有關(guān)關(guān)于考研的作文通用11篇。

動筆之前我們需要做哪些準(zhǔn)備呢？我們想要寫好一篇作文可不是個簡單的事，寫作文也是對大家一種寫作能力的鍛煉。一篇好的作文文字要簡練，語言要豐富，讀書筆記吧小編為朋友們了收集和編輯了“關(guān)于考研的作文”，強(qiáng)烈建議你能收藏本頁以方便閱讀！

關(guān)于考研的作文(篇1)

從發(fā)展的角度注意少年的體育鍛煉_英語教學(xué)論文由英語作文網(wǎng)收集整理

關(guān)于考研的作文(篇2)

語境與詞語的異常搭配由英語作文網(wǎng)收集整理作文網(wǎng)摘要：詞語的異常搭配是為了語言的某種語用修辭效果而刻意創(chuàng)造的，正確地把握這種偏離常規(guī)所創(chuàng)造的修辭效果，就必須根據(jù)語言的內(nèi)部語境和外部語境。語言之所以表情達(dá)意，是和語境不相分離的。本文就語境方面討論如何理解在人腦中產(chǎn)生新鮮刺激的異常搭配。關(guān)鍵詞：語境異常搭配語言作為一個全民的交際工具，具有一套明確一致的規(guī)范，使語言使用者在這種共同遵守習(xí)慣化的語言規(guī)范下，順利清楚地表達(dá)接受，才能交流思想感情達(dá)到相互了解，但是說話者或言語的創(chuàng)造者往往故意違反這種語言規(guī)范，創(chuàng)造性地?fù)p壞習(xí)以為常的標(biāo)準(zhǔn)的東西，從而達(dá)到某種“陌生化”效應(yīng)。人往往具有“獵奇”的心理特征，對語言也是如此。常見的，出現(xiàn)頻率高的語言形式常會失去“注意價(jià)值”和“記憶價(jià)值”，很難再引起人們的興致，而言語的發(fā)出者為了吸引接受者的注意力，有意識地采用一些“不合情理”“不合語法規(guī)則”而又耐人尋味的新鮮語句，使接受者體驗(yàn)最初表面的模糊不解到思路回轉(zhuǎn)，遷引聯(lián)系后的“豁然開朗”的過程，使語言取得好的修辭效果，“把我們從語言對我們的感覺所產(chǎn)生的麻醉效力中解脫出來。”這種可稱為“突出”語言現(xiàn)象可發(fā)生在語言的各個層面，如語音層，字音層，句法層，詞匯層，語義層，甚至是在方言，語域中出現(xiàn)。本篇集中討論是詞匯層面上的詞匯的異常搭配現(xiàn)象。這是從詞與詞之前的橫向組合來看。我們知道，詞與詞之間的搭配是受到語法限制和語義限制的。合乎語法規(guī)則和語義規(guī)則的是常規(guī)搭配，反之，則是異常搭配。在一首經(jīng)典流行歌曲中有這么一句歌詞：“……愛過你的愛，痛過你的痛，所以快樂著你的快樂，幸福著你的幸福……”乍一看，這樣的動賓搭配似乎都不符合常規(guī)，違反了選擇限制條件，無論從語法上看還是從語義上看。但這樣的異常搭配反而給人以陌生感新鮮感，耐人回味，引起人們興趣，進(jìn)一步思考“愛過……愛，痛過……痛，快樂著……快樂，幸福著……幸福”的深義，也是這首歌傳唱至今的“秘方”之一。我們會認(rèn)為異常搭配是用詞不當(dāng)，會影響到語言交際，但實(shí)際上把這種有意沖破搭配規(guī)則放在特定的語境中理解，則產(chǎn)生了“別有洞天”的修辭效果。我們知道，語言環(huán)境對理解語言至關(guān)重要。早在20世紀(jì)30年代，波蘭人類學(xué)家Melinowski首度提出術(shù)語“contextofsituation”，他認(rèn)為，語言是“行為的方式”即“言有所為”，不是“思想的信號”即“言有所述”。“話語和環(huán)境相互緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于語言來說是必不可少的。”后來英國語言學(xué)Firth繼承和發(fā)展了他的觀點(diǎn)，把“context”的含義加以引申，認(rèn)為不僅一句話的上句或下句，一段話的上段或下段是“context”而且語言與社會環(huán)境之間的關(guān)系也叫“context”。結(jié)合語境來詮釋語言，這對如何理解詞語的異常搭配似乎更為重要。接受者借助語言環(huán)境，包括所提供的上下文聯(lián)系和非語言環(huán)境，包括社會場合情景，文化語境等，發(fā)揮想象和聯(lián)想，將這些看似令人費(fèi)解的組合重新加以詮釋。所謂異常組合的“異常修辭效果”也只有建立在語境的基礎(chǔ)上才能得到認(rèn)可。反之，它們也只能保持語法或語義的“不合常理”“不合邏輯”而無深義。下面就分別從語言語境和非語言語境來闡釋詞語的異常搭配是如何做到“無理之妙”的。1．語言語境和詞語的異常搭配語言語境，也可說是對語境的狹義理解，它指言語內(nèi)部環(huán)境，既是口頭上的前言后語的關(guān)系，書面上的前后文的關(guān)系。孤立的詞語只有詞典意義，不能表示信息的豐富內(nèi)涵。某些詞語，看似文不對題，或某些詞語組合搭配看似矛盾，但聯(lián)系了一定的上下文理解，其深層含義往往比“常規(guī)搭配”更具有注意價(jià)值和記憶價(jià)值。Ihadnooutlook,butanuplookrathe.Myplaceinsocietywasatthebottom.我沒有人生觀，倒是有“向上爬觀”。我在社會上處于底層地位。uplook是從前面的outlook仿造而來的，沒有outlook，uplook無從理解，這個nonceword是語言顯得非常生動，表現(xiàn)出詼諧幽默的意味，取得了新奇別致的效果。ItempedallHisservitors,buttofindmyownbetrayalintheirconstancy,InfaithtoHimtheirficklenesstome.Theirtraitoronstrueness,andtheirloyaldeceit.(FrancisThompson,TheHoundofHeaven)我考驗(yàn)了他所有的侍從，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們對我不講信義而對他一如既往，他們對他忠心耿耿而對我反復(fù)無常，他們奸詐的忠實(shí)，忠實(shí)的狡詐。如果我們單看traitoronstrueness和loyaldeceit是兩組語義矛盾的搭配，是異常搭配。但結(jié)合上文，便不難看出，侍從對外人不講信義反復(fù)無常，對主人忠心耿耿，一如既往，不正是一種“奸詐的忠實(shí)，忠實(shí)的狡詐”嗎？這樣的組合搭配不僅在形式上以超常新穎的面目吸引我們，而且對語言所表達(dá)的內(nèi)容也起了積極作用，使我們在詮釋其異常性的同時(shí)，更好的理解了作者“如此用心”的深意。《中國青年報(bào)》上一篇報(bào)導(dǎo)登出“最長壽的青年李亞飛……”“最長壽”和“青年”在沒有任何語境的提示下是一組完全不相容的兩個詞語：既然是“最長壽”的又何來“青年”呢，這就引起讀者的好奇心，于是在下文中揭開這個迷：“這個李亞飛……從水中救起了30個人的生命，俗云，救人一命，延年益壽，30個生命的延續(xù)，你說李亞飛的壽命有多長呢……”讀到這里，我們才恍然大悟。作者用這樣不合邏輯的矛盾搭配，使讀者對李的英雄事跡記憶更深刻，也更突出文章所要宏揚(yáng)的舍己為人之崇高品質(zhì)。2．非語言語境與詞語的異常搭配非語言語境也可稱為外部語境，它包括社會歷史背景，包括現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境，包括時(shí)代、民族、地區(qū)，包括文化傳統(tǒng)，生活習(xí)俗，包括地點(diǎn)、場合、對象，還包括使用語言的人物、身份、處境，心情等。在理解詞語的異常搭配的過程中，更不能脫離非語言語境。因?yàn)楫惓４钆涞膭?chuàng)造是一個有意識有目的的活動，發(fā)話者或作者不憑空隨意將兩個毫無關(guān)聯(lián)的詞語拼湊在一起，為了“創(chuàng)新”而創(chuàng)新，即使這樣的異常搭配也是毫無意義的。它們必將根據(jù)具體語言環(huán)境，根據(jù)某種文化根源的理據(jù)，根據(jù)他自己當(dāng)時(shí)的心情等“有感而發(fā)”，只有將詞語的異常搭配結(jié)合語境考慮，它才具有討論的價(jià)值。所以特殊語境是詞語異常搭配的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)其修辭效果的條件。下面我們分別來看幾個例子。“蜜蜂是在釀蜜，也是在釀造生活；不是為自己，而是為了人類釀造最甜的生活。”“釀造”是“利用發(fā)酵作用制造”，按常規(guī)搭配，它只能和“蜂蜜，酒，醋，醬油”等搭配，不能和“生活”搭配，而這里為什么能用這樣的超常搭配，而不選擇“建設(shè)生活”這個讀者可以直接接受的組合搭配呢？這就要和外部語境聯(lián)系起來理解。首先，作者和讀者都具有這樣的常識：他們都知道，蜂蜜和美好生活，釀蜜和建設(shè)美好生活有兩個共同點(diǎn)：第一，蜜甜，美好生活也甜，都令人舒心。第二，蜂蜜與美好生活的都是長期辛勞創(chuàng)造積累的成果。這是兩個相互能聯(lián)系的客觀基礎(chǔ)。僅此并不夠，還需通過想象和聯(lián)想將兩者聯(lián)系起來，這是心理基礎(chǔ)，所以客觀基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)構(gòu)成的外部語境，為實(shí)現(xiàn)這個異常搭配的特殊修辭效果提供了條件和可能性。Thetalkaboutraisingtaxeswasaredflagtomanyvoters.此例中，thetalkwasaredflag是異常搭配，在語義上是不合邏輯的，redflag是來自西班牙斗牛的民俗，公牛看見紅布就處于激動、憤怒的感情狀態(tài)。該搭配通過文化背景知識讓人產(chǎn)生聯(lián)想，形象地表現(xiàn)出“關(guān)于增稅的談?wù)摗睂x民的刺激，就像redflag對公牛產(chǎn)生刺激一樣。Thetalkwasaredflag的聯(lián)想的展開離不開redflag所出的文化世界，就這個異常搭配的創(chuàng)造來說，它不僅僅服從于具體語境，而且還服從于文化指令，將語義寓于某種形象之中。而就其效果來說，正是文化為我們提供外部語境，使我們把握這個異常搭配的實(shí)際意旨。所以在非語言語境中文化語境的影響力是不容忽視的，當(dāng)今社會中出現(xiàn)的許多新穎的詞語異常搭配也是社會文化語境的一種體現(xiàn)。也只有透過社會文化風(fēng)潮這面透視鏡，我們才能揭示出這些新鮮詞組隱藏在不合理的字面意義下的合理性。再如：在經(jīng)歷“紅色年代”的漢語詞匯，如今又步入了一個充滿生機(jī)的綠色時(shí)代：綠色辦公，綠色電腦，綠色希望，綠色電視機(jī)，綠色冰箱等。這些新鮮的組合搭配在“綠色文化”進(jìn)入社會主流之前是不能接受或是不合常理的。究其原因，主要是環(huán)境文化的影響。高度發(fā)達(dá)的餓工業(yè)文明，讓人類的環(huán)境付出了高昂的代價(jià)，資源面臨枯竭，污染日益嚴(yán)重，生態(tài)嚴(yán)重破壞，人和自然的矛盾空前尖銳。有了這樣的文化背景，我們就能正確理解這些異常搭配的真實(shí)含義了，同時(shí)，它們也在進(jìn)一步推動所體現(xiàn)文化的充實(shí)和發(fā)展。結(jié)語孤立地看一個詞，一個句子，是看不出好壞，優(yōu)劣，得失的。語言運(yùn)用得好不好是對語境而言的。創(chuàng)造者為了達(dá)到某種修辭效果，創(chuàng)造某種突出價(jià)值，偏離突出語言的常規(guī)組合方法和規(guī)范，對語言進(jìn)行創(chuàng)造性的再組合，其過程離不開語言本身的語境和外部語境的參與。同樣，在接受者對這些改造后的搭配組合進(jìn)行意義的重新建構(gòu)過程中，也必須結(jié)合各種語境所提供的信息，將這些看似費(fèi)解的詞語后的語用意義挖掘出來。從中也可看出，異常搭配絕不是胡亂搭配，絕不是脫離語境一時(shí)興起而玩的文字游戲。它的產(chǎn)生和運(yùn)用只能在特定的語境中，否則那就成了真正的“異常”了。參考文獻(xiàn)：寸鎮(zhèn)東，《語境與修辭》貴州人民出版社，１９９６錢冠連，　《漢語文化語用學(xué)》清華大學(xué)出版社，１９９７鄭榮馨，　《語言得體藝術(shù)》書海出版社，２００１彭增安，　《語用　修辭　文化》學(xué)林出版社，１９９８徐鵬，《英語辭格》商務(wù)印書館，１９９６曹京淵，異常搭配的語義語用分析，《福建外語》２０００，３　白健，文學(xué)語言的“陌生化”與詞語的超常搭配　１９９９，９語境與詞語的異常搭配由英語作文網(wǎng)收集整理作文網(wǎng)

關(guān)于考研的作文(篇3)

淺談“ｐａｉｒｗｏｒｋ”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用_英語教學(xué)論文英語作文網(wǎng)為您收集

關(guān)于考研的作文(篇4)

淺談小學(xué)英語教學(xué)中“潤”情操、“磨”意志的培養(yǎng)_英語教學(xué)論文英語作文網(wǎng)收集整理作文網(wǎng)美國教育學(xué)家布盧姆說過“一個有情操學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速。”積極學(xué)習(xí)英語的過程就是智力因素和情操因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，如果把學(xué)生的“智商”和“情商”做主動比喻，學(xué)生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我們在英語教學(xué)中設(shè)法挖掘出學(xué)生的“情商”，使學(xué)生的認(rèn)知因素和情操因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進(jìn)一步增強(qiáng)英語教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)于考研的作文(篇5)

asfoodistothebody,soislearningtothemind.ourbodiesgrowandmusclesdevelopwiththeintakeofadequatenutritiousfood.likewise,weshouldkeeplearningdaybydaytomaintainourkeenmentalpowerandexpandourintellectualcapacity.constantlearningsuppliesuswithinexhaustiblefuelfordrivingustosharpenourpowerofreasoning,analysis,andjudgment.learningincessantlyisthesurestwaytokeeppacewiththetimesintheinformationage,andaninfalliblewarrantofsuccessintimesofuncertainty.

oncelearningstops,vegetationsetsin.itisacommonfallacytoregardschoolastheonlyworkshopfortheacquisitionofknowledge.onthecontrary,learningshouldbeanever-endingprocess,fromthecradletothegrave.withtheworldeverchangingsofast,theceasefromlearningforjustafewdayswillmakeapersonlagbehind.what'sworse,theanimalisticinstinctdormantdeepinoursubconsciousnesswillcometolife,weakeningourwilltopursueournobleideal,sappingourdeterminationtosweepawayobstaclestooursuccessandstranglingourdesirefortherefinementofourcharacter.lackoflearningwillinevitablyleadtothestagnationofthemind,orevenworse,itsfossilization,therefore,tostaymentallyyoung,wehavetotakelearningasalifelongcareer.

一生的事業(yè)英語作文譯文：

學(xué)習(xí)之于心靈，就像食物之于身體一樣。攝取了適量的營養(yǎng)食物，我們的身體得以生長而肌肉得以發(fā)達(dá)。同樣地，我們應(yīng)該日復(fù)一日不斷地學(xué)習(xí)以保持我們敏銳的心智能力，并擴(kuò)充我們的智力容量。不斷的學(xué)習(xí)提供我們用不盡的燃料，來驅(qū)使我們磨利我們的推理、分析和判斷的能力。持續(xù)的學(xué)習(xí)是在信息時(shí)代中跟時(shí)代并駕齊驅(qū)的最穩(wěn)當(dāng)?shù)姆椒ǎ彩窃谧儎拥氖来谐晒Φ目煽勘ＷC。

一旦學(xué)習(xí)停止，單調(diào)貧乏的生活就開始了。視學(xué)校為汲取知識的唯一場所是種常見的謬誤。相反地，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種無終止的歷程，從生到死。由于世界一直快速地在變動，只要學(xué)習(xí)停頓數(shù)日就將使人落后。更糟的是，蟄伏在我們潛意識深處的獸性本能就會復(fù)活，削弱我們追求高貴理想的意志，弱化我們掃除成功障礙的決心，而且扼殺我們凈化我們?nèi)烁竦挠Ｈ鄙賹W(xué)習(xí)將不可避免地導(dǎo)致心靈的停滯，甚至更糟地，使其僵化。因此，為了保持心理年輕，我們必須將學(xué)習(xí)當(dāng)作一生的事業(yè)。

關(guān)于考研的作文(篇6)

激發(fā)外語興趣的教學(xué)策略_英語教學(xué)論文由英語作文網(wǎng)整理收集

關(guān)于考研的作文(篇7)

淺談“激發(fā)興趣”在小學(xué)體育課中的應(yīng)用_英語教學(xué)論文英語作文網(wǎng)為您收集

1.科學(xué)性。即在教材安排上做到先后得當(dāng)。例如學(xué)生在課初思想和注意力比較集中，對學(xué)習(xí)新技術(shù)比較有利，因此必須把新授教材安排在課的前半部分；為了使運(yùn)動負(fù)荷的變化符合人體活動的規(guī)律，應(yīng)將運(yùn)動負(fù)荷較小的教材安排在課的前半部分。為了持續(xù)學(xué)生對課的興趣，應(yīng)該將游戲和比賽安排在課的后半部分。為了不致于使學(xué)生疲勞而影響學(xué)習(xí)，一般應(yīng)該把靈敏、柔韌和協(xié)調(diào)性的練習(xí)，安排在課的前半部分，而把力量性、耐力性的教材安排在課的后半部分。

2.趣味性。即對現(xiàn)行的那些單調(diào)、枯燥、重復(fù)的教材進(jìn)行適當(dāng)改編，使之體現(xiàn)游戲性、競爭性和適當(dāng)?shù)捏@險(xiǎn)性。又由于小學(xué)生具有活潑、好動、好奇，上進(jìn)心和好勝性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果在教學(xué)中采用游戲、測驗(yàn)、比賽等多種多樣的競技形式，不僅可以發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，而且可以發(fā)展小學(xué)生的身體素質(zhì)，提高動作技術(shù)，陶冶情操。譬如小學(xué)四—六年級的教學(xué)內(nèi)容均有400米耐久跑，在處理這一教材時(shí)，可運(yùn)用游戲、競賽形式進(jìn)行全程跑，像結(jié)伴跑、甩人跑、超前跑等；也可以采用在200米處的報(bào)時(shí)跑，400米全程計(jì)時(shí)跑以及50米8往返跑等。

3.艱難性。教材有適當(dāng)難度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智力發(fā)展。在教材的處理上，使每堂課內(nèi)容都具有一定的難度，譬如在低年級學(xué)生初步掌握前滾翻的動作之后，為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣和鞏固動作技術(shù)，在復(fù)習(xí)課中可采用以下幾種練習(xí)方法：一種是限制性練習(xí)，如在頷下和兩膝之間夾小手帕進(jìn)行練習(xí)，以強(qiáng)化低頭和并腿的動作。還可在兩條直線中間練習(xí)前、后滾翻，連續(xù)前滾翻以強(qiáng)制左、右手腳用力平衡。

4.實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能在實(shí)際生活中的運(yùn)用。同時(shí)也應(yīng)能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)安排一些諸如“躲閃比賽”、“跨越比賽”、“平衡比賽”、“攀爬比賽”和“負(fù)重比賽”等有趣味的練習(xí)和游戲。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生對外界環(huán)境的適應(yīng)能力。

二、教法激發(fā)

1.階段激發(fā)。教師應(yīng)根據(jù)整節(jié)課教學(xué)進(jìn)程的不同階段，采用形式多樣、生動的教法，喚起學(xué)生注意和興趣。

課的開始，學(xué)生的注意往往停留在上一節(jié)課或課間休息的各種活動和操場環(huán)境中有趣的對象上。教師除運(yùn)用常規(guī)訓(xùn)練外，可采用“看誰記得牢”、“快快集合”、“一切行動聽指揮”等有趣的游戲，把學(xué)生的注意與興趣移到體育課上來。

課的準(zhǔn)備部分，必須改變那種跑幾圈，做一套徒手操的單調(diào)、枯燥的做法。提倡內(nèi)容新穎、形式多樣的準(zhǔn)備活動。除采用常用的口令法外，還可以采用擊掌法、音伴法、模仿法、持物法、游戲法等。這些方法可因課而定，有機(jī)結(jié)合。

課的基本部分，最關(guān)鍵的是如何激發(fā)和保持學(xué)生的注意力。教師必須進(jìn)行生動、有趣的啟發(fā)性講解。還可根據(jù)不同課時(shí)目標(biāo)，在教學(xué)中實(shí)施靈活的組合，以調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。如采用友伴分組、能力分組、興趣分組以及目標(biāo)分組等多種新型的教學(xué)組織形式。

課的結(jié)束部分，學(xué)生較為疲勞，精神也較為渙散，教師應(yīng)選擇一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，如輕松愉快的游戲和舞蹈動作等。課的小結(jié)與結(jié)束不要千篇一律，有時(shí)可以采用表揚(yáng)式，即對學(xué)生在課堂上良好及突出的表現(xiàn)予以肯定；有時(shí)可以采用游戲式，即讓學(xué)生在歡快興奮的氣氛中結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)；有時(shí)可以采用議論法，即通過師生或?qū)W生之間互相啟發(fā)，議論收獲；有時(shí)可以采用點(diǎn)睛式，即通過概括性的語言點(diǎn)出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以強(qiáng)化所學(xué)的知識；有時(shí)可用懸念式，即揭示新矛盾，為今后教學(xué)埋下伏筆，誘發(fā)學(xué)生下一次課的學(xué)習(xí)欲望。

2.語言激發(fā)

(1)采用引導(dǎo)性語言。在教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，用通俗易懂的語言去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)長跑項(xiàng)目時(shí)，不但要先講清長跑對人體呼吸系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)的生理價(jià)值，還要講解它對培養(yǎng)人的頑強(qiáng)意志和艱苦奮斗優(yōu)良品質(zhì)的意義，這樣引導(dǎo)性的理性教育，能促使學(xué)生大腦積極思維，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)采用表揚(yáng)性語言。表揚(yáng)為主，正面教育，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法。如“這一組集合最迅速！”“這一組排得最整齊！”“這位同學(xué)回答得很正確！”“這位同學(xué)真勇敢！”等等。這些簡短的表揚(yáng)性語言，肯定和鼓勵了受表揚(yáng)的同學(xué)，同時(shí)也給其他同學(xué)樹立了良好的榜樣，激發(fā)了他們的上進(jìn)心。

(3)采用勉勵性語言。以勉勵的口氣布置任務(wù)，可以利用人的自尊心和榮譽(yù)感，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮，如對不敢進(jìn)行“山羊”分腿騰越練習(xí)的同學(xué)，教師用勉勵的語氣說：“只要你們大膽跳，保證會完成。不用怕，我來保護(hù)！”這樣同學(xué)們聽了不但樂意參加練習(xí)，而且練習(xí)時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān)。這要比“你們必須給我跳過去，跳不過的要罰”的訓(xùn)斥好得多。

(4)采用幽默性的語言。體育教師的幽默語言對集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，改正學(xué)習(xí)錯誤，減輕學(xué)生心理壓力，調(diào)整情緒，消除疲勞以及提高學(xué)生對課的興趣，都具有積極的作用。

3.行為激發(fā)

(1)表率行為。教師的表率行為是自己內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。教師的良好表率，會使學(xué)生在榜樣力量的鼓舞下，奮發(fā)進(jìn)取，積極學(xué)習(xí)。譬如上課開始，教師穿著整齊的運(yùn)動服裝，精神煥發(fā)地來到學(xué)生的隊(duì)伍前面，不僅會使學(xué)生的注意力集中，而且會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加。又如教師的課堂上準(zhǔn)確優(yōu)美的動作示范，會給學(xué)生以美的感受，進(jìn)而產(chǎn)生躍躍欲試的愿望。

(2)激勵行為。課堂上教師如能恰如其分地運(yùn)用面部表情，身體姿勢，把良好的情緒直接傳遞給學(xué)生，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將起著積極的作用。譬如當(dāng)教師見到學(xué)生遵守紀(jì)律認(rèn)真練習(xí)，相互幫助等良好表現(xiàn)時(shí)，向?qū)W生微笑點(diǎn)頭，以示贊同；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績有提高，技術(shù)有進(jìn)步，表現(xiàn)出勇敢、頑強(qiáng)的精神時(shí)，教師豎起大拇指或帶頭鼓掌，以示表揚(yáng)等。

4.意境激發(fā)

教學(xué)中的不同情景，會促使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)感情，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對場地、器材進(jìn)行科學(xué)安排，并利用色彩、音樂伴奏等創(chuàng)造一種情景交融，具有強(qiáng)烈感染力的學(xué)習(xí)境界，例如在上“障礙接力賽跑”游戲教材時(shí)，用排球網(wǎng)、框架、棕墊、畫線等設(shè)置了“敵人封鎖線”，用塑料小手槍作為接力棒，再加上播放錄有沖鋒號聲、炮彈聲和機(jī)槍聲交融在一起的音響。在這樣的意境中做起游戲來，學(xué)生的積極性甚高，課堂氣氛極其熱烈，同學(xué)們的加油聲一浪高過一浪，直到下課，聽課者與師生的余興仍然未消。

總之，努力探索“激發(fā)興趣”的途徑，使之“寓體育于興趣之中”，孩子們就會感受到體育活動的無限快樂，從而積極主動地參加各種體育活動，這樣有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成，又有利于發(fā)展學(xué)生的個性、陶冶美的情操。

關(guān)于考研的作文(篇8)

曾經(jīng)一度，考研是我的夢想。

還記得上大學(xué)的那會兒，我參加了學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)節(jié)的征文大賽，很幸運(yùn)地獲得了全院一等獎。頒獎晚會上，我還清楚的記得是化學(xué)系剛剛考上公費(fèi)研究生的學(xué)長為我頒獎。我在燈光的照射下滿懷喜悅，更在學(xué)長的握手中倍感榮幸。就在當(dāng)時(shí)，一個信念從我心底油然而生，我要考研，學(xué)長是我的榜樣！

有那么一段時(shí)間，只能讀專科是我的遺憾，偶爾在上課的時(shí)候也會聽到隔壁本科班傳來聲音。于是，我毅然參加了自考，加入漢語言文學(xué)本科段課程自學(xué)的行列。我想著，如果要考研就先從攻本科開始吧！

后來的日子，我很努力地去自學(xué)著，空余時(shí)間也用了不少，圖書館也是我的常去地，我們班有很多同學(xué)和我一樣，還有很多別的專科班也有，總之，參加自考的隊(duì)伍是很龐大的，只是大家選擇的專業(yè)不同而已。自考升本成了我們彌補(bǔ)專科遺憾的一種有效方式，也是我們校園青春最熱鬧不可或缺的一筆。

在這條路上，起點(diǎn)很容易，在后來的日子，放棄的同伴越來越多，堅(jiān)持下來的也走的艱難，到最后這已經(jīng)不是在考驗(yàn)一個人努力與否了，而是在考驗(yàn)恒心與毅力。堅(jiān)持的付出總會有回報(bào)，所以有的同學(xué)也就順利拿到了自考畢業(yè)證。我的這條路看似已經(jīng)很近了，實(shí)則很懸，考研，可望不可及的夢！

時(shí)光飛逝，我走出了校園，也聽到了一些學(xué)姐學(xué)長順利考上研究生的消息，替他們高興，而我自己卻很迷惘了，沒有了在學(xué)校時(shí)的那份自信了。

有人跟我說過，考研是一個過程，認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，相信自己的努力會給一個滿意的答復(fù)！

又有朋友要考研了，希望也是好消息！我是趕不上了，只能祝福！

關(guān)于考研的作文(篇9)

考研攻略：聽力復(fù)習(xí)的管理和應(yīng)試策略_英語教學(xué)論文英語作文網(wǎng)整理收集作文網(wǎng)沒有管理就沒有實(shí)效，考研聽力的復(fù)習(xí)和應(yīng)試其實(shí)就是個項(xiàng)目，所以同學(xué)們應(yīng)

該遵循項(xiàng)目的管理規(guī)律去認(rèn)真對待。在考研復(fù)習(xí)的中后期，考生要解決好幾個問題，

即了解考試的要求、自己的實(shí)際聽力水平、要達(dá)到自己的目標(biāo)需要做哪些工作以及

如何使效果最好等。

一、測試水平

中后期的復(fù)習(xí)最為重要的一點(diǎn)就是復(fù)習(xí)的針對性一定要強(qiáng)，不要再去考慮如何

打好聽力基本功，那樣時(shí)間是不夠的，并且也不會有太好的效果。我們認(rèn)為這個時(shí)

候的復(fù)習(xí)要從實(shí)際的考題要求出發(fā)。以實(shí)際考試的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真地將前兩年的考研聽力

試題做一遍是必須經(jīng)過的一關(guān)。通過做考題看看自己能得多少分，然后對照聽力原

文，看看哪些問題是現(xiàn)存的困難，比如，是語音的問題？是詞匯量的問題？還是理

解的問題？再反復(fù)聽3--5遍真題，看看是否有了提高，是否全部都能聽懂。經(jīng)過這

些過程真正地了解自己的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，同時(shí)自己檢查自己以前的聽力復(fù)習(xí)方法

是否正確，然后有的放矢地去復(fù)習(xí)。

二、確定目標(biāo)

考生在考研英語中應(yīng)該確定聽力拿一個高分的目標(biāo)，因?yàn)槁犃Φ梅窒鄬Ρ容^容

易，而且在分值上它相當(dāng)于英語知識運(yùn)用和閱讀理解的partB(英譯漢)兩種題型。考

研聽力從總體上看不比六級考試的聽力難，因?yàn)榭佳新犃Φ膒artA和partB兩部分

都是讀兩遍，并且所有問題，包括partC的問題全部印在試卷冊上，每道題都留出

專門的讀題時(shí)間，最后還留出專門的涂卡時(shí)間。這些都是我們確定高分目標(biāo)的依據(jù)。

每個人都應(yīng)該根據(jù)自己考研的整體復(fù)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)給聽力一個合理的時(shí)間

分配，我們建議考生考前所做的聽力練習(xí)的題量至少要達(dá)到20套完整的聽力練習(xí)的量，因此聽力練習(xí)大約需要至少20個小時(shí)，然后一定要給每一個小時(shí)一個具體的日期，否則別看20個小時(shí)不多，要落在實(shí)處卻并不容易。

三、選定材料

聽力練習(xí)材料的選擇要遵循從易到難循序漸進(jìn)的原則。但是太易或太難也達(dá)不

到實(shí)際應(yīng)有的效果，太易的材料練習(xí)起來沒有進(jìn)步，而太難的材料又容易打擊學(xué)習(xí)

者的自信心。因此，我們認(rèn)為最好的練習(xí)起始材料是那些自己能聽懂的材料。

另外，大家在選擇聽力材料時(shí)，一定要看一下該材料是否是按照考試的真題套

路編寫的，如果難度、內(nèi)容和形式與真題出入較大，就不要去選擇，因?yàn)槟菢訒?/p>

大降低材料的針對性。

四、聽力訓(xùn)練的方法

聽力練習(xí)既要做標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)題，更要遵循以下的練習(xí)方法：

1.反復(fù)聽大綱詞匯

考研聽力材料中的詞匯無論多么難也不會超出考試大綱詞匯表的范圍，所以大

家可以結(jié)合詞匯的復(fù)習(xí)，將大綱上的全部詞匯的讀音反復(fù)聽幾遍，在頭腦中建立每

一個單詞的語音檔案，這是極具針對性的考研聽力的基本功練習(xí)。許多考研詞匯書

都提供單詞的錄音磁帶，其中也有讓大家練習(xí)聽力的意圖。www.wz2.com.cn

2.朗讀聽力材料

要想聽力好，還得做大量的朗讀練習(xí)。通過自己的“讀”，對照自己的讀音和

標(biāo)準(zhǔn)的讀音，可以發(fā)現(xiàn)自己讀音方面的不足之處，可以避免由于自己的讀音不標(biāo)準(zhǔn)

而影響聽力效果的問題。

3.聽音更須聽意

在練習(xí)聽力的過程中，不要力求聽懂每一個單詞，重點(diǎn)是要聽懂材料的主要意

思，只要抓住了材料的主旨大意，有些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容可以通過語法和背景知識推導(dǎo)

出來，即使不知道，也不會影響答題。

4.“精聽”和“半精聽”相結(jié)合，不要“泛聽”

與其傷其十指，不如斷其一指，所以我們主張這個時(shí)候的復(fù)習(xí)要以“精聽”和

“半精聽”為主，泛聽是沒有實(shí)際效果的。

所謂“精聽”就是要聽懂每一句話，每一個字；“半精聽”時(shí)，只聽一遍，精

力主要放在內(nèi)容上，但不忽視語言考研攻略：聽力復(fù)習(xí)的管理和應(yīng)試策略_英語教學(xué)論文英語作文網(wǎng)整理收集作文網(wǎng)

關(guān)于考研的作文(篇10)

從高考中的“—ever”用法談起_英語教學(xué)論文由英語作文網(wǎng)收集整理作文網(wǎng)

請看NMET關(guān)于“—ever”用法的幾道單項(xiàng)選擇題：

①Ifweworkwithastrongwill,wecanovercomeanydifficulty,______greatitis.

A.whatB.howC.howeverD.whatever

答案：C。“however”，adv.意為“無論如何”、“不管怎樣”。

②Itisgenerallyconsideredunwisetogiveachild_____heorshewants.

A.howeverB.whateverC.whicheverD.whenever

答案：B。“whatever”，pron.“無論什么”、“任何東西”之意。

③_______,Motherwillwaitforhimtohavedinnertogether.

A.HoweverlateisheB.Howeverheislate

C.HoweverishelateD.Howeverlateheis

答案：D。“however”，adv.表示“無論如何”、“不管怎樣”。

根據(jù)上述所出現(xiàn)關(guān)于“—ever”的構(gòu)詞形式，我們把學(xué)過的這些詞歸為兩大類。

第一類：“however，whenever，wherever”，作連詞或者副詞。

第二類：“whatever，whichever，whoever”，作代詞或者形容詞。

下面具體地談一談它們各自的用法。

“however”作連詞或副詞

1.作連詞，“不管用什么方法”。

例如：Hecangohoweverhelikes.

2.作副詞，“無論如何”、“不管怎樣”

例如：①Howevercolditis,healwaysgoeming.

②I'llcomehoweverbusyIam

3.作副詞，“究竟怎么”。

例如：Howeverdidyoufindit?

4.作副詞，“不過”、“仍然”、“然而”

例如：Hehasn'tarrived.Hemayhoweverlater.

“whenever”作連詞或副詞

1.作連詞，“任何時(shí)候”。例如

①Wheneverweseehimwespeaktohim.

②Comewheneveryoulike.

2.作連詞，“每當(dāng)”、“每逢”“每次”

例如：Wheneverthatmansays“Totellthetruth”,Isuspectthathe'sabouttotellalie.

3.作副詞，“任何時(shí)間”“任何時(shí)候”

例如：①HemightturnuponMonday,orFriday,orwhenever,andexpecttobegivenameal.

②Whethertheyarrivetonight,tomorrow,orwhenever,they'llbewelcome.

4.作副詞，“到底什么時(shí)候”。

例如：Wheneverwillhelearn?

“wherever”作連詞或副詞

1.作連詞，“在任何地方”、“到任何地方”、“在任何情況下”。

例如：Sitwhereveryoulike

2.作副詞，“在任何地方”。

例如：HecomesfromBoula,whereverthatmaybe,froma　placecalledBoula,andIhaveno

ideawhereitis.

3.作副詞，“到底什么地方”。

例如：Whereverdidshegetthathat.

“whatever”作代詞或形容詞。

1.“whatever”作代詞，／nomatterwhat／“無論什么”、“無論如何”。

例如：

①Keepcalm,whateverhappens

②Whatever(Nomatterwhat)youmaysay,Iwillgo.

2.“whatever”作代詞，／anythingoreverythingthat／“任何的事物”、“每一……的事物”。

例如①Dowhateveryoulike.

②WhateverIhaveisatyourservice.

3.作代詞“orwhatever”“或任何東西”、“諸如此類”

例如：He'dhavedifficultyinlearninganylanguage——Greek,Chinese,orwhatever.

4.作代詞，“到底什么”。

例如Whatevercanhemeanbythat？

5.作形容詞，“任何的”、“無論什么的”、“任何種類、程度等的”。

例如Takewhatevermeasuresyouconsiderbest.

6.作形容詞，在否定句中，置于名詞之后，強(qiáng)調(diào)否定語氣

例如①Therecanbenodoubtwhateveraboutit.

②Ihavenointentionwhateverofresigning.

“Whichever”作代詞或形容詞

1.“Whichever”作代詞，／anythingoreverything“無論哪些”、“無論哪個”。

例如①Whichever(Anythingthat)youwantisyours.

②Taketwoofthefourelectivesubjects,whicheveryouprefer.

2.作代詞,“……的那一個”。

例如①Takewhicheveryoulikebest.

②Whicheverofyoucomesinfirstwillreceiveaprize.

3.作代詞，“究竟哪個”。

例如Whicheverdoyoumean?

4.作形容詞，“無論哪個”、“無論哪些”。

例如：Hemaychoosewhicheverdeskhewishes.

“whoever”作代詞：

“whoever”作代詞，／anypersonwho／thepersonwho／“任何人”、“無論誰”、“……的人”。

例如①Whoever(Anyonewho)saidit,it'snotso.

②Whoeversaysthatiswrong.

2.作代詞，“到底是誰”。

例如Whoevertoldyouthat?

關(guān)于考研的作文(篇11)

教授的主要職責(zé)英語作文網(wǎng)收集整理英語作文網(wǎng)

Studythepictureabovecarefullyandwriteanessayentitled“OntheEssentialResponsibilityoftheprofessor”Intheessay,youshould(1)describet

hepictures(2)interprettheirmeaning(3)giveyouropinionaboutthephenomenon.Youshouldwriteabout200wordsneatlyonANSWERSHEET2.(20points)

Thepictureshowsacommonphenomenonamongourprofessorsnowadays.Inthepicture,aprofessorisonathickpileofresearchpapers.Therearesomanypapersthatheishighintheairandfarawayfromhisstudents.Andthestudentshoutsathim,”professor,theblackboardishere.Lookdownwardplease.”

Thisisasatiricalcartoonwhichdescribesvividlyakindofcommonphenomenonamongsomeprofessorsintheuniversities.Nowadays,someprofessorsareindulgedincomposinghisendlessresearchpapersinordertogetsomefameintheirresearchfieldsandthustobepromotedtoahigherposition.Theyspendsomuchtimeinthesiscomposingthatthereislittletimeforthemtothinkabouthowtoteachtheirstudents.Theyjustletthestudentsstudybythemselvesandgivenoinstructions.Theyforgettheiressentialresponsibilities.

Asanoldsayinggoes,itisateacher’sjobtopropagatecardinalprinciples,impartprofessionalknowledgeandresolvedoubts.Therefore,themostimportantjobofaprofessorshouldbeteachingthestudentsratherthanwritingtheresearchpapers.professorsshouldberemindedofthispointanddevotetheirheartandsoultothestudents.