藤野先生教案(匯總十五篇)

藤野先生教案(匯總十五篇)。

? 藤野先生教案 ?

根據課堂教學設計的基本原理，并根據中學《語文課程標準》，制定了“藤野先生”課時的教學設計方案。問題提出，引導思路，合作學習，總結，精神學習，并運用多媒體課件等創設學習情境，讓學生帶著問題和課前準備的材料共同研究，學習。鞏固已學的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現了藤野先生什么思想品質”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導學生歸納討論的結果；最后，通過學習，讓學生學會有感情的朗讀課文。

“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內容，篇幅很長，讓人回味。

本文共有37個自然段，可以分為3課時進行學習。第一課時主要學習生字、詞語和前四段的內容，為第二課時打下基礎；第二課時主要學習4――35段第三課時學習剩下的兩段。學習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學生理解。

學習重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現人物思想品質的寫法。

學習者是中學八年級的學生，以前學過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的了解，因此，學習此文有認知基礎。通過對第一課時的學習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達能力和合作學習的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學習抓特征描寫人物的寫法。

（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現了藤野先生什么思想品質。

（3）標注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。

通過學生對第一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進入課文的分析。

通過上節課的設計，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢？

一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫的作用。

他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他xxxxxxxx。

他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內容，說明他xx。

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他xxxxxx。

二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。

三、糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現了藤野怎樣的品質？

四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？

五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關鍵詞語。

六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個什么樣的人？

（二）明確目標，預習交流，教師巡視了解學情，根據小組情況分配任務，預設第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。

2、作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。

5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。

本堂課只要學習抓人物特征和選典型事跡表現人物思想品德的評優秀小組，布置下節課的任務

三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。

課前布置學生利用戶聯網查閱有關魯迅的內容，以便于對課文的了解，教師在網絡上找一些關于魯迅先生在日本留學是的生活狀況，以共教學之用，這既為課堂教學效率做好準備，有能引起教師和學生的共鳴。采用提問問答的教學模式，引導學生發散思維，進入課堂的學習。

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一、說教材

（一）文本的解讀

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱情，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，作者追述了自己棄醫從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。

（二）教學的設想

以其他人物的活動為切入點，解讀《藤野先生》一文特定的社會環境。作者為什么要離開東京去仙臺學醫，后來又棄醫從文？魯迅先生是抱著醫學救國的理想去日本求學的。后來為什么思想發生了轉變？其中三件事對魯迅先生影響極大。一是“東京見聞”。二是“匿名信事件”。三是“放電影事件”。

1.引領學生深入細致地解讀文本，破解魯迅先生發生思想轉變的密碼。魯迅先生在仙臺求學時期，文章寫了“藤野先生認真地為我添改講義”;“藤野先生糾正我的解剖圖”;“藤野先生詢問我中國人尊重鬼”的三件事。通過這三件典型事例，表現藤野先生正直，無偏見，熱情關心異族學生。這些就是藤野先生在“我”的眼里和心里是偉大的原因。此外，向“我”詢問中國女人裹腳的情形這件事。一方面是表現藤野先生實事求是的探索精神，另一方面，也是促使魯迅先生深層次的思考中國社會現狀的問題。魯迅先生“很為難的時候”，就是不敢面對國民劣根性的時候，因為“裹腳”裹住的不僅是中國女人的腳，裹住的還有中國向前發展的腳;沉睡的雄獅，向前進取的腳;以及中華民族實現夢想的腳。魯迅先生“很為難的時候”還是藤野先生引發魯迅思想轉變的關鍵所在。使他深刻地認識到醫學只能拯救人的肉體而無法喚醒沉睡的國人。唯有“吶喊”才能喚醒全體國民。正是這個原因，魯迅才離開藤野先生，堅定地走上了棄醫從文的道路。

2.引領學生了解敘事作品的文體特點，概括作者的寫作風格。《藤野先生》是以魯迅先生與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線，還有一條內在的暗線，這就是作者思想感情的變化。材料很多，如寫東京清國留學生賞櫻花，學跳舞，寫仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫專日本“愛國青年尋畔和看電影事件”，寫作者棄醫從文都是圍繞這條內在的線索來組織的。文章篇幅雖長，但脈絡分明，材料雖多，卻井然有序。本文最主要的寫作特點是刻畫人物抓住特征，突出精神品格。文中通過具體的幾件事，從不同的側面，表現藤野先生的高貴品質。

（1）主動關心我的學習，認真為我添改講義。說明藤野先生對工作認真負責的精神。

（2）糾正解剖圖。體現藤野先生對學生的嚴格要求和循循善誘的工作態度。

（3）關心解剖實習。表現藤野先生待人熱情誠懇的性格特征。

（4）向“我”了解女人裹腳，表現藤野先生對骨學的興趣和求實精神。此外，還用了一些表現手法來刻畫人物的特征。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”，“八字須”，緩慢而很有頓挫的聲調“戴著眼睛”夾著一疊大大小小的書，“衣著模糊”，冬天穿外套，用白描的手法，勾畫出一位生活儉樸，治學嚴謹的學者形象。如寫清國留學生，“頭頂上盤著大辮子，盤得平的，除下帽來，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了”。這段話，抓住了盤辮子這個細節，反映清國留學生的精神面貌。作者用夸張的手法，幽默的語氣，詼諧的口氣，對他們進行似褒實貶的諷刺，刻畫了他們丑惡的群像，揭示這些留學生庸俗腐朽的思想本質，浸透著對他們的厭惡之情。此外，本文的語言特點富有濃厚的感情色彩。不論是抒情議論的語言，還是震撼作者靈魂的典型事例，字里行間都充溢著作者憂國憂民的感情。這些在教學中要求學生去領悟。

（二）教學目標

1.理清文章思路和線索，品味富有表現力的語言，抓住文章的主要特征。

2.領悟魯迅的愛國主義情懷，增強學生的民族自尊心。

（三）教學難點重點

“醫學救國”至“棄醫從文”的轉化原因及過程。

二、說教學流程

（一）要求學生查找文獻資料，了解作者寫《藤野先生》的歷史背景。

（二）默讀全文，給生字詞注音，釋義。

（三）設置教學問題，師生共同交流

1.全文是以與藤野先生的交往為敘述線索的，是一條明線，還有一條暗線，就是作者思想感情的變化，請舉事例說明。

2.本文最主要的寫作特點是人物刻畫抓住特征，突出精神品格。文中寫了哪幾件事，從不同的側面表現藤野先生的高貴品質？

3.結合課文的語句，分析本文刻畫人物的表現手法。

三、說課后拓展

（一）文章的標題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅寫其他事情的。這些事與藤野先生有什么關系？

（二）為什么作者對在仙臺所受到的優待用“大概是物以稀為貴”來解釋呢？

（三）作者為什么要離開東京來到仙臺？后來為什么棄醫從文？用概括性的語言進行表述。

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第一課時

一、導入新課，并介紹與本文有關的內容

1、導人新課。

2、介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。

引用《吶喊》中相關內容加以介紹。

二、初讀課文，疏通閱讀障礙

1、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？

學生討論后明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

三、研究藤野先生的人物形象

1、學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。

2、請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。

藤野先生是一個——的人。

這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內容。學生發言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。

從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：

從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫學教授。依據第6段。

從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。

依據第9、10段。

從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。

從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。

3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

添改講義

工作認真負責

糾正解剖圖

對學生嚴格要求

關心解剖實習

熱情誠懇

了解女人裹腳

求實精神

4、學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡要回答。

學生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

5、學習小結。

四、布置作業

第二課時

一、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

二、學生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容

三、學生回答：文章除了直接寫藤野先生的內容外，還寫了哪些內容？

明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

四、討論交流：這些內容和藤野先生有什么聯系嗎？

這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：

文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。

五、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的？

明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的`地方，這是作者愛國感情的又一表現；寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。

注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力。

六、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情

要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

? 藤野先生教案 ?

(一)閱讀下面文字，回答1―6題。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般， 還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉，倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

到別的地方去看看，如何呢?

1、概括本文段的主要內容

2、“東京也無非是這樣”中的“無非”的意思是 ，表現了“我”的 思想感情。

3、本文段主要針對清國留學生的 和 進行描敘，表現了作者的 的思想感情，其中從 這個詞中可以看出，它運用的修辭是 。

4、本文段描述清國留學生的生活方式，表現了清國留學生 的丑惡靈魂。

5、從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺的原因是 。

6、文段最后一句話在文章結構上的作用是 。

(二)閱讀下面文字，回答7―12題。

我就往仙臺的醫學專門學校去。從東京出發，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮，并不大;冬天冷的厲害;還沒有中國的學生。

大概是物以稀為貴。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”;福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監獄旁邊一個客店里，初冬已經頗冷，蚊子卻還很多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜。幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得另尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。

7、魯迅去仙臺的途中談及日暮里、水戶這兩處驛站，用意是 。

8、“物以稀為貴”具體表現

9、“我在仙臺也頗受了這樣的優待”中的“這樣的優待”具體指

10、本文段寫在仙臺受到優待，作用是 。

11、本文段選自 ，作者是我國著名的 、 。

12、本文段在全文內容結構上的作用是什么?

[答]

(三)閱讀下面文字，回答13―22題。

過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，――他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。

“我的講義，你能抄下來么?”他問。

“可以抄一點。”

“拿來我看。”

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每星期要送他看一回。我拿下來打開看時，很吃一驚，同時感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課;骨學，血管學，神經學。可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：“你看，你將這條血管移了一點位置了。――自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

但是我不服氣，口頭答應著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯;至于實在的情形，我心里自然記得的。”學年實驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學校，成績早已發表了，同學100余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔任的功課，是解剖實習和局部解剖學。

解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：

“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”

但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事?”

13、概括本文段的主要內容

14、“這樣一直繼續到教完他所擔任的功課”中的“這樣”是指

15、用簡潔的語言概括本文段“我”和藤野先生相處的四件事。

16、藤野先生對魯迅的關心是見諸行動的，而且極為認真負責的，這從他看魯迅抄的講義中得到了具體的體現。其中最能表現“及時”的詞語是 ;最能體現“全面”的詞語是 ;最能體現“細致”的詞語是 ;最能體現“始終如一”的詞語是 。

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一、說教材

《藤野先生》是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。

二、說教法、學法

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。如果講課時面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”當做重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。

從易到難地掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過多種朗讀獲得體驗。

三、說教學過程

（一）、激情導入

“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進軍的第一步，是對于前驅者的愛的大纛，也是對于摧殘者的憎的豐碑。一切所謂圓熟簡練，靜穆幽遠之作，都無須來作比方，因為這詩屬于別一世界。”——魯迅為白莽的《孩兒塔》詩集作。

（二）、教學目標

1、把握藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

2、體會魯迅語言的感情色彩和風格特點。

3、學會選取典型事件，抓住主要特征，表現人物品質的寫作方法。

（三）、可要認真讀書，做好準備呀

1、愛的大纛，愛誰？你從中學到什么？

藤野先生

添改講義對工作認真負責。

糾正解剖圖對學生嚴格要求。

關心解剖實習熱情誠懇。

了解女人裹腳求實精神。

我能學到：

①選擇典型事例突出人物品質。

②敘事應該有詳略。

③敘事要注意刻畫人物的神態。

找出讓你心胸激蕩的句子，用心地讀出來。

可要認真讀書，做好準備呀。

2、憎的豐碑，憎誰？你從中學到什么？

清國留學生

在仙臺受“優待”

看電影事件

匿名信事件

我從中學到：

1、辛辣諷刺和含蓄深沉并用的語言。

2、夸張、反語等修辭手法幽默感十足。

3、鮮明的感情色彩。

4、蘊意深刻的語句耐人尋味。

找出讓你心胸激蕩的句子，感性地讀出來。

先生的語言，我喜歡，模仿一下吧。

1、找出你最欣賞的語句，寫出百字以內的評論。

2、模仿先生的語言，刻畫一下你的某位老師的音容笑貌。

（四）、文中應該還有問題，交流合作探究

1、那個被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？……可這種健壯的軀體在這里只用做什么？這些看客是什么心理？

2、現在我們來看魯迅棄醫從文的決定，是為了個人的前途嗎？

3、促使魯迅做出棄醫從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關，現在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義？這種愛國主義是否可取？那么我們應有什么樣的愛國主義呢？

（五）、拓展延伸

在先生的作品中，我們總是能夠讀出愛恨交加、冰火交融的兩中截然不同的感情傾向，你能結合作品具體談談嗎？

生存的小品文，必須是匕首，是投槍，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西。”

魯迅說：我可以愛。

（六）、作業設置

1、課下觀看中央10套的8集電視專題片節目《先生魯迅》并寫出觀后感。

2、夜深人靜之時，面對掛在東墻上的'藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

? 藤野先生教案 ?

《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文，本文通過寫作者在日本留學時的親身經歷，穿插展現了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉變，體現了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。本文屬于記事比較零散的散文，因此在散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。

八年級的學生對于基本詞匯的積累已經到達了熟練的程度，對于散文這種文體也不陌生了，但對散文的理解仍存在難度，對于散文線索的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進一步訓練。因此我將散文線索的把握和人物性格特征的分析分別設計為授課的重難點。

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

知識與能力：有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

過程與方法：通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

情感態度與價值觀：結合創作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

根據以上內容，我確定的教學重難點是：

教學重點：通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

教學難點：正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

（一）導入新課

導入是將學生從生活中帶進文本的過程，因此，在此環節我會結合學生的生活經驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。在導入環節就加以互動可以充分調動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。

（二）整體感知

首先，請學生回憶關于散文線索的定義，即作者對散文語言材料的梳理及組織方式。在此鋪墊下，請學生對于本文的材料進行歸納，因此，學生可以很容易地概括出文中四件詳寫的事。在事件找全的基礎上，學生可進一步歸納出兩件關于藤野先生，另外兩件關于作者的愛國情感。此時再進行方法的重申敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。

（三）深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

首先我會請學生在閱讀的基礎上對關于藤野先生的事件做梳理，同時找出詳寫和略寫的部分。

通過閱讀和思考，學生們不難找出：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，對于人物性格的分析對象即找出。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結合具體文本，分析出這件事中體現的藤野先生的性格特征。通過這種方式，學生對于人物形象分析的方法又一次回顧。

接著，我會請學生小組合作分析剩余的幾件事中，體現了藤野先生怎樣的性格特征。這一環節是學生對于人物形象分析方法的應用，以及合作探究的環節，學生可在對課文內容進行梳理的同時，熟悉并鞏固了人物形象分析的方法。

（四）延伸作業

在這個環節，我會請學生小組合作，結合本文中的另外兩件事談談體現了作者怎樣的思想感情。這個環節，是實現情感態度價值觀的主要環節，學生通過合作探究，能夠認識到，本文將作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感滲透其中。同時，學生也認識到，散文的情感常常是有層次的，對于散文情感的研讀，應該把握文本中的各種材料，結合背景深層挖掘，給之后的散文學習及分析以觀念及方法上的啟發。

? 藤野先生教案 ?

① 識記重點字詞，有感情地朗讀課文，把握文章內容和主題。

② 理清作者思路，理清文章線索，品味富有表現力的語言，感悟作品的思想感情。

③ 學習本文選取典型事例，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法。

④ 學習藤野先生的崇高品質和作者強烈的愛國主義精神。

把握內容和主題；理清思路和線索；選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的崇高品質；感悟作者的思想感情。

學生查字典、看注釋掃清文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，了解文章的寫作背景，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累？

感知文章內容，理清課文思路和線索，把握文章主題。

同學們，你知道嗎？在魯迅的生活中，在異國他鄉、在失望中苦苦追求而屢遭侮辱時，

一位恩師以無私的關愛和真誠的鼓勵給魯迅先生留下了永遠的烙印；在那個特殊年代里， 發生了一段感人至深而又發人深省的往事，不是那段往事，或許中國的醫壇上會多一位著名的醫生，而中國的文壇上就會少一位著名的文學家。這位恩師就是藤野先生，這件往事是什么呢？請同學們速讀文章，去認識那位令作者一直不能忘懷的藤野先生，去了解那件永遠也揮之不去的往事。

板書課題，出示目標。

檢查預習：

“讀一讀，寫一寫”，讀準字音，并理解詞義。

閱讀標題，揣測文章內容。如果你沒有讀課文，假如讓你寫這篇文章，你會怎樣寫？，你會寫些什么呢？本文的主題會是什么呢？

學生可能會說：先介紹一下藤野先生是一位怎樣的人，再舉具體事例來加以描繪，最后點題，藤野先生是一位值得尊敬的先生。

是的，這樣寫思路清晰，一目了然。可是，文似看山不喜平，好文章大都一波三折，況且是大手筆的魯迅呢！下面，我們一起走進課文，去領略藤野先生的風采，去感悟作者的思想感情，去了解那件改變了魯迅命運的往事，去探討文章到底是怎樣寫的。

學生帶著問題聽讀課文（可以聽錄音帶、可以是教師朗讀、可以是師生同讀）

① 文章寫了那么多的事，這些事分別發生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

② 文章的敘事線索是什么？

③ 本文表達了作者怎樣的思想感情？

學生聽讀完課文后，一定要給學生思考的時間，在自主學習的基礎上，討論明確：

①在東京（1～3自然段）――在仙臺（中間的自然段）――在北京（后三個自然段），由此可見文章可以分為三部分。

②本文的敘事線索有明線和暗線，明線是以作者與藤野先生交往的過程來組材，暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終。（如果學生沒有找出暗線，教師也不必著急，可放到學完文章后，教師點撥，學生自己悟出。若沒有，教師可設一小臺階，讓學生找出。）

③ 贊揚了藤野先生的高貴品質，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發了作者強烈的愛國主義思想感情。

[過渡]本文選自《朝花夕拾》，作者回憶的是在日本留學的一段經歷，主要歌頌的是藤野先生，可開頭部分那么多的篇幅卻沒有寫藤野先生，這是為什么呢？同學們可以從自己查閱的資料中找找答案。

四人小組探究合作學習討論解決明確：

作者是懷著很美滿的夢，東渡日本，“預備卒業回來，救治像我父親被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。”他是懷著救國救民的強烈愿望留學的，可在東京的清國留學生卻把學習環境搞得烏煙瘴氣，失望和憤懣使他決定離開東京，去尋一方學習的境地。這樣既寫出了作者思想感情的變化，又交代了作者離開東京的原因。而在見到藤野先生之前寫仙臺學校和幾個職員對我的照顧，一方面是說日本人民的友好，另一方面也是從正面來襯托了藤野先生。寫日本“愛國青年”的行經，則是從反面襯托了藤野先生。

小結：是啊，為了救國救民，魯迅先生懷著一腔熱血選擇了到來東京尋找方法和道路；可是，清國留學生的種種丑態卻使他失望了。失望中，他苦苦尋找，他又一次選擇，選擇到仙臺去學習醫學。在仙臺，魯迅認識了這位給他留下了永遠的烙印的恩師――藤野先生。

布置作業：

1、 有感情地朗讀課文，進一步感悟作者的思想感情。

上節課，我們感知了課文內容，理請了文章的脈絡，感悟了作者的思想感情。了解了作者到仙臺的原因，本節課我們就跟隨作者的筆端，去深入地了解一下藤野先生，去找找作者深深懷念藤野先生的原因究竟是什么。

學生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分。

①在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現了藤野先生怎樣的.品質？請用簡潔的語言加以概括。

②你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由。

③那段感人至深又發人深醒的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事。

④表達了作者怎樣的思想感情？

修改業慕慘――正直熱誠、工作認真負責、一絲不？

糾正解剖圖――熱情關心、嚴格要求、

②最讓作者感動的是，藤野先生沒有民族偏見。

學生說完后教師小結：當時的中國貧窮落后，處處受辱挨打，就是在日本留學，也受到日本“愛國青年”的歧視和侮辱，作者飽嘗了弱國國民的辛酸，深切體會到弱國子民的屈辱遭遇。而藤野先生卻誠懇地對待這樣一位弱國子民，真誠地幫助這樣一位來自弱國的學生，不僅是作者，就是現在的我們，不也被藤野先生治學嚴謹、正直無私、熱情誠懇，又毫無民族偏見的高貴品格深深地感動了嗎？師恩難忘啊！

③棄醫從文。學生復述完后，再請同學予以評價，重在體會作者的感情。

④課文的字里行間洋溢著強烈的愛國之情。

小結：是啊，作者又選擇了，選擇了棄醫從文，因為他“覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了。”作者兩次異地求學，兩次展轉奔波，無不貫穿著一種情懷，那就是強烈的愛國主義感情。這是作者一段重要的感情經歷。

學生找出自己喜歡的段落，大聲地有感情地朗讀（朗讀時要注意語氣、語調、重音等）之后交流，說說為什么喜歡。或者對不懂的問題、或你認為重要的問題，提出來大家一起探討。

（文章寫了那么多的內容，卻有條不紊，請認真體會一下，這是為什么呢？提示：文章除了以作者與藤野先生交往的過程來組材外，還有沒有另外一條線，是一條什么樣的線呢？――是因為文章有兩條線，另一條是暗線，是以作者思想感情的變化來貫穿始終的。）

如：怎樣理解“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”――他沒有狹隘的民族偏見，治學嚴謹，教學認真，能以公正之心對待來自弱國的學生，而且給予了極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，等等，在當時的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。所以，他在“我”的眼里和心里是偉大的。

如：“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。”表達了作者怎樣的感情？――表達了對清國留學生的厭惡和嘲諷。這幫大清國的臣民精心打扮，招搖過市，自我陶醉，“實在標致極了”，作者用反語，表達了強烈的憤懣、諷刺之情。

如：我喜歡這段對藤野先生的外貌描寫，文章能抓住人物特征、通過具體事例來刻畫人物性格。――上課忘記帶領結、冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，活脫脫地刻畫出一個不拘小節、不修邊幅的人物。

可以讓學生多找一些，多多感悟，教師可就要點處加以點撥。

拓展延伸：

①魯迅先生一生有多次重大的選擇，你想過嗎？他的每一次選擇的支點都是民族的利益、民族的前途，這不能不令我們感動。盡管我們同學的年齡不大，生活中一定也有不少次選擇，請說出來和大家一起交流，也和魯迅先生比較比較，看看你選擇的支點是什么？與魯迅有什么不同？

②夜深人靜時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別二十年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，和藤野先生對一段話。

自主思考后交流。

小結：

在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘了藤野先生的幾件往事，在寫了自己的思想歷程的同時，也表達了對先生的無限感激之情。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》來征求魯迅的意見，魯迅先生回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進去”。魯迅逝世那一年，有一位記者拿來一張魯迅逝世時的照片給藤野先生看，藤野這才知道魯迅逝世的消息，當時，藤野先生正襟而坐，把那張照片舉過頭頂，然后提筆寫了“謹憶周樹人君”，可見藤野先生對魯迅的敬慕之情是多地深切啊！

布置作業：

1、將自己課堂上交流過的一段對話整理在作業本上。

2、抓住人物的特征，通過二三件具體事例，來刻畫給你幫助最大的一位老師，600字左右。

? 藤野先生教案 ?

過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。

A.“我的講義，你能抄下來么？”他問。

“可以抄一點。”

“拿來我看！”

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。

可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：

B.“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

但是我還不服氣，口頭答應著，心里卻想道：

“圖還是我畫的不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的。”

學年試驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學校，成績早已發表了，同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔任的功課，是解剖實習和局部解剖學。

解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：

“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”

但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，C.“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

…………

到第二學年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫學，并且離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

小題1:用簡潔的語言概括本文段“我”和藤野先生相處的三件事。（3分）

小題2:從出文中A、B、C三處語言描寫中任選兩句，分別指出其所表現的藤野先生的品質。（3分）

小題3:品味下列語句。（4分）

（1）我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。（句中加點的詞語表現了“我”怎樣的心理狀態？請簡要談談你的理解。）

（2）這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。（句中“這樣”指什么？）

小題4:“到第二學年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫學，并且離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”藤野先生的話要是說出來，會是怎樣的？請你以藤野先生的口吻寫下他想說的話。（50字左右）（4分）

參考答案：

小題1:添改講義；糾正解剖圖；了解中國女人的裹腳。（3分，意思對即可）

小題2:A處：體現先生認真負責； B處：治學嚴謹或一絲不茍的科學態度；C處：求實的精神。（3分）

小題3:（1）“吃了一驚”是先生竟然給我這個弱國的學生添改講義；“不安”是因為講義中很多錯漏讓先生很費神；“感激”是因為他沒有民族偏見，對來自異國他鄉、學習有困難的我及時給予熱情幫助。（2分）（2）細心修改講義（2分，意思對即給分）

小題4:略

答案解析

小題1:試題分析：審題后從前向后讀文章，我們可以看出選段共寫了三件事，第一件事是為我添改講義；第二件事是當面給我糾正解剖圖；第三件事是向我了解中國女人裹腳。

小題2:試題分析：第一處“我的講義，你能抄下來么”體現先生對工作認真負責、對我這個外國學生很關心。第二處“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”可以看出先生一絲不茍的科學態度、對學生嚴格要求。第三處“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”可以體會出先生實事求是的精神和品質。

小題3:試題分析：“吃了一驚、不安和感激” 結合語境可知，“吃了一驚”是因為“我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”，由此可見，“吃驚”寫出了我對先生如此認真的為我這個外國學生批講義感到意外；“不安”是因為我的講義中有“許多脫漏的地方、文法的錯誤”；“感激”是因為從先生的舉動上我看到了他沒有民族偏見的高貴品質。“這樣”是代詞，代詞一般應指代前面的內容，讀原文可知，指給我細心修改講義這一行為。

小題4:試題分析：“到第二學年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫學，并且離開這仙臺”是“他的臉色仿佛有些悲哀”的原因，由此可知先生“有些悲哀”，如果說話，應該是想說一些挽留、或勸說我繼續學醫的話。比如：你很有學醫的天賦，現在就這樣放棄了，我覺得很可惜，你能再考慮考慮嗎？

? 藤野先生教案 ?

一、教學目標：

1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

二、教學重點、難點：

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

三、教學安排：

2課時

四、教學過程：

第一課時

一、導入。

1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。

2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二、引導學生帶著問題速讀課文。

1.速讀課文，思考問題：

(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

(2)文章重點寫了發生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說出文章中的地點變化嗎?

2.明確：

(1)文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

(2)重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三、理清文章層次結構。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結構層次。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

第二部分(4-35)：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

第三部分(36-38)：回國后對藤野先生的思念。

四、研讀課文第一部分。

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2.討論交流：

(1)這部分文字所描寫的對象是什么?

(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

(3)一些段落在語言上有何特點?

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時

一.復習上節課的教學內容，

二.研讀課文第二部分。

1文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說說藤野先生是個怎樣的人呢?

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的?

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

3朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請用文章中的語言說明。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

第三課時

一

1到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢?

討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。

2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。

3結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢?

從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

二、小結。

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

四板書設計：

藤野先生

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

添改講義糾正解剖圖關心實習問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文

《藤野先生》說課稿

一、說教材

(一)對課文的理解：

《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

(二)教學目標

1、知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現力的語言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫人。

2、過程與方法目標：提高默讀的速度和質量，培養默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發展脈絡。

3、情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

其中把握內容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。

對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。

二、說教法學法

讀書筆記吧（dSBj1.Com）編輯們的工作效率秘籍:
• 藤野先生說課稿?|?藤野先生課件?|?藤野先生讀后感?|?《藤野先生》讀書筆記?|?藤野先生教案?|?藤野先生教案

本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。我十分重視引導學生敢于發表自己的見解，激發他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

三、說教學過程

整體教學是現代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。

第一課時：要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

1、聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。。

2、請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料，從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。

3、讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

(1)在，表達對的厭惡;

(2)在，回憶與的交往;

(3)在，表達對藤野先生的和。

在資料交流討論環節中，可以培養學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

第二課時，安排了拓展延伸——質疑創造——比較賞析的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

(一)導入：打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

此詩譯成白話詩

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻!

《自題小像》

靈臺無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導入環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。

(二)拓展延伸

1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。

2.說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發的故事》(節選)，然后討論“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么?

補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個環節充分體現了新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教學理念。

同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。

? 藤野先生教案 ?

《藤野先生教案教學反思》

藤野先生是一位經驗豐富、深受學生喜愛的教師。他教學有方，教案精細，引導學生主動學習，充分發揮學生的主體性。然而，他也不斷地反思自己的教學，努力提升自己的教育教學能力。以下是我對藤野先生一節課的反思。

這節課的主題是《環境和我們的健康》。藤野先生準備了一份詳細的教案，首先通過引入問題激發學生的思考，引發學生對環境和健康的興趣。然后，他設計了一系列活動，以讓學生進行小組合作，進行調查研究，分享結果，并進行討論。

首先，藤野先生進行了一個情境的引入，通過提問“大家覺得我們周圍的環境對我們的健康有什么影響呢？”來激發學生的思考。這種情境引入的方式很生動，讓學生立刻進入到了課堂的氛圍中。參與度很高，學生們紛紛舉手發言，展示了他們對這個問題的不同觀點和想法。

接著，藤野先生組織學生進行小組合作活動。他提供了一些討論問題的提示，讓學生根據自己的理解和經驗進行探討。學生們分組討論了“環境中的噪音對我們的健康有何影響”和“空氣質量對我們的健康有何影響”兩個問題，并進行了互動交流。通過小組合作，學生們得到了機會彼此分享自己的觀點，并從他人的經驗中汲取知識和啟發。

在小組合作的基礎上，藤野先生引導學生展開了一個調查研究的活動。他先給出了學生們的任務，讓每個小組去找到相關的信息和數據，收集和整理自己所關注的環境和健康問題的具體案例，并制作一份簡短的報告。學生們在調查中積極參與，他們上網查閱了大量的資料，還采訪了一些專家和相關人士。調查報告的制作也讓學生們使用到了一些電腦技能，進一步豐富了他們的學習經驗。

最后，藤野先生組織了一次學生之間的報告交流和討論。每個小組派代表上臺匯報他們的調查結果，并與其他小組進行互動交流和討論。這次交流讓學生們了解到了其他小組的調查結果和觀點，開闊了他們的眼界，鼓勵他們思考一個問題多角度的看待。同時，這個環節也給每個小組的代表提供了公開演講的機會，培養了他們的表達能力和自信心。

從整節課來看，藤野先生通過設置情境引入的方式激發了學生的興趣，利用小組合作和調查研究等活動形式增加了學生的參與度和主動性。他巧妙地引導學生進行討論和交流，讓他們在互動中感受和理解環境與健康的關系。同時，藤野先生還注重培養學生的信息搜索與處理能力，通過調查研究和報告交流，讓學生充分利用各種渠道獲取知識。

然而，盡管這堂課有很多值得肯定的地方，仍有一些亟待改進的地方。首先，藤野先生在引導討論時可能應該更多地引導學生提出問題，以激發學生更多的思考。其次，藤野先生可以考慮增加一些實際觀察的環節，以便學生們更直觀地感受環境對健康的影響。最后，希望藤野先生在調查研究的活動中能更注重學生的團隊合作和組織能力的培養。

總的來說，藤野先生的教案和教學方式都非常出色。他準備周詳的教案并注重培養學生的主體性和合作精神，讓學生在積極參與中感受和學習知識。他的教學方式值得我們借鑒和學習，而他自身的不斷反思和改進也是他成功的關鍵之一。相信在他的引領下，學生們在環境和健康的學習中會有更大的收獲。

? 藤野先生教案 ?

《藤野先生》是一篇經典文章，幾乎每一個段落都有可分析的地方，象上文言文那樣串講式的講授學生肯定受不了，應該抓住文章的主要東西有選擇性的分析幾個地方，然后再讓學生自己結合背景和魯迅的生平去理解。

因為事先就已經讓學生預習過這篇課文（我總是要求學生提前自行閱讀教材里的課文），所以開門見山的說這節課將學習《藤野先生》，見學生反應平淡，知道他們沒讀出味道來，于是我慢慢從魯迅的有關知識引入，簡要回顧魯迅的生平，并說這篇課文融入了魯迅的兩中情感：一種是魯迅對藤也先生崇敬和懷念之情，一種是魯迅的那種復雜而又深沉的愛國之情。讓學生從整體情感上對本文有個宏觀的把握，然后我重點介紹的課文寫作的時代背景，并插入對魯迅生平和思想變化的介紹，這樣學生對課文中作者的感情的理解就很容易了。在這一過程中，我覺得最大的成功之處不是學生能理解作者的思想感情，而是對學生進行了一次愛國情感教育，當我講到日俄為爭奪中國的領土發生的那場戰爭，清政府卻無恥的保持中立時，學生強烈的愛國情感被激發，義憤填膺，緊握拳頭，對清政府的做法的憤慨，對帝國主義的強盜行徑的仇視溢于言表，這比空洞的說教有成效多了，當然最主要的是教者自己在慷慨激昂的講述中已經進入了情景狀態，營造了一種很好的氛圍。

在學生有了這樣的情感基礎后，再去理解文章中的一些語句就很容易了，譬如說對仙臺人的熱情魯迅說是一種“物以稀為貴”的反應，很顯然并不是魯迅的不領情，而是有著特殊的背景的，我引導學生結合時代背景和魯迅生平分析，當時的中國是弱國，魯迅做為弱國的子民在強國里難免會產生一種自卑，而一個毫無民族感情的人是不會產生這種自卑的，因此這里其實曲折的表現了魯迅的強烈的民族自尊心。

同時，有了這些基礎，作者后面寫道的放棄學醫的原因就容易理解了，魯迅是懷著科學救國的理想東渡日本留學的，但在幻燈事件中他看到了中國的積弱實際上是一種思想的落后，是一種愚昧，并不光是物質上落后，如果不從思想喚醒這些麻木的國民，中國永遠不會強大，學好了醫術最多只能醫好幾個好無意義的示眾材料和身體健康而思想麻木的看客，所以，他離開了藤野先生，和幾個志同道合的人去辦刊物，從事文藝了。

等等，這些只是在上課時的幾個方面，即情即景的臨場發揮讓我體會到了那種引導得法，交流通暢的舒服感覺。

? 藤野先生教案 ?

《藤野先生》課件

教學設想

這篇文章有明暗兩條線索：作者與的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象，然后再突破其他相關的問題。

教學目標：

1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學重點

1、理清課文段落結構。

2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。

第一課時

教學內容和步驟

一、導入 新課，并介紹與本文有關的內容

1．導人新課。

2．介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。

引用《吶喊》中相關內容加以介紹。

二、初讀課文，疏通閱讀障礙

1．學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

2．教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

3．劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

4．思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的.?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

學生討論后明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

三、研究的人物形象

1．學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與有關的內容。

2．請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。

是一個——的人。

這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內容。學生發言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。

從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：

從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫學教授。依據第6段。

從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。

依據第9、10段。

從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。

從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。

3．思考：作者寫了與交往中的四個典型事例，分別表現的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

添改講義

工作認真負責

糾正解剖圖

對學生嚴格要求

關心解剖實習

熱情誠懇

了解女人裹腳

求實精神

4．學生再次速讀課文，思考：“我”對懷有一種什么感情?請引用課文內容簡要回答。

學生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

5．學習小結。

四、布置作業

第二課時

教學內容和步驟

一、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

二、學生默讀全文，找出沒有直接寫的段落或內容

三、學生回答：文章除了直接寫的內容外，還寫了哪些內容?

明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

四、討論交流：這些內容和有什么聯系嗎?

這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：

文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在教導下刻苦學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出有密切的關系。

五、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的?

明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現；寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現；對表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。

注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力。

六、指名學生分別朗讀

文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情

要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36酗38段充滿著作者的感激之情。

七、課文學習總結

有關內容請參照“教學設計(A)”。

? 藤野先生教案 ?

一、說教材

（一）對課文的理解：

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

（二）教學目標

1、 知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現力的語言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫人。

2、 過程與方法目標：提高默讀的速度和質量，培養默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發展脈絡。

3、 情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

其中把握內容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。

對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。

二、 說教法學法。

本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。我十分重視引導學生敢于發表自己的見解，激發他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

四、說教學過程

整體教學是現代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。

第一課時：要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

1、 聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。。

2、 請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料，從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。

3、 讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

（1）在 ，表達對 的厭惡；

（2）在 ，回憶與 的交往；

（3）在 ，表達對藤野先生的 和 。

在資料交流討論環節中，可以培養學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

第二課時，安排了拓展延伸——質疑創造——比較賞析的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

（一）導入：打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

此詩譯成白話詩

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻！

《自題小像》

靈臺無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導入環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。

(二)拓展延伸

1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。

2. 說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發的故事》（節選），然后討論“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么？

補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個環節充分體現了新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教學理念。

同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。

? 藤野先生教案 ?

[學習目標]：

2、聯系上下文，體會反話正說的妙處;

3、感受作者強烈的愛國主義思想感情，培養自己的愛國情感。

[運用]：學習作者抓住特征描寫人物的方法，描寫一個有特色的人物，誰能讓大家一口道出你寫的是誰，誰的描寫才能算是成功的。

[教法與學法]：為便于學生更好地理解課文內容，可讓學生在預習過程中，重新溫習作者簡介，搜集其有關作品;學習本文過程中，把朗讀作為一個重要的環節，在此基礎上逐步理解文意;抓住重點段落，挖掘文章的思想意義，講清所謂日本的“愛國青年”、中國人是“低能兒”、“正人君子”等詞語的含義，以利于學生正確理解課文內容。授課過程中，加強學生的協作學習。

2、熟讀課文，理順文章結構。

同學們，身在國土，也許你感覺不到對祖國的那份深摯的感情;一旦遠離了國門，你的心境將會發生異樣的變化!暑假里，火熱的奧運帶給你多少豐富的愛國情感呢?此時，我們更多地感受到的是正在崛起的中華民族的尊嚴和力量!然而，你們知道，在上個世紀初期，尚是腐朽的清政府統治時期，一個留學生的心酸嗎?我們不妨隨著魯迅先生的穿透世紀之筆，去看一看，聽一聽!(板書：《藤野先生》)

1、簡介魯迅與《朝花夕拾》：即夕拾朝花，是魯迅先生的回憶性散文集。共十篇。總題《舊事重提》后改題為《朝花夕拾》。

2、本文選自散文集《朝花夕拾》，本文記敘了19夏末到19初春作者在日本留學時的生活片斷。

緋(fēi)剖?(pōu)扒(pá)遜(xùn)喝(hè)采匿(nì)瞥(piē)寒顫(chàn)?熳(màn)髻(jì)薈(huì)?詰(jié)杳(yǎo)深惡(wù?)痛疾

2、?詞語釋義：

課下：爛熳、油光可鑒、宛如、抑揚頓挫、不遜、匿名、介意、猶言、詰問、凄然、適值、杳、深惡痛疾

深惡痛疾(深惡痛絕)：厭惡，痛恨到極點。惡，厭惡。痛，痛恨。疾，痛恨。3、鞏固基礎知識。

(二)?讀課文，找尋本文的組材線索，理順文章結構：(20分鐘)?

師點撥：

(1)課文交待了哪幾個地方?

——東京日暮里、水戶、仙臺、回到國內(北京)?

(3)篇章結構：

第二部分(4-35)：寫在仙臺與藤野先生相識，受藤野先生教益，以及棄醫從文的原因。

第三部分(36—38)：寫作者離開仙臺后對藤野先生的懷念，以及從藤野先生精神品格中受到的激勵和鼓舞。

2、通過協作學習解決第一部分的問題。

?細讀課文，文章都寫了哪些內容?

東京的所見所感以及轉到仙臺求學原因——在仙臺：寫沿途所見、初到仙臺所受到的“優待”、記與藤相識相處中的幾件事、棄醫學文的原因、惜別回國以后：懷念。

指明學生朗讀第一部分，思考問題：作者是在何地結識藤野先生的?本來作者是要到東京學醫救國的，為什么又轉到仙臺?

討論明確：(1)對東京的失望。從開篇“東京無非是這樣”可以看出。(2)對清國留學生的厭惡。他們盤辮子，賞櫻花，學跳舞，附庸風雅，追求時髦，不學無術。

②“我”對東京的印象如何?從哪一句話可以看出?

③寫留學生抓住的特征是什么?運用的表達方式、修辭是什么?從中反映出他們是怎樣的人?

注：“實在標致極了”：這句運用了反語的修辭，表現了作者對清國留學生醉生夢死，不學無術生活的諷刺、厭惡。“實在”一詞，在這里起到增強諷刺效果的作用。

④?本段首尾句表露作者怎樣的感情?

⑤“除”字的含義是什么?為什么不用“摘”?

——慢慢脫、小心翼翼。

——形象地寫出了清國留學生的丑態。用“摘”則沒有這種表達效果。

⑥作者寫第一段文字的用意是什么?

A、?嘲諷“清國留學生”的丑態，表露作者對東京的失望情緒。

B、?從側面表達了作者強烈的愛國主義思想感情。

⑦前兩段，作者運用了哪些詞句冷嘲熱諷“清留學生”的丑態?

“盤著大辮子”?“油光可鑒”?“將脖子扭幾扭”“實在標致極了”?“響得震天”?“煙塵斗亂”?“精通時事的人”?“那是在學跳舞”等

⑧這部分與寫藤野先生有什么關系?起到什么作用?

——正因為對清留學生的厭惡、對東京的失望，作者才決定到別處看看，由此自然引出仙臺之行與藤相識，

——起到了鋪墊與反襯作用。

? 藤野先生教案 ?

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