教案|教案(匯編十六篇)
發表時間：2023-03-12教案(匯編十六篇)。
[1] 教案
三維目標
★知識與能力
學生掌握識記本文的生字及作者冰心的簡況。
★過程與方法
學生有感情地朗讀課文并整體把握課文內容。
★情感態度價值觀
培養學生濃濃的親情感，學會理解母親，孝敬母親，感恩母親。
教學重點
有感情流暢地讀熟課文。
教學難點
理解本文主旨的含義。
教法學法
自主合作探究師導生主
教具準備
五個教學板塊的紙塊錄音李玲玉-媽媽的吻
出示知識點：生字、文學常識、表達方式、節奏、主旨、寫法、名言、故事、拓展、閱讀等。
課時：一課時
教學流程
一、激情導入新課
母親是煩惱中的一曲古箏，當你義氣消沉時，優雅的旋律一響起，眼前立即一片青翠；母親是挫折中的陣陣清風，當你驚惶傷心時，為你找去焦躁的汗水，梳理好零亂的思緒；母親是困頓中的一股甘泉，當你精疲力竭時，為你送去能量。母親的力量是偉大的。今天我們就來學習中國現代文學史上第一位著名的女作家冰心的散文詩《荷葉母親》。
二、教師范讀課文
學生準備：如讓你做老師的話，你將講授本文中的哪些方面的
內容呢？（兩人代表在講桌前試說）
你們講述的內容老師相信你們在小組內會做的更好，在此老師也有要授課的內容，看哪一組合作的最好，與老師配合的最默契，把你們最精彩的地方展示出來。
三、在黑板上出示五個板塊的內容。（學生活動完成）
（一）自主塊：相信自己，我能行。自信是成功的第一秘訣。
1.我來解決生字。
2.我來走近作者──冰心。介紹認識作者。
3.我來整體把握課文內容。
4.我來理清本文作者思想感情的變化過程。
5.我能找出本文的主旨句，讀一讀。
6.我能掌握本文的寫法。
（二）探究討論合作交流塊。（老師適當參與，與學生一起交流）
1.本文重點描寫的是什么？
2.為什么要寫九年前與祖父的賞蓮？
3.心中的雨指的是什么？
（三）合作積累材料塊。（學生交流展示）
積累有關母親的名言、故事。
(四)互動塊
學生有何疑問提出來共同解決。
（五）真情流露交流展示塊。
作為農民的子女，媽媽含辛茹苦地把你們養大，此時此刻，你想對你的媽媽說點什么，寫點什么呢？
四、結束語
是的，同學們，你們的母親為你們付出了很多很多，作為子女的你們，應該理解母親，孝敬母親，感恩母親。純潔的母愛，總在我們遇到風雨時悄然而至，給我們慰藉和力量；無私的母愛，將永遠保護我們，伴我們一生。母愛是現實社會生活中一個久盛不衰的永恒的話題。荷葉──母親！
靜聽李玲玉-媽媽的吻
板書設計
荷葉──母親
愛──主旨
紅蓮──我
訓練提升
1.給下面加點的字注音。
并蒂姊妹菡萏敧斜蔭蔽
2.本文的體栽是，作者是，原名，其詩歌的代表集有，，該詩集反應的內容是、、。
3.請把本文的主旨句寫出來：。
4.請寫出一句有關母愛的名言并注明作者。
5.請講述一則有關母愛的著名故事。（20字以內）
6.閱讀
父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。
八年之久，我沒有在院子里看蓮花了──但故鄉的園院里，卻有許多；不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。
九年前的一個月夜，祖父和我在園里乘涼。祖父笑著和我說：我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭里添了你們三個姊妹。大家都歡喜，說是應了花瑞。
半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。從窗內往外看時，那一朵白蓮已經謝了，白瓣兒小船般散飄在水里。梗上只留個小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。
仍是不適意！──徘徊了一會子，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右敧斜。在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想。
對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊──一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面──我不寧的心緒散盡了！
雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。
我心中深深地受了感動──
母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？
一九二二年七月二十一日
（1）請概括這篇散文詩的內容。
（2）第三段的記敘的順序是。
（3）母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？
該句運用的表達方式有。
（4）你是如何理解母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？？
（5）母親節時，你送給母親的祝福是什么？
附歌曲《媽媽的吻》。
在那遙遠的小山村小呀小山村
我那親愛的媽媽已白發鬢鬢
過去的時光難忘懷
難忘懷
媽媽曾給過我多少吻
多少吻
吻干我那臉上的淚花
溫暖我那幼小的心
媽媽的吻甜蜜的吻
叫我思念到如今
媽媽的吻甜蜜的吻
叫我思念到如今
遙望家鄉的小山村小呀小山村
我那可愛的小燕子可回了家門
女兒有個小小心愿
小小心愿
再還媽媽一個吻
一個吻
吻干她那思念的淚洙
安撫她那孤獨的心
女兒的吻純潔的吻
愿媽媽得歡喜
女兒的吻純潔的吻
愿媽媽得歡喜
女兒有個小小心愿
小小心愿
再還媽媽一個吻
一個吻
吻干她那思念的淚洙
安撫她那孤獨的心
女兒的吻純潔的吻
愿媽媽得歡喜
女兒的吻純潔的吻
女兒的吻純潔的吻
愿媽媽得歡喜
愿媽媽得歡喜
女兒的吻純潔的吻
女兒的吻純潔的吻
愿媽媽得歡喜
愿媽媽得歡喜
[2] 教案
學習目標：
1.學習“屏、燭、曉、偷”4個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.了解詩中蘊含著的民間傳說。
重點：正確、流利、有感情地朗讀古詩。
難點：了解詩中蘊含著的民間傳說。
課前準備：教學課件、詩人和嫦娥圖片。
教學過程：
一、活動導入，揭示課題。
1.出示問題：每年農歷八月十五是什么節日？（中秋節）
2.中秋節有什么風俗習慣呢？（吃月餅，賞月，拜月娘）
3.今天老師給你們講一個神話故事！請同學們注意聽，待會兒告訴老師：你覺得故事中的嫦娥怎么樣呢？（師講述嫦娥奔月故事）
4.聽完這個故事，你覺得故事中的嫦娥怎么樣呢？
二、初讀自悟，讀準字音。
1.請同學們翻開課文，用自己喜歡的形式讀一讀，注意讀準每個字音。
2.聽課文朗讀，我們也來讀一讀。
3.詩人簡介
4.你有不會讀的字嗎？
5.學習生字
6.再讀古詩，隨時糾正學生讀音。
三、再讀，讀準節奏
采用指名讀、范讀、分組讀，指導朗讀節奏。
四、復讀古詩，讀中理解古詩
1.出示：云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉
（1）齊讀。
（2）讀了詩，你有什么收獲？
（3）你們還有什么不懂的嗎？
（4）“燭影深，長河落，曉星沉”我們知道了什么？天快亮了
（5）天快亮了，詩人睡覺了沒有？
（6）睡不著會感覺怎么樣？很孤單，寂寞。
（7）試著用自己的話把詩句的意思說一說
（8）再讀，老師提個醒：讀書有三到：眼到、口到、心到。
2、出示：嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
（1）齊讀
（2）男女分開讀
（3）讀了這句詩，你有什么不懂的字詞嗎？
（4）讀了這句詩，你想到了什么？
（5）聯系嫦娥奔月的故事，說說嫦娥為什么后悔？
（6）我們來想一想，嫦娥的心情怎樣呢？
（7）那你們能說說詩句的意思嗎？
（8）讓我們帶著對嫦娥心情的理解，再讀這句詩。
五、品讀古詩，體會情感
過渡：月宮上孤棲無伴的嫦娥，人間清高而孤獨的詩人，盡管仙凡懸隔，但在寂寞這一點上卻靈犀暗通，所謂同病相憐。一樣孤獨寂寞！
（1）讓我們帶著對嫦娥對詩人情感的理解，深情地朗誦這首詩。
（2）讀這首詩時語速要緩慢一些，語氣要低沉一些！再讀
（3）老師也情不自禁地想吟誦這首詩啊，好嗎？
（4）學著老師的樣子，再把它讀一讀。
（5）老師和你們合作讀：師讀4個字，生讀3個字。
（6）詩人由于心情孤獨寂寞，坐看屏風燭影，仰望碧海星空，于是，他想到了月宮上的嫦娥，讓我們輕輕合上書本，仰望星空，深情地背誦這首詩吧。
（7）尋找讀詩高手。誰愿意來讀一讀。
六、課外延伸
那你能說說有關“月”的詩句嗎？
七、總結
一個節日中蘊含著一個美麗的神話故事，一首詩又取材于一個美麗的傳說。同學們了解了神話故事，又學習了這首古詩，收獲一定不少。
八、作業
回去把故事講給小朋友聽，或長輩們聽！
九、結束
教學古詩《嫦娥》一得
南靖龍山中心小學曾小霞
云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。
嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
這首詩題為“嫦娥”，實際上抒寫的是處境孤寂的主人公對于環境的感受和心靈獨白。前兩句描繪主人公的環境和永夜不寐的情景。室內，燭光越來越黯淡，云母屏風上籠罩著一層深深的暗影，越發顯出居室的空寂清冷，透露出主人公在長夜獨坐中黯然的心境。室外，銀河逐漸西移垂地，牛郎、織女隔河遙望，本來也許可以給獨處孤室的不寐者帶來一些遐想，而現在這一派銀河即將消失。那點綴著空曠天宇的寥落晨星，仿佛默默無言地陪伴著一輪孤月，也陪伴著永夜不寐者，現在連這最后的伴侶也行將隱沒。盡管這里沒有對主人公的心理作任何直接的抒寫刻畫，但借助于環境氛圍的渲染，主人公的孤清凄冷情懷和不堪忍受寂寞包圍的意緒卻幾乎可以觸摸到。
《嫦娥》這首詩學生理解起來比較困難，為了讓學生弄懂詩意，體會詩中所表達的意境，我先對學生講了《嫦娥奔月》的故事，并通過教師范讀，學生讀中去體會感情，想象當時的情境。在教學過程中，充分重視古詩朗讀。關于讀的設計，這節課主要體現在這幾個環節：初讀讀準讀通順；自讀交流解詩句；研讀寫法入詩境；熟讀成誦悟詩情。整個教學過程讀的份量很重。讀的形式多樣，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解，體現了讀書的層次性。同時，精心處理好朗讀的層次。指導學生有感情地朗讀、背誦古詩，是古詩教學的重點。因此在課堂上要體現朗讀的指導過程。在這節課上，我充分重視了古詩的朗讀，并設計了多處朗讀。到課的尾聲，學生果然也讀出了語氣，并且熟讀成誦。其實，“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”如果學生真正理解了詩句的意思，感悟了詩人的感情，斷句就不會成為問題。
在這一次古詩文課堂教學展示課上，各位老師在聽了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實踐，對古詩教學也有了一定的目標。特別是大家指出了教學中的一些不足，讓我從中受益匪淺。
對學生的評價顯得力不從心。無論是語文課還是其他學科，老師們都感到對學生的評價很難。每當我們聽那些特級教師講課時，我們除了贊嘆他們精湛的教學藝術，也常常對他們給予學生精彩的評價欽羨不迭，真佩服他們的妙語連珠、思維的敏捷。我一直努力對學生進行鼓勵性、導向性、針對性的評價，但是在講課過程中仍然覺得力不從心。很有點“詞到用時方恨少”的感覺。最近在網上讀到一篇文章，題目叫《課堂常規評價激勵語100句》。文中收集了100句課堂評價語。讀后不禁感慨，其實有些話真的很樸實，不必刻意去記，關鍵還是要在日常教學中經常去用。日久天長，自己的評價語自然也會逐漸豐富起來的。把功夫下在平時，就不會感到力不從心。
通過這次公開課，我也初步知道了在教學古詩時的一些技巧。古詩重在讀，特別是對于三年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學生知道古詩的節奏。在多讀的基礎上再去悟情，而學生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味。我想“熟讀百遍，其義自見”也就是這個道理吧。還有對于我們這樣的青年教師，應該加強自身的學習。在學習和實踐中，不斷加強自己各方面的修養。路還很長，我們應該在走的過程中有所收獲，不斷成長。
[3] 教案
教學設想：
《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”《燕子專列》通過優美的語言講述了一個真實感人的故事，表現了“愛護周圍環境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動作，創設情境，引導學生從形式上把自己當作小燕子，給學生一個入情入境體驗的良好開端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學生當作小燕子，引發學生情感上的認同。如，請學生舉手時，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請他們“飛過去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學習時，我說“咱們的燕子會議就要開始了”。通過精心設計諸如此類的教師語言，引導學生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導學生在讀中去體會，有所體會之后再讀，突出借助情感來指導朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強了。尊重學生的閱讀體驗，先由學生談體會，引導他們互相補充，再通過教師點撥使學生的體驗更深入。
最后一個環節“愛心卡”的設計，給了學生表達情感的機會。
《新課標》指出，要讓學生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。由此，我抓住重點段落——第四自然段，設計了三個層次的閱讀體驗：1，找到有關語句，自讀體會。
2，師生互動交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經過。這些過程充分發揮了學生的主體性，使學生層層深入理解課文，體會情感。
教學過程
一、入情體驗的開端——把自己當作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會變成一只小燕子。（學生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。）
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）
咱們小燕子有翅膀，會飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要內容）
原來這是一輛愛心專列。準備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢？（政府、居民們、小貝蒂）
在這些人當中，你最想向誰致謝呢？（調查學生對哪部分內容最感興趣，就先學哪部分。）大多數小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動，深入體驗
1、自讀、體會。（第四自然段）
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動，使你們最想向她致謝？請你們找到文中有關的語句，讀一讀，體會體會。
2、互動交流
交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學生自由發言時談到哪句話（哪個詞），大家就都來讀、體會，教師相機點撥。
（1）根據學生交流的內容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們容易嗎？學生由此體會到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會，再讀這句話就動情多了。
（2）學生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝，并由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們？一天有多長？學生帶著這些體會來讀這句話時，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現貝蒂的不辭辛勞。
（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”體會小貝蒂一點也不在乎什么，一心只在乎什么。通過抽讀、自讀、范讀及互相評價，以讀帶講，以評帶導，使學生讀好這句話。適當尊重學生的個性朗讀，如將“一點也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）
3、看圖想象
（1）創設情境，發揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在巖縫里瑟瑟發抖時，突然聽到了……風，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學生看圖想象自己被救的經過）
（2）運用想象，表達體驗：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發現了我，她把我捧起來，摟在懷里，對我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的！”果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學生借助手勢繪聲繪色的描述，使大家產生共鳴，加深體驗。
小結：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度里，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）
三、合作學習，交流感受
1、分組合作學習，為什么想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）
特別想向政府致謝的小燕子，呆會兒請坐到一號車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請坐到二號車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個座位坐下吧！
燕子會議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學習，教師巡視指導，并重點參與其中兩個組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。
大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎么想的？
特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請一號車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動，想向他致謝？（先請一個小組匯報，匯報形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報，也可幾人分工匯報，再請其他組的同學補充，互相交流。）
第一個匯報小組的小燕子飛上講臺，動情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對我們真好，花那么多錢請我們坐專列）（生：因為我們平常幫助了人類捉害蟲，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個地方的大事的，他都來關心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。）
針對學生談到的“了不起”，引導學生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個了不起的決定的？在學生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會：“氣溫驟降”“長途跋涉”（飛越了無數座山，無數河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學生的交流內容來理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵、動員、號召）指導朗讀第三自然段第一句話。
有個成語叫“雪中送炭”，講的是在風雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們瀕臨死亡的危急關頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動，想向他們致謝呢？請二號車廂的小燕子來說說吧。（匯報和交流方式同上）
（生：因為居民們四處尋找我們，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導讀好“四處”）
（生：如果只有小貝蒂一個人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導讀好“紛紛”）
小貝蒂尋找了一天，救護了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）
還有哪些詞語讓你特別感動，說說你的體會；如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達。（學生主要體會有：山路很難走，居民們一不小心就會摔著，很危險。居民們一點也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結合學生談體會及對個別讀的評價，指導朗讀這句話。
4、對比朗讀第二、三自然段有關句子。
我們永遠無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請一號車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關句子，學生朗讀。）
四、真情告白——抒寫愛心卡。
當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結一致，共同救護了我們。沒有他們的關愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）
小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧！（請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧！（學生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續續的所有的小燕子都上臺讀愛心卡，貼愛心卡。教室內熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）
第二課時
教學流程
一、置境設疑，誘發閱讀動機
1.創設情景:多媒體呈現站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。
2.質疑:隨著汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？（略停)相信同學們一定想知道答案吧。
(通過設問句誘發學生的閱讀動機。)
二、初讀課文，整體感知內容
1.快速感知課文主要內容
師:請同學翻開課本第六課――燕子專列（教師相機板書課題)，讓
我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。
（學生快速掃瞄課文)
2.學生自由讀課文后匯報
學生匯報的時候，教師根據學情引導，要求學生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。
(閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語言訓練。)
三、再讀課文，掃清閱讀障礙
1.提出學習要求
師:請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學。
多媒體出示閱讀要求:一根據音節讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語聯系上下文想一想。
2.學生可獨立學，可同桌合作學;教師座間巡視，個別指導、答疑
3.等學生充分學習后，教師逐項檢查，予以糾正落實第一步，多媒體出示課后不帶音節的生字，抽生認讀，努火車”鞏固;第二步，請五名學生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合;第三步，學生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。
(閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。)
四、研讀重點，感悟人文情懷
1.感悟燕子面臨的“麻煩”
師:春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。
(l)匯報。
⑵指導朗讀“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境。
(3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。
2.感悟政府決策的偉大
師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策？
（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）
3.感悟居民奉獻的愛心
師:居民知道了這個消息以后，表現怎樣？
(l)多媒體出示句子:聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
(2)按照課文內容把句子補充完整。
(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什么。
（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。）
(4)讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。
(5)感情朗讀。
4.感悟貝蒂付出的真情
師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。（相機引導學生觀看課文中的插圖)
(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的？
(2)小貝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？
⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。
(感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。)
五、續讀課文，喚醒生命感觸
1.體會送別的感人場面
師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢？—同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢？想好了，請寫下來。
學生獨立寫話――準備發言――真情誦讀。
2.與貝蒂關切交流
師:列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站臺，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝福……同學們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。
韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起，學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。
(教學環節的設計以及教師大段的獨白，目的在于進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學生的情感品質，催生學生保護動物的意識，實現從感悟、積累到運用的語言訓練。尤其是在第二個“創生”環節中，學生在背景音樂的渲染下，情意達到高潮，意味著教學目標的全面達成。)
設計理念
《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。
[4] 教案
一、教學內容：小學語文s版第十冊第六課
二、教材和學情分析
《貓》是我國著名作家老舍的作品。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲等，用通俗生動的語言細致地把成年貓的古怪性格以及剛滿月的小貓的淘氣可愛描寫得活靈活現，文章結構嚴謹，內容具體，語言形象逼真。全文字里行間流露著老舍先生對貓的喜愛之情。紹貓的性格特點時，用平實、樸素無雕琢的語言將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
本文是一篇講讀課文，基于五年級學生有了一定的理解、分析和概括的能力，教學本課應在學生預習的基礎上，通過學生合作交流，自主探究，引導學生理清文章脈絡，通過朗讀和對重點詞句的推敲，加強學生對課文內容理解，培養學生的分析、觀察能力，學習作者精妙的寫作手法；體會人與貓之間那份和諧、美好，感受人與動物和諧相處的美好意境。
三、教學目標
1、知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、過程與方法：揣摩重點詞語、句子，體會貓性格古怪的特點及它的活潑可愛。感受作者用具體事例表現動物特點的寫作方法。
3、情感態度與價值觀：感受作者對貓（自然）的喜愛之情，激發學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
四、教學重點和難點
教學重點：體會貓性格古怪的特點以及作者對貓的喜愛之情。
教學難點：在具體的語言環境中感悟作者用詞的準確生動和字里行間所蘊含的感情色彩。
五、教學準備
學生：
1、查找相關資料，了解老舍先生的及作品。
2、借助字典，預習課文中的生字和不理解的詞語。
老師：多媒體課件。
教學過程
第一課時
一、創設情境，引發興趣。
1、出示多媒體課件：不同形態的貓。
同學們，在日常生活中我們認識了很多小動物，它們很可愛，給我們帶來了的快樂。貓就是其中的一個。你們喜歡貓嗎？貓給你留下怎么的印象呢？
2、我國著名作家老舍先生也特別喜歡貓，還寫了一篇文章，今天我們就來一起走近老舍先生家的貓。
設計意圖（興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。此環節，結合學生日常生活實際，創設有效的教學情境，能很好地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的內驅力，為深入理解課文內容做好鋪墊。）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞。圈劃出生字新詞和不理解的地方。然后和小組同學交流。
2、預習匯報。
設計意圖（預習是培養學生自主學習能力的一個重要環節。通過預習學生可對新知識有初步的理解，學生通過自己的獨立思考就可以學會，從而提高自主分析問題解決問題的能力。）
3、再讀課文，邊讀邊想：課文寫了哪些貓？哪幾個自然段是寫大貓的？哪幾個自然段是寫小貓的呢？（小組交流，討論匯報）
4、課文中哪兩個句子最能概括大貓和小貓的特點呢？找一找畫出來。
（課件出示：（1）貓的性格實在有些古怪。（2）滿月的小貓更可愛。）
這兩句在文中起什么作用呢？（討論：是每段的總起句，課文就是圍繞這兩句話來寫的。）
5、句子比較。（課件出示）
（1）貓的性格有些古怪。
（2）貓的性格實在有些古怪。
讀一讀，看看這兩個句子哪個更好些？為什么呢？“實在”還可以換成哪些詞呢？（一個“實在”就更加突出了大貓性格的古怪，使語氣更加肯定。）
設計意圖通過學生的朗讀，學生在邊讀邊思中，在小組的合作與交流中，在詞語的訓練中，對課文內容有了整體感知，從而提高學生的語感。）
三、讀中感悟，理解大貓的“古怪”
（一）學生自由讀文。思考：大貓的古怪表現在哪些地方？找出相關的句子，邊讀邊作批注。
（二）小組合作交流學生匯報，師生討論交流。
哪些詞能說明貓的古怪呢？（老實貪玩盡職）
1、從文中哪些地方能看出貓的老實呢？
（1）學生讀句子，教師放課件（貓睡覺時的樣子）
（找出重點詞語：乖、睡大覺、無憂無慮、不過問）
（2）誰能把貓的這種無憂無慮用朗讀表達出來呢？
（3）“乖”本來是用來形容小孩子的詞，這里卻用在了貓的身上，從中你看出了什么？這句話我們該怎么讀呢？試一試，讀出你的喜愛來。
2、從哪又能看出貓很貪玩兒呢？
（1）學生讀句子，教師放課件（貓玩耍里的樣子）
（找出重點詞語：一天一夜、任憑……也。）
（2）“任憑”可以換成哪些詞呢？誰能用“任憑說一句話？
（3）想一想，都有誰，會怎么怎么呼喚它呢？
設計意圖引導學生動口動腦，在多媒體課件的輔助下，讓學生在反復品讀中，體會老舍先生用詞的精當，體會作者蘊藏于文字間的對貓的喜愛之情。）
3、按前面的方法，學生小組合作探究。
貓的盡職又表現在哪兒呢？
（1）學生讀句子，教師放課件（貓捉老鼠時的樣子）
（找出重點詞語：屏息凝視、非……不可）
（2）“屏息凝視”是否不呼吸了呢？讓我們屏息凝視10秒鐘，有什么感覺？那貓要這樣“一連幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”你覺得這只貓怎么樣啊？
（3）讀一讀，讀出貓的盡職來。
設計意圖（通過學生的情境體驗和對重點詞語的理解，扎扎實實地進行語言文字的訓練，體會貓的盡職。）
4、貓的這些古怪的特點，課文中是用怎樣的句式連起來的呢？
引導學生找出后進行比較。
（1）“說老實吧，它的確（）；可是（）；說這貪玩吧，的確是呀（）可是（）”
（2）“它很老實，它白確（）；可是（）；它很貪玩，的確是呀┉┉可是┉┉”
（2）仔細讀一讀，體會有什么不同？從中你感覺到什么？
（3）情境創設：這么貪玩的貓，家里來了客人，老舍先生會怎么說呢？
（4）在這里作者運用了擬人的修辭方法，使筆下的貓仿佛就是一個頑皮的孩子，于字里行間滲透著對貓的喜愛之情。
（5）大聲地讀一讀，看誰能讀出這種感情來。
設計意圖（引導學生通過不同語氣句子的比較，再結合學生的生活經驗，創設情境，朗讀品味老舍先生的語言，感受老舍先生對貪玩的貓的寬容與喜愛，升華情感。）
5、貓還有什么古怪的地方？
（1）學生讀句子，小組合作，找出相關語句。
（2）從哪能看出老舍先生對貓的喜愛呢？
課件出示：“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢。”
①理解“蹭”。怎么是蹭呢？想想看怎么蹭？做個動作看看？會有什么感覺呢？此時的貓在作者的眼里像什么呢？
②怎么才能讀出這種喜愛呢？
（3）課件出示“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”
①說說你對“小梅花”的理解？
②作者把貓的臟腳印說成了是清香秀麗的梅花，從中看出什么呢？
③讓我們讀出老舍先生的喜愛吧！
設計意圖（通過對“蹭”和“小梅花“的理解，引導學生結合已有的生活經驗，然后心有所悟。體會作者對貓的這份喜愛之情。）
（4）“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。”
①貓的叫聲有長短，有粗細，這么多的變化，像是在-----？
②本是平常的叫聲可在作者的耳朵里卻是這樣的豐富多彩，從中你感覺到什么呢？
③帶著這種情感讀這一句吧。
6、貓的性格古怪還可以從哪兒看出來呢？
⑴課件出示：“它什么都怕，總想藏起來。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”
⑵哪些詞語反映了貓的“膽小”和“勇猛”？（找出生點詞語：藏起來、不要說……就是……）
設計意圖讓學生邊讀書邊批注邊思考，學生勤動筆墨，逐步養成良好的讀書習慣。引導學生運用上下文來理解重點詞語，并在讀中體會，讀中感悟貓的古怪性格。）
四、課堂小結，提綱挈領。
1、老舍先生家的貓真是古怪。（引讀：它既-----又學生接讀）。
2、老舍先生用平實的語言，讓我們真切地體會到了大貓性格的古怪和他對貓的喜愛之情。那么，他筆下的小貓又是如何的可愛呢？下節課我們接著學習。
設計意圖（體會貓性格古怪的特點是本節課的重點。設計引讀環節旨在讓學生進一步掌握重點，鞏固所學，促進知識的進一步內化。）
第二課時
一、師生談話，復習導入。
上節課，我們領略了老舍先生筆下那個性格古怪的大貓，那么誰能用概括一下大貓的性格特點？
填空：它既（），又（）；既（），又（）；既（），又（）。
設計意圖（“溫故而知新”。由復習導入新課，既幫助學生鞏固了已學的知識，又可以引起學生的積極思考，利于學生將新舊知識知識間的銜接起來，從而很自然地投入到新課的學習活動中）
二、品讀欣賞，體會小貓的可愛。
1、學生自由讀課文，思考：哪句話最能概括小貓的性格？
⑴課件出示：“滿月的小貓更可愛”。學生讀這一句
⑵這一句在文章中起什么作用呢？（過渡句，也是本段的中心句。）
⑶為什么用了一個“更”字？這說明了什么呢（小貓更惹人喜愛）
設計意圖（要培養學生發現、探究、解決問題的能力，就要使教學過程應由傳統的傳授知識變為學生發現信息、捕捉信息、研究問題、增長知識的過程。）
2、再讀課文，邊讀邊想：
課從哪看出剛滿月的小貓“更可愛”呢？劃出文中的句子多讀幾遍。
3、學生匯報，交流
出示重點詞句：玩雞毛、線團-------沒完沒了
摔跟頭-------------再跑再跌撞疼了也不哭
設計意圖（學生是課堂的主體，采用自主、合作、探究的學習方式，使學生充分發揮主體作用，促進學生思維發展，境況學生語感，讓學生在合作與交流中逐漸掌握語文的學習方法。）
4、課件出示：小貓玩耍里的場景。多淘氣的小貓啊！面對這只小貓作者沒有責打而是滿心的喜愛，從文中哪些地方看出來了？理解“生機勃勃”并說一句話。
設計意圖（形象、直觀的多媒體畫面為學生營造了一個生動活潑的學習氛圍，使學生有了最佳的求知態度，能積極主動把興趣、注意力投入到學習中。）
5、有感情地朗讀課文。
三、總結全篇，情感升華。
1、結合板書，梳理全文。
作者在寫大貓和小貓的時候，是圍繞哪句話來寫的？用了哪些事例來寫具體的呢？
2、背誦自己喜歡的段落。
3、小練筆。寫一種自己喜歡的小動物。
設計意圖（一堂課的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。學以致用，課文是學生學習寫作最好的范本，在結尾之處，設計課堂小練筆，既能增加了學生對課文內容的的理解，又使學生的思維向更深處發展，學生的能力得以運用和提高）
板書設計
貓
老實貪玩盡職
大貓古怪溫柔可親一聲也不吭
膽小勇猛
小貓可愛淘氣不哭
評析
《貓》是老舍先生寫的一篇生動有趣的散文。張老師這節課突出了課文學科所蘊涵的人文精神。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生的個性化閱讀，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求工具性與人文性兩者的和諧統一。
一、創設情境，激發興趣。興趣是激活學生進行學習活動的興奮劑，本節課，張老師充分利用多媒體技術來創設多種有效教學情境，讓學生在豐富多彩的畫面中，獲得生動、直觀的感覺，引領學生融入文本去閱讀、去探究，讓學生樂學、善學。
二、注重語言的積累，培養學生語感。讓學生真正走進文本，領悟文字所表現的那種境界。如對本文中對“蹭”“屏息凝視”“豐富多腔”等詞語的理解，沒有停留在字面上的解釋，而是讓學生聯系已有的生活體驗去想象、去嘗試，去感悟。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗，體會到了那份只可意會不可言傳的神韻。
三、以讀為主，讀中悟情。本節課采用了多種方式讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過對重點詞句的體悟，感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵著的人文情懷，從而樹立熱愛生活的積極態度。
四、倡導自主、合作、探究的學習方式。本節課的課堂教學設計，從整體入手，再到部分，使學生在品詞賞句中理解課文內容的同時，還學到了語文閱讀的方法。課堂教學應成為學生主動探究、團結合作、大膽想象的自主天空。
[5] 教案
教學目標
1、誦讀古詩，理解詩意。
2、感知少年譚嗣同沖破束縛，強我中華的壯志豪情。
教學重點：結合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。
教學難點：感知少年譚嗣同沖破束縛，強我中華的壯志豪情。
明確目標自主學習
1、查找資料，了解譚嗣同的歷史事跡和本文寫作背景。
2、結合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。
3、誦讀詩歌，體味情感。
背景關
譚嗣同寫這首詩時才十四歲，當時隨父赴甘肅上任，途徑陜西潼關，被北方的特有的壯闊風景所震撼，欣然下筆，遂有此詩。
師生互動分析詩歌
[6] 教案
課題
初中新課標人教版-七年級上冊語文第三單元第13課
教材分析
《夏感》主要寫的是作者對夏天的感悟。作者寫夏，不做無病之呻吟，而是以具體生動細膩的筆觸盡情描摹，給人留下了深刻的印象。教學本文，應根據單元教學要求，引導學生朗讀，讓學生在朗讀的基礎之上去體會作者的思想情感。同時，要讓學生聯系自己的生活實際，加強與文本的對話。要通過聯想與想象，品味文章優美的語言，真切感受夏的特點，以培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民的思想感情。
課時安排：1課時
學情分析
七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。但這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，往往僅停留在直接感受上。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。本篇課文，意在讓學生學會欣賞寫景散文，引導學生理清課文的脈絡層次，初步了解寫景文章的表現手法，進而指導學生將所學的描寫景物的方法遷移到寫作之中，讓他們學會有層次、有條理地描寫景物。
教學目標
知識目標
1、積累詞語。
2、理清文章的寫作思路。
能力目標
1、品味文章優美的語句，掌握生動的詞匯。
2、通讀品味，感受夏天的特點及文章的語言魅力。
情感態度與價值觀
體會作者在文中所表達的對夏天的熱愛和贊美之情。
教學重點和難點
1、誦讀、品評優美語句的含意及表達效果。
2、學習作者抓住特征寫景的方法。
突破方法：本文語言生動優美，可引導學生從修辭手法的角度來賞析語言。先通過自由閱讀和情境朗讀，從文中找出運用比喻和擬人修辭手法的句子，再組織學生進行小組交流，在交流中捕捉靈感，加深體驗，然后再反饋討論結果，相信學生的發言會異彩紛呈。讓學生通過整體閱讀來把握文章的中心段和中心句，從而抓住寫景的特征，再從文中尋找能夠凸顯這一特征的景物和語句，讓學生在仔細的品讀中體會景物與特征之間的表里關系。
教學方法
講授法、朗讀法、合作探究法
教學過程
課前預習安排：
1、要求學生在課前自己讀三遍課文，第一遍了解文章大意，第二遍解決生字詞，第三遍有感情地朗讀。
2、將學生分為4人一組，安排不同的組別重點朗讀某一個段落，在課上的時候會以朗讀接龍的形式進行第一遍朗讀。
一、導入
教師引導語：我們在之前的學習中已經領略過朱自清先生筆下那風和日麗、山清水秀的春天。大家今年從小學畢業升入初中，相信這個暑假應該過得挺不尋常的吧？那對于夏天是不是有很多難忘的回憶呢？雖然現在已是寒冷的深秋，不妨我們來回憶一下逝去的夏季吧，讓自己心里也暖和暖和。下面我們先來看一段小視頻，里面有很多夏天的事物，或許這些景物跟你印象中的夏天不太一樣，因此大家要注意在看的時候想這樣的問題：除了這些景物之外你對夏天的各種景象還有什么樣的記憶？同學們對夏天是怎樣的感情呢？試著用幾個詞或幾句話概括一下。
1、觀看視頻
播放小視頻夏天的旋律。
2、我心中的夏天
在學生看完視頻后，可先簡單說說視頻中有哪些景物，然后再過渡到請兩三個學生暢所欲言談自己對夏天的感受。
二、作者介紹
教師引導語：恩，在我們同學的眼中夏天是這個樣子的啊。有一句話是這么說的：一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，那我們今天就走近作家梁衡，看看夏在他眼中究竟是怎樣的，和我們感受的夏季有什么不同，好嗎？首先，我們先來了解一下我們要走近的是怎樣的人。
1、作者介紹
梁衡（1946~）山西霍州人，當代作家。
現任新聞出版署副署長、中國作協會委員，全國記協常務理事。
曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎等。
主要作品有：《夏感與秋思》、《只求新去處》、《名山大川》等。
有散文三篇入選中學教材。（另外兩篇是《晉祠》《覓渡、覓渡，渡何處》）。
三、多種形式朗讀課文，夯實基礎
1、朗讀接龍
文章一共分為五個段落，第一段由教師朗讀，其他四個段落以朗讀接龍的形式進行第一遍朗讀。根據之前預習的要求，每個段落都會有幾個小組準備，在課上的時候在幾個小組中進行選擇，將文章以接力的形式朗讀出來。
要求：
(1)朗讀的小組要帶感情地朗讀
(2)在其他小組讀的時候注意生字詞是否有誤，注意其是否有感情
2、正字正音
教師注意對朗讀過程中出現的錯誤讀音書寫在黑板上，先對這部分字音進行針對性糾正。然后在ppt上呈現本課需要掌握的字詞，對學生的字詞基礎進行把握。
3、有感情地朗讀（比賽形式）
教師引導語：我們之前是以接龍的形式對全文進行了朗讀，大家表現得都還不錯。那有沒有別的小組或某位同學認為他們讀的時候感情還不夠，認為自己能讀得比他們好的，我們給個機會嘗試一下好吧？那有沒有哪個小組或哪位同學愿意試一下？（這里如果出現沒有人愿意的話要不斷對其進行引導）
在第一個小環節中是以接龍的形式進行的，不少小組并沒有參與其中，通過這個環節能夠增加學生的參與度，而且小組競爭的形式比較容易調動學生的積極性和認真程度，對于實現有感情地朗讀的教學目標有一定的作用。
四、把握文章結構，體會作者感情
1、文章整體結構把握
教師引導語：好，同學們讀得都挺不錯的，下面我們就從整體上先看看作者是怎么來寫自己心中的夏季的。
兩個問題來引導學生把握文章的整體結構。
問題一：用原文回答作者對夏天的整體印象是怎樣的
學生應該能夠很快說出第一段中表現出作者印象中的夏天是緊張、急促、熱烈的。
問題二：文章從哪幾方面來寫作者對夏天的印象的？
引導學生對二、三、四段段意進行歸納出作者是從夏天的自然景象、夏天的色彩、夏天農人緊張的勞動三個方面來寫對夏天的印象的。
2、分段理解文章，體會作者感情
(1)夏天的自然景象
第二自然段主要是作者描繪的夏季的景象，通過提問作者調動了哪些感官為我們描繪了哪些自然景象以及表達了作者怎樣的感情來把握整個第二自然段。
首先是學生通過快速瀏覽找出第二段中的自然景物，并說出調動了哪些感官，整體上對整個自然段的大意進行進一步的領會，通過這個過程體會作者對于夏天自然景物的喜愛。
(2)夏天的色彩
教師引導語：通過作者的描繪，我們仿佛能夠看到那翻滾的麥浪、火紅的太陽，聽到那逐漸的蟬鳴，好一幅熱烈的景象。在作者眼中，夏天的色彩是金黃的，那同學們能說說作者為什么要說夏天是金黃的呢？或者你對這種說法存有質疑？
提問作者為什么說夏天是金黃的，對第三段的前四句作相應的解釋，使學生了解作者筆下的金黃并不僅僅指顏色，而是正如作者說的中性的黃色表示了收獲之已有而希望還未盡。
教師引導語：那同學們現在了解作者為什么要說夏天是金黃色了的吧？那么下面我們就來看看作者是如何寫出這金黃的夏季的，他對這夏天又有什么樣的感情呢？
提問學生作者通過描寫哪些景物來表現金黃的夏季的？之后用圖片呈現段落中寫景的那句話中出現的景象，給學生直觀的體驗。學生通過這些作者描繪的這些景物體會作者想要表達的夏季的蓬蓬勃發，體驗生命交替的旺季夏。
(3)農民的辛勤勞動
教師引導語：作者眼中的夏季是個生命交替的旺季，在這樣的生命旺季中旋律是緊張的，我們已經了解了作者通過寫農人的勞動來表現夏季緊張的旋律，那到底是怎么表現的呢？下面快讀默讀第四自然段，找出作者描繪了農人的哪些勞動。
通過提問學生第四自然段是怎樣通過農人的勞動來表現夏天緊張的旋律的？讓學生通過默讀找到農民的活動，利用課件展示農人勞動的圖片補充學生可能有的對這個場景的認知空白。
之后再提問除了這些動作外還有哪些詞語可以表現緊張急促來引出重復的修辭手法可以表現強烈的感情。
引導學生體會作者通過對農民動作的描寫和反復修辭方法的運用表現夏天農人緊張的勞動，并指出寫這種緊張的旋律是為了表現作者對廣大農民的贊美。
(4)體會作者感情
通過前三段的分別賞析能夠了解作者對夏天的熱愛和贊美以及對夏季辛勤勞作的人們的贊美之情。但是作者在第五自然段中只是很清楚地表達了對夏季的贊美，而沒有直接地提出對勤勞的農民的贊美之情，因此需要引導學生完整地表述作者在這篇文章中的兩種思想感情。最后對作者的思想感情做一個小結。
五、賞析優美句子
教師引導語：好，我們通過之前的分析已經了解到了作者是通過夏天的自然景物、夏天的色彩以及夏天辛勤的農民來表現對夏的喜愛和贊美以及對農人的贊美，這篇文章的語言都是很優美的，那么現在我們的同學利用在《春》那一課中學到的賞析句子的方法在文中任選一句進行賞析。
學生先在文中任選可賞析的句子，經過思考之后再小組討論選出一句做展示，教師對學生的賞析做進一步的評價。（備注：教師要對文中幾個比較重要的句子先準備，如果學生沒有賞析到的話要在這個環節結束的時候給予補充。）
六、檢測
檢測分為兩個部分：一個是字詞的檢測，另一個是賞析句子。用ppt呈現三個句子，其中兩句在上課的過程中已經講過了，測驗主要是了解一下學生對語句賞析的掌握情況。
七、布置作業
將檢測中沒有完成的句子賞析作為作業，同時仿寫句子，要求至少仿寫一句。
板書設計
夏感梁衡
緊張、熱烈、急促的夏天：
1.夏天的自然景物勾勒出夏景的磅礴熱愛夏
2.夏天的色彩承前啟后的旺季贊美夏
夏天的農民辛勤贊美人
[7] 教案
教學目標：
1、品讀課文描寫細節的語句，通過多種形式的朗讀，加強理解課文內容。
2、體會母愛的無微不至，學習兒子敢于挑戰，自強自立的樂觀精神。
3、有感情的朗讀課文，理解詞語。
教學重難點：
體會母愛，理解課文內容
教學準備：
遠程教育資源
教學過程：
一、談話導入
同學門在你們的生活中有過比賽嗎？當你們比賽輸了你會有什么感覺？
大多數人比賽輸了都會難過，但今天我們要學習的課文中的小主人翁卻不一樣，他輸了比賽會是怎樣呢？讓我們共同走進文中去一探究竟。
二、初讀感悟
請同學們自由讀課文，想一想小主人翁輸了比賽是什么心情？（課件出示問題）
這是一場什么比賽，參賽者是誰？
既然是一場比賽就會有比賽前，（引導學生回答：比賽中，比賽后）
請同學們再讀課文，找出比賽前、比賽中、比賽后分別在哪？
三、細讀品味
（一）請同學讀出比賽前的句子
比賽前，兒子是怎樣的心情？（板書：自信、大氣）
母親是怎樣的心情？
請同學分角色朗讀，要求讀出兒子的自信。（教師示范指導，可多請兩組）
（二）緊張的比賽開始了，兒子與母親又會有怎樣不同的心情呢？請同學們把比賽時的句子讀一讀。（課件出示語句）
比賽時兒子是怎么做的？（手不停歇，投入）為什么？（板書：認真執著）
比賽時母親是怎么做的？（請人讀出來）找出表示速度的詞。（慢、快、緩、緊）
為什么母親的動作會慢下來？她是怎么想的？（板書：慢）
為什么母親的動作會快起來？她是怎么想的？（板書：快）
為什么母親的動作會緩下來？她是怎么想的？（板書：緩）
為什么母親的動作會緊了許多？她是怎么想的？（板書：緊）
母親此時的心情用一個詞來形容叫什么？（瞻前顧后）
母親瞻前是為什么，顧后又是為什么？
通過母親的動作、心理描寫，你讀出了這是怎樣一位母親？
母親的這些變化來源于什么？（板書：愛）
現在你就是那位母親，請你們把這段話讀一讀。（教師范讀指導）
（三）比賽結束了，誰贏了？（請人讀一讀）
兒子輸了比賽是什么心情？（分角色朗讀，板書：樂觀輕松）
從兒子身上我們知道了什么？（板書：不氣餒）
這次比賽讓你看到了什么？（怎樣一位母親和兒子）
比賽中兒子的表現讓母親知道了什么？（請人讀出來，課件出示句子）
同學們，在你們的生活中母親是不是也像文中的母親一樣“瞻前顧后”
聯系實際生活談談生活中你們的母親怎樣做的？
生活中有很多這樣的父母，想不想把這段話講給他們聽，那就請大家站起來，把老師當作他們，大聲地把這段話讀出來送給沒一位父母。
四、擴展延伸
同學們讀的真不錯，相信你們的父母聽了一定會很開心的。
表面看來母親贏了比賽，但對于誰是贏家你們有又什么不同的想法呢，請同學們把它寫下來。
請人讀出自己的想法并說說為什么？
五、師總結
比賽中，母親、兒子都是贏家，兒子贏在他自信、認真、樂觀。母親贏在她擁有這樣一位值得驕傲的兒子。
六、作業
把那段話送給你們的父母
七、板書設計
5剝豆
慢
母快愛
親緩
緊贏
自信大方
兒子認真執著不氣餒
樂觀輕松
[8] 教案
兩個新朋友活動目標：
1、在寬松愉快的氣氛中培養幼兒說的愿望與積極性。
2、初步培養幼兒日常衛生習慣，并愿意用“我會自己……”的句式說說自己會做的事。 活動準備：
人物貼絨兩個、衛生小卡四張、音樂、錄音機 活動重點：
培養幼兒積極觀察表達的能力，有說的愿望。 活動過程：
（2）向紅紅問好，幼兒自我介紹。
（3）觀察紅紅，說說喜歡紅紅嗎？為什么？
（4）介紹紅紅自己會做的事。說說紅紅會做的事。
（5）表達自己愿意與紅紅交朋友的'愿望想法。 3、認識東東 （1）觀察東東，說說對東東的感受。
（2）友愛教育 ，勸說東東。
（3）幫助東東，說說怎樣讓東東變干凈。
（4）教具操作，語言同步東東的衛生行動。
（5）說說東東自己會做的事。
游戲目標：
1． 引導幼兒步入神奇的數學領域。
2． 幫助幼兒理解物體輕重所具有的相對性，掌握正確的比較方法。
3． 幼兒能夠正確比較物體的輕重。
游戲準備：
圖片兩幅；小筐子一個；鐵球、皮球、棉團各一個；絨毛玩具小貓、小雞、小老鼠、獅子各兩個。場地畫有迷宮圖。
玩法指導：
首先請幼兒畫一畫，把第一幅圖中重的物體下面畫。
比一比，比較第二幅圖中桶和袋子誰重，誰輕？
試一試，完成以上任務后，幼兒在筐中用自己的方法比較鐵球、皮球和棉團的重量，將最重的給爸爸，比較重的給媽媽，最輕的給自己。
玩一玩，三人快速來到迷宮前，放下手中的物品。手持重物者（爸爸 ）走藍線，手持最輕物品者走紅線（孩子），媽媽作裁判。爸爸和孩子分別從起點出發，依次比較兩動物的重量，取重量重的動物前行，沿線走到終點，又快又正確者為勝。
[9] 教案
教學目標
1知識與技能：學會本課生字新詞，對照注釋，理解詩句的意思。
2過程與方法：能結合當時的寫作背景，體會作者所表達的思想感情。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。
3情感態度與價值觀：體會用詞的精妙，品味語言，培養語感，提高審美情趣。
教學重難點
1、理解詩句的意思，體會古詩表達的情感。
2、體會作者的思想感情，產生心靈共鳴。
課時安排：一課時
教學準備：關于杜甫及
（2）全體學生配樂齊讀
（3）指導學生朗讀
（4）教師范讀
2、指導學生參照詮釋，疏通詩句，理解詩意。
（1）巡視。隨機指導。
（2）引導學生質疑，學習釋疑。
3、再次播放配樂詩朗誦，品悟詩句，賞析。
設問：
（1）詩題為《望岳》，但全詩卻不風一個“望”字？
（2）全詩視望，而句句寫向岳而望，角度有什么不同？
（第一句遠望泰山的景象；第二句近望泰山的景象；第三句是凝望泰山時所見的景象，最后一句是神游玉皇頂所見）
4、引導學生思考：
詩言志，詩歌創作無一不是為了傳情達意，這首詩表達了作者怎樣的情感？
四、感情朗讀，體會作者的思想感情
五、思維拓展（作業）
通過畫一畫、說一說、寫一寫，進一步體會詩的意境。
六、板書
遠望
近望
望岳凝望驚嘆、贊美、陶醉、豪邁
愿望
七、課后小結：
[10] 教案
學習目標
1、學習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語及優美的語句。
2、了解藏戲的形成過程，及其藝術特色。
3、能夠熟練有感情的朗讀課文。
重點掌握把握整體，抓住重點詞句研讀課文的閱讀方法。
教學過程
導語：通過上一課的學習我們了解到了，北京和南方不同的年俗。我國幅員遼闊，不僅節日風俗不一樣，藝術形式也各具特色。安徽有黃梅戲，河南有豫劇，四川有川劇，上海有滬劇…今天我們就通過課文去了解雪域高原上的藝術奇葩——藏戲
這是一片自讀課文，首先請同學們自讀-----學習提示，找出學習要求。
一、整體閱讀初步感知
默讀課文，必讀邊劃出不懂的詞語，聯系上下文理解，或提出來與同學交流。
速度課文，思考，那些段落講了藏戲的形成過程；那些段落講了藏戲的藝術特色。
二、自主研讀4-7段感受藏戲形成的神奇。
師自由讀4-7段思考藏戲始怎么形成的，嘗試用自己的話說一說。
生說，補充
師這個傳奇故事最打動你的是什么？（板書：唐東杰布）
師、那就帶著你的感受，有感情的讀一讀吧。
小結：這個傳奇故事深深扎根于臟名的心中，唐東杰布不愧為藏戲的開山鼻祖，至今每個藏戲劇團都供奉著唐東杰布的畫像，接受著一代代藏戲藝人的膜拜。
那就讓我們來借助作者的筆觸去了解一下藏戲的藝術特色吧。
三、研讀8-19段感受藏戲的藝術魅力
1.請同學們選擇下面自己感興趣的內容研讀課文，把藏戲的主要特點用一句話或一個詞概括出來
教師板書（）的面具（）的舞臺（）演唱風格
2.集體交流研讀結果，要說出是從哪里知道的
四、對照開頭體會寫法
再次速讀8-19段
1.請你用幾句話概括藏戲的藝術特色？
2.指名讀課文的1-3段說說作者始怎么概括的
3.評一評這樣的開頭有什么好處？
1.用問題設置懸念，吸引讀者2.直接使我們了解了藏戲的藝術特色，想要進一步的了解它。
同學在習作中也可以學習這樣的寫作方法。
最后，請同學們再次瀏覽一遍課文，體會作者的寫作特點。
總結：通過這篇課文，使我們了解到，有著千年悠久歷史的藏戲歷經風雨，至今仍然猶如盛開在雪域高原上的雪蓮花深深的扎根于藏民的心中。藏族兒女通過它歌頌真善美鞭笞假丑惡，可以說是高原人民創造的藝術奇珍。
對戲曲感興趣的同學，可以查閱資料了解其他劇種的發展史。
學習目標
1、學習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語及優美的語句。
2、了解藏戲的形成過程，及其藝術特色。
3、能夠熟練有感情的朗讀課文。
重點掌握把握整體，抓住重點詞句研讀課文的閱讀方法。
教學過程
導語：通過上一課的學習我們了解到了，北京和南方不同的年俗。我國幅員遼闊，不僅節日風俗不一樣，藝術形式也各具特色。安徽有黃梅戲，河南有豫劇，四川有川劇，上海有滬劇…今天我們就通過課文去了解雪域高原上的藝術奇葩——藏戲
這是一片自讀課文，首先請同學們自讀-----學習提示，找出學習要求。
一、整體閱讀初步感知
默讀課文，必讀邊劃出不懂的詞語，聯系上下文理解，或提出來與同學交流。
速度課文，思考，那些段落講了藏戲的形成過程；那些段落講了藏戲的藝術特色。
二、自主研讀4-7段感受藏戲形成的神奇。
師自由讀4-7段思考藏戲始怎么形成的，嘗試用自己的話說一說。
生說，補充
師這個傳奇故事最打動你的是什么？（板書：唐東杰布）
師、那就帶著你的感受，有感情的讀一讀吧。
小結：這個傳奇故事深深扎根于臟名的心中，唐東杰布不愧為藏戲的開山鼻祖，至今每個藏戲劇團都供奉著唐東杰布的畫像，接受著一代代藏戲藝人的膜拜。
那就讓我們來借助作者的筆觸去了解一下藏戲的藝術特色吧。
三、研讀8-19段感受藏戲的藝術魅力
1.請同學們選擇下面自己感興趣的內容研讀課文，把藏戲的主要特點用一句話或一個詞概括出來
教師板書（）的面具（）的舞臺（）演唱風格
2.集體交流研讀結果，要說出是從哪里知道的
四、對照開頭體會寫法
再次速讀8-19段
1.請你用幾句話概括藏戲的藝術特色？
2.指名讀課文的1-3段說說作者始怎么概括的
3.評一評這樣的開頭有什么好處？
1.用問題設置懸念，吸引讀者2.直接使我們了解了藏戲的藝術特色，想要進一步的了解它。
同學在習作中也可以學習這樣的寫作方法。
最后，請同學們再次瀏覽一遍課文，體會作者的寫作特點。
總結：通過這篇課文，使我們了解到，有著千年悠久歷史的藏戲歷經風雨，至今仍然猶如盛開在雪域高原上的雪蓮花深深的扎根于藏民的心中。藏族兒女通過它歌頌真善美鞭笞假丑惡，可以說是高原人民創造的藝術奇珍。
對戲曲感興趣的同學，可以查閱資料了解其他劇種的發展史。
[11] 教案
活動目標：
1、通過多媒體欣賞、理解散文詩，進一步感受秋天是多彩的。
2、嘗試根據散文詩進行仿編，體驗仿編的樂趣與成功的喜悅。
活動準備：
1、教師在活動前利用散步、談話引導幼兒觀察秋天季節里的顏色。
2、綠色家園中的蔬菜、水果、農作物等實物。
3、PPT課件，仿編的記錄紙。
活動過程：
一、交驗交流
這幾天我們去綠色家園里找秋天了，你們發現秋天這個季節里有哪些顏色呢？
二、觀看PPT，欣賞、理解散文詩
1、剛才你們的話被誰聽到了（出示PPT）？小螞蟻可不相信秋天這個季節里有這么多色彩，于是小螞蟻乘上一片落葉來到了綠色家園，去問秋天的`顏色了。
2、小螞蟻來到了綠色家園，它第一個去問誰了？
（出示PPT）這兩個字是什么呀？那它去問誰了？為什么？
欣賞散文第一句：小螞蟻去問白菊花，白菊花告訴它：“秋天是白色的。”
3、（出示PPT）小螞蟻又去問了誰？（出示PPT）小螞蟻在那里找到我的？欣賞散文第二句：小螞蟻去問橘子，橘子告訴它：“秋天是橘黃色的。”
4、（出示PPT）欣賞、朗讀散文。
秋天的色彩
小螞蟻去問白菊花，白菊花告訴它：“秋天是白色的。”
小螞蟻去問橘子，橘子告訴它：“秋天是橘黃色的。”
三、仿編散文詩
小螞蟻這一下糊涂了，秋天到底是什么顏色的呢？我們幫小螞蟻一起去問問。這里準備了一些我們家園里的東西，還有一些照片，待會兒我們一起用“小螞蟻去問誰，誰告訴它秋天是什么顏色”的話和朋友說說。（出示PPT）
1、幼兒自主選擇材料進行互動仿編。
2、幼兒交流、仿編，提示幼兒用散文詩的格式說出來。
3、集體朗誦幼兒仿編的散文，體驗仿編的成功感。
小結：小螞蟻問了家園里這么多的樹、花、水果、蔬菜等，他們告訴它秋天的顏色有的是紅的、有的是紫的……
4、最后小螞蟻去問我們小朋友，我們小朋友告訴它秋天是什么顏色的？
小結：現在小螞蟻相信了，秋天不僅是個豐收的季節，還是個彩色（五顏六色、五彩繽紛）的季節。
四、延伸活動
進一步激發他們仿編的積極性。
我們綠色家園里還有很多花草樹木，待會兒我們再找找，它會告訴小螞蟻秋天是什么顏色的？然后把它記在這張記錄紙上。
[12] 教案
第一課時
一．引入新課，激情引趣
1．同學們，這節課我們學習第十四課——《林海》。板書：14《林海》齊讀課題。
這里的“林海”是指哪里？（我國的大興安嶺）在三年級時我們學習一篇《美麗的小興安嶺》，大興安嶺的景色又是怎樣的呢？在學習新課之前，我很想帶同學們先去游覽一下大興安嶺的風光，好不好？（出示課件）不過，老師也有一個小小的要求，那就是你每看完一幅圖之后，要找出課文中的一個句子來說說這幅圖的主要內容。出示課件讓學生依次說出來。
①目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。
②興安嶺上千般寶，第一應夸落葉松。
③松影下開著各種小花。
④那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。
⑤有多少省份用過這里的木材呀！
2．同學們，全部圖片我們都看完了，此時，你最想用哪個字來表達你心中的感受？（引導學生說出——親切舒服。板書段：親切、舒服）作者心中的感受又是怎樣的呢？也是——親切、舒服。這兩個詞語在課文中重復出現了幾次？（三次）請在課文中找出含有這兩個詞語的句子，用“”把它標出來。
分別讀這三個句子。
3．根據作者在文章中三次表達同一種感受，我們可以將全文分為幾段？這節課我們的主要任務就是學習課文第一大段。
二．指導閱讀、理解內容
1．課文的第1自然段總述了什么？（板書：總述、大興安嶺使人感到親切舒服）第一自然段與第2、3、4、5自然段是什么關系？（總分關系）第2、3、4、5自然段分述了哪幾個方面？（板書：嶺分述）
林
花
2．作者是在什么情況下，第一次表達他的親切舒服的？齊讀第一自然段，思考這個問題。（眼看、腳踩、手摸）他設想中的大興安嶺是怎樣的？（奇峰怪石、高不可攀）誰來解釋“奇峰怪石”的意思？“高不可攀”呢？
- 讀書筆記吧精選寶典:
- 十六年課件?|?檢討書范文匯編?|?十五的月亮十六圓?|?國史十六讀后感?|?小學語文教案模板匯編精選25篇?|?小學語文教案模板匯編精選25篇
然而作者親眼見到的大興安嶺是這樣的嗎？（不是）為了讓我們讀者知道不是這樣，作者將大興安嶺和什么地方放在一起寫？（秦嶺）文章用了哪句話來表達這個意思？指名由學生回答，然后女生齊讀。在這里作者使用了什么修辭手法？（對比）是不是真的“大興安嶺”的“嶺”字跟“秦嶺”的“嶺”字不一樣？那是什么不一樣？（特點不一樣）大興安嶺的特點是什么呢？秦嶺的特點又是什么呢？男生齊讀課文第二自然段。
①大興安嶺第一個特點是什么？（板書：多）從哪句話可以看得出來？（這里的嶺的確很多……那種險句）這句話又使用了什么修辭手法？（排比）高點的、矮點的、長點的、短點的、橫著的、順著的……這么多形狀我們可以用哪一個成語來概括？（形態萬千）
②嶺的第二個特點又是什么？（板書：溫柔）“溫柔”是相對于什么來說的？秦嶺的特點是什么？（孤峰突起、盛氣凌人）“孤峰突起”的“孤”是什么意思？（孤舟蓑笠翁）（單獨）突起呢？教師畫簡筆畫山峰。盛氣凌人的“盛氣”是什么意思？（傲慢的氣焰）“凌”的意思呢？（欺侮）
③從“孤峰突起”“盛氣凌人”兩個詞語可以看出作者將大興安嶺與秦嶺比較，表現在兩方面：一是秦嶺孤峰，大興安嶺嶺多；二是秦嶺盛氣凌人，而大興安嶺是溫柔可親）
④“既看不完，也看不厭”你是怎樣理解的？（看不完說明嶺多，看不厭是由于每條嶺都很溫柔）從這里可以看出它是一個什么句？（過渡句，承上啟下）假如要你分層，你會將它分在上面呢還是下面？（下面）那這第二自然段可以分為幾層？怎樣分？層意是什么？
3．同學們，正是大興安嶺嶺多而溫柔，作者才說“親切舒服”（指著板書）
4．下面，我們來小結一下學習“嶺”這一段的學習方法：
①提問題；
②讀課文（齊讀第二自然段）
③找修辭理解。請同學們用同樣的方法來學習“林”這一層。
5．提問題：林的特點是什么？下面全班同學帶著這個問題去自由讀課文第3、4自然段，并找出這段中的修辭手法。分別用“比喻”“排比”“反問”標出來。
①作者在這一層中用了哪些修辭手法？（比喻、排比、反問）比喻句有哪些？
目之所及……的確是林海。這個比喻句把什么比作什么？（把大興安嶺的林比作海。這個比喻句在全文中還起了什么作用？（點題作用）題目是林海，這句話又點題，這是文章照應的一種，叫做——題文照應。（學生作筆記）教師指導朗讀。
②有海就有波浪，作者把什么比作波浪？（群嶺起伏）課件演示。
③既然是海，海水拍擊岸邊的時候還會產生什么？（浪花）作者又是把什么比作浪花的呢？（白樺）哪個句子？
④有沒有其他的比喻句子？（看，這里是落葉松的海洋）把什么比作什么？葉松比作海洋。“閃動著白樺的銀裙。”
⑤這五個比喻句可以看出大興安嶺的林的第一個特點是什么？板書：多
⑥排比句是哪句？又可以看出大興安嶺的林的第二個特點是什么？（碧綠）板書：碧綠
6．反問句是哪個？連續使用兩個反問句，在這里都是起了強調、突出的作用。
7．同學們，正是大興安嶺的“林”多而碧綠，所以作者說——親切舒服。
8．放手學“花”這一段。邊聽邊思考
教師范讀第5自然段，思考下列問題。（課件出示）齊讀問題：
①作者所寫的“花”有什么特點？
②你喜歡哪些詞語或句子？為什么喜歡？可以互相討論。板書：多而美麗
三．讀寫遷移。
作者筆下的大興安嶺的嶺、林、花各具特色。嶺：多而溫柔；林：多而碧綠；花：多而絢麗。嶺、林、花這三層是什么關系？（板書：并列關系）為什么作者寫得那么好呢？提示：細致觀察，正是因為作者觀察細致，所以描寫才能做到——具體。（出示：具體描寫）要抓住景物的什么來具體描寫呢？（出示：抓住特點）為使文章中的景物更加形象、生動，更能吸引讀者，作者還使用了大量的修辭手法。（出示：善用修辭）這十六個字是這篇文章的寫作特色，也是描寫一處景物的方法。（板書：《趵突泉》、《草原》、《林海》這三篇文章在定法上都有一個共同的地方？那就是（齊讀）——細致觀察、抓住特點、具體描寫、善用修辭。
四．課后思考題：為什么課文不用“美麗的大興安嶺”作題？
第二課時
教學目標：
教育點：
引導學生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛祖國大好山河，熱愛祖國語言文字的教育。培養學生學習的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。
知識點：
全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達真情實感的方法。
訓練點：
引導學生運用自讀勾劃、獨立品味、討論匯報、感情朗讀、背誦積累、詩文創作等方法全面、深入地學習課文。
創新切入點：
啟發學生進行創造性的想象和辯論；激勵學生創作詩文贊美林海；培養學生不唯書、不唯師、不唯上，敢于向權威挑戰的創新精神。
教學重點：
深入、全面地欣賞林海的美，培養學生的語感，引導學生在知識、思想、語言等方面進行積累。
教學準備：
1、引導學生廣泛收集林海的詩文、圖片資料。
2、剪輯編制反映林海之美的錄相片。
3、制作投影課文優美片段的文字課件。
教學過程：
1、回憶美
師：同學們，這節課我們接著學習19課。請想一想，老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的？學生簡要回答。師：大家想親眼看一看林海嗎？（播放錄像。）
2、感知美
（1）學生看錄像，教師現場解說。
（2）小結過渡：林海的確很美！（板書：美）
3、尋找美
（1）師：愛美之心人皆有之。請同學們帶著愛美的心，去尋找課文寫得最美最美的小片段。你們找，我也找，咱們比比誰找的小片段最美？
（2）師：誰找的小片段最美？生：讀一讀。
（3）師：看來，同學們的火眼金睛還真能發現美！不過，我找的才是最美的。（師朗讀寫人的小片段。如已經有學生讀過，教師就主動與該同學聯合起來學習。）
4、品味美師：服氣嗎？不服氣？那愿意認真品味之后來跟我辯論嗎？好！請參考提示，認真品味。注意，一定要展開創造性想象，你們品，我也品。咱們等著瞧！品讀提示自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞：
a、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么是美的？
b、這個小片段的關鍵詞是哪些？它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象？
c、應該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達出來？生：仔細品讀。
5、討論美（1）教師輔助、引導學生根據課文描寫嶺、林、花、木的四個小片段進行辯論發言。每個小片段的引導程序大體如下。
①根據學生發言，靈活地出示文字小片段。師：這個小片段寫了大興安嶺的什么是美的？你品味想象到了什么？
②啟發同學補充。師：還有誰品味了這個小片段的？談談自己的意見，好嗎？
③過渡、激勵。在各個小片段的討論學習過程中，教師靈活地指導全體學生通過感情朗讀深入理解課文的思想內容，全面欣賞林海的美。
（2）教師根據課文描寫人之美的小片段組織辯論發言。（也可以靈活地穿插在上面四個小片段的討論之間。）
①啟發學生"幫忙"。師：誰跟我品味的是同一片段，愿意幫我說說嗎？
②教師補充發言。師：點綴在莽莽林海當中的市鎮，是人與自然和諧相處的見證，是興安嶺興國安邦的體現，是林海人民在愉快的勞動歌聲中創造的！
③激勵、過渡。師：怎么樣？我找的片段美得和諧，美得深刻，不是最美的嗎？咱們辯論的勝負如何？后面還有兩局比賽，我們可要決一雌雄！重點討論的五個小片段如下。
嶺：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起"云橫秦嶺"那種險句。
林：多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
花：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
木：千山一碧，萬古長青，恰好與廣廈、良材。所以，興安嶺越看越可愛！
人：山林中已經有不少的市鎮，給興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動歌聲。人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？
6、總結美
（1）形成板書。師：（指板書）同學們，從剛才的品味和辯論中，我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、木、人都很美。請看：它們的美有沒有聯系？林與花有沒有？花與木有沒有？……（一邊指點一邊連線。）
（2）小結課文。師：興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬縷的聯系。這種聯系在一起的美，使興安嶺美得那么燦爛，那么實在！她就像一顆裝點我們美麗祖國的星星！
（3）理解"興國安邦"。師：難怪作者說，興安嶺具有興國安邦的意義。同學們知道作者為什么要這樣說嗎？
7、贊賞美
（1）學生練讀。師：下面，進行第二局比賽。就是通過優美片段的朗讀來盡情地贊美林海。誰朗讀贊美得最有吸引力，誰就是冠軍！當然，能夠通過背誦來贊美的，更是冠軍！請同學先練一練。
（2）學生誦讀。師：誰最先來贊美？能讀就讀，能背就背！（師生共同評議，選出一個個冠軍。請他們昂首挺胸地站著。）
（3）教師表演讀。師：我也想當冠軍！可以表現一下了嗎？（教師讀，學生評。）
（4）學生齊讀重點文段。師：剛才，我們選出了班上的個人冠軍。現在看看，我們這個集體能不能當冠軍？請齊讀課文第三、四節，能背誦的同學還可以背！
（5）激勵、過渡。師：我們無論是個人，還是集體，都堪稱冠軍！
8、創造美
（1）師生同時創作詩文。師：我們能用自己的話來贊美林海嗎？好！請參考課文的優美詞句和自己收集的詩文、圖片資料，為興安嶺寫幾句贊美的話，也可以寫一首小詩。你們寫，我也寫，咱們進行第三局比賽！（學生寫在印著精美圖片的作業紙上，教師用電腦寫作。）
（2）學生展示，教師引導賞析得意之作。
（3）教師展示，請學生賞析。
9、憧憬美師：同學們想去林海旅游嗎？能實現嗎？老師認為完全有可能！現在，教你一個絕招：自己先把課文最美的兩個自然段背下來，然后，在父母面前把林海盡情地贊美一番，打動他們的心，爭取讓爸媽明年暑假帶你進到興安嶺的原始森林，去踩踩那里的松針，摸摸那里的古木……這就是今天的家庭作業。
[13] 教案
1、能在語言環境中讀準“有、無、來”三個生字的音。
2、能正確誦讀古詩，背誦古詩。
3、在教師的指導下，大致了解古詩的內容。
1課時
一、借助課文插圖，引出古詩。
1、教師出示課文插圖，學生思考：從上往下，看一看，圖上畫著些什么？
2、學生自由交流。
3、教師小結過渡：有人根據這幅圖，寫了一首古詩，老師讀給大家聽一聽。
說明：
由于低年級學生對直觀形象的東西比較感興趣，因此讓學生結合課文插圖，有順序地展開觀察，初步建立畫與詩之間的聯系，為下面的學習做好準備。一開始的交流，也為學生提供語言表達的實踐機會。在回答問題的過程中，要注重課堂常規和學習習慣的培養，例如學生在進行口語表達時的儀態、聲音，教師隨機進行指導。
二、初步感知，讀通古詩。
1、聽教師配樂感情朗讀古詩。
2、教師出示古詩，學生逐句跟讀，把古詩讀正確。
3、教師標注停頓，再次帶領學生朗讀，注意詩句中的停頓，把古詩讀通順。
遠看/山/有色，
近聽/水/無聲。
春去/花/還在，
人來/鳥/不驚。
4、學生自由朗讀古詩，同桌互相聽一聽。
5、男女生對讀，齊讀。
說明：
古詩對仗工整，平仄有序，讀來瑯瑯上口，獨具韻律美和節奏美，只有通過朗讀才能把這種美體現出來。大量事實也證明：低年級學生學古詩，靠老師逐句串講，事倍功半，也撲滅了學生學習古詩的熱情。所以教師在教學中應始終以學生讀書為本，加強朗讀指導，讓他們從讀中體會古詩的美感，激發學生的感情。
在朗讀指導中，教師的范讀非常重要，教師充滿激情地朗讀，可以把學生帶入意境，幫助學生體驗感情。其次，讀的形式應根據學生學習的情況不斷變換，如個別讀、男女生讀、小組讀、全體讀等。再次，不要讓學生變成“盲讀”，因為學生有些字不認識，有些學生就有可能不是看著字讀，而是背誦詩句。因此在起始階段引導學生字字過目，幫助學生掌握指讀的方法，左手按書，右手點字，跟著老師的速度指著字讀。
三、了解意思，學習生字。
1、教師對照課文插圖，講解古詩的意思：遠遠看去，山是那樣綠，走近一看，溪水從山上緩緩流下，卻聽不到一點流水的聲音。春天已經過去了，可是花兒仍舊開放著，小鳥在樹上站著，有人走到它的身旁，它也不驚慌、不害怕。
說明：
這是學生第一次學習古詩，不要提出過高的要求，如讓學生先理解詩句中一些字的意思，再來理解詩句的意思，這種逐字逐句的理解割斷了詩句的意境，也使學生喪失了學習古詩的樂趣。所以在這里教師可以通過生動的語言進行描述，幫助學生理解詩的意思。
2、學習“有”、“無”。
（1）指名讀古詩的第一、二句。
教師板書：有、無。
跟老師讀，指名讀，開火車讀。
（2）說話練習：同學們，你有什么？
（3）教師解釋“無”的意思：“無”在這里就是“沒有”的意思。
（4）思考：為什么看到小溪從山上流下，卻聽不到一點流水聲呢？
（5）再次感情朗讀第一、二句詩。
3、學習“來”。
（1）指名朗讀古詩第三、四句。
教師板書：來。
跟老師讀，開火車讀，齊讀。
（2）端正寫字姿勢和握筆姿勢，做做手指操。
（3）復習田字格。
（注意：中心點、橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格）
（4）想一想，我們已經學過哪些筆畫？
（5）指導描摹“來”。
先看老師寫一寫，再自己書空練一練。
（注意：“來”的每一筆在田字格中的位置，特別是第二橫在橫中線上，一豎在豎中線上。）
說明：
“來”這個字筆畫雖然比較多，但所有的筆畫都是學生學習過的，正好借此機會把學過的筆畫進行一個小復習。在寫字的過程中，要繼續重視對學生進行寫字姿勢和握筆方法的訓練。
（6）思考：為什么春天過去了，花兒還開得那么鮮艷；有人走過來了，小鳥一點也不驚慌、害怕呢？
（7）感情朗讀第三、四句詩。
（8）教師小結并揭示詩的名字《畫》。齊讀古詩。
四、指導朗讀，背誦古詩。
1、學生挑戰讀古詩，師生一起評一評。
2、學生表演讀古詩。
3、對照課文插圖，試著背誦古詩。
說明：
采用小朋友喜聞樂見的表演讀、比賽讀等形式，使學生讀出古詩的節奏、韻味，從中自然地接受了古詩語言美的熏陶，也增強他們學習古詩的興趣。
結合朗讀，教師引導學生共同參與評價。教師的評價語應結合具體內容展開，并提出繼續努力的方向。學生當當小老師評價同伴，訓練學生一起認真聽、仔細評。
五、做游戲，復習鞏固。
1、游戲：“照鏡子”。
2、動腦筋：在這首古詩中，“有”與“無”是意思相反的，那么與“來”的意思相反的又是哪個字呢？出示：去
模仿著找一找：遠——近
學生交流，教師圈出這6個生字。
3、齊讀（背）古詩。
說明：
“照鏡子”游戲目的是復習鞏固生字，培養同伴意識。具體方法是同桌一起抽讀生字卡片，互相糾正。
設計的動腦筋題，目的不在于讓學生再認識幾個漢字，而是初步體驗一下古詩的對仗，感受到古詩的有趣。
[14] 教案
一、激發興趣，復習引入
1、出示生詞，認讀。
2、出示全班學生名冊，你能認出多少同學的名字？（指名認讀）
3、自由朗讀課文，思考：小伙伴們是怎樣畫風的？（指名用自己的話說）
二、朗讀感悟，深入理解
1、自由組合，分角色練習朗讀。（老師巡視，適時指導）
2、合作伙伴表演讀，引導學生評議。
評議重點：每個人的語氣是否正確。
3、小組推薦代表分角色朗讀。
4、質疑問難：讀了課文，你還有什么不懂的？（通過質疑解疑對課文內容進行簡要的小結。）
三、展示作品，拓展思維
1、你是怎么表現風的？展示你的作品吧。
指名展示作品，適當解說。（3—5幅）
2、評議作品。
自評后組評，各組推薦優秀作品在全班展示，集體評議。
3、啟發更深入想象：聲音、氣味與風有什么相同的地方？
它們都是看不見、摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會怎么畫？（自由發言
四、鞏固生字，指導書寫
1、出示“我會寫”中生字的卡片，指名認讀，分組輪讀。
2、口頭擴詞練習，理解字義。
3、指導生字書寫。
2記憶生字字形。
2觀察間架結構。（引導整體把握字形）
2老師示范難字。
2學生練寫。
4、自查后互相評議，改進。
五、實踐活動
1、畫聲音或氣味。
2、
[15] 教案
教學要求
1．學會“寡、忐、忑、魁”4個會認字和“濺、帳、簾、忐、忑、魁”6個會寫字；掌握“濺起、帳子、眼簾、忐忑不安、魁梧、心驚肉跳、自作自受、縫縫補補”等詞語。
2．理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，能對人物進行評價，認識窮人的高尚品質。
3．有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。
教學重點：把握課文的內容，能比較正確地評價人物。
教學難點：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。
課時安排：兩課時。
第一課時
教學目標
1．學習并掌握本課的生字新詞，讀通課文。
2．理清文章脈絡，把握課文的主要內容。
3．學習課文內容，感知“窮”。
教具準備
1．生字詞語卡片。
2．查閱托爾斯泰的相關資料。
教學過程
一、揭題談話，導入新課
1．介紹作者及背景
同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？誰能說說他是哪車的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著名的作品？
（教師補充）列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。
托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說，就是我們今天要學的課文。
2．課題引入
板書課題：窮人。學生讀題。《窮人》是托爾斯泰的一篇小說，“窮人”是一個包括范圍很大的詞語，課文為什么用它來做題目？讓我們一起來讀課文。
二、初讀課文，了解大意
1．自由讀文，讀準字音，讀通全文。
2．提出不理解的字詞，全班交流。
擱板：屋內固定在墻上放置器物的木板。
顧惜：顧全愛惜。
抱怨：心中不滿，訴說別人不對。
傾聽：細心地聽。
寧靜：（環境、心情）平靜。
沉思：靜靜地想，深深地思考。
黧黑：皮膚黑而黃。
忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。
喃喃：象聲詞，連續不斷地小聲說話的聲音。
張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāngluo。
憂慮：憂愁、擔心。
3．說說：課文主要講了一件什么事？
課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。
4．理清課文的敘述順序。
⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？
⑵給課文劃分段落。
⑶指名反饋，概括段意。
第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。
三、學習課文，感悟“窮”
1．教師導語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
2．學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里。
3．小組交流，暢談對“窮”的理解。
4．指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。
⑴從屋內的擺設看出“窮”。
“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……”
“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”
⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。
“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”
“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”
⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。”
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”
5．教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。
6．理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”
⑴“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。
⑵“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。
⑶通過對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。
四、課堂小結
教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。
五、作業設計
1．書寫本課生字新詞。
2．熟讀課文，思考課后習題。
第二課時
教學目標
1．繼續學習課文，理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，能對人物進行評價。
2．抓住文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質。
3．聯系上下文，了解人物的心理，體會省略號的作用。
4．有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。
教具準備
摘抄文中描寫人物心理活動的語句的幻燈片。
教學過程
一、復習談話，導入新課
1．指名說說：課文主要寫了一件什么事？
本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。
2．口頭填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。
他們每天只能填飽肚子，吃的是，菜只有。即便是這樣的生活，也是漁夫身體，冒著出海打魚，而桑娜自己也地干活，才能維持的。
3．教師小結、導人：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養兩蒙的孩子呢？這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
4．教師小結第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
這一部分的描寫交待了三個要點：一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境；二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；三是漁夫為了一家人正在海上打魚，與風浪搏斗。這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀，起到了“點題”的作用，同時與后面故事的發展，與人物的精神、品質都有著緊密的聯系。
5．“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。”這里的省略號，表示鐘聲還在繼續響。一方面突出表現了漁夫為了一家人的生活，不顧惜身體和危險出海打魚，深夜還回上不了家的悲慘生活。另一方面也表現了妻子桑娜擔心著丈夫的安全，期待丈夫平安歸來的焦慮心情。
二、走進心理，體會品質
1．進入桑娜的心理，體會她的善良。
⑴快速默讀課文第二部分（第3—11自然段），找出描寫桑娜心理活動的語句。
她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”
⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）
①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。
②讀第一個句子。討論：“這樣做”是指怎樣做？為什么覺得非這樣做不可？
“這樣做”指的是把西蒙的兩個孩子抱回家里。
“非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露。
有感情地朗讀第一句。
⑶教師小結、過渡：雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中。但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境。想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。
①指名讀第二個句子，說說描寫桑娜心理活動的這段話在表達上有什么特別之處。
寫出了桑娜忐忑不安時心里所產生的各種想法，中問用好幾個省略號連接。
②學生各自再用心讀讀句子，體會省略號的用法。
這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分復雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“……是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然后得出結論：“不。還沒來！”。“……為什么把他們抱回來啊？……他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留，這第三、四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這個省略號表示桑娜下定決心，愿意承擔一切。
③理解詞語：自作自受。
“自作”在文中指擅自做主張，把西蒙的兩個孩子抱回家。
“自受”在文中指讓丈夫揍我一頓。
④從桑娜的忐忑不安到最后下定決心，你對桑娜又有了怎樣的認識？（桑娜是一個極其善良的窮人，寧可自己受苦也要幫助別人。）
⑷教師小結、過渡：為了挽救西蒙的兩個孩子，做好挨揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情。
①朗讀第三個句子。
②體會句中省略號的用法。（句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中。）
2．教師小結。
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。
3．品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。
⑴指名分角色朗讀第三部分（第12—27自然段）中的對話部分。
⑵找找：對話中幾次寫到沉默？并聯系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各自會想些什么？
⑶指名反饋，集體交流。
第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。
第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死，留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。
⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質，你認為應該抓住哪個段落來體會呢？
⑸指名發言，出示句子。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
①指名朗讀句子。
②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮些什么？
（西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再添上兩個孩子，往后的日子就更難過了。）
③說說：漁夫經過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定？
（把孩子抱來，一家人熬下去。）
④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
a．換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅持、克服……)
b．討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？
（體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。）
⑹“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”這里兩個省略號，表示說話斷斷續續。
4．品讀結尾，再次體會人物品質。
課文的結尾耐人尋味。“‘你瞧，他們在這里啦’桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內心激動。因此，平靜而欣喜地吐出那樣的話，做出那樣的動作“在這里啦”的“在”字是語句的重音所在，它飽含著桑娜“一塊石頭落了地”的輕松心情和“你不用催了，我已經這樣做了”這樣的潛臺詞。
三、課堂小結
1．學生分角色有感情地朗讀對話部分。
2．想象：漁夫一家今后的生活會是如何。
3．教師小結：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。
四、作業設計
完成自測題。
[16] 教案
學習目標
1、默讀課文。
2、理解課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論是怎么得出的。
3、學習作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
教學重點
作者實驗過程中的觀察和思考，理解課文敘述順序。
教學準備
布置學生查閱有關蜜蜂的資料，有條件的學生可以閱讀法布爾的《昆蟲記》。
設計理念
以讀為主，充分挖掘文本的教育功能；充分發揮學生的主體、老師的主導作用。
教時安排
一教時
教學過程
一、導入新課，板書課題。
1、同學們，經過觀察以及課外閱讀，你們對有關蜜蜂的知識了解多少？
2、今天，咱們就跟法國昆蟲學家法布爾一起，看看他筆下的蜜蜂具有怎樣的特點。
板書課題蜜蜂提醒二字的寫法
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們根據課文閱讀提示，自學課文。
2、檢查閱讀情況。
（1）、指名幾人分別朗讀課文。
（2）、這篇課文寫了什么內容？
（3）、課文按什么順序記敘的。實驗的目的實驗的過程實驗的結果
板書：實驗試驗目的過程結果結論
（4）理解：實驗與試驗的區別。
三、細讀課文，體會情感。
1、細讀第一段。
（1）、找出實驗的目的。板書：辨認方向
（2）、文章怎樣具體寫實驗目的的？板書：無論……總……
（3）、用“無論……總……”說話。
2、作者是如何做這個實驗的呢？細讀課文，看作者做了那些工作？在書中找找畫畫，同位交流交流。
3、學生匯報。（捉蜜蜂做記號裝紙袋找人等帶離窩走兩里打開袋走回來檢查窩）老師相機板書：捉做裝等帶帶打走查。
4、請同學們看板書，根據課文內容說說作者的實驗步驟。
5、實驗的結果是什么？
相機板書；確確實實回來了。
6、理解：用“確確實實”的好處，感受祖國語言的奧妙。（1）、不用；（2）用“確實”；（3）用“確確實實”。
7、得出的結論是什么？（這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種本能是我們人類所沒有的）
板書：不是……記憶力……而是……本能。
8、理解：記憶力。（1）學生舉例。（2）老師舉例。狗記千，貓記萬，老鼠還記二里半。
9、理解：本能。（1）學生舉例。（2）老師舉例。做打學生狀，學生情不自禁的躲閃。
四、回讀課文，悟理學法。
1、從作者的實驗獲得成功的過程看，要想實驗取得成功得做到那些？
（1）對問題要考慮周密。
（2）要有吃苦的精神。
（3）要有探索的精神。
2、從課文中找出有關的根據理解。
五、請有興趣的同學們找法布而的《昆蟲記》讀一讀。
- 更多精彩的教案，歡迎繼續瀏覽：教案
