教學理念：

通過教材的二次開發，把三年級教材《丑小鴨》變成高年級的課程資源。 教學步驟：走進《丑小鴨》

師：有位作家說，生活就是童話。這位作家寫《樅樹》《紅鞋子》《丑小鴨》(板書)??他愛好旅游，到過很多國家．對中國一直很向往。他曾幻想能從花園挖個隧道。通到地球另一端的中國。可惜他生前沒能造訪中國，成為一大憾事。

師：對。三年級的時候我們學過這篇童話《丑小鴨》。《丑小鴨》原譯文有近七千字，但是在課本里被壓縮成不到500字了。(學生打開課文，發出了“噓”的驚奇聲。)與譯文比，課文就像一個故事梗概。既然像個故事梗概。

生：可能會刪掉一些故事情節??

生：再有，丑小鴨遭受的欺負，課文沒有具體寫，只是一句話。我想，具體的情節很多。師：同學們多會推想啊。

生：我認為“味道”也就是理解語言的不同滋味。

師：你們說的這些，不就是語言的味道嘛。一節課．我們不可能把那六千多字的譯文逐字逐句地品讀。

一、出生

師：我們先來一起走進丑小鴨的“出生”(老師先出示教材中的課文，學生讀——) “太陽暖烘烘的。

師：你讀出了什么味道?

師：是怎樣的美麗呢?

有一幅是小麥——黃澄澄的。一幅是燕麥——綠油油的。

生：還有， “干草在綠色的牧場上堆成垛”，遠遠看上去，像一朵朵大花點綴在綠色里呢! (老師點評“點綴”用得好) 生：還有呢， “鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。

小麥是黃澄澄的

燕麥是綠油油的

干草在綠色的牧場上堆成垛

鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步

喋喋不休地講著埃及話

這是它從母親那里學到的一種語言

在田野和牧場的周圍

有些大森林

森林里有一些很深的池塘??

生：就是詩的味道 啊。

師：既有情調也有意境，這才叫詩意呢! (板書“詩意”)好，帶著感受再讀這段!(生讀) 師：聽著你們的朗讀，感覺就像潺潺的小溪滋潤著我們的心。這詩的味道那么純凈，那么美好，讓我們深深地感動。

二、童年

師：既然大家都叫他丑小鴨，可以想象，小鴨的童年是什么樣的了。 (仍然首先出示教材中的課文內容，學生讀——) 丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它．誰都欺負它。

師：剛才同學們猜想這一段的時候．提到可能刪掉小鴨怎樣被欺負的細節。下面我們就看看譯文中的三個片斷。

生讀片斷一：“??呸!瞧那只小鴨的一副樣兒!我們看不慣他!”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下??“對．不過他太龐大、太特別了．”啄過他的那只鴨子說． “因此他必須挨啄!”

生讀片斷二：小鴨是那么丑陋。他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。

生讀片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。他們老是說：“你這個丑妖怪。但愿貓兒把你抓去才好!”??鴨兒們啄他。

生：我覺得第一個“啄”能夠讓我感覺到丑小鴨被啄的滋味很難受。你看這只鴨子啄小鴨是在頸上啄，那個地方羽毛最少。

生：我覺得第二個“啄”更讓人感覺小鴨可憐。“處處挨啄”，就是說走到哪里都被啄。

生：還有片斷三中，“鴨兒們啄他”。

鴨媽媽說：“??他是我親生的孩子!如果你仔細看他的話。他長得還滿漂亮呢。我想他的身體很結實，將來他自己總會有辦法的。嘎!嘎!跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去．把那個養雞場介紹給你們看看??”于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把他的羽毛理了一理。師：這里重復用了一個“啄”。和前面提到的“啄”一樣嗎?(學生紛紛舉手)把你的理解，送到下面的句式中去。

師：說得不錯，前面用“狠狠地”，后面用“溫柔地”也可以，如果講究一點對仗，看看還可以填什么?

師：這同一個“啄”，帶給你的感受一樣嗎? 生：不一樣。第一個啄感覺是疼的，體現的是他們對丑小鴨的討厭。

師：同一個“啄”，卻讓我們有不同的感覺，從中體會到了不同的感情。在原譯文中，這感覺不像課文一樣是直接告訴我們的。

師：也可以說是“豐富”(板書)的。 (生去掉括號，再讀剛才的兩句話，富有動作和表情。

師：盡管有媽媽的疼愛，但畢竟太有限。

三、成長

師：面對這苦難，如果是你，該怎么辦?

師：呵呵，不是離家出走，是到外面尋求出路。改變不了別人，就要改變自己。小鴨也是這樣想的，他離開家尋找出路去了。

丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續流浪。

有一天，丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。

冬天到了．湖面上結了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去。

師：課文就是用這三個自然段概括小鴨的成長的。其實一個人的成長，絕不是這么簡單。里面的情節正如同學們剛才猜測的那樣，一定很多。

師：離家一路奔跑的小鴨，最先遇見了野鴨——

師：接著又遇到了大雁(生讀)——

生：我聽出的是好笑。就好像野鴨多高貴似的，還擔心小鴨和他們家族的鴨子結婚，太搞笑了。

生：我覺得大雁的語氣比野鴨好些。

師：謝謝你們多維的理解，這段對話安徒生寫得如何? 生：我覺得很幽默。

師：是啊，安徒生的語言多幽默啊。這人物一出場．筆墨不多，只說一句話，就給我們留下這么深的印象。可沒等大雁說完，砰!砰!兩聲槍響，兩只大雁被獵人開槍打死了。

獵犬都撲通撲通地從爛泥里跳過來??對于那只可憐的小鴨說來，這真是可怕的事情!他把頭掉過來，藏在翅膀里。正在這時候，一只駭人的大獵犬逼近他的身邊。它的舌頭從嘴里伸出來．伸得很長，一雙眼睛發出丑惡而可怕的光。它把鼻子頂在小鴨身上，露出它的尖牙齒，卻又——撲通!撲通!——跑開了，并沒有把他抓走。“啊。謝謝老天爺!”小鴨舒了一口氣。

(三學生分別讀小鴨的話。

師：小鴨的童年多磨難，可小鴨的幽默。讓我們心疼中又有會心的一笑。

師：天黑的時候，丑小鴨來到一間歪歪扭扭的小屋門前。這里住著一個老太婆，她有一只公貓和一只母雞。于是在這間屋子里。 (學生分角色朗讀) 那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界!”因為他們以為他們就是半個世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個人也可以有相反的意見。

“不能!” 于是雄貓說：“你能拱起背，發出咪咪的叫聲，和進出火花嗎?”

“不能!”

“那么，當聰明人在講話的時候，你就沒有發表意見的必要!”

“我想我還是走到廣大的世界里去好。

師：又是一段幽默的對話。

師：哈哈，那公貓要求你，為什么你也說“不能”? 生：因為我是一只鴨子，不是一只貓。

師：請注意，小鴨說的“世界”。

生：我們的世界是屬于我的那間小屋子。而且我還會發出咪咪的叫聲。并進出火花。師：這就是你自認為最好的世界啊。

師：正如安徒生所說，幽默是他童話里的鹽．有了這幽默的“鹽”，才讓童話有了別樣的味道。這味道不是調侃，不是簡單的逗樂，而是包含著不同的人生態度，蘊含著豐富的內涵，這。

師：正因為要到廣大的世界!小鴨想起了新鮮的空氣和陽光。 (出示課文中的文字) 丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼．但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。

師：這里用了一個詞形容天鵝的樣子．是高貴。 (出示譯文，學生讀) 一天晚上．正當美麗的太陽下落的時候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發出一種奇異的叫聲。它們展開美麗的長翅膀，從寒冷的地帶，向溫暖的國度．向不結冰的湖泊飛去。

師：想親眼看看天鵝嗎?(播放天鵝飛翔錄像，學生靜看，沉浸其中。)還想再看一眼嗎?閉上眼睛．讓我們再一次用心體會天鵝那高貴的形象。

師：小鴨怎能按捺住內心的興奮?快睜開眼睛看啊—— (出示原譯文，生讀)

? 竇桂梅的教學思想總結 ?

教學目標：

1、認識“鑰、匙”等8個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。

3、在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發對大自然的熱愛。

教學重點：

了解課文是抓住哪些景物特點來寫秋天的雨的。

教學過程：

一、談話導入

在音樂聲中，在教師深情地話語中，走進快樂的課堂。

二、初讀感知

1、自由讀課文，要求把課文讀通順，把字音讀準確了。

2、交流反饋

出示詞語，指名讀，開火車讀，當小老師讀。重點強調“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。

指名讀課文，把握文章大意。

讀后交流，感知課文主要內容：水能說一說，在秋雨里，你都看到了什么？

三、品讀課文

1、感悟“五彩繽紛”

學生默讀，尋找描寫顏色的詞語。

學生邊讀邊把描寫顏色的詞語劃下來，教師根據學生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的詞語變成相應的顏色。

美美地讀讀句子，體會色彩的美：自己小聲地讀讀，一邊讀一邊把你喜歡的句子劃下來，美美地多讀幾遍。

2、重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。

學生讀句子

體會：如果把句子中的“扇哪扇哪，飄哇飄哇”去掉，讀一讀，好不好？為什么？

指導朗讀，用聯系上下文和一邊讀一邊想象畫面的方法，走進情景，美讀課文。

美讀全段。

3、體會“氣味的香甜”

秋天的魚不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢！誰愿意給大家讀讀這一段？

4、表演朗讀

熟讀課文，通過表演入情如境，以演促讀。

咱們就來把小動物和植物們怎樣準備過冬的演一演吧。

師生互動演一演，

朗讀指導：這么快樂的景象，讓我們來快樂的讀一讀吧。

四、拓展積累，升華情感。

1、小結：難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的門打開了。

2、同學們，說說看，你看到了一個怎樣的秋天？

3、積累背誦

五、作業：抄寫自己喜歡的詞句，背誦自己喜歡的段落。畫一畫秋天的雨。

? 竇桂梅的教學思想總結 ?

綜觀一、二年級上冊《品德與生活》教材的全貌，都是以人文教育為核心的，教育我們的學生熱愛生活，熱愛大自然，樂于交往，體驗快樂，形成好的生活習慣，并能有一個正確的生存態度和處事方法，可以說這兩套新教材它很合適宜地出現在我們面前，使我們對老教材已經過時的無奈和新時期的教學改革欲望都得到了釋懷，并有了一種欣欣然的暢快！

本學期我堅持以《課程標準》為指南，根據《品德與社會》學科教學特點，緊緊抓住學生身心成長的特點，引導和培養他們良好的思想品質和高尚的道德情操。一是重在課堂教學貼近學生生活實際上下功夫、構建生活課堂、規范學生行為習慣，抓好養成教育。二是突出課改重點，深化教研內涵、開發教育資源、優化教學行為，提升教研品位。

一、認真學習，理論聯系實際，掌握教材實質

在備課過程中，我認真仔細地領悟教學目標和綱要，一絲不茍地做著教學準備，并千方百計地從各個渠道收集有關的圖片、資料和課程資源，這一環節我從沒馬虎和懈怠過。我認真《品德與社會》教材培訓材料，進一步用理論充實自己的頭腦，具體的課案帶來了更感性的認識，從而更能把握住教材的實質，在此基礎上制定好《品德與生活》教學計劃并認真實施。

二、利用集體備課，體現課程理念。

自參加課程改革以來，接觸了大量的先進的教育教學理論，開闊了眼界，增長了見識，對教育教學規律有了更深刻的認識。然而，理論如沒變成教學實踐，再先進也是沒用的。

為了把理論轉化為教學實踐，本學期我把握教材的性質，尋找更符合學生的切入點，能調動學生的積極性，自主地投入到活動中去，提高學生的自豪感，充分發揮集體的智慧，對教材精心策劃、反復推敲，將教學思想、教學設計與相關老師交流。課后，結合教學反思，和其它教師的意見，在教學后記中進行評點，分析。

三、規范學生的品德行為，用校園文化熏陶學生。

一學期以來，我們大力加強良好的行為規范養成教育、文明禮儀教育，幫助學生養成文明、守紀的良好習慣。從小、從近、從實、從細抓好學生日常行為規范的養成教育，并結合校園文化重建，把新《守則》、《規范》上墻，并設置一些富有教育內涵、學生易于接受的固定宣傳標語，營造良好的育人環境。

今后，我將繼續努力，不斷實踐，更好地推進教學改革，推進素質教育，進一步提高教育的針對性、實效性，讓兒童的品德在生活里萌芽，讓兒童的生活在笑聲中飛揚。

本學期我們根據思想品德教材的指導思想和教學目標制定了教學工作計劃。全學期依照教學內容和結合班的實際進行授課，重點做了下面幾點工作。

一、取得的成績與經驗

1、 培養學生從小愛學習的習慣。

在教學過程中結合課文教學內容和班的實際情況，教育學生向愛迪生學習。在學習上要多動腦，不懂就問，課后多看課外書，汲取營養，增長知識，還要認真完成作業。

2、 培養學生愛國家和愛家鄉的情感。

在教學中讓學生了解家鄉，知道家鄉有美麗的風光和豐富的物產。引導學生保護家鄉的“三化”建設和公共財物，做一個關心集體、愛護公物的好市民。

3、 培養學生心中有他人，遇事互相謙讓的社會公德。

在教學中結合課文插圖引導學生認識哪些應該做，哪些不應該做，通過講故事，辨一辨，說一說的活動形式引導和教育學生，無論何時何地都要有一種良好的社會公德，心中有他人，遇事互相謙讓，見到別人有困難要樂于助人。

4、 培養學生講道理，不任性，尊老愛幼、勤儉節約的優良品質。

在教學中結合課文內容教育學生，在平時的日常生活中，要養成一個好習慣。遇事要講道理，不任性，還要懂得尊敬老人、愛護幼小。生活要節儉，不浪費，做一個講道理、懂禮貌、勤儉節約的好孩子。

5、 通過學習，讓學生知道交通安全的重要性，從而自覺遵守交通規則。

二、采取的方法和措施

（1）新的教學理念。以學生為中心，以問題研究為手段，以個性發展為目標的教育觀，在課堂教學中逐步形成。

（2）重視了常規媒體和現代化教學手段輔助教學。豐富了教學內容的呈現方式；活躍了學生參與教學的形式；擴大了教學資源。

（3）注意創設情景，把課上“活”；開發教學資源，把課上“實”；組織學生活動，把課上“樂”。

（4）比較重視師生之間的雙向交往。

三、今后努力的方向

經過一個學期學習，同學們的思想覺悟都有不同程度的提高，幫助別人，拾到東西上交學校，好人好事不斷出現。今后應進一步加強學習，更新觀念，提高科研能力和組織教學的能力。應打破傳統的教學模式，注重現代化教學手段和學科教學的整合，提高課堂效率。課堂教學應把教學重點放在培養學生的各種能力上（搜集材料的能力、閱讀能力、理解能力、運用能力）。

本學科是新一輪基礎教育課程改革設置的一門新課程。它的設置反映了加強和改革德育課程的時代要求，也順應了課程綜合化的時代潮流。這門新課從內容到方法都不同于以往的《思想品德》課或《社會》課。為了上好這門課，我認真學習了《品德與社會》課程標準，并遵照課標的要求切切實實把每個目標落到實處。現就對這學期《品德與社會》的教學工作進行總結。

一、明確課程標準，全面把握課程目標。

本學科將“促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎” 定為總目標，實現情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一，尤其關注正確態度、價值觀的形成和行為規范的養成，使學生既學會做事，更學會做人，在做事中學做人，在做人的指導下學做事。在教學過程中，我們能全面把握目標，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標：幫助學生參與社會、學會做人。

二、讓品德與社會教育回歸生活，突出課程的經驗性。

道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社會生活中處理人們相互關系的需要才產生道德。同時，社會常識和參與社會、適應社會的能力也只有在社會生活中獲得。兒童的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值，兒時的生活經驗會給人的一生帶來深遠的影響。因此，我們在上課時都特別關注兒童的現實生活，教育的內容和形式都以貼近兒童生活，反映兒童需要為根本。讓兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式研究社會，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規范，掌握參與社會生活的知識和能力。如：在教學《社會生活中的民主》這一課時，我引導學生結合自己的生活經驗，思考在我們的生活中都有哪些規則，以及這些規則給我們的生活帶來了怎樣的方便。在學生列舉社會生活事實的基礎上，我們又適當幫助學生歸類，以使學生對生活中的規則有一個總體認識，并自覺遵守這些規則。

三、追求教學的有效性，打好做人的基礎。

新的教學目標觀告訴我們，培養一個人的品德不在于告訴他遵守多少道德規范、規則，最根本的是要讓學生通過這些社會知識、規范和準則形成一定的、基本的待人做事的觀念和態度，以及思考問題的取向，如換位觀（嘗嘗苦滋味）、雙贏觀（我們的國粹）、依存觀（我們的地球村）、分享觀（擁有好心情）等等。這些都是一個具有共生性特點的現代人必須具有的基本觀點、基本態度，是他能夠融入社會，立足社會，并能在社會生活中不斷獲得發展的必要條件。因此，我在教學中有機地結合校本教材《生活中的快樂》和《生活在地球村的人們》，對學生進行教育，使學生帶著問題走出課堂，走進社會，真正學會生活、感悟生活。

四、不足及今后努力的方向

經過一個學期學習，同學們的思想覺悟都有不同程度的提高，教師應進一步加強學習，更新觀念，提高科研能力和組織教學的能力。老師應繼續打破傳統的教學模式，注重現代化教學手段和學科教學的整合，提高課堂效率。課堂教學應把教學重點放在培養學生的各種能力上（搜集材料的能力、閱讀能力、理解能力、運用能力）。應在今后對自己的全面素質再做更進一步的提高，在教學手段、資料上加大投入，不斷的學習，提高自身素質，這樣會更有利于全面提高教學質量。

? 竇桂梅的教學思想總結 ?

丑小鴨（課堂實錄）——竇桂梅

師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？ 生1：可能刪掉怎么孵小鴨。 生2：在農夫家搗亂。 生3：別人欺負它的情節。

師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。你怎么理解這句話？ 生1：童話是歡快的。 生2：童話也應有一點悲哀。 生3：童話情節中人物的一點自私。

師：他讓我們看到了里面一幅幅靜態的畫，還看到了，一起讀讀，還有畫面嗎？鴨媽媽怎么樣？ 生1：亮堂堂的世界

生2：顴鳥非常幽默，像紳士。 生3：鴨媽媽非常有責任心。 師：你又讀出了什么味道？

生1：細寫，按整再細，由遠至近，讀出了鄉下的自由，無拘無束。 生2：悠閑，優美。

師：優美，特意弄成詩的格式。可以概括成語言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優美的打動。在這迷人而溫馨的鄉間，聽，噼噼兩聲，鴨媽媽的最后一個寶寶誕生了，它什么樣子。

師：與譯文對比，只有一句：又大又丑。

師：如果在大家的眼里，都這樣看它的話，可以想象小鴨的童年會怎樣呢？讀讀。 師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負，我們選幾個片斷，讀 片斷一：

呸！瞧那只鴨的丑樣…… 片斷二：

? 竇桂梅的教學思想總結 ?

竇桂梅老師的這一節課,展示了她獨特的教學魅力,讓我們體會到了古詩詞散發的迷人芬芳.在課堂上,她感情澎湃地將學生帶入了課堂,融入課堂,注重與學生的溝通和對話。

蘇霍姆林斯基認為：好的導入是激發起學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”，因此，巧妙的導入無疑是一節課成功與否的基礎。一開始，竇老師由“居”導入，一步步引導學生，讓學生聯想到“居然之家”，然后讓學生從吳音了解吳國，并且讓一些學生發言，讓他們親身說出吳儂軟語。

在她的課堂，學生可以想發言就發言。竇老師用自己的情緒感染學生，渲染課堂氛圍。她總是在跟學生交流，充分體現了學生的主體性，加強了學生的課堂參與度。竇老師從“溪上青青草”引發開去，引出韓愈、陶淵明、白居易等關于“草”的詩句，營造出濃濃的文化氛圍。著名文化學家皮爾森在《文化戰略》中說：“文化不是一個名詞，而是一個動詞。”我們都應該知道，文化是一種習得、積累的過程，是一個由外向內逐漸內化、濡染的過程。學生在此氛圍中耳濡目染，自我構建，逐步形成無論是知識的、精神的，還是語言內涵都十分豐富的文化心理結構。語文就是一個不斷積累的過程。

她的課堂永遠不失活力，唱歌、手舞足蹈、角色扮演等，學生的.積極性大大提高，學的也不費力，相信對語文的喜愛也會越來越深。竇桂梅老師的教學風格就像她這個人一樣，身為一個北方人，她給人一種豪爽、不拘小節的感覺，而她的課也是如此。

? 竇桂梅的教學思想總結 ?

本學期，思品科能認真落實教研室和學校的工作精神，全面貫徹國家教育方針，提高教育質量，實行素質教育，堅持以理論聯系實際，以提高學生思想品德，養成文明習慣為總目標，吸取上學期的經驗、教訓，具體做了以下的工作。

一、繼續認真學習教育理論，努力提高教師素質。

本學期，我們除了認真做好備課工作外，還通過不同的途徑進行多方面的學習，比較系統的掌握現代教育理論。如學習教育雜志《小學德育》、《少先隊活動天地》等。并組織教師學習了《廣州市小學思想品德課評價標準》；還積極參加了教研室開展的活動，分別到長半小學、登峰小學觀摩了試驗課，課后展開了研討。

二、繼續探討利用多媒體教學手段在學科中的運用。

今年的實驗課嘗試在網絡室上，主題是圍繞環境保護。課題《保護好我們的環境》，是小學思品課本第十二冊的內容。既然在網絡室上，就應體現網絡的特色：讓學生自主學習，發揮計算機的優勢。

教學前，設計好相關的課件。這個課件包括歌曲、風景、新聞透視、環保小測試和小設計等。這些內容的設計，主要是想讓學生通過計算機觀看或尋找有關環保方面的資料，而且還能動手去操作。教學時，通過欣賞歌曲導入新課，揭示課題"保護好我們的環境"，再通過觀看白云山和珠江的風光，對比它們的過去和現在，點明環保的重要。在深化觀點這一環節中，讓學生進入"新聞透視"，去了解社會各界在環保方面所做的工作，然后完成環保小測試。最后，在指導行為的環節中，讓學生結合世界環境日的到來，在計算機上設計一句口號，教師可隨意的檢查學生的情況，并把設計得好的口號在大屏幕中顯示。

在這一節試驗課中，我們看見學生興趣盎然的在計算機上查看資料，在計算機上完成測試，動手去做小設計。看來，在這種網絡環境下，學生接受的教育信息更逼真、更豐富、更富有感染力；同時，也加強了師生之間的相互交流。

三、注意把思德教育滲透在各學科教學中。

思品課最終的教學目的是讓學生"上一課，懂一德"，并能形成一種行為習慣。但事實上，要讓學生在40分鐘內完全實現這個目的是不可能的，特別是在形成行為習慣這一點上。因此，教育者理應把思德教育滲透在各學科教學中。如語文學科，教材是百分之百的隱含思品教育目的，在教學過程中，我們就可把握好思品教育的尺度。又如少先隊活動，它更成為思品教育的重要陣地。教師可指導學生開展他們所喜愛的活動，從娛樂中達到思德教育的目的，效果則更好。

四、存在問題和努力方向。

回顧近幾個學期的教研實踐，在學科教學模式上還較為類同，沒有突破性課例，今后將努力并嘗試新型課例。

? 竇桂梅的教學思想總結 ?

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動與教育。是竇老師的執著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學語文教育領域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕，但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學習。

從吉林是一個普通的教師到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當語文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機會他把每一節課都當做示范課去準備，隨時等候領導的到來。為了能夠打磨好每一節課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學生，一遍又一遍的練習。她展現在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個努力不斷進取的語文教師，更是一個把理論與實踐結合的開拓者。

竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨到之處的。首先，作為一個語文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強自己的涵養。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對這個世界充滿了極大的熱情去探索發現。其次，她廣泛讀書，積淀學養。教師的素質對于教育事業來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標之一應該是培養學生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點更是語文教師應具備的能力。語文教師本身的閱讀素養的缺失就是導致學養的不足。具備充分的學養并熱愛自己的事業，是語文教師取得勝利的關鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結合自己的閱讀和實踐，邊閱讀邊實踐邊研究。力求不斷進取，將理論的思考大膽與實踐相結合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯起來。以主題充實了課堂，讓學生自然高效的接觸了更多的文本，擴大了閱讀量的同時也提高了學生的閱讀質量。

竇老師在語文教學的路上不斷探索追求，她自己建構的主題教學模式，鮮明地體現了他對語文教育的理解。

竇老師取得了成就，但她仍然執著追求。作為青年教師的我們也要學習竇老師的這種精神。因為她說過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。

這是我假期讀的第一本書。第二本也是關于教育的，但不同的是，這本書是關于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學生是一樣的，同時對于我們小學教師在教育學生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學六年》。

? 竇桂梅的教學思想總結 ?

讀了《圓明園的毀滅》這篇課文，我感到無比的疼惜。圓明園是我國的皇家園林，英法聯軍有何資格來任意破壞，毀掉呢？以下是小編整理的竇桂梅圓明園的毀滅教學實錄，歡迎閱讀。

師：猜猜我從哪來？

生：您從北京來。

師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。

師：你怎么知道的？

生：我是聽別人說的。

師：善于傾聽別人的發言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。

師：知道我姓什么嗎？

生：您姓竇。叫竇桂梅老師。

師：你怎么知道？

生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。

師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發現的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。

師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？

生：圓明園。

師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）

師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？

生1：想起了當時火燒圓明園的故事。

生2：看到了金碧輝煌的宮殿。

生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。

師：看來，同學們都很了不起，事先一定對這兩篇文章

師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。

生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。

生2：我覺得英法聯軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。

生3：我恨透了英法聯軍和八國聯軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。

生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內就被英法聯軍化為灰燼。

生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。

師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。比如同學們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態。

所以我愿意用兩堂課領著同學們再次走進圓明園。

（課件：走近圓明園——走進圓明園）

師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？

生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經到達了圓明園。

師：你準備怎樣走進去？

生：用心走進去。

師：聽他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會我們一起走進去，走一趟，體會一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考？

師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。

（生示意會讀）

師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。

（生齊讀）

師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。

師：圓明園有多大呢？

生：347公頃。

師：一公頃相當于多少平方米？

生：10000平方米。

師：你算一下有多少萬平方米？

生：3470000平方米。

師：估算一下我們聽課的教室有多大？

生：200多平方米。

師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？

生：大約10000多個。

師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！

師：孩子們，這么大的一片廢墟，請同學們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。

師：再體會它就不一樣了。現在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

用上了一個連接詞叫“是……也是……”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。

請同學們挑戰自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。

（小組討論）

交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！

師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創造。

（生齊讀）

師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？

細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？

（生自讀）

（生交流圓明園中曾有的景物）

課堂實錄（2）

師：親愛的同學們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學們說到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？

生：大概是2000年。

師：你怎么這么會用詞啊，要是準確的說是2400年。

師：同學們都說完了，你再強調一遍也可以，親愛的同學們，看來圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學們說的，寫不下了，我們不寫了，想看一處嗎？

生：想！

師：比如剛才同學們說的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數學，學習就是要運用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？

生：大概是兩千年。

師：看你會說話。“大概是”你怎么這么會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是數不——

生：數不勝數

師：再換個成語。應有——

生：應有盡有。

師：再換個成語。

生：琳瑯滿目。

師：可以，再換個成語。

生：美不勝收。

師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）

師：十二屬相里我們就看三……太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅……總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是……，哦，舉手了，說吧！不愧是當時世界上——

生接：世界上最大的博物館、藝術館。

師：真好呀！這回呀，請同學們讀課文了，端好，剛才你是講出來的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說人家是當時世界上最大……，注意，我可不講“最大”，你得用讀來告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術館”？你要讓你的讀來體會出來。讓我們大家感覺到的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？

生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

師：我知道你讀的，你看“不但……還……”，當然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進去，“那是世界上最大的”，可能我會這樣讀。“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內向一些。來！

生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！

師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請坐！這樣講，誰再來讀！

生2：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

師：你怎么這么會讀呀！和剛才的同學呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進去，就不像我班學生這樣讀，有時候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”怪不得是博物館、藝術館哪！會讀，還有嗎？再讀。

生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺樓閣。

師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺樓閣”？那可是不一樣的哦！

生4再讀。

師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當時世界上最大的（生齊接）博物館、藝術館！那同學的頭都揚起來了！所以全班同學再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！

生齊讀：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館！

師：誒！圓明園里有40個景點，叫圓明園四十景，有沒有同學知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說說他們的名字？

生：有海內安瀾園……，和……，還有……

師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個地點。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？

生（齊說）：行！

（出示）

師：我們放開聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明……開始！

生齊讀。

師：你看你讀就讀這么長時間，這才是二十景，真要讓你去游覽的'話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？

生1：打算住上四十天，每天游一個景！

師：不想回來了！

生2：我打算住四個月。平均每三天去一個地方。

生3：我打算永遠不回來了。

全班哄堂大笑。

師：因為什么原因呢？用一個詞。

生3：因為它太美了。

師：哦！一個字。

生齊說：美！

師歸納板書：有……也有……

有……也有……還有……

不僅有……還有……

課堂實錄（3）

師：那也得“耳聽為虛，眼見為實”呀！這樣吧，反正這景我們一個個也看不完，那我們去三處行不行？

生齊說：行！

師：準備出發！準備了啊！同學們，第一站來到——（出示圖片）

生齊說：蓬萊瑤臺！

師：第二站——（出示圖片）

生齊說：平湖秋月！

師：最后來到——（出示圖片）

【讀書筆記吧】必讀干貨:
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生齊說：雷峰夕照！

師：選擇一處，談談感受！

生1：那個蓬萊瑤臺很好的，好象住在天上，好像是神仙。

師笑著說：看給你美的呀！

生2：我這是在哪呀？

師：你在什么地方有這樣的感慨？

生2：就是在那個平湖秋月。

師：為什么會有這樣的感慨？

生2：因為我覺得這個亭臺，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！

師：美死了，不用他的“美”，你再換一個字或一個詞。

生2：（想了一下）還是美。

師：我給你建議一下，加個“妙”，連起來！

生2：美妙！

師：可以不！

生2：可以！

師：所以你才說“我這是在哪呀？”

生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。

師：說個詞，你就被——

生3：被陶醉了。

師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發過言？

生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因為背景有一點夕陽，我站在樓頂的話，就可以看到

師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂

生4：如果我在峰頂的話，就可以看見遠處的夕陽，所以這個“雷峰夕照”覺得很美。

師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是——

生4接：舒服！

師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個同學說“美”，咱再換，說吧！

生1：美不勝收。

師：可以。還想說什么。

生2：看得讓我，目不暇接。

師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動地不知道說什么好了。

生3：妙。

師：喲！你看他，人家說一個“美”，他就說一個“妙”。用一個字，再換一個字。“美”、“妙”！

生4：棒。

師：棒！還有一個字，誒，這個同學說出來了，什么？一起說！

生齊答：奇！

師：哎呀呀，同學們哪！怎一個“美”，怎一個“妙”，怎一個“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀！（出示）

生齊讀：圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

師：因為這里是建筑藝術的

生接：精華。

師：園林藝術的

生接：瑰寶。

師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問同學們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”喲！領著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進去，發出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領著大家走！

生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

師：我要是你的話，我會讀：各種奇—珍—異—寶。再來讀，你讀哪？

生2：我讀第2自然段。

師：來！

生2：讀。

師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！

生2：再讀。

師：這個詞語運用得多好呀，“眾星——”

生齊接：拱月。

師：再聽他讀這塊。同學們跟著他的體會、陶醉，你要是沒有領著大家走進去可就是你的責任了。此外，就從這——

生2：再讀。

師：你陶醉進去沒有？

生2不好意思地說：我已經陶醉了。

師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會說“眾星拱月般的”（仿生語氣）。當然，我要陶醉，就和你的表達方式不一樣。（師范讀）其實你比我讀的好多了。誰再領著大家走。

生3：漫步園內……境界里。

師：那是因為，在圓明園中——

生3接：有金碧輝煌……山鄉村野。

師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風光的——

生3接：山鄉村野。

師：同學們都比你陶醉了，山—鄉—村—野。繼續！

生4：園中許多景物……武陵春色。

師：所以我們大家會和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內……

師：作為法國人的雨果，他是怎么感受圓明園的呢？快，拿出這篇文章（學生拿出《雨果致巴特萊的信》），我們一起在圓明園里，在雨果的眼中感受的那樣去表達一番。誰來？

生讀：請您用大理石……那就是這座名園。

師：這座名園就是——

生齊答：圓明園。

師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀！（出示雨果的一段文字）

生齊讀。

師：這座圓明園簡直是用言語無法形容呀！所以，親愛的同學們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請同學們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是……也是……”，會嗎？一個詞，一段話就概括出來，舉手的同學快開始。

生齊答。

師：你們多會概括呀，看來，通過同學們的“走進”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來擁有的那是“博物館、藝術館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創造？一起說，誰的創造？

生：都是源于古代勞動人民的創造。

? 竇桂梅的教學思想總結 ?

竇桂梅 講那親切的故事——如果我上《詹天佑》

從云南回來，看到“西湖之春”新課改研討會上的一節《詹天佑》課堂實錄。

一般情況下，教學這篇課文主要是緊扣文本的重點即詹天佑的三件事——“勘測線路”、“開鑿隧道”、“設計人字形線路”進行教學。

這位老師的教學從成龍的“真心英雄”歌聲中引出“2003的人物”。中間部分采取各種形式的朗讀、音像加盟以及句式訓練等進行“勘測線路”、“開鑿隧道”、設計“人字形線路”的重點教學。最后在音樂聲中讓學生模仿“2003的人物”的頒獎詞內容給詹天佑發“頒獎詞”——意在把本堂課學習感悟到的寫出來——就此部分內容談談自己不成熟的看法：

我想，教師是否有我這樣的認識——學生是說不出“所有的中國人應該向他學習，實踐努力‘三個代表’把我們的國家建設成為小康社會”這樣的話的。當然，現在普遍存在學生語言假大空的現象，如果這樣，教師的引導明顯欠缺。

我上過好多公開課，有失敗也有精彩的時候，尤其是有些學生不同層面的精彩發言也能博得同學們甚至是教師的掌聲。但是，這么多年從來沒有遇到這樣的“語言”。我認為孩子畢竟是孩子，如果說出這樣的話語，有沒有學生事先“充分準備”的可能。再有，另一個學生說的“奉天承運，皇帝昭曰：詹天佑同志，因你在國家危難之際主持修筑京張鐵路，而且一絲不茍地工作，使鐵路不滿四年就全線竣工，為我大清政府節省了銀子28萬兩。朕特封你為優秀工程師，獎白銀28兩”。這時老師笑著說：罷夥蒞浣貝士燒嬗刑厴尤幌氳攪說被實邸２還閭崍礁黿ㄒ椋諞唬禾∑喚?8兩銀子，太少了哦！第二，少了兩個字——欽此！”—— 有點嘩眾取寵，似乎詹天佑成了流行的古裝電視劇中的明星，令人發笑。如果是這樣的戲說而庸俗了詹天佑，我寧要回到“反樸歸真”那里，也不要這位教師的所謂創新。

當然，這位老師朗讀等“技術”訓練還是有的地方可借鑒的。

教無定法。但，無論采取怎樣的方法，一定要符合學生的認知特點，符合文本所要表達的內在本質。

想起五年前我和學生們討論這篇課文的情景：

這是一篇很“古老”的課文。教六年五班的一些學生認為沒有多大意思，感覺很干巴，什么“帝國主義”等詞匯他們理解起來很不舒服——我也同意。因為參考書中揭示的中心思想意在宣揚愛國主義精神，體會我國勞動人民的智慧。當時，我覺得不對勁，我想，詹天佑當時想的不僅僅是“愛國主義”，應該有高度的民族責任感。再有，這篇課文離孩子這么遙遠的故事，讓他們體會一定很難。當然，文字是超越時空的，我們只要讓他們在當時歷史圖景中去體會人物的心理以及性格、行為等，只要讓內在的精神、信仰、氣質等人類共通的東西挖掘并積淀下來即可。于是，我讓孩子追尋溯源，查找有關詹天佑的資料，也結合這篇課文的內容進行自學，沒有把教材當作“例子”很好地進行研究，而是當作“引子”，引發學生進廣泛閱讀豐富對詹天佑的認識。后來每個學生結合自己的閱讀體會寫了一篇感悟文。記得有 1 的學生作文題目是《不茍言笑的詹天佑》、《了不起的工程師》《留學歸來的杰出代表》等讀來很是新鮮。

今天，再看《詹天佑》一課，我還是覺得這篇課文在敘述上雖然很平實，語言風格樸素，如果從語言特點上來關注，沒有什么可挖掘的。因此，我覺得設計中技術的巧妙也要用上合適的派場，不一定非要“茶壺里面翻波濤”。正如網友所說，為了迎合工具性，而生硬的找出詞語或句式去訓練，感覺也過于機械或教條。

當然，如果真要深入這篇課文的教學，我想從具體真實的故事入手豐滿課文內容，讓學生充分地在詹天佑豐富的感情世界里走一趟。

京張鐵路原計劃6年完成，在詹天佑的努力下，提前兩年于1909年8月11日全線通車。工程不但沒有超支，還節余白銀28萬兩。在這幾年時間里，詹天佑先后給當年在美國讀書的“家長”寫過三封信，因此，我從這富有人情味道的三封信入手，來豐富課文內涵，提高對詹天佑的豐滿認識。

當然，教學之前，如有可能最好教師讓學生充分預習，補充在清朝末年洋務運動中產生的，為清王朝的自我改良而培植的留學生群體的背景以及經過，了解當時像詹天佑這樣的留美幼童在中國歷史背景下的印記。如清朝政府當時為什么招募選拔一些幼童赴美留學，及詹天佑11歲赴美留學 八年學成回國，由于常年積勞成疾58歲就離開了人世的故事。學生有了這樣的情感和知識的儲備教學起來就更會有血有肉，孩子也會滋潤起來。

第一步：

從這樣的課外故事切入——“京張鐵路”顯而易見的軍事、經濟、和政治價值。英國志在必奪，視長城以北為勢力的沙俄也不相讓，最后達成協議：如果清廷不借外債，不用洋匠，全由中國人獨立修筑，雙方都不伸手，在英俄看來，落后的中國完全沒有能力，他們等到中國人陷入僵局時來向他們求救。現在詹天佑頂著巨大的壓力，受任于危難之際，他要為中國人爭一口氣。于是詹天佑勘測了三條路線。第二條繞道過遠不可取，第三條就是今天的豐沙線，因此從北京城南修筑要經過大量墳地阻礙太多而且清政府撥款有限，時間緊迫，詹天佑決定采用第一條路線——因此才有了課文交代的勘測困難。要經過從西直門經過沙河，南口，居庸關，八達嶺，懷來，雞鳴驛，宣化倒張家口，全長360華里。這一線路峰巒疊嶂，峭壁懸殊，工程之難在全國沒有，世界所罕見，坡度極大，南口和八達嶺的高度相差近60米。

在了解當時當地背景，現實環境極其艱難的基礎上，教師有感情地讀他在1906年5月3日寫給曾在美國讀書時的“家長”諾索布夫人的信：

親愛的夫人：

真高興接到你3月22日的來信，真出乎預料之外，我細讀再三，直？似舊日聆聽你的談話。過去我們與同在的時光是何等的快樂！啊！我多么熱切希望能重游美國，再晤昔日好友，特別是你，這位負責我們早期教育的老師，該是何等的興奮之事！

是的！我現在為7個孩子的父親——三女四男！我現在任“京張鐵路會辦兼總工程師”，本 2 路長約125公里，將隧道3處，其中最長的為四分之一英里。本路為第一條全部由中國工程師負責修建之鐵路，企望吾人能順利完成！??舊金山大地震是何等可怕啊，問候你、蘇菲及威利。

你忠誠的 詹天佑

之后，讓同學朗讀課文內容。然后，結合課文相關段落描寫的詞句以及這封信的內容談談詹天佑是怎樣的人——可以想像，學生會有話要說，說的一定是自己要說的話。

第二步：

繼續將下面的課外故事引入——1906年9月30日第一段工程全部通車，第二段工程同時開始。這段就要打通居庸關，五桂頭，石佛寺，八達嶺四條隧道，最長的隧道1092米。這不僅要有精確的計算和正確的指揮，還要有新式的開山機，通風機和抽水機。前者不成問題，可是后者當時中國全都沒有——因此，只有靠人的雙手。

在了解條件所限之中艱苦卓絕的努力后，教師再有感情朗讀1906年10月24日，詹天佑的第二封信：

親愛的諾索布夫人：

6月3日以及9月9日的來信均收到。對啦！那貼兩分錢的郵票的信，也平安到達。最近忙于我的工作，因而忘卻我的老朋友，敬請原諒！

誠然，我很幸運被任命現在的工作。中國已經覺醒，而且急需鐵路，現在中國各地都征求工程師。中國要用自己的資金來建筑自己的鐵路。好像我成為中國最佳的工程師，因此，全體中國人和外國人都注視著我的工作。如果我失敗，不僅是我個人的不幸，也為全體中國工程師和所有中國人的不幸，因為中國工程師將來不會再被人們信賴！

在我受命此工作前，即使出任之后，許多外國人公開宣稱中國工程師決不可能擔當如此艱巨的重任，因為要開山鑿石，并且修建極長的隧道！

但，我全力以赴，至今已經修成一段。特附剪報一份，使你知道當年在極監護下的一位中國幼童，現在已經完成和將來繼續完成的任務。他早期的教育完全受惠于你！

你最忠實的 詹天佑

讀完第二封信后，再讓學生朗讀課文，再結合相關段落談談對詹天佑又有怎樣的認識——相信學生對詹天佑的認識會更進一步。

第三步：

繼續補充一個工程最緊張時的故事——鐵路要經過一個前任道員家的墳地，他是皇帝的親戚，此人率眾鬧事，組織工程，私下有許以種種的賄賂——要求改道。可是北面、南面、西 3 面都是權貴的墳地，要改道不知要花費多大浪費。詹天佑忍辱負重，花費許多時間根權貴們周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。但是為保風水，權貴要另修一條河，要焚香設祭，路成以后還要立碑紀念——工程人員忿忿不平，但詹天佑表示，只要鐵路能修過去，其他都可以忍讓。

面對這樣的“糾纏”，接著閱讀1906年12月11日，詹天佑給諾索布的兒子和威利的信：

你們好！

目前，中國正處在極其不安的情況下，她正在進行代價很高的試驗，也力求革新。但是，將來怎樣，無人可以預卜。我現在修的這條鐵路，只許用中國人來修筑，如果我有權，我就樂于介紹你一個工作，可惜，我現在奉命不得雇用外國人??

你們的朋友

詹天佑

讀完信教師再補充一個細節：在最后的通車典禮上，有人問詹天佑：“在整個京張鐵路的工程中，你感到最困難的時哪一段？”

“是今天我的致詞。”

由此，讓學生結合上面的故事第三次回到課文進行朗讀體會——可想而知，學生對詹天佑的認識該是怎樣一個活生生的人啊。

就這樣，通過三封信的引入，加上幾個小故事的補襯進行課文的三次朗讀討論，不是對課文進行狠狠地“解剖”，最后全班同學朗誦詹天佑的話語：“各出所學，各盡所知，使國家富強，不受外辱，足以自立于地球之上。”—— 三個回合的教學，也許會構成和諧的“三步曲”。詹天佑這個親切而堅韌、平凡而偉大、善良而堅定、認真而寬宏等品質所鑄成的形象便立體地豎立在學生面前——這難道僅僅是教科書上說明的單一的全無人情味的“愛國主義”所了得？

這樣教學是否可以？也許是想當然，不過，如有可能，我想嘗試一下。

? 竇桂梅的教學思想總結 ?

竇桂梅：為什么要這樣考試

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人生就是考試

近幾天，那些家里有中考，高考這樣孩子的家長，高興悲愁各不相同，原因是自己的孩子的成績影響的。“一考定終生”的高考制度，確實發揮選拔人才的作用，一些高分的學生自然被選入名牌重點大學深造。而與選拔相對的便是淘汰。老師呢，對成績的過分重視，考試早已瘤變成為老師的法寶，分數成為了學生的命根。如此巨大的壓力之下，許多學生考試怯場，討厭考試。

在美國，學生的一些大考，家長往往是在收到學校的成績單才知道，自己的孩子又參加了一次大考。一點大考緊張的氣氛都沒有，學生都非常輕松自在地應對。除此，筆者還想到了美國的考試并非中國的“一年一考”，而是一月一考。只要你愿意，你隨時可以參加，每次考試的成績都被認定，直到你自己對成績滿意為止，取你最佳的成績。這使得考試成為了學生習以為常的考試，對于每個人都是公平的，而且是輕松的，成績也往往能反映了他們真實水平。的確，教育的真諦在于提高人的素質，能養成自我學習的能力。著名教育學家陶行知說過，“教育的目的是為了不教。”同樣，我們考試的目的是為了不考，為的是檢查自身的能力，發現知識的缺陷，以在今后的學習中能加以重點應對。小學的考試是檢查在路上的收獲。然而，我們不可能改變大局，面對國情，學生參加考試是必然的，我們平常心態面對——人的一生要參加無數個大大小小的考試，沒有考試的人生是不可想象的。而且，小學的考試，應該是學期過程的檢查總結與反饋——僅此而已。也要這樣認為，考試是課堂教學過程中的一個重要環節，也是每個學生學習生活中不可避免的重要組成部分。

既然考試必須面對，怎么能考好？這幾年來我們在不停地思考與實踐著。從人本的精神出發，從學科特點，以及教育的規律來說，我們的回答是，可以分項、分期進行考試。這樣，既檢查了多項所學內容，又緩解了一學期學生的“一次大考”的壓力，讓考試更多成為發揮“發現問題，教育人”的作用，而不是懲罰或評判。

還可以說，小學的考試，是一個生命去發現自己創造的過程，通過考試，聚精會神的程度，平時習慣的檢查，寫出一句經典的話，算對一道高難度的題，等等，這是多么幸福的難得的經歷！

怎樣分項考試

對于教學，我們的理念是：“把你做的寫出來”（制定“學科質量規劃”），把你寫的做出來（教學過程），把你做的檢查出來（考試）。學校一學期的考試階段分為“自查”（每一個月年級完成）、“抽查”（學校有針對性地對某個年級）、“統查”（全校同一時間期末考試）。下面，以語文為例，談談考試相關的事項。

近些年的語文教學，通過“語文主題教學”的研究，圍繞著語文質量目標“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，這三個質量目標，開展了“主題講讀課”（課文）、“識字課”（低年級）、“主題作文課”、“主題閱讀課”（讀書課），進行了系列研究，如何讓學生學有所獲，通過什么樣的評價的形式，讓我們的學生既減輕學習負擔，又有真正收獲？以一年級期末考試為例，我們把考查內容分為：古詩背誦（10％），拼音（20％），識字（（20％），寫字（20％），講故事（附加5分），閱讀與寫話（50％）以上五項加起來作為期末總成績。

怎樣落實？我們采取了以下措施： 第一，語文積累性考試。主要目的在于掌握學生固有的知識。比如書后生字表中的生字。

學期詩詞的背誦積累，講故事的口語表達考察等。這些，就是我們平常說的“死知識”，我們需要讓學生必須掌握的。因此，這些考試屬于“過關考試”范疇，不是藏著掖著，而就是要大大方方告訴學生的必考內容，復習后過關而已。

第二，語文檢驗性考試。也可以叫階段性考試。有單元考試、隨堂考試和期中考試。它的目的是了解學生學習和掌握知識、技能的程度，檢查教學活動中存在的問題，以便及時有效地對教學過程和教學活動進行有針對性的調整，從而提高教學效果。一般來說，形成性考試主要由任課教師和學校，根據教學進度和實際需要靈活掌握，隨時進行，以便充分發揮考試的反饋——做好以后的調節工作。

第三，語文總結性考試，也叫期末考試或結業考試。總結性考試系指一學期或某一學科學習活動結束以后進行的驗收性考試，其目的在于從總體上對整個教學活動作出全面的評價，以檢驗教學活動達到教學目標的程度，從中總結經驗，發現問題，以便在較大范圍內對教學內容和教學方法進行調整。

這里，就要把前一段監測的“寫字過關”（考100個生字也叫“百字過關”）、“古詩過關”、“故事過關”等內容，連同學校“統測”的內容，累加到一起。統測的內容，就是學校期末時間的綜合能力測試卷——其目的是了解小學生學習和掌握知識、技能的運用程度，也就是考查“運用知識的知識”。關于考試分數值——以往，百分制的優點是區分度高，具有精確的選拔功能。但小學是普及教育，沒有選拔的任務。百分制在小學就失去了它存在的實際意義，剩下就是因分數排隊而帶來的種種弊端，學生身心遭受嚴重的傷害。由于語文自身的內容太多，我們的考試也要顧及這些方面，因此檢測的內容就多，有些內容的分數值小，所以成績有小數后面的“點幾”，內容加起來就超過100分，沒有按照一百分制，而是不同配比的語文內容的累加。所以，我們這次的語文分數有中學成績分值的特點。

關于出題的形式——分項為“積累”“理解”“運用”三大板塊。“積累”涵蓋字詞句積累、聽說積累、文學常識積累；“理解”涵蓋閱讀分析和讀書報告單的積累；“運用”包括作文，以及與語文有關的生活常識。這些項目的考試，原則上隨復習進行，把考試變為復習知識，深化鞏固的過程。語文的積累不部分的考試，由學生共同參與評價，變考人人為人人考，把學生從被動應考的地位轉向主動參與，體現了學生是學習的主人。對古詩考試等內容，如果有學生對自己的考試成績不滿意，我們允許重考并按其理想的等級計績。

關于分項考試的原則——“注重知識、突出能力、加強平時，監測期中、淡化期末”。分項考試是多種內容的綜合，即全面考察語文所學的范圍，有全面考察了學生語文學習的狀況。激發和調動小學生努力學習的積極性、自覺性和主動性。為此，學生學得主動活潑，教師教得積極扎實，調動了教與學兩個積極性。

分項考試的好處 在小學階段，教師無論用什么形式的考試，其目的都在于通過考試來檢查小學生對學過的知識、技能理解和掌握的程度，以便肯定成績，總結經驗，發現不足，及時改進，實現教學活動的最優化。同時我們也要看到，考試也是學生之間的知識、智能、生理和心理上的激烈競爭，這容易強化小學生生理和心理上的壓力感，導致學生反應遲鈍，精力渙散，甚至恐懼、焦慮及畏難情緒等不良心態，這不僅影響考試成績，也不利于身心健康。因此，為保證小學生考試成功，維護其身心健康，對小學生進行考試進行這樣的改進是十分重要而且必要的。

兩年的實踐，我們感受這種考試至少有五點優越性：

一、每項考試的時間短，有益于學生的身體健康。

二、考試內容覆蓋面大，考試方法靈活多樣，能較為全面地體現語文學習的質量。

三、既達到通過考試檢查教師教的情況與學生學的情況的目的，又減輕了學生在考試中 的心理負擔，消除了學生追逐分數名次的心理，使學生能在寬松的氣氛中接受考試，水平得到充分發揮。

四、教和學的透明度都比較高，成績是什么?問題在哪里?一目了然，有利于查漏補缺、改進教學。

五、為每一個學生提供了獲得不同程度成功的機會，綜合分數加起來，使大多數的學生都能獲得滿意的成績，這就淡化了學生間的橫向比較和競爭，引導學生進行自身的縱向比較，使學生看到提高、看到進步、看到希望，從而激發學生好學上進、主動學習的積極性。總之，以上考試，克服了少數學生單一的分數競爭現象，為學生創造了“東方不亮西方亮”的廣闊天地，每個人都可以發揮各自的優勢，在各項考試中表現。每個孩子都能受不到同程度的成功的喜悅和歡樂，從而激發了學生生動活潑主動學習、全面發展的積極性。把學生從沉重的課業負擔中解脫出來，還給他們童情、童真、童趣，使他們學有所得，學有所思，學有所長。

竇桂梅：磨刀不誤砍柴功

——（06—07）第二學結業式發言

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親愛的同學們：

你們好！

一年，在時間的長河里只是一個瞬間，去年的結業式就像是在昨天，今天的結業式又在眼前。不知不覺，我已經說過大概是十多次的結業式發言了。每一次發言，在為怎樣讓內容不重復而傷腦筋的時候，卻有機會站在臺上看到你們一個個長高的個頭，和一張張微笑迷人的臉。好高興啊。

想想這一學期來，每周一次聽到老師們的國旗下講話，也許，有一句話，一個觀點深深烙印在你的心中，并影響了你的行為；想想春季運動會上，你昂首挺胸走過主席臺的表現；參加北京市吹打樂團，你全心投入的感受；“三八婦女節、六一兒童節等你經歷的難忘體驗；還有你們的春游，勞技等等豐富多彩的活動。呵，有的同學，把這些難忘的記憶寫在“丁香杯”作文大賽的稿紙上，以及你的日記里。還有，在班隊會上，在學校廣播里，電視臺，我們都能聽到你成長的聲音。多好啊。

再有，學校的各種學科班，除了周五以外，每天下午都有。有些同學呢，上面的班級、學校大型活動都參加，可這些學科班呢，也照樣參加不誤。

說到這里，問題來了，有好多同學和教師感慨，這學期活動太多，影響了我們的學習啊。

這不得不讓我們思考這個問題。

先讓我講一個故事——有一個年輕人，他每天到山上去砍柴，非常努力，別人休息的時候，他還砍柴，不到天黑絕不罷休。他希望砍更多的柴賣更多的錢，希望趁著自己年輕多拼一些，有朝一日能夠搛足錢造房子。可令他沮喪的是半個多月后，他砍的柴竟然沒有那些年紀比他大的老樵夫多。他很納悶，也很委曲，明明那些老樵夫都在休息，自己比他們花的時間多，為什么還不如他們呢？

年輕人百思不解，以為自己還不夠努力，下定決心明天要更賣力才行。結果第二天的成績反而比前幾天還差。這個時候，砍柴的老樵夫叫這個年輕人過去喝茶，年輕人心想：“我砍得這么少，哪里還能喝茶休息啊？”便大聲回答：“謝謝！我沒有時間，謝謝！” 老樵夫笑著搖頭說：“傻小子！一直砍材，卻不磨刀，柴當然砍不多。”原來，那些老樵夫利用泡茶、聊天、休息的時候，一邊在磨刀，刀磨快了，柴就砍得多砍得快了。老樵夫拍拍年輕人的肩膀說：“砍柴要賣力，但也別忘了要記得省力啊，沒有這鋒利的刀，光靠花時

間和花蠻力有什么用呢？”

你看，砍柴好比學習，參加活動好比磨刀。不能僅僅為了磨刀而忘記了砍柴，不能只知道一個勁的砍柴不知道適當地磨刀——這才是“磨刀不誤砍柴功”的道理。

就學習來說，一個學期下來，考試、評比的結果已經出來了，有的同學獲得了好成績，有的同學成績卻不太理想。還有一些同學這樣想，我已經很努力了，作業認真做，上課認真聽，課余時間也在做一些抄抄、背背、算算的事情，可為什么沒有取得好成績呢，而班里有些同學，平時他看起來不是很努力，玩得歡，打乒乓球、棒球、板球，看課外書等等，在學習上用的時間比自己少多了，可為什么一學期下來，成績卻反而比自己好呢？其實這不奇怪，不是老師對他們偏心，也不是他們特別聰明，而我們要反思的，可能是我們的學習認識和方法出了問題。

學習也是要講一些技巧的——如何張弛有度，勞逸結合？就是，要砍柴多，還要想辦法磨好刀。我們對待學習也一樣，光靠死讀書、讀死書是不行的，別看那些成績好的同學用在讀書上的時間沒有自己多，但其實他們正確處理了讀書和休息，巧讀書、活讀書，自然，他們取得好成績要容易的多了。就說學校吹打樂團吧，那么多訓練的時間，可有些同學從沒因此而影響學業。所以同學們別忘記，要結百倍的果實，出百倍的成績，不是光花時間和力氣就行，還應該提高自己的學習能力。

懂得磨刀不誤砍柴功的人，一學期中經過的每一堂課、每一次活動、每一次考試、每一次比賽，雖有歡樂有悲傷，有成功也有失敗，卻增長了他們的知識，又鍛煉了他們的能力。許許多多的事情，因為他們沒有忘記磨刀，所以這個學期過得忙碌、充實、快樂。

“磨刀不誤砍柴功”。

竇桂梅：優秀的確是教出來的——讀《優秀是教出來的》有感

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臺灣學生家長送我一本臺灣“雅言文化”出版的《優秀是教出來的》。瞟一眼封面封底上那長相瀟灑的小伙子的動作，以及頗為煽情的文字——“創造教育奇跡”“隨便放三十名學生在他班上，不管從前成績、操行如何，他都能把全班每一個學生教成優等生”，讀到此，卻不禁莞爾，心想，這又是類似當年《學習的革命》、《誰動了我的奶酪》等，狂熱推薦給國人閱讀的“時髦書”，真正教育的書，來不得這種推銷的。但，不管怎樣，憑著閱讀的習慣，會不自覺地從頭至尾瀏覽一番——卻發現書里列舉出很多實用的教學和管理小策略，也正如封面“給所有家長、中小學生教育工作者的超基本55條”。還真不錯，我估計，聽到這樣的話，那些一貫以嚴謹認真著稱的老教師們可能也會像我一樣咧嘴了：“我們一直是這么嚴格要求紀律的嘛”。如果細細品味，你一定會覺得別有一番味道。

作者是美國最佳老師獎獲得者羅恩·克拉克。他所強調的這些“規矩”“細節”迥異于我們當下的教育“潮流”，他用自己的語言講述“懲罰”、“必須”“秩序”、“紀律”、“禮貌”，充滿了一種“人性”的味道。從文中的事例看，它們對管理班級、教育學生是那么的管用，他的學生遵守紀律、彬彬有禮，正好符合人們對好孩子的期望。也許正因此，才創造了“奇跡”，受到大眾的贊嘆和歡迎。這里一條一條談不可能，暫選幾條，談談感受。

如果班上有同學贏得比賽，或有什么出色的表現，大家都應該鼓掌恭喜他。鼓掌應該持續至少三秒，手掌的角度要剛好，才能拍出響亮的掌聲。（我知道這樣說很蠢，可是孩子喜歡這一套）

——超基本第3條

這條要求學生做到的。我想到了教師。如果教師不能做到怎能指望學生之間的掌聲？其實，就在我們的身邊，就在我們的課堂上，又何嘗沒有掌聲響起的時候，只是伴隨這掌聲，也有另一種聲音的出現，就是批評課堂“掌聲泛濫”。其實，我們的掌聲，什么時候響起都不過分，只要對學生有益。不管是學生還是老師，互相之間時而且，為了掌聲更響亮，我們需要掌聲的姿勢和節奏。

也因懂得這個理兒，所以，我的課經常掌聲響起。比如那些需要關注的學生，那些學習困難的學生，在你的幫助下能夠完整說話的時候，那些提出精彩的觀點，能讓其他學生分享的學生，我們的掌聲就不是，也不該是一個數量限定的問題，而是一種針對不同情況的一種贊美的力量。

在我們傳統的倫理習慣中，我們總是正襟危坐，嚴肅有余，微笑不足。我們所見到的一些會議，一般都是領導或專家發言開始或完了的時候，有一次象征性的程序化的掌聲，中間的環節即便講者說得精彩，也很難聽到熱烈的掌聲。再有，我們的學校領導大多不會笑，一臉愁容，甚至怒容。老師之間也如此。想想，整體的環境如此，我們怎么能夠真正響起鼓勵、欽佩的掌聲？

有一次，我在內蒙的鄂爾多斯上課，臺下老師們一個個聽得特別專心，那臉上的表情分明讓你敬畏，然而，學生的發言無論怎樣精彩，臺下的老師們就是不會有掌聲。課后，我講了一個幽默故事——

李鴻章平時不茍言笑，對家人如此，更何況對待侍從了。他們家有一位廚師，做烤鴨的技藝高超，家里的人經常夸贊他，可是從來沒有看到李鴻章有任何表示。有一次，家里來了重要客人，按習慣一定要上一盤烤鴨的。宴會上，只見從廚房端出一只只有一條腿的鴨子，李鴻章很奇怪，心里想，鴨子明明是兩條腿，怎么卻是一只腿？這不是對主人的不尊重嗎？但鴨子已經端上來，也不能在客人面前問吶？客人走后，李鴻章來到廚師面前，生氣地質問，只見廚師不緊不慢地說，鴨子的確是一條腿，不信可以到后院看看。李鴻章很生氣，鴨子兩條腿是明擺著的事實，我看你廚師究竟要干什么。于是跟著他來到鴨棚。鴨棚的鴨子們正在午睡，一個個從身體低下伸出一條腿。廚師說，看見了吧，鴨子就是一條腿。沒想到李鴻章摟胳膊挽袖子，把雙手舉得高高，使勁雙擊兩手——鴨子聽到聲音撲棱棱一個個都站了起來。李鴻章說，看見沒有，鴨子不是兩條腿嗎？“那是因為，你給了它們熱烈的掌聲！”廚師鎮定自若地回答。

我們應該在任何場合創造出像廚師這樣的幽默氣氛，讓每一個學生的臉上都散發出光彩。要知道對于那些因自己進步而希望得到贊美的學生，他們恨不得天天這樣。只要氣氛對，只要適合學生，我們又何必吝嗇那溫暖的掌聲呢？“好孩子是夸出來”的這句話是正確的。

成功的教師的一大特點是，他們能夠在課堂和學校創造出積極的氣氛，他們每天都努力以尊重的態度對待每一個人，即使優秀的教師或許不可能讓每一個學生喜歡，但從行動上看，他們好像受到每一個學生的歡迎，因為他們懂得贊美的力量。

“掌聲響起來，我心更明白，我的愛將與你同在??”只有掌聲響起來，我們的愛才會交融，才會同在。作為教師，如果沒有像李鴻章一樣才明白“掌聲”，那就真的來不及了。“教書就是要制造驚喜”——讓課堂上的掌聲經常響起吧。無論是你送給孩子的，還是孩子之間相互給予的。

學生每天都要做完作業；老師在指定作業的時候，不要叫苦。

——超基本第16條和19條

大人們的日常工作要面對各種最后期限和到期日，常有壓力要準時完成各種工作。我認為，做功課是學生天經地義的工作。我希望他們從小就學習準時，把準時看作自己學生生活中必不可少的內容。

作者采取的辦法是，要每一名學生每天交一樣家庭作業。這幾乎是不可能的任務。對嗎？

不盡然，如果處理得當，你可以在班上，讓每一個孩子都做完所有的作業，并準時交，可是這要花點功夫。作者用了三個招法：第一招就是留校輔導。這也是我們經常采用的方法；第二招就是制作一個追蹤家庭作業記錄統計牌。在教室外面的墻上立一個大黑板，追蹤全班連續幾天做完的指定作業。第三招就是同伴的壓力。

就作業來說，其實有很多讓你煩惱的地方，不寫作業的學生，或是學習困難生，或是問題學生。另外，現在的家長，對教育總覺得自己是教育家，對待作業等問題指手劃腳比較嚴重。這時候，必須作我們不想做的事情，在抗拒有些不滿的工作時，耗用的精力反而比完成它所花的力氣還要多。尤其讓人頭疼的是這些“問題”學生的背后幾乎都有一個“問題”家長或者是“問題”家庭。要想改變這些“問題”學生的現狀的關鍵，就是轉變這些“問題”家長們的觀念。

但是，往往對于這些“問題”家長觀念的轉變才是最難的。沒有一定的溝通交流的技巧，教師往往達不到預期的效果。但羅恩·克拉克的幾點做法倒是給了我不少啟示。例如：一個“問題”學生已經很多天沒有交作業了，羅恩·克拉克和他家長聯系了多次都沒有聯系到。有一次總算聯系到了，克拉克就把這個不好的消息直截了當地告訴了這位學生的家長，想得到這位家長的支持。沒有想到的是這個家長聽完了竟然說：“啊，知道嗎？她在家里的問題我處理，當他在你那里出現問題，本來就該你處理??” 這個回答真是讓克拉克哭笑不得。他理直氣壯地給家長提出了五條規定。其中第四條就是“你的孩子是我每天在教的孩子當中的一個，我不見得可以照顧到他的每一個需求，這一點清你諒解。教育孩子不單是老師的責任，也是家長的責任”。現在，有些家長把學校當作長時間的托兒服務。前幾天學校六一兒童節活動之后，下午放假，有位家長非常生氣地質問，憑什么放假？更有很多家長要求教師把孩子看管至晚上十八點以后——老師還回不回家？老師還休息不休息？恐怕有些時候，我們的家長壓根就沒有想過。所以，在他們眼里，教師給孩子留的作業，也必須由教師負責到底，恨不得不要拿回家去做。

優秀是教出來的，家庭教育要占孩子成長的百分之七十。家長有義務輔導、督促孩子完成學業。家庭和學校的共同努力才會使我們的孩子變得優秀。

關于作業這條，并不只是要讓孩子忍受作業的痛苦，更重要的是，要他們為離開教室后的人生做好準備，知道如何待人接物、把握人生、如何處理可能狀況，自信地生活。給孩子留作業，規則是死的，如何運用卻是活的。規則是職責，該做的必須去做，不要埋怨，所以面對這一條，作者一定會承受一些壓力，但不管怎樣，他的觀點我極為贊同，即對指定的功課即使有抱怨也不該通融。

如果真覺得一個晚上做一些作業太多，可以直接反映出來，可是表達的方式一定要恭敬，不是抱怨的。教小孩子是不容易的，有時候為了讓小孩子守規則，一些措施是必要的。當下家長的教育認識一定要提高。教師和家長應該看大，而不是看小。捫心自問的是，這樣做是否對孩子好。對每一個人來說，人生就是許多體驗的總和。寫作業也是人生體驗的一種。你可以在心里罵教師，但我要替老師說，這樣做不是為了討好你，讓你喜歡，目的就是要你們學習。要讓學生做到“每天都要做完作業；老師在指定作業的時候，不要叫苦。”需要老師、家長共同的教育，需要學生共同的努力。無論如何，身為教師都會竭盡所能，讓學生真正學到東西，沒有什么能阻擋。當然，最好是學生既喜歡你，也尊重你——實現這一目標的前提是，留什么內容的作業，怎么合理分配不同作業的時間，這需要你好好設計。

咳嗽、打噴嚏、打嗝時，得體的做法是別過頭去，并用整個手掌掩口。不要手握拳。

——超基本第7條

為什么要說第7條？看似簡單，奇怪的是，不僅是孩子，連好多大人都不知道這么做。就筆者來說，自己打噴嚏的時候，是用手捂著的，但，并沒有意識到這是一種必須的修養。

我擔心的是怕人家看見自己的窘相。如我者，比我嚴重者，如作者說的那樣，在公共場合，咳嗽、打嗝、打噴嚏都不掩嘴的比比皆是。也是，不信你在火車站候車室，咳嗽者聲音此起彼伏，你看不見一位旅客掩嘴，打嗝者呢，那表情表現的分明是什么都沒有發生，甚或認為那是一種自然的生理現象呢。

或者某個餐會，來者也算有層次，但也有咳嗽對著餐盤，甚至餐后當場剔牙也不會把嘴巴捂上。而作者在書中的用餐的禮儀中，強調“如果東西卡在牙縫中，請不要當眾剔牙，剔牙要到洗手間”。作者在書中說，最討厭在感冒流行季節搭乘紐約地鐵，因為后面一定會有人對著我的脖子咳嗽和打噴嚏。有一次作者看到一位女士打噴嚏，噴到旁邊一位較矮的女士，畫面就像一支動漫廣告片，飛沫就在苦主的頭臉周圍形成一團云霧，從上面罩下來。當時作者心想，可憐啊，她一定也會感冒了。

我們說孩子飯前便后要洗手，可是我們還要加上一句，打噴嚏或咳嗽完，弄臟手后，一定要立刻洗手。不然，病原一定會隨著臟手接過的每一件東西傳播出去。為了讓孩子記住，作者講了一個古老的迷信。這里不妨作文抄公：打噴嚏時，邪念會乘機要跳入你的身體，如果你不掩口，邪惡會侵入，可是如果你掩口。邪惡就不得其門而入。有人打噴嚏的時候，美國人說“上帝保佑你”，德國人說“祝你健康”，都表示如果你不遮嘴，邪惡就會侵入身體。這些平常話的起源，孩子們很喜歡知道，知道了他們就會更實行這項忠告。

這個故事之所以原封不動抄下來，是因為如果看不到書，不妨把這個“典故”記下來講給學生。

關于這樣的“修煉”，與書中的第八條“不可以有不禮貌的小動作”，第二十九條“遵守用餐的基本禮儀”說的理兒，都有相同之處。我想這些生活的行為禮儀，不但涉及到了每一個細節，而且想得周全細致、張弛有度。既對孩子嚴格施教，又用愛心幫助他們自尊自愛，為了自己的未來，以高貴的姿態站在世界的面前，從而贏得愛戴和尊敬。

再次提醒，當上面的“意外”發生時，請輕輕將整個手掌掩口，然后說聲“對不起”。如果逐一而談每一個“超基本”，那這篇文章不知道要寫到什么時候。像超基本第5條——“贏得任何比賽，或有任何好表現，都不可以炫耀，如果輸了，也不要顯露生氣的樣子，你可以這樣說：“剛剛參加這場比賽真是愉快，希望將來還能和你較量一下。”要不然就說：“是很不錯的一場比賽”不然就什么都別說。生氣或者說話酸溜溜，說什么“我剛剛又沒有盡力，你真沒有那么好”之類的，只是表示你很遜而已。這些“大實話”讀起來真不錯。還有“眼神溝通很重要”、“全神貫注來讀書”“回答問題要完整”等學習上細小之事，還包括“乘坐公車不吵鬧”、“搭乘扶梯靠右邊”“記人名，需用心”等看似和學習無關、很小的事情。

總之，他既從餐桌禮儀到積極心態培養，又從學習、生活到學會感恩，內容涵蓋了青少年成長的方方面面，它告訴我們，每個孩子都有其獨特的天賦和可塑性，只要我們讓孩子們置身于充滿新鮮感的教育氛圍中，只要讓他們感覺到自己確實是被人需要、被人愛著的，只要讓他們成長并快樂著，那么，即使是令人頭痛的問題學生也會成長為舉止得體、品行高尚的好孩子。

優秀的確是可以教出來的。

? 竇桂梅的教學思想總結 ?

轉眼間，本學期又將結束。這個學期我繼續擔任九年級班思想品德教學工作，可以說緊張忙碌而又收獲多多。總體看，我認真執行學校和教研組教學工作計劃，從各方面嚴格要求自己，開學初，結合本校的實際條件和學生的實際情況，制訂詳細務實的教學計劃，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。同時在教導處的領導下，在繼續推進我校高效課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學方法，收到了較好的效果。現將本學期的教學工作總結如下：

一、成績分析

本學期我所教九年級班思想品德在學校舉行的歷次月考中，成績一般，與初二時相比，及格率有所下降，優秀率也略有下降。但是，部分學生的解題能力有所提升。

二、主要工作及成功經驗

本學期，在教學上，我處處嚴格要求自己，努力做到以身示范。期中考試后，在總結工作得失的基礎上，主要在以下幾項工作中作了努力與提高：

1、重“雙基”的落實。

扎實的雙基是學生將來發展的“肥田沃土”，而且任何一種能力的培養都是建立在“雙基”基礎上，我在教學中根據課程標準，重視對基礎知識的梳理、歸類和系統化，幫助學生形成知識網絡。并且在小組間開展重點知識記憶大比拼活動，以此來促使學生熟悉課本知識。

2、立足于教材，扎根于生活。

教材是我們的教學之本，在教學中，我認真鉆研教材，扎扎實實地吃透教材的重點、難點以及知識之間的聯系；又要在教材的基礎上，緊密聯系社會生活和學生生活，引導學生例舉生活中的一些現象，師生一起用思想品德課的觀點來解釋生活中的現象和問題，做到學以致用。

3、凸現學生的學習過程，培養學生的能力。

在平時的教學中，做到“不備課不上課”，備課時盡可能多地為學生提供學習材料，創設問題情景，提供自主學習的機會，讓他們自己來分析材料，設計解題的策略，讓學生的思維得到充分的展示，從而不斷提高學生從材料中獲取有效信息的能力和分析問題、解決問題的能力。

4、關注學習習慣，引導探究創新。

良好的學習習慣是學生一生的財富。思想品德教學過程中在學生獲得基礎知識和基本技能的同時，密切關注學生的學習習慣，設置懸念，引導學生進行自主探索，培養自覺發現新知的能力。這樣既使學生對知識有深層次的理解，又讓學生在探索的過程中學會探索的科學方法，讓學生的學習不僅知其然，還知其所以然，從而極大地調動了學生學習的積極性，拋棄死記硬背壞習慣。

5、重視科學的訓練。

重視學生能力的培養是思想品德課一貫追求和堅持的指導思想，也是中考考查的重中之重。課堂上大量引用歷年中考試題中的材料題、綜合探究題，通過例題的解答訓練學生的閱讀理解能力、綜合分析能力、語言表達能力。還適時地開展專題指導，有針對性地在審題、分析、表述方面進行一定的訓練。

6、分層布置針對性作業。

針對我班的具體情況，結合期中分析會研討成果，實行分層布置作業，對于第一批次的四人，僅要求做好基訓的后兩題（拓展空間和閱讀與思考）。第二批次的同學原則上全部做，但是可以根據自己的思想品德成績，和我交流，也可以適當考慮減少題量，分一點時間去補缺補差。對于基礎差的學困生要求重點做前面的選擇題和簡答題，后面兩題可以自己選擇做。

三、存在的主要問題

本學期，我在取得上述成績的同時，還存在比較多的不足之處。比如：（1）在自身的再學習方面，對自己的要求不夠高，在教育理論的學習上還有待提高。（2）總的來說對學生的耐心有所改善，但對后進生有時還是缺乏耐心。（3）學生的課后作業的檢查工作抓得不實，不到位。

四、今后努力的方向

1、積極鉆研教育理論和專業知識，提升專業素養。

2、認真學習中考考綱，總結近年中考題的命題特點，加強集體教研，認真備課，提高總復習課堂效率。

3、采取積極措施，加強檢查和輔導力度。特別是幾位書寫質量差的學生，要嚴格要求，多鼓勵、多幫助、多指導，在中考中不拖后腿。

4、養成關注時事的習慣，并適時地將重要時事滲透到課堂教學中，以培養學生的關心時事的習慣。

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