課堂中的皮格馬利翁讀后感精選。

“課堂中的皮格馬利翁讀后感”為我們帶來了很多啟示，歡迎關(guān)注我們的網(wǎng)站與我們一同探索這個(gè)話題。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，讀書成為了我們常見的文藝項(xiàng)目之一，尤其是作者寫的作品，里面的劇情深深震撼著我。需要好好地就所收獲的東西寫讀后感了。

課堂中的皮格馬利翁讀后感【篇1】

《課堂中的皮格馬利翁》這本書的作者，經(jīng)過大量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和研究，發(fā)現(xiàn)教師的期望、信任與學(xué)生智力發(fā)展有著正相關(guān)的關(guān)系。換言之，教師給予學(xué)生深刻的期望和充分的信任，學(xué)生越有可能發(fā)展智力。在這里，教師就是課堂中的皮格馬利翁，教師對(duì)學(xué)生的深切期望和充分信任收到了戲劇性的效果就是課堂中的“皮格馬利翁效應(yīng)”。

讀完這本書，我感觸很深。作為一名教師，我想談?wù)勎业母惺堋?/p>

不同的學(xué)生，其發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展?jié)摿Χ际遣灰粯拥模厝淮嬖谥鴥?yōu)等生，一般的學(xué)生和學(xué)有困難學(xué)生，而在這些學(xué)生中對(duì)一般學(xué)生和學(xué)有困難學(xué)生的教育是教師教學(xué)的難點(diǎn)。教師們可以通過皮格馬利翁效應(yīng)來期待他們的到來，但我在教學(xué)中已經(jīng)困惑了好幾年。在平時(shí)的教學(xué)中，我也以“你真聰明！

”“你真棒！”等這樣的語言或動(dòng)作來鼓勵(lì)學(xué)生，但是對(duì)困難學(xué)生來說并沒有多大的進(jìn)展。這是怎么了？

是皮格馬利翁效應(yīng)失效了嗎？再看這本書，我知道我忽略了皮格馬利翁效應(yīng)最重要的部分——真誠的期待。我們都知道，“皮格馬利翁效應(yīng)”產(chǎn)生于美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的一次有名的實(shí)驗(yàn)：

美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅可布森在一所小學(xué)里對(duì)一至六年級(jí)的18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次煞有介事的"發(fā)展測驗(yàn)"，他們給每個(gè)班級(jí)的教師發(fā)了一份學(xué)生名單，并告知教師說，根據(jù)本次科學(xué)的測試結(jié)果，這名單上的所有學(xué)生是在班級(jí)名列前20名、有更優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生。其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來的。8個(gè)月后，老師們連連點(diǎn)頭說，兩位心理學(xué)家的測驗(yàn)可真準(zhǔn)，有很多學(xué)生是他們?cè)雀鞠氩坏降模箷?huì)有這么大的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因?yàn)檫@個(gè)謊言對(duì)教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對(duì)名單上學(xué)生的能力的評(píng)價(jià)；而教師在不知內(nèi)情的情況下又將自已的這一心理活動(dòng)通過情緒、語言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。

在這里，教師對(duì)這部分學(xué)生的期望是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)樗麄兪艿搅藱?quán)威者的影響，堅(jiān)信這部分學(xué)生就是最有發(fā)展?jié)摿Φ摹Ｒ舱蛉绱耍處煹囊谎砸恍卸茧y以隱藏對(duì)這些學(xué)生的信任與期待，而這種“真誠的期待”是學(xué)生能夠感受到的。

只有對(duì)學(xué)生真誠的期望，發(fā)自內(nèi)心的愛，才能得到預(yù)期的回應(yīng)。真誠的期待和熱切的話語是孩子成長的陽光和力量。

課堂中的皮格馬利翁讀后感【篇2】

哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士1960年在加利福尼亞的一所學(xué)校做了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：

新學(xué)期，校長對(duì)兩位教師說：“根據(jù)過去三四年來的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你，今年學(xué)校特意挑選了一些最聰明的學(xué)生來教你。

記住，這些學(xué)生的智商比同齡人高。”校長再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓學(xué)生或家長知道他們是被特意挑選出來的。

這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。

讓我們看看結(jié)果：一年后，這兩個(gè)班的學(xué)生成績是全校最好的，甚至比其他班的學(xué)生高出好幾倍。

知道結(jié)果后，校長不好意思告訴兩位老師實(shí)情：他們教這些學(xué)生的智力并不比其他學(xué)生高。這兩位老師本以為是這樣，所以他們不得不慶幸自己教得好。

后來，校長告訴他們另一個(gè)事實(shí)：他們不是學(xué)校最好的老師，而是從老師中隨機(jī)挑選出來的。

正是學(xué)校對(duì)教師的期望，教師對(duì)學(xué)生的期望，使教師和學(xué)生有了一種改變自我、提高自我的進(jìn)步力量。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)的心理，在心理學(xué)上稱為“期待效應(yīng)”。亦稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”等。

它表明每個(gè)人都有可能成功，但他們能否成功取決于周圍的人能否像他們那樣去愛、期望和教育成功的人。所謂“說你行，你就行，不行也行”。

閱讀《課堂中的皮格馬利翁》，便更進(jìn)一步了解了皮格馬利翁效應(yīng)。將這一原則運(yùn)用到教育實(shí)踐中，教師在課堂上與皮格馬利翁進(jìn)行了比較，生動(dòng)地說明了學(xué)生智力發(fā)展的巨大潛力。教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生智力發(fā)展的可能性就越大。

我的學(xué)校是江蘇省的一所三星級(jí)高中。由于客觀因素多，學(xué)生素質(zhì)不容樂觀。學(xué)生不可避免地感到物理很難學(xué)，所以他們的表現(xiàn)不理想。在潛意識(shí)里，我認(rèn)為這些學(xué)生還不夠聰明，把物理差的責(zé)任推給了學(xué)生。

“說你不行，你就不行，行也不行。”皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了暗示的力量，在本人身上，教訓(xùn)頗為深刻。

“皮格馬利翁效應(yīng)”也從另外一個(gè)角度提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。

那么如何保護(hù)學(xué)生的自尊心呢？以下的做法對(duì)我有所啟示：

一。不要故意讓學(xué)生難堪以避免難堪。

2．不把學(xué)生的錯(cuò)誤公開。

3．過激的批評(píng)后要適時(shí)地降溫。

4．用愛心去保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。

5．多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少指責(zé)埋怨。

6。注意找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，耐心培養(yǎng)，使其不斷發(fā)展。

7號(hào)。如果學(xué)生有缺點(diǎn)，他們應(yīng)該耐心幫助分析原因，鼓勵(lì)他們克服改正。

8個(gè)。對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，或成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。

9號(hào)。多留點(diǎn)面子給學(xué)生。不要在別人面前責(zé)罵或批評(píng)學(xué)生。

10．每天劃出一定的時(shí)間與學(xué)生分享。

11．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)比批評(píng)缺點(diǎn)更有效。

12．讓學(xué)生負(fù)些責(zé)任，讓學(xué)生自己去做一些力所能及的事情。

13．多花時(shí)間與學(xué)生談心、交流。

14．勇于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤。

課堂中的皮格馬利翁讀后感【篇3】

今年暑假縣教育局舉行了師生讀書活動(dòng)，要求教師讀的是《課堂中的皮格馬利翁》，整本書的`主體由三部分組成，分別是自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，教育期望及涵義。作為教師一般來說只需了解“皮格馬利翁效應(yīng)”就足夠了。

在假期中，通過認(rèn)真閱讀羅森塔爾的這本書，更深入地理解了“皮格馬利翁效應(yīng)”。今后在的教學(xué)時(shí)，一定要將這一原理運(yùn)用到教育實(shí)踐中：教師就是課堂中的皮格馬利翁，每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展都具有巨大的潛力，教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生智力發(fā)展的可能性就越大。

我們孔莊小學(xué)是沛城鎮(zhèn)“生態(tài)課堂”教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校，由于是“小班化”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大幅度提高，全面素養(yǎng)得到了提升，學(xué)校面貌發(fā)生了徹底的改觀，辦學(xué)質(zhì)量大大的提高，在當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)產(chǎn)生了較大影響，吸引了不少不屬于施教區(qū)或者外地的孩子來我校上學(xué)，因此生源還算樂觀。在好多老師的潛意識(shí)中，認(rèn)為這些學(xué)生的智力不好，原有的知識(shí)水平和我校的沒法比，把學(xué)習(xí)不好的責(zé)任推到學(xué)生身上。“說你不行，你就不行，行也不行”；“說你行，你就行，不行也行”，皮格馬利翁效應(yīng)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)：暗示的力量，這一點(diǎn)

在本人身上也有深刻的體會(huì)。

如：我班從外地轉(zhuǎn)來一名叫魏煊的學(xué)生 ，這孩子還算聰明，但字寫得一點(diǎn)不好，字體小不說，又輕又草，更別說寫字要領(lǐng)或技巧了，連握筆姿勢也不正確。剛開始我一點(diǎn)點(diǎn)地給他講解，必要時(shí)手把手地教他，可我堅(jiān)持一個(gè)多星期，也沒見他有多大改進(jìn)，就有些不耐煩了。“哎，從外地轉(zhuǎn)來的學(xué)生基本功就是差，老師使出渾身的解數(shù)也沒用!”有時(shí)我也對(duì)他說：“你的字就這樣了，怎么寫也寫不好了。”可這孩子不聲不響的，一直在那兒默默地寫。看著他這種執(zhí)著的勁頭，我深深地被他感染了 ，不由得鼓勵(lì)他：你只要這樣堅(jiān)持，你會(huì)寫一手好字的，結(jié)果半學(xué)期不到他寫字的進(jìn)步星是全班最多的，而且基本上做到了：正確、規(guī)范、勻稱、書寫流暢。

“皮格馬利翁效應(yīng)”也從另一個(gè)角度提醒我們：自尊心和自信心是人的精神之柱，是成功的先決條件。那么，應(yīng)該如何保護(hù)學(xué)生的自尊心呢？以下的方法對(duì)我很有所啟發(fā)，現(xiàn)摘抄如下：

1.、用愛心維護(hù)學(xué)生的自尊心。

2、、注意發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并精心去培養(yǎng)，使之不斷發(fā)揚(yáng)光大。

3.、如果學(xué)生有了缺點(diǎn)，要耐心幫助分析原因，鼓勵(lì)他們克服糾正。

4、不把學(xué)生的錯(cuò)誤公開。

5、過激的批評(píng)后，要適時(shí)的降溫。

6、多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，少指責(zé)、批評(píng)。

7、多給學(xué)生留面子，不要當(dāng)著別人的面訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生。

8、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)比批評(píng)優(yōu)點(diǎn)更有效。

9、多花時(shí)間與學(xué)生談心。

10、正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者成敗體驗(yàn)。

11、每天規(guī)定出一定的時(shí)間與學(xué)生分享。

課堂中的皮格馬利翁讀后感【篇4】

傳說，古代塞浦路斯島上有一位名叫皮格馬利翁的王子，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天含情脈脈地迷戀她、欣賞她。“精誠所至，金石為開”，終于有一天，他的“少女”竟奇跡般地活起來了。自然，這只是個(gè)傳說而已，但這則傳說卻能帶給我們很多啟示。

教育公平作為推進(jìn)社會(huì)公平的基礎(chǔ)與核心前提，一直是近代以來，世界各國社會(huì)民主化進(jìn)程的一個(gè)普遍原則。在基礎(chǔ)教育階段，教師總是傾向按學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、家庭狀況對(duì)學(xué)生分門別類。因此，教師期待效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響是每個(gè)教育工作者應(yīng)該重視和關(guān)注的問題。教師期待會(huì)對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、自信心、學(xué)習(xí)成績、師生關(guān)系等方面產(chǎn)生不同程度的影響。因此作為教師應(yīng)平等關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生、相信學(xué)生潛能、降低期待的負(fù)面作用，并建立對(duì)學(xué)生的積極期待，從而達(dá)到師生的和諧發(fā)展。

本書作者羅森塔爾，將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象說明了學(xué)生的智力發(fā)展具有的巨大潛能，教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生智力發(fā)展的可能性就越大。

教師期望效應(yīng)是影響有效教學(xué)的重要因素之一。有效的教學(xué)是教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，讓學(xué)生得到更大的發(fā)展。教師期望可促使“教”與“學(xué)”的過程中師生之間形成兩性的心理互動(dòng)。所以教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整自已的期望和期望值的高低，讓每一位學(xué)生都能受到民主、平等的對(duì)待，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都到應(yīng)有的尊重和充分的發(fā)展。具體應(yīng)該做到：

首先，教師應(yīng)全面而正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生。心理學(xué)的大量研究證實(shí),大多數(shù)兒童都有巨大的潛力和發(fā)展可能性,他們只要通過接受合適的教育和自身的主觀努力,都有可能成為一個(gè)杰出的、有思考力、有覺察力和有創(chuàng)造力的成功者。教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生確立這一正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)每個(gè)學(xué)生均抱以積極期望,決不因?yàn)閭€(gè)人感情的好惡或?qū)W生的種族、性別、相貌、社會(huì)地位以及學(xué)業(yè)、智力、品格等而有所歧視。如果教師能真正做到這一點(diǎn)，那么，通過這種積極期望導(dǎo)致的行為傾向?qū)W(xué)生的影響，會(huì)足以促使所有學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展,使期望效應(yīng)得到大面積實(shí)現(xiàn)。

其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生形成合適的期望。按照馬斯洛“需要層次論”的觀點(diǎn)人的需要不僅有高低之分，而且它們的激勵(lì)作用也有所不同。低級(jí)需要容易滿足，滿足了就失去了它的激勵(lì)作用。高級(jí)需要不容易滿足，一旦得到滿足，便可以長時(shí)間起激勵(lì)作用。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)置期待目標(biāo)。

一個(gè)期望的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的大拇指，一次肯定的點(diǎn)頭，一句真誠的贊許……教師的舉手投足之間，一顰一笑之間都流露、傳遞著對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情感，教師要多創(chuàng)造“真實(shí)的謊言”，時(shí)時(shí)處處給予學(xué)生積極的心理暗示，做學(xué)生的“皮格馬利翁”。

課堂中的皮格馬利翁讀后感【篇5】

“皮格馬利翁效應(yīng)”也從另外一個(gè)角度提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。

那么如何保護(hù)學(xué)生的自尊心呢？以下的做法對(duì)我有所啟示：

一。不要故意讓學(xué)生難堪以避免難堪。

2．不把學(xué)生的錯(cuò)誤公開。

3．過激的批評(píng)后要適時(shí)地降溫。

4．用愛心去保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。

5．多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少指責(zé)埋怨。

6。注意找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，耐心培養(yǎng)，使其不斷發(fā)展。

7號(hào)。如果學(xué)生有缺點(diǎn)，他們應(yīng)該耐心幫助分析原因，鼓勵(lì)他們克服改正。

8個(gè)。正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，或經(jīng)歷成功或失敗。

9。多留點(diǎn)面子給學(xué)生。不要在別人面前責(zé)罵或批評(píng)學(xué)生。

10．每天劃出一定的時(shí)間與學(xué)生分享。

11．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)比批評(píng)缺點(diǎn)更有效。

12．讓學(xué)生負(fù)些責(zé)任，讓學(xué)生自己去做一些力所能及的事情。

13．多花時(shí)間與學(xué)生談心、交流。

14．勇于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤。

課堂中的皮格馬利翁讀后感【篇6】

哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士于1960年在加州一所學(xué)校做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：

新學(xué)期，校長對(duì)兩位教師說：“根據(jù)過去三四年來的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的學(xué)生都要高。”校長再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓學(xué)生或家長知道他們是被特意挑選出來的。

這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。

我們來看一下結(jié)果：一年之后，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)值高出好幾倍。

知道結(jié)果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會(huì)料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。

隨后，校長又告訴他們另一個(gè)真相：他們兩個(gè)也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機(jī)抽出來的。

正是學(xué)校對(duì)教師的期待，教師對(duì)學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動(dòng)力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)的心理，在心理學(xué)上稱為“期待效應(yīng)”。亦稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”等。它表明：每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對(duì)待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。所謂“說你行，你就行，不行也行”。

閱讀《課堂中的皮格馬利翁》，便更進(jìn)一步了解了皮格馬利翁效應(yīng)。將這一原理運(yùn)用到教育實(shí)踐中，將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象地說明了學(xué)生的智力發(fā)展具有巨大的潛力，教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生智力發(fā)展的可能性就越大。

本人所在學(xué)校是江蘇省三星級(jí)高中，由于諸多客觀因素，生源質(zhì)量不容樂觀。學(xué)生不可避免地感覺到物理難學(xué)，因而成績不理想。在潛意識(shí)當(dāng)中，我認(rèn)為這些學(xué)生的智力不夠，把學(xué)不好物理的責(zé)任推到學(xué)生身上。“說你不行，你就不行，行也不行。”皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了暗示的力量，在本人身上，教訓(xùn)頗為深刻。

“皮格馬利翁效應(yīng)”也從另外一個(gè)角度提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。

那么如何保護(hù)學(xué)生的自尊心呢？以下的做法對(duì)我有所啟示：

1．不故意為難學(xué)生，以免讓學(xué)生感到難堪。

2．不把學(xué)生的錯(cuò)誤公開。

3．過激的批評(píng)后要適時(shí)地降溫。

4．用愛心去保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。

5．多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少指責(zé)埋怨。

6．注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并耐心去培養(yǎng)，使之不斷發(fā)揚(yáng)光大。

7．如果學(xué)生有了缺點(diǎn)，要耐心幫助分析原因，鼓勵(lì)他們克服糾正。

8．正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，或者說成敗體驗(yàn)。

9．多給學(xué)生留面子，不要當(dāng)著別人訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生。

10．每天劃出一定的時(shí)間與學(xué)生分享。

11．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)比批評(píng)缺點(diǎn)更有效。

12．讓學(xué)生負(fù)些責(zé)任，讓學(xué)生自己去做一些力所能及的事情。

13．多花時(shí)間與學(xué)生談心、交流。

14．勇于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤。

課堂中的皮格馬利翁讀后感【篇7】

二、 對(duì)待處境不利的學(xué)生，你到底能對(duì)他們期望什么？

書中描述的實(shí)驗(yàn)表明，教師期望的變化可以導(dǎo)致學(xué)生智力表現(xiàn)的提高。蕭伯納總結(jié)道：你看，的確，除了每個(gè)人都能學(xué)到的東西，淑女和賣花女的區(qū)別不在于她的一舉一動(dòng)，而在于人們對(duì)她的看法。

在教授的眼里，我將總是賣花女，因?yàn)樗偸前盐耶?dāng)作賣花女，以后也將永遠(yuǎn)把我當(dāng)作賣花女；但是我知道我在你的眼里我會(huì)是一位小姐，因?yàn)槟憧偸前盐耶?dāng)作小姐，而且以后也將永遠(yuǎn)把我當(dāng)作小姐。

在教學(xué)的過程中，我們對(duì)待處境不利的學(xué)生沒有任何的專門的教案，課外輔導(dǎo)的時(shí)間也不夠多。為了更好地改變這些弱勢學(xué)生，首先，改變我們的教師，我們需要改變我們的教學(xué)方法，增加課外輔導(dǎo)的時(shí)間，對(duì)他們有更有利的期望，這些學(xué)生會(huì)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)水平，他們的成績會(huì)得到提高。其次，要找出他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們的每一個(gè)優(yōu)勢和進(jìn)步。

再次多和這些學(xué)生交流，不要不理他，不管他。讓他知道教師很關(guān)心他，他是我們集體的一員。我們教師應(yīng)該不斷地向他們證明期待、信任的理由，不厭其煩地向他們一次次指出不用花很大功夫就能取得微小的進(jìn)步的方式和方法，慢慢地讓他們認(rèn)同你對(duì)他的期待和信任，他們真正地產(chǎn)生自信，我們教師的欲言就可以實(shí)現(xiàn)，讓我們教師充當(dāng)課堂中的“皮格馬利翁”。

三、 多一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，少一些諷刺與挖苦

在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問一些很基本的問題，我們教師順口就會(huì)說：“這么簡單的問題都不會(huì)。”就是這樣一句不經(jīng)意的話，對(duì)學(xué)生的傷害是巨大的。

學(xué)生的自尊心會(huì)受到打擊，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)問你，甚至厭倦學(xué)習(xí)這門學(xué)科。

在問題分析時(shí)，問題不是很難，學(xué)生沒有反應(yīng)，我們教師有些生氣了，你們真是“太有才了”。把學(xué)生學(xué)習(xí)不良的原因放在自己的問題上，認(rèn)為學(xué)生的智力不夠，學(xué)生的自尊和自信心受到打擊。自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。

還是上面的例子，我們教師耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生得出正確答案，然后說：“你看你可以做出來，你行，你可以的。”恰到好處鼓勵(lì)評(píng)價(jià)讓學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心，他的自尊心得到保護(hù)，學(xué)生的發(fā)展可能性也就越大，學(xué)生變得聰明或更聰明。

“皮格馬利翁效應(yīng)”的運(yùn)用就是一個(gè)值得我們重視的科學(xué)有效的教育方法，對(duì)于提高學(xué)生的智力增量和自信心具有重要的意義。愛生，為師之本，我們要以陶行知先生“愛滿天下”的博愛精神嚴(yán)格要求自己，架起師生間的交流橋梁。教育無小事，作為教師，應(yīng)講求教育的藝術(shù)，去探究無數(shù)的“皮格馬利翁效應(yīng)”。