函數(shù)的課件

函數(shù)的課件(分享14篇)。

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對數(shù)函數(shù)是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)到的，看看下面的相關(guān)練習(xí)題吧！

解析：[3－52] ＝(352) ＝5 × ＝5 ＝5.

2．若log513log36log6x＝2，則x等于 ? ? ? ?( ?)

解析：由換底公式，得lg 13lg 5lg 6lg 3lg xlg 6＝2，

∴－lg xlg 5＝2.

∴l(xiāng)g x＝－2lg 5＝lg 125.∴x＝125.

3．(江西高考)若f(x)＝ ，則f(x)的定義域為 ? ( ?)

A．(－12，0) ? ? ? B．(－12，0]

解析：f(x)要有意義，需log ?(2x＋1)>0，

4．函數(shù)y＝(a2－1)x在(－∞，＋∞)上是減函數(shù)，則a的取值范圍是 ?( ?)

5．函數(shù)y＝ax－1的定義域是(－∞，0]，則a的取值范圍是 ? ?( ?)

解析：由ax－1≥0得ax≥1，又知此函數(shù)的定義域為(－∞，0]，即當(dāng)x≤0時，ax≥1恒成立，∴0

6．函數(shù)y＝x12x|x|的圖像的大致 形狀是 ? ? ? ? ( ?)

解析：原函數(shù)式化為y＝12x，x>0，－12x，x<0.

7．函數(shù)y＝3x－1－2， ? x≤1，13x－1－2， ?x>1的值域是 ? ? ?( ?)

C．(－∞，－1] ? ? ? D．(－2，－1]

解析：當(dāng)x≤1時，0<3x－1≤31－1＝1，

∴－2<3x－1－2≤－1.

則－2< (13)x－1－2<1－2＝－1.

8．某工廠6年來生產(chǎn)甲種產(chǎn)品的情況是：前3年年產(chǎn)量的增大速度越來越快，后3年年產(chǎn)量保持不變，則該廠6年來生產(chǎn)甲種產(chǎn)品的總產(chǎn)量C與時間t(年)的函數(shù)關(guān)系圖像為

解析：由題意知前3年年產(chǎn)量增大速度越來越快， 可知在單位時間內(nèi)，C的值增大的很快，從而可判定結(jié)果．

9．設(shè)函數(shù)f(x)＝log2x－1， x≥2，12x－1， ?x＜2，若f(x0)>1，則x0的取值范圍是 ?( ?)dsBj1.com

∴l(xiāng)og2(x0－1)>1，即x0>3；當(dāng) x0<2時，由f(x0)>1得(12)x0－1>1，(12)x0>(12)－1，

10.函數(shù)f(x)＝loga(bx)的圖像如圖，其中a，b為常數(shù)．下列結(jié)論正確的是 ? ( ?)

B．a(chǎn)>1,0

又f(1)>0，即logab>0＝loga1，∴b>1.

11．若函數(shù)y＝13x x∈[－1，0]，3x ?x∈0，1]，則f(log3 )＝________.

解析：∵－1＝log3

∴f(log3 )＝(13)log3 ＝3－log3 ＝3log32＝2.

13．若函數(shù)y＝2x＋1，y＝b，y＝－2x－1三圖像無公共點，結(jié)合圖像求b的取值范圍為________．

當(dāng)－1≤b≤1時，此三函數(shù)的圖像無公共點．

14．已知f(x)＝log3x的值域是[－1,1]，那么它的反函數(shù)的值域為________．

∴l(xiāng)og313≤log3x≤log33，∴13≤x ≤3.

∴f(x)＝log3x的定義域是[13，3]，

∴f(x)＝log3x的反函數(shù)的值域是[13，3]．

15．(12分)設(shè)函數(shù)y＝2|x＋1|－|x－1|.

(1)討論y＝f(x)的單調(diào)性， 作出其圖像；

(2)求f(x)≥22的'解集．

解：(1)y＝22， ?x≥1，22x， ?－1≤x<1，2－2， ?x

當(dāng)－1≤x<1時，y＝4x單調(diào)遞增，

故y＝f(x)的單調(diào)遞增區(qū)間為[－1,1)，其圖像如圖．

(2)當(dāng) x≥1時，y＝4≥22成立，

當(dāng)－1≤x<1時，由y＝22x≥22＝2×2 ＝2 ，

得2x≥32，x≥34，∴34≤x<1，

綜上，f(x)≥22的解集為[34，＋∞)．

16．(12分)設(shè)a>1，若對于任意的x∈[a,2a ]，都有y∈[a，a2]滿足方程logax＋logay＝3，求a的取值范圍．

解：∵logax＋logay＝3，∴l(xiāng)ogaxy＝3.

∴xy＝a3.∴y＝a3x.

∴函數(shù)y＝a3x(a>1)為減函數(shù)，

又當(dāng)x＝a時，y＝a2，當(dāng)x＝2a時，y＝a32a＝a22 ，

∴a22，a2[a，a2]．∴a22≥a.

又a>1，∴a≥2.∴a的取值范圍為a≥2.

17．(12分)若－3≤log12x≤－12，求f(x)＝(log2x2)(log2x4)的最大值和最小 值．

＝(log2x)2－3log2x＋2＝(log2x－32)2－14.

又∵－3≤log x≤－12，∴12≤log2x≤3.

∴當(dāng)log2x＝32時，f(x)min＝f(22)＝－14；

當(dāng)log2x＝3時，f(x)max＝f(8)＝2.

18．(14分)已知函數(shù)f(x)＝2x－12x＋1，

(1)證明函數(shù)f(x)是R上的增函數(shù)；

(2)求函數(shù)f(x)的值域；

(3)令g(x)＝xfx，判定函數(shù)g(x)的奇偶性，并證明．

解：(1)證明：設(shè)x1，x2是R內(nèi)任意兩個值，且x10，y2－y1＝f(x2)－f(x1)＝2x2－12x2＋1－2x1－12x1＋1 ＝22x2－22x12x1＋12x2＋1＝22x2－2x12x1＋12x2＋1，

當(dāng)x10.

又2x1＋1>0,2x2＋1>0，∴y2－y1>0，

∴f(x)是R上的增函數(shù)；

(2)f(x)＝2x＋1－22x＋1＝1－22x＋1，

∵2x＋1>1，∴0<22x＋1<2，

∴f(x)的值域為(－1,1)；

(3)由題意知g(x)＝xfx＝2x＋12x－1x，

易知函數(shù)g(x)的定義域為(－∞，0)∪(0，＋∞)，

g(－x)＝(－x)2－x＋12－x－1＝(－x)1＋2x1－2x＝x2x＋12x－1＝g(x)，

∴函數(shù)g(x)為偶函數(shù)．

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教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步理解的概念，能從簡單的實際事例中，抽象出關(guān)系，列出解析式；

2、使學(xué)生分清常量與變量，并能確定自變量的取值范圍.

3、會求值，并體會自變量與值間的對應(yīng)關(guān)系.

4、使學(xué)生掌握解析式為只含有一個自變量的簡單的整式、分式、二次根式的的自變量的取值范圍的求法.

5、通過的教學(xué)使學(xué)生體會到事物是相互聯(lián)系的.是有規(guī)律地運(yùn)動變化著的.

教學(xué)重點：了解的意義，會求自變量的取值范圍及求值.

教學(xué)難點：概念的抽象性.

教學(xué)過程：

（一）引入新課：

上一節(jié)課我們講了的概念：一般地，設(shè)在一個變化過程中有兩個變量x、y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么就說x是自變量，y是x的.

生活中有很多實例反映了關(guān)系，你能舉出一個，并指出式中的自變量與嗎？

1、學(xué)校計劃組織一次春游，學(xué)生每人交30元，求總金額y（元）與學(xué)生數(shù)n（個）的關(guān)系.

2、為迎接新年，班委會計劃購買100元的小禮物送給同學(xué)，求所能購買的總數(shù)n（個）與單價（a）元的關(guān)系.

解：1、y=30n

y是，n是自變量

2、 ，n是，a是自變量.

（二）講授新課

剛才所舉例子中的，都是利用數(shù)學(xué)式子即解析式表示的.這種用數(shù)學(xué)式子表示時，要考慮自變量的取值必須使解析式有意義.如第一題中的學(xué)生數(shù)n必須是正整數(shù).

例1、求下列中自變量x的取值范圍.

（1） （2）

（3） （4）

（5） （6）

分析：在（1）、（2）中，x取任意實數(shù)， 與 都有意義.

（3）小題的 是一個分式，分式成立的條件是分母不為0.這道題的分母是 ，因此要求 .

同理（4）小題的 也是分式，分式成立的條件是分母不為0，這道題的分母是 ，因此要求 且 .

第（5）小題， 是二次根式，二次根式成立的條件是被開方數(shù)大于、等于零. 的被開方數(shù)是 .

同理，第(6)小題 也是二次根式, 是被開方數(shù),

.

解：（1）全體實數(shù)

（2）全體實數(shù)

（3）

（4） 且

（5）

（6）

小結(jié)：從上面的例題中可以看出的解析式是整數(shù)時，自變量可取全體實數(shù)；的解析式是分式時，自變量的取值應(yīng)使分母不為零；的解析式是二次根式時，自變量的取值應(yīng)使被開方數(shù)大于、等于零.

注意：有些同學(xué)沒有真正理解解析式是分式時，自變量的取值應(yīng)使分母不為零，片面地認(rèn)為，凡是分母，只要 即可.教師可將解題步驟設(shè)計得細(xì)致一些.先提問本題的分母是什么？然后再要求分式的分母不為零.求出使成立的自變量的取值范圍.二次根式的問題也與次類似.

但象第（4）小題，有些同學(xué)會犯這樣的錯誤，將答案寫成 或 .在解一元二次方程時，方程的兩根用“或者”聯(lián)接，在這里就直接拿過來用.限于初中學(xué)生的接受能力，教師可聯(lián)系日常生活講清“且”與“或”.說明這里 與 是并且的關(guān)系.即2與-1這兩個值x都不能取.

例2、自行車保管站在某個星期日保管的自行車共有3500輛次，其中變速車保管費是每輛一次0.5元，一般車保管費是每次一輛0.3元.

（1）若設(shè)一般車停放的輛次數(shù)為x，總的保管費收入為y元，試寫出y關(guān)于x的關(guān)系式；

（2）若估計前來停放的3500輛次自行車中，變速車的輛次不小于25%，但不大于40%，試求該保管站這個星期日收入保管費總數(shù)的范圍.

解：（1）

（x是正整數(shù)，

（2）若變速車的輛次不小于25%，但不大于40%，

則

收入在1225元至1330元之間

總結(jié)：對于反映實際問題的關(guān)系，應(yīng)使得實際問題有意義.這樣，就要求聯(lián)系實際，具體問題具體分析.

對于 ，當(dāng)自變量 時，相應(yīng)的y的值是 .60叫做這個當(dāng) 時的值.

例3、求下列當(dāng) 時的值：

（1） （2）

（3） （4）

解：1）當(dāng) 時，

（2）當(dāng) 時，

（3）當(dāng) 時，

（4）當(dāng) 時，

注：本例既鍛煉了學(xué)生的計算能力，又創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生體會對于x的每一個值，y都有唯一確定的值與之對應(yīng).以此加深對的理解.

（二）小結(jié)：

這節(jié)課，我們進(jìn)一步地研究了有關(guān)的概念.在研究關(guān)系時首先要考慮自變量的取值范圍.因此，要求大家能掌握解析式含有一個自變量的簡單的整式、分式、二次根式的的自變量取值范圍的求法，并能求出其相應(yīng)的值.另外，對于反映實際問題的關(guān)系，要具體問題具體分析.

作業(yè)?：習(xí)題13.2A組2、3、5

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篇1：銳角三角函數(shù)說課課件<\/h2>

一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

1.本課內(nèi)容在教材、新課標(biāo)中的地位和作用

《銳角三角函數(shù)的簡單應(yīng)用》是初中數(shù)學(xué)九年級上冊第一章第六節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是《銳角三角函數(shù)的簡單應(yīng)用》的第三課時，是繼前面學(xué)習(xí)了三角函數(shù)應(yīng)用中的有關(guān)旋轉(zhuǎn)問題和測量問題后的又一種類型的應(yīng)用：即有關(guān)工程中的坡度問題。三種類型的問題只是問題的背景不同，其實解決問題所用的工具都相同，即直角三角形的邊角關(guān)系。因此本節(jié)課沿用前兩節(jié)課的教學(xué)模式。直角三角形是最簡單、最基本的幾何圖形，在生活中隨處可見，是研究其他圖形的基礎(chǔ)，在解決實際問題中也有著廣泛的應(yīng)用.《銳角三角函數(shù)的簡單應(yīng)用》是解直角三角形的延續(xù)，滲透著數(shù)形結(jié)合思想、方程思想、轉(zhuǎn)化思想。因此本課無論是在本章還是在整個初中數(shù)學(xué)教材中都具有重要的地位。

關(guān)于銳角三角函數(shù)的簡單應(yīng)用，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：運(yùn)用三角函數(shù)解決與直角三角形有關(guān)的簡單實際問題，考綱中的能級要求為C。

2、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)新知的障礙

通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過了建立三角函數(shù)模型解決問題的過程，掌握了一定的解題技巧和方法，具備了一定的分析問題、解決問題的能力。這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

由于坡度問題涉及梯形的有關(guān)性質(zhì)和解題技巧，而學(xué)生對此遺忘嚴(yán)重，再次面對梯形的問題情境，會產(chǎn)生思維上的障礙。另外坡度問題的計算較復(fù)雜，而學(xué)生的計算能力較弱，計算器使用不熟練，特殊角的三角函數(shù)值還沒記牢，這些對整個問題的解決都會起到延緩的作用。

基于以上分析，將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.應(yīng)用三角函數(shù)解決有關(guān)坡度的問題，進(jìn)一步理解三角函數(shù)的意義。

2.經(jīng)歷探索實際問題的求解過程，進(jìn)一步體會三角函數(shù)在解決問題過程中的應(yīng)用。

3.經(jīng)歷實際問題數(shù)學(xué)化的過程，在獨立思考探索解決問題方法的過程中，不斷克服困難，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。

三、重、難點的確立及依據(jù)

1、重點：有關(guān)坡度問題的計算。

確立依據(jù)：坡度問題是很現(xiàn)實的實際問題，是應(yīng)用三角函數(shù)解決實際問題很好的素材，也是中考的重要內(nèi)容，但坡度問題的計算量較大，學(xué)生計算能力又很弱，所以很容易出錯。故將本節(jié)課重點設(shè)為：有關(guān)坡度問題的計算。

2、難點：建立直角三角形模型，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。

確立依據(jù)：從認(rèn)知規(guī)律看，學(xué)生已經(jīng)具有初步的探究能力和邏輯思維能力。但直角三角形的應(yīng)用題型較多，有關(guān)坡度問題的`情境學(xué)生又不是很熟悉，而且含有很多專有名詞，學(xué)生理解起來比較困難，導(dǎo)致建立直角三角形模型上可能會有困難，從而不能把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。故將本節(jié)課難點設(shè)為：建立直角三角形模型，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。

四、教法設(shè)計

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)基本思路

本節(jié)課主要內(nèi)容是一個關(guān)于坡度的實際問題，本節(jié)課采用研究體驗式教學(xué)，通過問題情境自然引入新課，通過對實際問題的探究、拓展，體驗實際問題的解決過程，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，體會數(shù)學(xué)思想在解題中的應(yīng)用，提高解題能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模意識，通過課堂練習(xí)鞏固知識。具體思路如下：

⑴ 出示問題情境，讓學(xué)生了解坡度與坡角的關(guān)系，為后繼解題排除知識的干擾。

⑵ 探究：出示問題1，學(xué)生獨立思考后小組討論交流。讓學(xué)生先分析解決，體會實際問題的解決需要建立數(shù)學(xué)模型來刻畫實際問題。

⑶ 拓展與延伸：對問題1進(jìn)行變式、拓展，要求學(xué)生先畫出示意圖后再分析。

⑷ 課堂練習(xí)，及時鞏固新知。安排兩道簡單的練習(xí)題供學(xué)生獨立解決。

⑸師生共同總結(jié)，完成本課

2.重、難點的突破方法

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提煉新概念為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備，降低問題1的思維量;通過讓學(xué)生主動經(jīng)歷探索問題解決的過程，加深對知識的理解;通過例題教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正;通過課堂練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力，突現(xiàn)本節(jié)課的重點。

通過引導(dǎo)學(xué)生審題、畫圖分析，教師師生點撥，逐步建立數(shù)學(xué)模型;通過幫助學(xué)生根據(jù)需要作出輔助線，從而將梯形中的計算問題化歸為解直角三角形問題;通過在問題1教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生加以總結(jié)：梯形、斜三角形的高時將其轉(zhuǎn)化為直角三角形的輔助線。解直角三角形本質(zhì)上是解邊角關(guān)系，其他幾何圖形的邊角關(guān)系問題也可以通過作輔助線化歸為解直角三角形來解決。通過讓學(xué)生說思路、寫過程調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性;通過師生、生生間的合作與交流，達(dá)成學(xué)生對疑難問題的理解與解決，從而突破難點。

3.教輔手段的使用

本節(jié)課主要運(yùn)用講學(xué)稿、小黑板、計算器等一些簡易媒體輔助教學(xué)，以提高課堂容量，給學(xué)生更多的思考時間和施展空間。

4.導(dǎo)入和過渡設(shè)計

由于問題1的情境學(xué)生不是很熟悉，含有很多專有名詞，學(xué)生理解起來要花費較多時間，會讓部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)新課的信心。因此本節(jié)課由關(guān)于坡度的實際問題情境引入幾個新概念，為后面對問題的探究做好準(zhǔn)備，同時也能自然導(dǎo)入新課。接下來的探究活動，通過巧妙設(shè)計問題串，為學(xué)生思考作好鋪墊。問題1解決后，對問題1進(jìn)行簡單的變式訓(xùn)練，問題解決后，由學(xué)生總結(jié)有關(guān)坡度問題的解決策略。接著是對問題1的拓廣與延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步感受應(yīng)用三角函數(shù)解決更深層次的問題。體會數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，更深刻地認(rèn)識問題，提高解決問題的能力。學(xué)習(xí)完上述內(nèi)容之后安排兩道課堂鞏固練習(xí)對所學(xué)知識進(jìn)行檢測、補(bǔ)標(biāo)。最后師生共同小結(jié)完成本課。各個環(huán)節(jié)層層深入、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，構(gòu)成一個完整的整體。

5.尊重學(xué)生個體差異，因材施教

應(yīng)用題對學(xué)生來說是難點，課標(biāo)對這一節(jié)的內(nèi)容要求不高，由于學(xué)生在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣上有較大差異，為了能充分調(diào)動全體學(xué)生參與課堂，因此本節(jié)課上有針對性地設(shè)計了各層次學(xué)生問題，比如問題情境中的坡度問題、課堂練習(xí)1，問題1中設(shè)計問題串，把一個大問題分解成幾個小問題，以滿足不同層次的學(xué)生。對學(xué)生感到困難的計算，讓學(xué)生自己體驗，同時選能力較強(qiáng)的學(xué)生上黑板書寫解題過程，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)、參考。適時地安排了小組合作交流活動，帶動每個同學(xué)參與學(xué)習(xí)。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以把對問題的思考、分析交給他們，一方面可以活躍課堂，另一方面也能鍛煉他們的能力。通過拓廣與延伸，讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步探索，培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。

五、學(xué)法設(shè)計

1.學(xué)生學(xué)習(xí)本課應(yīng)采用的方法

我們常說授之以魚不如授之以漁因此，在教學(xué)中要特別重視學(xué)法指導(dǎo)。我采用以下的學(xué)習(xí)方法：

、讓學(xué)生在做中學(xué)，使學(xué)生動起來，大膽表述、質(zhì)疑，讓學(xué)生自主分析，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。經(jīng)歷觀察、探究、建立數(shù)學(xué)模型等活動，達(dá)成對問題的更深理解。

、分組討論、交流，努力營造自主探究、協(xié)作互動的課堂氛圍，達(dá)成對疑難問題的理解、解決。

多給學(xué)生寫的機(jī)會，在書寫過程中感受知識的應(yīng)用，提高解題的規(guī)范性和正確率。

2.培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)采用的方法

學(xué)生是課堂的主人，為了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的能力，得到真實的學(xué)情反饋，本節(jié)課上能讓學(xué)生說的就讓學(xué)生說，能讓學(xué)生做的就讓學(xué)生做。特別是本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的解題技巧，但還不成熟;學(xué)生的計算能力還要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此教師要把課堂放手讓給學(xué)生，多讓學(xué)生上黑板板演，并引導(dǎo)大家點評、發(fā)現(xiàn)問題。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重使學(xué)生經(jīng)歷觀察、交流等探索過程。并通過追問與設(shè)計問題的形式，讓學(xué)生在解解決實際問題的任務(wù)中發(fā)現(xiàn)了新問題，并讓學(xué)生帶著問題探索、交流，在思考中產(chǎn)生新認(rèn)識，獲得新的提高。在突破難點的同時培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于探索的精神，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和享受成功的喜悅。

六、作業(yè)設(shè)計

根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計各層次作業(yè)，作業(yè)要體現(xiàn)梯度、針對性。

1、課堂練習(xí)：課堂上完成，師生點評;

2、課后鞏固：供學(xué)生課間完成;

3、課時作業(yè)：另發(fā)。

篇2：二次函數(shù)說課課件<\/h2>

二次函數(shù)說課課件

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生掌握用描點法畫出函數(shù)y＝ax2＋bx＋c的圖 象。

2．使學(xué)生掌握用圖象或通過配方確定拋物線的開口方向、對稱軸和頂點坐標(biāo)。

3．讓學(xué)生經(jīng)歷探索二次函數(shù)y＝ax2＋bx＋c的圖象的開口方向、對稱軸和頂點坐標(biāo)以及性質(zhì)的過程，理解二次函數(shù)y＝ax2＋bx＋c的性質(zhì)。

重點難點：

重點：用描點法畫出二次函數(shù)y＝ax2＋bx＋c的圖象和通過配方確定拋物線的對稱軸、頂點坐標(biāo)是教學(xué)的重點。

難點：理解二次函數(shù)y＝ax2 ＋b x＋c的 性質(zhì)以及它的對稱軸是教學(xué)的難點。

教學(xué)過程：

一、提出問題

1．你能說出函數(shù)y＝－42＋1圖象的開口方向、對稱軸和頂點坐標(biāo)嗎？

2．函數(shù) y＝－42＋1圖象與函數(shù)y＝－4x2的圖象有什么關(guān)系?

2＋1的圖象可以看成是將函數(shù)y＝ －4x2的圖象向右平移2個單位再向上平移1個單位得到的)

3．函數(shù)y＝－42＋1具有哪些性質(zhì)?

4．不畫出圖象，你能直接說出函數(shù)y＝－12x2＋x－52的圖象的開口方向、對稱軸和頂點坐標(biāo)嗎?

5．你能畫出函數(shù)y＝－12x2＋x－52的圖象，并說明這個函數(shù)具有哪些性質(zhì)嗎?

二、解決問題

由以上第4個問題的解決 ，我們已經(jīng)知道函數(shù)y＝－12x2＋x－52的圖象的開口方向、對稱軸和頂點坐標(biāo)。根據(jù)這些特點，可以采用描點法作圖的方法作出函數(shù)y＝－12x2＋x－52的圖象，進(jìn)而觀察得到這個函數(shù)的性質(zhì)。

解：列表：在x的取值范圍內(nèi)列出函數(shù)對應(yīng)值表；

x…－2－101234…

y…－612

－4－212

－2－212

－4－612

…

描點：用表格里各組對應(yīng)值作為點的坐標(biāo)，在平面直角坐標(biāo)系中描點。

連線：用光滑的曲線順次連接各點，得到函數(shù)y＝－12x2＋x－52的圖象。

說明：列表時，應(yīng)根據(jù)對稱軸是x＝1，以1為中心，對稱地選取自變量的`值，求出相應(yīng)的函數(shù)值。相應(yīng)的函數(shù)值是相等的。

直角坐標(biāo)系中x軸、y軸的長度單位可以任意定，且允許x軸、y軸選取的長度單位不同。所以要根據(jù)具體問題 ，選取適當(dāng)?shù)拈L度單位，使畫出的圖象美觀。

讓學(xué)生觀察函數(shù)圖象，發(fā)表意見，互相補(bǔ)充，得到這個函數(shù)韻性質(zhì)；

當(dāng)x＜1時，函數(shù)值y隨x的增大而增大；當(dāng)x＞1時，函數(shù)值y隨x的增大而減小；

當(dāng)x＝1時，函數(shù)取得最大值，最大值y＝－2

三、做一做

1．請你按照上面的方法，畫出函數(shù)y＝12x2－4x＋10的圖象，由圖象你能發(fā)現(xiàn)這個函數(shù)具有哪些性質(zhì)嗎?

教學(xué)要點

在學(xué)生畫函數(shù)圖象的同時，教師巡視、指導(dǎo)；

叫一位或兩位同學(xué)板演，學(xué)生自糾，教 師點評。

2．通過配方變形，說出函數(shù)y＝－2x2＋8x－8的圖象的開口方向、對稱軸和頂點坐標(biāo)，這個函數(shù)有最大值還是最小值?這個值是多少?

教學(xué)要點

在學(xué)生做題時，教師巡視、指導(dǎo)；讓學(xué)生總結(jié)配方的方法；讓學(xué)生思考函數(shù)的最大值或最小值與函數(shù)圖象的開口方向有什么關(guān)系?這個值與函數(shù)圖象的頂點坐標(biāo)有什么關(guān)系?

以上講的，都是給出一個具體的二次函數(shù)，來研究它的圖象與性質(zhì)。那么，對于任意一個二次函數(shù)y＝ax2＋bx＋c，如何確定它的圖象的開口方向、對稱軸和頂點坐標(biāo)?你能把結(jié)果寫出來嗎?

教師組織學(xué)生分組討論，各組選派代表發(fā)言，全班交流，達(dá)成共識；

y＝ax2 ＋bx＋c＝a＋c ＝a[x2＋bax＋2－2]＋c ＝a[x2＋bax＋2]＋c－b24a

＝a2＋4ac－b24a

當(dāng)a＞0時，開口向上，當(dāng)a＜0時，開口向下。

對稱軸是x＝－b/2a，頂點坐標(biāo)是

四、課堂練習(xí)：

練習(xí)第1、2、3題。

五、小結(jié)： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么知識？有何體會？

六、作業(yè)：

1．填空：

拋物線y＝x2－2x＋2的頂點坐標(biāo)是_______；

拋物線y＝2x2－2x－52的開口_______，對稱軸是_______；

拋物線y＝－2x2－4x＋8的開口_______，頂點坐標(biāo)是_______；

拋物線y＝－12x2＋2x＋4的對稱軸是_______；

二次函數(shù)y＝ax2＋4x＋a的最大值是3，則a＝_______．

2．畫出函數(shù)y＝2x2－3x的圖象，說明這個函數(shù)具有哪些性質(zhì)。

3. 通過配方，寫出下列拋物線的開口方向、對稱軸和頂點坐標(biāo)。

y＝3x2＋2x；y＝－x 2－2x

y＝－2x2＋8x－8y＝12x2－4x＋3

4．求二次函數(shù)y＝mx2＋2mx＋3的圖象的對稱軸，并說出該函數(shù)具有哪些性質(zhì)

篇3：正比例函數(shù)說課課件<\/h2>

1、定義：

形如y=kx 例題3的解析：

的式子叫正比例函數(shù)。

2、正比例函數(shù)的應(yīng)用

篇4：正比例函數(shù)說課課件<\/h2>

各位評委,各位老師:

你們好!

今天我說課的內(nèi)容是新人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材八年級數(shù)學(xué)上冊第十四章第二節(jié)《正比例函數(shù)》，下面我將從教學(xué)背景、學(xué)法分析、教法分析、教學(xué)過程分析、教學(xué)流程分析、教學(xué)效果評價分析六個方面進(jìn)行簡要說明。

一、說教學(xué)背景

1.在教材中的地位和作用

正比例函數(shù)是新人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級數(shù)學(xué)上冊第十四章第二節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了變量和函數(shù)的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.它既是對前面所學(xué)知識的應(yīng)用從本,也是為以后學(xué)習(xí)一次函數(shù)作鋪墊,因此,具有舉足輕重的作用.

2.學(xué)情分析

小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個變量成正比例的概念，在上一節(jié)課中學(xué)習(xí)了變量和函數(shù)的概念等知識。有了這些知識，學(xué)生能夠用函數(shù)來描述一些生活中簡單的變化規(guī)律。

3.教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生已有的'認(rèn)知基礎(chǔ)和教材內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大綱確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

知識技能：初步理解正比例函數(shù)的概念函數(shù)關(guān)系;

數(shù)學(xué)思考：讓學(xué)生體會建立函數(shù)模型的思想，感知數(shù)形結(jié)合思想.

解決問題：能用正比例函數(shù)解決實際問題

情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時滲透熱愛大自然和生活的教育。

4.教學(xué)重點難點

根據(jù)教材的內(nèi)容及作用確定本節(jié)課的教學(xué)重點是正比例函數(shù)的概念及解析式的特征，教學(xué)難點是正比例函數(shù)的及應(yīng)用。

5.教材處理及重點難點突破

根據(jù)以上對教材的分析，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主合作、分組討論等一系列活動中，掌握運(yùn)用知識點逐步突破重難點，最終實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo).

二、說教學(xué)方法

文化熏陶法：為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個合適的情景氛圍，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

案例教學(xué)法：出示例題，讓學(xué)生對例題進(jìn)行處理、分析，最后提出自己解決問題的觀點，于是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力可以得到一定程度的培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動法：將例題進(jìn)行變式，學(xué)生以完成此任務(wù)為目標(biāo)，通過自主探索，進(jìn)行完成任務(wù)的實踐。通過任務(wù)驅(qū)動法可以使鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

三、說學(xué)法

1、自主學(xué)習(xí)法。學(xué)生通過觀察，分析，從而得到正比例函數(shù)的定義;

2、合作探究法。學(xué)生通過合作探究完成練習(xí)及例題;

3、實踐操作法。學(xué)生嘗試變式題;

4、知識遷移法。各題型大同小異，通過舉一反三加深對正比例函數(shù)的理解.

四、說教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境，建立模型

用多媒體出示候鳥的畫面，然后，提出問題：，鳥類研究者在芬蘭給一只候鳥套上標(biāo)志環(huán);128天后，在25600千米外的澳大利亞發(fā)現(xiàn)了它。小鳥大約平均每天飛行多少千米?這只候鳥的行程與時間之間有什么關(guān)系?這只候鳥飛行1 個半月的行程大約是多少千米?

設(shè)計意圖：通過學(xué)生感興趣的“燕鷗飛行路程問題”建立數(shù)學(xué)模型，為導(dǎo)出正比例函數(shù)作鋪墊，同時激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一種輕松的環(huán)境進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

解讀正比例函數(shù)概念

1、先讓學(xué)生完成課本第111 面的思考題，并讓學(xué)生分組討論所得答案中的函數(shù)表現(xiàn)形式有什么特征，后讓各組選出代表用字母概括出正比例函數(shù)的一般形式。

2、教師對學(xué)生的答案進(jìn)行歸納總結(jié)從而得出正比例函數(shù)的概念并對函數(shù)的特征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

設(shè)計意圖：通過歸納分析使學(xué)生明白正比例函數(shù)的特征，理解其解析式的特點，培養(yǎng)學(xué)生的歸納比較的能力。

應(yīng)用遷移，鞏固提高

出示例題1進(jìn)一步鞏固正比例函數(shù)的定義,同時向?qū)W生介紹待定系數(shù)法,然后對例題進(jìn)行變式訓(xùn)練.

設(shè)計意圖：通過以上幾題進(jìn)一步加深學(xué)生對正比例函數(shù)概念的理解，使學(xué)生能學(xué)以致用，舉一反三。

建立模型,學(xué)以致用

出示一道實際問題,讓學(xué)生嘗試用新知解決問題.

設(shè)計意圖:數(shù)學(xué)來源于生活,實踐于生活,使學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)與生活實際的辯證唯物主義關(guān)系,同時,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力及學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的能力.

回顧梳理,鞏固加深

1、正比例函數(shù)的概念和解析式;

2、正比例函數(shù)的簡單應(yīng)用。

作業(yè)布置

優(yōu)質(zhì)課堂

必做題：P48—6、8、9、13、14

選做題：P48—10

設(shè)計意圖：通過必做題的完成，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固正比例函數(shù)的定義及解析式的求法，而選做題需要學(xué)生自習(xí)新課才能完成，這樣安排有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、說教學(xué)效果評價

本節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中以體驗、實踐、合作與交流的方式來學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識。同時也豐富了學(xué)生生活，促進(jìn)了他們在整個教學(xué)活動中主動參與，培養(yǎng)了他們積極的情感態(tài)度，本課很好體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，能使大部分同學(xué)都能積極的參與到課堂學(xué)習(xí)及課堂活動中去。這就是我對本課的教學(xué)設(shè)計，敬請各位老師批評指正。

附:板書設(shè)計

篇5：反比例函數(shù)說課課件<\/h2>

反比例函數(shù)說課課件

一、教材分析：

反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)是對正比例函數(shù)圖象與性質(zhì)的復(fù)習(xí)和對比，也是以后學(xué)習(xí)二次函數(shù)的基礎(chǔ)。本課時的學(xué)習(xí)是學(xué)生對函數(shù)的圖象與性質(zhì)一個再知的過程，由于初二學(xué)生是首次接觸雙曲線這種函數(shù)圖象，所以教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住反比例函數(shù)圖象的特征，讓學(xué)生對反比例函數(shù)有一個形象和直觀的認(rèn)識。

二、教學(xué)目標(biāo)分析:

根據(jù)二期課改“以學(xué)生為主體，激活課堂氣氛，充分調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)過程”的精神。在教學(xué)設(shè)計上，我設(shè)想通過使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，在掌握反比例函數(shù)相關(guān)知識的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和主動探索。

因此把教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.掌握反比例函數(shù)的概念，能夠根據(jù)已知條件求出反比例函數(shù)的解析式；學(xué)會用描點法畫出反比例函數(shù)的圖象；掌握圖象的特征以及由函數(shù)圖象得到的函數(shù)性質(zhì)。

2.在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考及想象，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納的綜合能力。

3.通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生積極參與和勇于探索的精神。

三、教學(xué)重點難點分析:

本堂課的重點是掌握反比例函數(shù)的定義、圖象特征以及函數(shù)的性質(zhì)；

難點則是如何抓住特征準(zhǔn)確畫出反比例函數(shù)的圖象。為了突出重點、突破難點。我設(shè)計并制作了能動態(tài)演示函數(shù)圖象的多媒體課件。讓學(xué)生親手操作，積極參與并主動探索函數(shù)性質(zhì)，幫助學(xué)生直觀地理解反比例函數(shù)的性質(zhì)。

四、教學(xué)方法:

鑒于教材特點及初二學(xué)生的'年齡特點、心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)想采用問題教學(xué)法和對比教學(xué)法，用層層推進(jìn)的提問啟發(fā)學(xué)生深入思考，主動探究，主動獲取知識。同時注意與學(xué)生已有知識的聯(lián)系，減少學(xué)生對新概念接受的困難，給學(xué)生充分的自主探索時間。通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上多活動、多觀察，主動參與到整個教學(xué)活動中來，組織學(xué)生參與“探究——討論——交流——總結(jié)” 的學(xué)習(xí)活動過程，同時在教學(xué)中，還充分利用多媒體教學(xué)，通過演示，操作，觀察，練習(xí)等師生的共同活動中啟發(fā)學(xué)生，讓每個學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力。

五、學(xué)法指導(dǎo):

本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生多動手，多觀察，從而可以幫助學(xué)生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)生利用已學(xué)知識去主動獲取新知識的能力。因此在課堂上要采用積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，合作交流的方法組織教學(xué)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，體會參與的樂趣，成功的喜悅，感知數(shù)學(xué)的奇妙。

六、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)引入——反函數(shù)解析式

練習(xí)1：寫出下列各題的關(guān)系式：

（1）正方形的周長C和它的一邊的長a之間的關(guān)系

（2）運(yùn)動會的田徑比賽中，運(yùn)動員小王的平均速度是8米/秒，他所跑過的路程s和所用時間t之間的關(guān)系

（3）矩形的面積為10時，它的長x和寬y之間的關(guān)系

（4）王師傅要生產(chǎn)100個零件，他的工作效率x和工作時間t之間的關(guān)系

問題1：請大家判斷一下，在我們寫出來的這些關(guān)系式中哪些是正比例函數(shù)？

問題1主要是復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的定義，為后面學(xué)生運(yùn)用對比的方法給出反比例函數(shù)的定義打下基礎(chǔ)。

問題2：那么請大家再仔細(xì)觀察一下，其余兩個函數(shù)關(guān)系式有什么共同點嗎？

通過問題2來引出反比例函數(shù)的解析式

（1）在列表過程中，x的值不能取0；取值可以由原點向兩側(cè)取相反數(shù)；可以適當(dāng)?shù)亩嗳∫恍c，方便連線2、請學(xué)生小結(jié)一下我們在畫圖象的過程中需要大家注意的地方.

（2）反比例函數(shù)圖象是光滑曲線

（3)函數(shù)圖象只能是無限逼近y軸和x軸，永遠(yuǎn)不會和兩軸相交

（二） 作業(yè):

基礎(chǔ)題：A冊習(xí)題21.5提高題：同步72頁第14，15，16題

篇6：平均數(shù)說課課件<\/h2>

平均數(shù)說課課件

平均數(shù)說課課件

尊敬的各位老師，你們好！

今天我要說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第三單元42—43頁的《平均數(shù)》，設(shè)計本課我遵循三年級學(xué)生的認(rèn)知特點，依據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。

一．說教材

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經(jīng)常用到。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)以上理論依據(jù)，我確立本節(jié)課的三維目標(biāo)：

1、知識和技能目標(biāo)

――使學(xué)生能理解移多補(bǔ)少求平均數(shù)的方法，能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)；

2、過程與方法目標(biāo)

――幫助學(xué)生掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法；

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

――體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問題的能力。

三、說教學(xué)重、難點：

1. 重點：掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。

2. 難點：能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)。

四、說學(xué)情

由于三年級學(xué)生已經(jīng)具備平均分的基礎(chǔ)知識，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能容易列出算式進(jìn)行計算。

五、說教法和學(xué)法：

由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，我盡量通過讓學(xué)生動手操作，自主探索和合作交流的方法，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)法指導(dǎo)上，我重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。

六、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入。

出示課件1：有3排小球，個數(shù)分別為6、7、2，由此提問：怎樣移動才能使每排小球個數(shù)同樣多？

（設(shè)計意圖：移動小球讓學(xué)生初步感知平均數(shù)，并滲透“移多補(bǔ)少”法 。讓學(xué)生明白把多的'分給少的，這樣的方法叫“移多補(bǔ)少”.）

追問什么是平均數(shù)？請同學(xué)們舉例說明在平常生活中自己見到或聽到的平均數(shù)（設(shè)計意圖：通過舉例，使學(xué)生進(jìn)一步感受平均數(shù)與社會生活的密切聯(lián)系）

（二）、探究新知、建構(gòu)感知

1. 導(dǎo)入新課

同學(xué)們,你們都是愛衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境的小朋友嗎？大家看到黑板上，這里是小紅、小蘭、小亮、小明利用課余時間收集到的廢瓶子的統(tǒng)計圖。

（1）出示統(tǒng)計圖。

（2）觀察：從統(tǒng)計圖中，你能了解到哪些信息？

（3）問：他們收集到的廢瓶子是一樣多嗎？在統(tǒng)計圖上怎樣才能使 4 個人收集的廢瓶子一樣多呢？大家來想想辦法。

組織學(xué)生交流、討論，然后指名回答。

一種：“移多補(bǔ)少”，在統(tǒng)計圖上引導(dǎo)學(xué)生把多的移到少的地方去。

二種：列算式，假如沒有統(tǒng)計圖的情況下，應(yīng)該怎么辦？（先求出他們的總數(shù)，平均分給了 4 個人，再除以 4 ）

我根據(jù)學(xué)生的回答，并板書：

（ 14+12+11+13 ）÷4

“ 13 ”在這里也叫什么數(shù)？

（4）鞏固提問：這里為什么要除以 4 ？

（5）教師小結(jié)：像這樣的題目，首先要求出他們的總數(shù)，再看他們是平均分成幾份，就除以幾，這樣就求出了他們的平均數(shù)。

（三）. 綜合運(yùn)用，拓展延伸

（1）指名學(xué)生匯報，并說一說你們是怎么求平均數(shù)的。我并板書。

（2）根據(jù)學(xué)生的完成情況，我在做小結(jié)。

2、一本書，小明第一天讀了12頁，第二天讀了20頁，他平均每天讀了多少頁？

3、活動：求平均年齡

在小組內(nèi)說出每個同學(xué)的年齡，小組長作好記錄，然后根據(jù)記錄要求學(xué)生獨立求出本小組同學(xué)的平均年齡。

4、想一想：下面哪個列式才對？

下面是一只母雞六個月產(chǎn)蛋的統(tǒng)計表。根據(jù)題目中給的數(shù)據(jù)，算出這只母雞平均每月產(chǎn)多少蛋。

月份

一月

二月

三月

四月

五月

六月

個數(shù)

20

23

26

28

30

29

5、一個小組有7個同學(xué)，他們的體重分別是：39千克、36千克、38千克、37千克、35千克、40千克、34千克。這個小組的平均體重是多少千克？

6、想一想：游泳池的平均水深是145厘米，小明身高135厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會不會有危險？為什么？

（設(shè)計意圖：通過練習(xí)，使學(xué)生鞏固知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維。為了使課內(nèi)的練習(xí)起到促進(jìn)掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在設(shè)計練習(xí)的時候注意了以下兩點：一是練習(xí)的形式多樣，持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是練習(xí)的難度逐步加深，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平。）

今天我們學(xué)習(xí)了什么？你們覺得自己學(xué)的怎么樣，學(xué)懂了沒有？

．布置作業(yè)，課后拓展延伸。

讓同學(xué)們調(diào)查家人的身高及體重，算出平均身高和平均體重。

這個作業(yè)的設(shè)計，既可以鞏固新學(xué)知識，掌握平均數(shù)的計算方法，學(xué)會計算簡單的平均數(shù)，又可以提高學(xué)生的合作能力及收集信息的能力。同時讓學(xué)生再次感悟平均數(shù)與生活的緊密聯(lián)系。

七．板書設(shè)計

平均數(shù)

出示統(tǒng)計圖

小結(jié)：

觀察分析平均數(shù)是什么數(shù)？

1， 份數(shù)的概念

2，平均數(shù)的概念

總結(jié)：

求平均數(shù)的方法：

1，移多補(bǔ)少法

3，常用方法

先求總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)

整個教學(xué)設(shè)計，我根據(jù)教材特點與三年級學(xué)生實際，做了很多的預(yù)設(shè)。因為學(xué)生是具有不同知識經(jīng)驗的生命個體，備課時我充分考慮不同的學(xué)生有著哪些不同的思考方法，可能會出現(xiàn)哪些解決問題的方案，從而設(shè)計出不同的教學(xué)策略。爭取在課堂教學(xué)中，在組織學(xué)生討論、評價，讓學(xué)生在生成知識的同時，生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，生成情感體驗，使整個課堂充滿生命的活力。

篇7：認(rèn)識分?jǐn)?shù)說課課件<\/h2>

第一部分 教材分析

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的一次質(zhì)的飛躍，無論是在意義上，還是在讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。

本課是整個單元的起始課， 幾分之一既是一個分?jǐn)?shù)，又是一個分?jǐn)?shù)單位，對以后認(rèn)識幾分之幾、分?jǐn)?shù)大小的比較、分?jǐn)?shù)的簡單加減計算起著至關(guān)重要的作用，認(rèn)識幾分之一是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”。

基于本課教學(xué)內(nèi)容在本單元的地位與作用及教材編排意圖，我擬定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

第二部分 教學(xué)目標(biāo)

（1）初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，能結(jié)合具體的圖形理解幾分之一的含義；會讀寫幾分之一；能直觀比較幾分之一的大小。

（2）通過觀察、操作，交流等活動，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識幾分之一的探究過程，體會幾分之一的含義。使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動經(jīng)驗。

（3）通過具體實例，感受到數(shù)由整數(shù)向分?jǐn)?shù)的擴(kuò)展，體會分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重難點：建立幾分之一的表象。

教學(xué)關(guān)鍵：結(jié)合具體圖形理解并描述幾分之一的含義。

第三部分、設(shè)計意圖

（1）充分利用教材提供的素材展開教學(xué)。

本課中我把主題圖中提供的豐富的素材作為教學(xué)的出發(fā)點，矛盾產(chǎn)生的創(chuàng)生點、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點、鞏固練習(xí)的資源點貫穿教學(xué)的始終。如在導(dǎo)入新課觀察主題圖分西瓜的情境中，創(chuàng)設(shè)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的需求；在例1中用主題圖中分月餅的情境認(rèn)識1/2、1／4；在例2中用折紙的活動情境，進(jìn)一步認(rèn)識幾分之一；在練習(xí)中用分?jǐn)?shù)描述主題圖，應(yīng)用分?jǐn)?shù)。

（2）以數(shù)的認(rèn)識的擴(kuò)展為主線，使學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的形成過程。

本節(jié)課，我充分利用教材主題圖提供的素材, 不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，實現(xiàn)整數(shù)到分?jǐn)?shù)的逐步擴(kuò)展:

首先，通過分月餅，初步認(rèn)識1/2這個分?jǐn)?shù)，使學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識由整數(shù)到擴(kuò)展到1／2。在認(rèn)識1/2的基礎(chǔ)上，繼續(xù)分月餅，逐漸類推出1/4，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除了有1/2還有1/4。并通過想象月餅被平均分成5份、6份……，每一份能用幾分之一表示，推測出有無數(shù)個幾分之一，初步建立分?jǐn)?shù)模型。

然后，學(xué)生在折1/4中進(jìn)一步理解1／4后，讓他們折喜歡的分?jǐn)?shù)，在“做分?jǐn)?shù)”和交流的過程中得到更多新的幾分之一，以驗證有無數(shù)個幾分之一。

最后在練習(xí)中，我還有意識的安排了一個拓展，產(chǎn)生分?jǐn)?shù)幾分之幾，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作了鋪墊。

這些有效地數(shù)學(xué)活動，既讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)概念形成的過程，又使學(xué)生感受到數(shù)是在不斷擴(kuò)展的數(shù)學(xué)思想。

（3）注重動手實踐，讓學(xué)生主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。

本課我通過設(shè)計豐富多彩的分月餅、折紙片、涂顏色、找分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在分一分、折一折，畫一畫，說一說的操作中實現(xiàn)由接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在操作、比較、推理、交流中逐步形成并直觀的建立起幾分之一的數(shù)學(xué)模型，經(jīng)歷一個完整的知識建構(gòu)過程。

第四部分 教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

利用多媒體色彩鮮艷、形象逼真、化靜為動的特點呈現(xiàn)教材主題圖，它是五個與分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的小情境引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述獲得的信息，學(xué)生很自然的用2、3、7、8等整數(shù)來描述所看到的人、樹、鴿子等的數(shù)量。這時老師指著圖中分西瓜的部分問學(xué)生“每個小朋友手里拿的是一個西瓜嗎？還能用剛才那樣的數(shù)表示嗎？那該用怎樣的數(shù)來表示它的個數(shù)呢？”等問題時，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，已有知識無法解決這個問題，渴望用一個新的數(shù)表示，為學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識擴(kuò)展埋下伏筆。此時教師揭示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容并板書課題。在這個環(huán)節(jié)中，主題圖成為教學(xué)的出發(fā)點和矛盾產(chǎn)生的創(chuàng)生點。此時教師揭示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容并板書課題。

二、自主參與，探索新知

（1/2） 利用主題圖中分月餅的情境教學(xué)。用“我們來聽聽他們分月餅的時候在說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖：首先教師抓住“一人一半是什么意思？”“怎樣分才是一人一半”等問題來使學(xué)生來理解平均分，并用一張紙任意折出一半大，一半小的反例讓學(xué)生辨析，進(jìn)一步理解平均分。明確的建立平均分就是每份完全一樣、大小相等的概念，為學(xué)生建立幾分之一的表象打下基礎(chǔ)。然后教師直接指出，平均分成的兩份，每一份都可以用1/2表示，認(rèn)識一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)，這就是我們認(rèn)識的第一個分?jǐn)?shù)1／2，然后指導(dǎo)學(xué)生讀寫1/2。讓學(xué)生借助月餅圖說說1/2的含義。在分一分和說一說的活動中，學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識由整數(shù)擴(kuò)展到了1/2。

（1/4） 分?jǐn)?shù)是否只有1／2這一個呢？繼續(xù)觀察月餅圖,這塊月餅被平均分成了四份，指著其中的一塊提問，還能不能用1／2表示呢？為什么？讓學(xué)生說說理由，并試著用新的分?jǐn)?shù)來描述這一塊月餅與整個月餅的關(guān)系，借助于1/2的認(rèn)識，類推出1／4，同時指著其它幾塊逐一提問“這一塊是它的幾分之幾呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識有了第一次擴(kuò)展：從1/2——1／4。

此時對學(xué)生的創(chuàng)造性予以及時肯定，鼓勵學(xué)生試著想象一下：如果把這塊月餅

平均分成5份、6份、10份……時，其中的一份還能用1/4表示嗎？那該用怎樣的數(shù)來表示呢？此時學(xué)生的大腦中會產(chǎn)生更多幾分之一的雛形，為認(rèn)識其它分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。

課本93頁“做一做”第一題，96頁練習(xí)二十二第2題兩組基本練習(xí)，進(jìn)一步理解幾分之一的含義。使學(xué)生直觀看到無論一個圖形形狀如何，只要是把它平均分，每一份就是它的幾分之一。

（二）教學(xué)例2

好玩好動是孩子的天性。在初步認(rèn)識1/2、1/4以后，讓每一位學(xué)生用老師發(fā)的一張正方形紙折1/4，并用彩筆表示出它的1/4，再組織學(xué)生交流與展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察與比較幾種不同折法：為什么折法不同，每份都是這張正方形紙的1/4呢？通過折和說的過程，使學(xué)生明確：只要是把這張紙平均分成四份，每一份都是它的1/4，不僅加深了學(xué)生對1/4的理解，再次突顯分?jǐn)?shù)的本質(zhì)——平均分。

折1／幾

此時學(xué)生認(rèn)識了1／2，又認(rèn)識了1／4，分?jǐn)?shù)是不是只有這兩個呢？為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，我又設(shè)計了讓學(xué)生說一說，并用手中的學(xué)具折出自己喜歡的分?jǐn)?shù)的活動。這一極具探究空間的開放性活動，使學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得以極大發(fā)揮，在動手操作中積極建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，在“做分?jǐn)?shù)”和交流的過程中得到了更多新的幾分之一。對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識也由1/2、1/4擴(kuò)展到了幾分之一。

（三）教學(xué)例3

為了使學(xué)生能從比較大小的角度加深對幾分之一的認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較剛才分月餅得出的1/2和1/4及喂鴿子的食槽分出的1/4和1/3的大小，借助直觀圖，學(xué)生能很快比出大小，通過比較使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識幾分之一，由小精靈聰聰提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，促使不同層次的學(xué)生有不同的體會和感悟。如：不同的物體可以表示同一個分?jǐn)?shù)，同一個物體可以表示不同的分?jǐn)?shù)；平均分的份數(shù)越多，每一份越少，平均分的份數(shù)越少，則每份越多。比一比的活動，力求從不另一個方面完善學(xué)生對幾分之一的認(rèn)識。

隨后出示：基本練習(xí)第95頁“做一做”第2題，由學(xué)生獨立完成。

在學(xué)生基本建立起幾分之一的表象后，由小精靈聰聰用多媒體向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的歷史和演變，滲透數(shù)學(xué)文化思想。

三、應(yīng)用新知，解決問題

認(rèn)識了幾分之一，我們再來看看主題圖，在圖中有哪些地方可以用分?jǐn)?shù)表示？

使學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系和分?jǐn)?shù)在實際生活中的運(yùn)用。最后選取圖中的一個多邊形問學(xué)生：圖中涂色部分還能用分?jǐn)?shù)表示嗎？這一問題無疑會與學(xué)生剛剛建立的新知產(chǎn)生矛盾？能還是不能？在學(xué)生的爭執(zhí)中 ，教師拋出答案：不能用幾分之一表示，但可以用幾分之幾表示，這將是我們后面要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 這個練習(xí)力圖滲透分?jǐn)?shù)由幾分之一到幾分之幾的擴(kuò)展。

第五部分 板書設(shè)計

本課的板書設(shè)計，突出展現(xiàn)了學(xué)生對幾分之一的逐步認(rèn)識和理解的過程，幫助學(xué)生建立幾分之一的表象和描述幾分之一的含義。

篇8：對特殊銳角三角函數(shù)值的評課稿<\/h2>

關(guān)于對特殊銳角三角函數(shù)值的評課稿

陳老師的這節(jié)課是九年級下冊地二十八章第一節(jié)的內(nèi)容，這是一節(jié)很重要的內(nèi)容，如果學(xué)生掌握不牢固，對后面的運(yùn)用銳角三角函數(shù)解決實際問題則會遇到很大的困難。

陳老師這節(jié)課是一節(jié)成功的課，首先教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強(qiáng)化。先是引導(dǎo)學(xué)生一起明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點。然后利用熟悉的`情境引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，是學(xué)生主動參與教學(xué)活動。通過復(fù)習(xí)我們學(xué)過的三角函數(shù)，明確這些函數(shù)中的自變量，應(yīng)變量各是什么？ 進(jìn)行新課的探究。

在探究 sin30? =？Cos30? =? Tan30? =?時完全由學(xué)生小組合作討論得出，教師只是總結(jié)，整個課堂收放適當(dāng)，進(jìn)而利用類比的方法探究 45? 60? 和角的三角函數(shù)值，通過探究完成表格，然后巧記。再利用知識開始習(xí)題的應(yīng)用練習(xí)，加以對知識的鞏固。

我認(rèn)為，陳老師的這節(jié)課，成功之外有三點：

1、整個教學(xué)過程思路清晰，層次分明，使不同的學(xué)生都能有所收獲。整個課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。學(xué)生也很配合，整個課堂氣氛挺活躍，學(xué)生都積極地參與了問題的思考，教學(xué)效果比較高。

2、活處理教材，教法學(xué)法得當(dāng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”縱觀這節(jié)課，陳老師不是簡單的知識傳授者，而是一個組織者、引導(dǎo)者。陳老師教學(xué)時采用討論，搶答等活動調(diào)動了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)生合作、交流，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的見解。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗到了成功的喜悅。

3、不愧是有經(jīng)驗的教師，不論從教學(xué)設(shè)計還是整個課堂的控制，都井然有序，板書工整，自己美觀，可以看出陳老師在每上一節(jié)課都做了充分的課前準(zhǔn)備工作，也給我啟示，好的課堂前提要有充分的課前準(zhǔn)備。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。陳老師的這節(jié)課也存在一些遺憾，為此我提出個人不成熟的看法：

1.教學(xué)中可通過精煉、精彩的語言鼓勵學(xué)生、及時點撥學(xué)生、評價學(xué)生。

2.課堂上學(xué)生回答的錯點誤點也是很好的教材，可加以利用突破實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的難點。

教學(xué)因?qū)W生成而精彩，因缺憾而美麗。陳老師的這節(jié)課雖然也有一點點缺憾，但整體上還是較好的一堂課。

以上愚見，請各位老師指正。

篇9：人教版小學(xué)六年級下冊負(fù)數(shù)說課<\/h2>

人教版小學(xué)六年級下冊負(fù)數(shù)評課<\/p>

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第一單元“負(fù)數(shù)”第一課時的教學(xué)內(nèi)容。本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識負(fù)數(shù)。這部分內(nèi)容是新教材中新增加的內(nèi)容，是對數(shù)的概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將負(fù)數(shù)的認(rèn)識安排在第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中，具體目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。作為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)的過渡，本課的學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，能在具體的情境中理解負(fù)數(shù)的意義，感受負(fù)數(shù)與生活之間的聯(lián)系，初步建立負(fù)數(shù)的概念，并沒有復(fù)雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據(jù)本課概念教學(xué)的內(nèi)容特點王老師采用了“要素組合”的課型方式進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的含義，初步了解正數(shù)和負(fù)數(shù)的一些實際應(yīng)用。

2. 能區(qū)分正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

3. 會正確讀寫正數(shù)和負(fù)數(shù)。

4. 會用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示一些簡單實際問題中具有相反意義的量。

教學(xué)重點 : 正數(shù)和負(fù)數(shù)的認(rèn)識。

教學(xué)難點: 用正、負(fù)數(shù)表示相反意義的量。

為了能很好地達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，王老師設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：1、歸納整理、感知引入——引出負(fù)數(shù);2、體驗內(nèi)化、探求新知——認(rèn)識負(fù)數(shù);3、回歸生活，拓展應(yīng)用——應(yīng)用負(fù)數(shù);4、課堂總結(jié)、知識延伸——拓展負(fù)數(shù)。

王老師在課前就布置學(xué)生對學(xué)過的數(shù)進(jìn)行收集，上課伊始就放主動權(quán)讓學(xué)生對學(xué)過的數(shù)進(jìn)行歸納和整理，進(jìn)一步了解各種數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)而引出負(fù)數(shù)。

然后聯(lián)系生活實際，讓孩子們使用溫度計通過測量、記錄室內(nèi)和室外的溫度，在匯報交流的過程中初步感知正數(shù)和負(fù)數(shù)的含義，學(xué)習(xí)正確讀寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，通過學(xué)生播報天氣進(jìn)行練習(xí)對正、負(fù)數(shù)的讀寫進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)和流程性檢測，使學(xué)生進(jìn)一步了解到正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示一些簡單實際問題中具有相反意義的量完成例1的教學(xué);再出示課件——銀行存折，學(xué)生通過信息的分析、整理，孩子們聯(lián)系生活實際知道正數(shù)表示存入，負(fù)數(shù)表示支出，進(jìn)一步體會正數(shù)和負(fù)數(shù)的含義，學(xué)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)表示一些簡單實際問題中具有相反意義的量的簡單方法完成例2教學(xué);例3教師放手讓同桌討論：這里的數(shù)表示什么意思，然后匯報。此時孩子們已經(jīng)知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的含義，能區(qū)分正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。學(xué)生借助“生活經(jīng)驗”，通過教師對教學(xué)內(nèi)容有梯度的預(yù)設(shè)，最后在生生交流、師生交流的中歸納出負(fù)數(shù)的概念，學(xué)會區(qū)分正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。完成教學(xué)目標(biāo)1、2、3并突出教學(xué)重點。

回歸生活，拓展應(yīng)用。應(yīng)用負(fù)數(shù)這部分內(nèi)容通過學(xué)生舉例在生活中見過的正數(shù)和負(fù)數(shù)和文本中的資料，達(dá)到完成“會用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示一些簡單實際問題中具有相反意義的量”這一教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)難點的目的。

最后進(jìn)行課堂總結(jié)、知識延伸。再次放主動權(quán)讓學(xué)生運(yùn)用多種形式對學(xué)過的數(shù)再次進(jìn)行歸納和整理，不僅使學(xué)生對這節(jié)課的知識得到進(jìn)一步的鞏固和提升，同時學(xué)生們也對小學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)的認(rèn)識掌握的更系統(tǒng)、更具體。

回顧本節(jié)課教學(xué)，王老師能緊緊抓住正數(shù)和負(fù)數(shù)是一組相反的量進(jìn)行教學(xué)，時間分配合理，合作交流適當(dāng)，突破了難點。能正確運(yùn)用各種方法記錄相反意義的量。比如：用正、負(fù)數(shù)表示盈虧、正反方向行走、家庭收支情況、電梯樓層等。體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又使學(xué)生在體驗、交流、拓展的過程中情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得豐富的體驗，使學(xué)生學(xué)得輕松，理解深透。

有以下優(yōu)點：

一、感悟數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負(fù)數(shù)，注重直觀理解、加強(qiáng)對比。首先通過幾組相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)，把實際問題凸現(xiàn)在學(xué)生面前;其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而感悟到0是正負(fù)數(shù)的分界點;另外還通過引導(dǎo)學(xué)生使用溫度計，把抽象的理解蘊(yùn)涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學(xué)過程努力從學(xué)生生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的、有意義的生活情景中抽取出數(shù)學(xué)問題，并在熟悉的情景中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，最終又通過廣泛舉例，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

二、教學(xué)過程處處體現(xiàn)目標(biāo)意識。

目標(biāo)是整節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，作為教師，應(yīng)時時有目標(biāo)意識，才能展開有效的教學(xué)。王老師先以游戲的形式讓學(xué)生理解相反意義的量;然后又以學(xué)生動態(tài)舉例的方式認(rèn)識生活中的負(fù)數(shù)，并著重研究溫度計中的正負(fù)數(shù)的關(guān)系，為下一課認(rèn)識抽象的數(shù)軸和比較大小埋下了伏筆;最后又以分類的形式，使學(xué)生進(jìn)一步完整了所學(xué)數(shù)的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、在探索與交流中理解負(fù)數(shù)。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。王老師在讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了，讓學(xué)生在溫度計上找出室內(nèi)和室外的溫差這一環(huán)節(jié)，在觀察溫度計刻度的基礎(chǔ)上，說一說你有哪些發(fā)現(xiàn)?這里教師留給學(xué)生充分的探索與交流的時間與空間，使學(xué)生在探索的過程中形成自己對負(fù)數(shù)這一新知的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。

四、在多樣化的呈現(xiàn)形式中愉悅學(xué)習(xí)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生積極、主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學(xué)的過程中，王老師曾三次放主動權(quán)，即：課前、課中、課后，使教學(xué)內(nèi)容完整、首尾呼應(yīng)。有梯度的三次選擇多向度的內(nèi)容放主動權(quán)，拓寬了學(xué)生獲得新知的知識面的同時使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，教學(xué)重點更加突出，概念教學(xué)的呈現(xiàn)形式也更多樣化。

本課是一節(jié)概念教學(xué)課，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解并形成概念，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動化、具體化，使學(xué)生易于接受呢?從王老師的課堂上我有這么幾點體會：

一、直觀形象地引入概念

小學(xué)生認(rèn)識一個事物、理解一個數(shù)學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，思考的積極性就會高。比如本課中溫度計的度數(shù)、存折上的信息的引用，形象、直觀的數(shù)學(xué)信息結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使教學(xué)概念內(nèi)化。

二、運(yùn)用舊知識引出新概念

利用學(xué)生已掌握的舊知識講授新概念，學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”本課教學(xué)中王老師課前對學(xué)過的數(shù)的整理就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)

在概念教學(xué)中，王老師善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知過程去掌握概念。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性大大增強(qiáng)。比如課中例1到例3的教學(xué)中教師有梯度的設(shè)計，在逐步的感知理解的過程中突出教學(xué)重點、突破難點，使概念內(nèi)化。

四、鼓勵學(xué)生總結(jié)歸納，形成概念

課上王老師把大量材料教給學(xué)生，經(jīng)過學(xué)生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)的東西，抓住事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因為是學(xué)生付出了腦力勞動而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經(jīng)過練習(xí)強(qiáng)化，使以內(nèi)化的概念外化、提升。

以上只是我的一點簡單的想法，在座的各位都是我的老師，還請批評指正。

篇10：人教版小學(xué)六年級下冊負(fù)數(shù)說課<\/h2>

人教版小學(xué)六年級下冊負(fù)數(shù)說課<\/p>

一、說教材：

教材分析

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第一單元的第一課時的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了自然數(shù)、并初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們身邊的生活實際，來初步認(rèn)識負(fù)數(shù)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的數(shù)概念，培養(yǎng)數(shù)感，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)認(rèn)識世界和解決實際問題的能力。同時為步入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)負(fù)數(shù)的知識打下基礎(chǔ)。

說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材編排意圖，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力水平，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫方法。

2、過程與方法目標(biāo):借助熟悉的生活情境，在親歷與合作中，體會負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會用正、負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的量。

3、情感目標(biāo)：感受正、負(fù)數(shù)與生活的密切聯(lián)系;讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)、應(yīng)用于生活。

說教學(xué)重、難點

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平我確定本課時的教學(xué)重、難點如下：

教學(xué)重點：在現(xiàn)實情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù)。

教學(xué)難點：體會負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會用正、負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的量。

說教學(xué)具準(zhǔn)備：

溫度計、課件

二、說教法學(xué)法：

為了突出教學(xué)重點，突破難點，在本課教學(xué)中，我盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的生活情景，課堂上為他們提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生展開觀察、猜想、比較、交流、歸納等數(shù)學(xué)實踐活動，關(guān)鍵處采用了小組合作形式組織教學(xué)。

三、說教學(xué)環(huán)節(jié)以及設(shè)計意圖

為了能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，本課時我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，分別是：激情導(dǎo)入，引出負(fù)數(shù);創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識負(fù)數(shù);回歸生活，應(yīng)用負(fù)數(shù);課堂總結(jié)，拓展負(fù)數(shù)。下面，我就來具體闡述教學(xué)環(huán)節(jié)以及我的設(shè)計意圖。

激情導(dǎo)入，引出負(fù)數(shù)

1、上課伊始先請同學(xué)們聽三條信息，獨立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽到的信息準(zhǔn)確、簡潔地在記錄單表示出來，關(guān)鍵是讓別人一下就明白你表示的意思。課件出示

① 商店在春節(jié)前夕運(yùn)來一批新鮮的草莓，第一天盈利500元，第二天不賠不賺，第三天虧損了200元。

② 六年班上學(xué)期轉(zhuǎn)來3人，本學(xué)期轉(zhuǎn)走2人。

③ 知識競賽中，六年班得了20分，六年扣了10

學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會出現(xiàn)以下幾種記錄方法：

方法一：用文字表示;

方法二：用某種圖形或符號表示;

也可能出現(xiàn)方法三：+500、0、-200 、+3、-2、+20、-10 如果有學(xué)生能用正、負(fù)數(shù)表示，那么我就順勢導(dǎo)入新課。如果沒有學(xué)生了解這種表示方法，老師引出方法三：用+500、0、-200、+3、-2、+20、-10 來表示。然后讓學(xué)生觀察那種表示方法最簡潔。

然后教師談話導(dǎo)入：在我們生活當(dāng)中還有很多地方應(yīng)用這種記錄方法，這里的-200元、-2人、-10分，可以讀成負(fù)200元、負(fù)2人、負(fù)10分，像-200元、負(fù)2人、負(fù)10分這樣的數(shù)是什么數(shù)?，今天這節(jié)課我就和大家一同來了解有關(guān)負(fù)數(shù)的知識。

這樣，通過創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生比較熟悉的生活情境，初步讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)的存在，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，引出課題。

2.以學(xué)定教，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

引出課題后，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)拋給學(xué)生：關(guān)于負(fù)數(shù)你們都想學(xué)習(xí)和了解哪些知識?學(xué)生自由回答，教師梳理。課件出示

①什么樣的數(shù)是負(fù)數(shù)

②負(fù)數(shù)表示什么

③負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和歷史

④負(fù)數(shù)和正數(shù)的區(qū)別

讓學(xué)生帶著自己感興趣的問題去學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂于鉆研。

創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識負(fù)數(shù)

第一步：教學(xué)例1

在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，從每天都有的天氣預(yù)報入手引入例1，讓學(xué)生說一說你獲得了那些信息。教師制作放大的溫度計教具，根據(jù)例1的情境在溫度計教具上撥出相應(yīng)的溫度，然后提出問題：零上16攝氏度用16攝氏度表示，那么零下16攝氏度可以怎樣表示呢?在學(xué)生交流匯報的基礎(chǔ)上，教師再介紹用負(fù)數(shù)表示零下16℃的寫法和讀法，體會生活中引入負(fù)數(shù)的必要性。然后再讓學(xué)生思考：“ 16℃”和“-16℃”的意義相同嗎?通過交流讓學(xué)生體會16℃表示零上16℃，-16℃表示零下16℃，它們是以0℃為基準(zhǔn)的兩個相反意義的量。引導(dǎo)學(xué)生初步理解正負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。

3月5日鐵嶺最高氣溫是3℃，最低氣溫是-5℃。

鐵嶺歷史的最低氣溫為-28℃，中國的最低氣溫紀(jì)錄是-55℃。

學(xué)生在小組里用溫度計表示，并說出含義。指名到黑板上表示。然后教師提問：在溫度計上溫度什么時候用正數(shù)表示，什么時候用負(fù)數(shù)表示?學(xué)生總結(jié)概括。這樣設(shè)計既鞏固負(fù)數(shù)的讀法，又讓學(xué)生初步體會到溫度計上0℃是零上溫度和零下溫度的分界點。

第二步：教學(xué)例2

出示銀行存折，重點是“支出或存入”一欄，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗說說這一欄的數(shù)各表示什么意義。讓學(xué)生明確原來我們學(xué)過的數(shù)像、500這些數(shù)表示的是存入的錢數(shù)，而這里新出現(xiàn)的前面有“-”號的數(shù)，像-500、-132這樣的數(shù)表示支出的錢數(shù)。再結(jié)合具體的數(shù)據(jù)如500和-500體會它們的含義正好相反，一個是存入，一個是支出。之后教師還可以出示類似的數(shù)據(jù)讓學(xué)生互相說一說，進(jìn)一步體會正負(fù)數(shù)表示相反意義的量。

第三步：小結(jié)與歸納：正負(fù)數(shù)的概念和讀、寫法。

讓學(xué)生自己把前面出現(xiàn)的數(shù)進(jìn)行分類，其中有“-”號的一類，剩下的一類， 給出相應(yīng)的名稱，進(jìn)一步明確它們的寫法和讀法。讓學(xué)生觀察并獨立思考：在寫正數(shù)和負(fù)數(shù)時應(yīng)該注意些什么?學(xué)生通過觀察，看書自然會總結(jié)出正數(shù)前面的 “+”號，通常可以省略不寫，而負(fù)數(shù)前面的“-”號則必須寫。讓學(xué)生再說出一些正數(shù)和負(fù)數(shù)。這樣強(qiáng)化了正負(fù)數(shù)的概念

第四步：認(rèn)識特殊的數(shù)“0”

首先讓同桌討論交流：0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)?在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，它是正負(fù)數(shù)的分界點。這里也可以讓學(xué)生結(jié)合具體事例，例如溫度計上0℃是零上溫度和零下溫度的分界點來體會。

第五步：學(xué)生舉例：在生活中你還在什么地方見過負(fù)數(shù)?然后圖片資料生活中的負(fù)數(shù)。這樣設(shè)計讓學(xué)生體會負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對正負(fù)數(shù)意義的體會。

做一做第1題，幫助學(xué)生辨認(rèn)正負(fù)數(shù)并鞏固正負(fù)數(shù)的讀寫方法。

做一做第2題，讓學(xué)生再次感受“負(fù)數(shù)真的是無處不在”啊!

回歸生活，應(yīng)用負(fù)數(shù)。

既然負(fù)數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應(yīng)該“取之于生活，用之于生活”。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了大量的生活中的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中自己身邊的問題，我設(shè)計了層次性練習(xí)

通過設(shè)計與生活實際相聯(lián)系的練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實際問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。特別通過教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋，實現(xiàn)對課堂的調(diào)節(jié)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

課堂總結(jié)，拓展負(fù)數(shù)

這個環(huán)節(jié)的活動中，先讓學(xué)生閱讀第4頁你知道嗎?課件出示然后找學(xué)生說一說你了解到的有關(guān)負(fù)數(shù)的歷史，交流閱讀感受。激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)一步豐富學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識。

最后，談?wù)劚竟?jié)課的收獲，體驗收獲知識的樂趣。

同時老師引導(dǎo)學(xué)生：關(guān)于負(fù)數(shù)，在生活中有非常廣泛的應(yīng)用;走進(jìn)負(fù)數(shù)，還有更多的知識等待我們?nèi)ヌ剿鳎嘈磐瑢W(xué)們在今后的生活和學(xué)習(xí)中會有更多的收獲。

這樣不僅能給課堂畫上圓滿的句號，還激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情!

篇11：說課課件模版<\/h2>

各位評委，你們好！今天我就人教版第五冊第11課《秋天的雨》進(jìn)行說課。下面我準(zhǔn)備從教材、教法學(xué)法、教學(xué)預(yù)設(shè)三個方面來談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想：

一、說教材

《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實質(zhì)寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過本課的的學(xué)習(xí)，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

文章層次分明、思路清晰。使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。

根據(jù)教材的特點和新課標(biāo)的要求，我確定了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、正確認(rèn)讀8個生字,會讀“清涼、留意、扇子”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

重點 ：使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

難點 ：品味文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，內(nèi)化運(yùn)用語言。

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二、說教法與學(xué)法

本文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練，所以，教學(xué)本課主要引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句，通過反復(fù)品讀、探究、討論，再有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中積累語言。其次在教學(xué)中我還采用情境教學(xué)法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在讀中感悟秋雨的.美，在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂讓學(xué)生朗讀，以便更好地進(jìn)入課文的情境。

根據(jù)本課特點，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生采用以讀為主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累，感受秋天的美。

三、說教學(xué)流程

本課教學(xué)我計劃用2課時完成。第一課時學(xué)習(xí)生字詞語，正確、流利地朗讀課文，初步感受秋天美麗的景色 。第二課時品讀秋天的美，有感情地朗讀課文，背誦課文。現(xiàn)在我具體說說第二課時的教學(xué)預(yù)設(shè)，這一課時我準(zhǔn)備按以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：一設(shè)置懸念，妙趣導(dǎo)入二深入文本 細(xì)讀品味三拓展延伸，歌唱秋天

一、設(shè)置懸念，妙趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們,在上課之前老師要送你們一首詩。我們一起來讀讀這首詩。

春天的雨像一位報春的使者，用溫柔的雨滴滋潤著大地萬物。

夏天的雨像一個調(diào)皮的孩子，總是敲著大鼓、轟隆隆地從天而降。

?? ??

冬天的雨像一群可愛的精靈，是他們給大地送來了雪姑娘的禮物。

2、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？

3、對呀！詩中還缺秋天的雨。今天的這節(jié)課老師就要請同學(xué)們幫助老師一

起來完成這首詩。同學(xué)們愿意嗎？

4、好，讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《秋天的雨》，學(xué)完了課文你們肯定能幫助老師寫完這首詩了。

本課的語言優(yōu)美華麗，在導(dǎo)入設(shè)計上采用一首小詩的方式引出與課文基調(diào)符合。詩中間缺失的秋天的雨可以使孩子們對秋雨充滿了好奇，喚起閱讀期待，以更好地投入朗讀打下基礎(chǔ)。

二、深入文本、細(xì)讀品味。

（一）抓鑰匙 賞秋雨

1、出示秋雨圖，師引導(dǎo)：看，同學(xué)們，秋天的雨趁同學(xué)們沒留意輕輕地，輕輕地來了！（示課文第一自然段）自由讀說說你讀出了什么？預(yù)計學(xué)生會說秋雨是一把鑰匙，真神奇！這時我順勢而導(dǎo)，鑰匙，是意見常用的東西，她有什么作用？你從文中哪些詞語體會到秋天像一把鑰匙？引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕輕地、趁你沒留意”等詞體會秋天到來的輕盈、溫馨。這樣通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，拉近了學(xué)生與文本的激勵，讓學(xué)生在讀中理解、感悟秋雨的神奇。

（二）抓五彩繽紛，品秋色

2、請同學(xué)們默讀第二自然段用自己喜歡的符號畫出表示顏色的詞語。

3、同學(xué)們找出了黃色、紅色、等各種顏色。其實這么多顏色它可以用第二自然段的一個詞語表示，你們能找出來嗎？預(yù)計學(xué)生能說出五彩繽紛，板書， 齊讀。

4、接著我順勢而導(dǎo)：這五彩繽紛的顏色，秋雨分別把它們給誰呢？自己再讀讀第二自然段并找找秋雨把什么顏色給了誰？自己喜歡的句子還可以多讀幾遍。學(xué)生朗讀，教師巡視。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我再交流一下。指名生自由地說。重點交流以下幾句：

（1）銀杏樹的葉子像扇子，扇哪扇哪，楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊齊讀這幾句話。如果把句子當(dāng)中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，有什么不同?師生共同小結(jié)：“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。）

這兩句句子用了比喻的修辭手法，將銀杏葉和楓葉寫的非常傳神。但是華美的語言也給學(xué)生的理解造成了一定的障礙，所以在理解這兩句時我首先出示銀杏葉的圖片加深學(xué)生的感性認(rèn)識。再通過反復(fù)誦讀達(dá)到記憶的積累優(yōu)美詞句的目的。當(dāng)然僅積累是不夠的，還應(yīng)讓學(xué)生明白，為什么句子寫得好，好在哪？我通過減去句子中詞語的方法讓學(xué)生品悟那幾個詞語用得如何精妙，更教予讀書的方法,以便學(xué)生遷移學(xué)習(xí)

5、秋雨還把什么顏色給了誰？通過引導(dǎo)讀果樹上的“你擠我碰”菊花的頻頻點頭體會到秋天豐收的喜悅和菊花的美麗。最后出示秋雨課件，推薦讀書最好的同學(xué)配音，其他同學(xué)去欣賞，去享受。 這里需要播放一段多媒體，用直觀的方法展示在秋雨的滋潤下，秋天的五彩繽紛與收獲的喜悅。孩子對秋天的感觸肯定不深，課文中描寫的許多景物他們也沒有真實的看見過，那么在這里通過畫面的展示和同學(xué)的朗讀，就能有更深的感觸和體會了。

（三）抓氣味，展秋收

（1）秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，自由讀第三自然段，邊讀邊聞一聞，你聞到了什么氣味？

這一自然段主要是通過對香氣的留戀進(jìn)一步的寫出秋天的豐收與美好。鑒于本自然段比較簡單，因此我主要采用了放手讓學(xué)生朗讀的方式感悟此段。還特別采用了多種形式的比賽讀、自由讀等方式，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的欲望。

（四）抓熱鬧，悟秋趣

課文的第四自然段描述了“深秋中動物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場面。”本段文字可謂妙趣橫生，這恰恰是小學(xué)生喜聞樂見的。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，滿足學(xué)生的心理需求，采用了“看圖說話”的方式來理解、品味本段的語言文字。我采取了以下策略：學(xué)生充分自由朗讀，積極為自己的出色表演奠定基礎(chǔ)，帶著快樂的心情再次美讀，出示畫面，用自己的語言看圖說話。這樣個性化的閱讀，加深了對本內(nèi)容的理解，又鍛煉了說話能力，分享了閱讀樂趣。

（五）齊聲讀，贊秋雨

我們都該感謝秋雨，它帶來了絢麗的秋色，帶來了成熟的果香，還帶來了冬天即將到來的信息。 讓我們一起來贊美這秋天的雨！齊讀第五自然段。第五自然段是以教師總結(jié)，學(xué)生贊美秋天來引出朗讀。既節(jié)省了時間又給了學(xué)生充分朗讀的空間。

三、拓展延伸，歌唱秋天。

1、在學(xué)生齊聲高誦秋歌之后，我問：在你的心中，秋天的雨還是一首什么樣的詩歌？學(xué)生暢談秋雨。師小結(jié)過渡秋天的雨是真是美妙、神奇、令人陶醉！你們個個都是小詩人！下面讓我們回到上課前老師給你們看的那首詩，讓我們一起來完成它吧！出示

生自由交流。全班展示，美美地朗誦自己寫的詩。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計與課題的導(dǎo)入可謂首位呼應(yīng)。讓學(xué)生自由的把小詩補(bǔ)充完整，鼓勵他們憑借學(xué)習(xí)本課和原有的語言積累完成這首小詩。這么做不僅有利于他們

將課文內(nèi)容的內(nèi)化提煉自己的觀點更能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。

2作業(yè)：秋天是美麗的、迷人的，讓我們沿著秋天的足跡，以自己的方式去尋找秋天，感受秋天，歌唱秋天。

（1）喜歡誦讀的，找些贊美秋天的詩文進(jìn)行誦讀。

（2）喜歡寫詩的，試著寫一首贊美秋天的小詩。

（3）喜歡畫畫的，用你七彩的畫筆畫畫秋天的一處景色。

（4）喜歡旅游的，和爸爸、媽媽一起去找找，把看到的景色寫成一段話

這樣的作業(yè)基于文本而高于書本，從積累、解讀、寫作、創(chuàng)作等方面著手設(shè)計的。而且這四個題目并不是每個都要做的，可以選擇其中兩個做。這樣有利于不同層次的同學(xué)選擇適合自己的題目，拓展自己的能力。

四、說說板書設(shè)計

顏色：五彩繽紛

秋天的雨 氣味：香香甜甜 豐收 歡樂

聲音：冬天的消息

這堂課我緊抓秋天的三個方面的特點進(jìn)行板書設(shè)計，簡單扼要，條理清晰，便于學(xué)生理解。