塑造教師讀后感悟精選(9篇)。

“讀一本好書就像和一個(gè)高尚的人說話”,閱讀是人數(shù)精神生活不可分割的一部分。在上學(xué)的時(shí)候，老師會(huì)經(jīng)常要求我們會(huì)寫讀后感。是時(shí)候通過寫一篇讀后感來把作品中的內(nèi)涵精髓表達(dá)出來了。怎么才能用文字的方式把讀后感記錄下呢？小編特意給大家整理了“塑造教師讀后感悟精選(9篇)”，敬請(qǐng)閱讀，希望能給大家提供一些幫助！

塑造教師讀后感悟 篇1

假期，難得有暇，靜下心來一口氣讀完《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，撫卷細(xì)思，感到是一本難得的好書。

我國中小學(xué)教師有1000多萬人，是我國最大的專業(yè)群體，承擔(dān)著世界上最大的中小學(xué)教育。我國教師的教育活動(dòng)雖然在一定程度上達(dá)到了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，但與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化還存在許多差距。我國中小學(xué)教師的學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡薄，廣大教師教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問題。

隨著教育整體水平的提高，特別是與基礎(chǔ)教育要求的差距。改革發(fā)展教師教育，提高中小學(xué)教師專業(yè)水平勢在必行。這是《中國教育報(bào)》的原話。

盡管現(xiàn)在中小學(xué)教師自身的學(xué)歷在不斷的提高，但是在教育方法上，教育策略上，教育手段上都存在著不同程度的問題。

作為知識(shí)的傳播者，我們教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展。作為一名合格的教師，必須學(xué)會(huì)從日常的教育教學(xué)活動(dòng)中不斷反思，才能經(jīng)常糾正自己的教育教學(xué)行為，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。這也就是說的師生共同成長。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，著名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及從幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績評(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，距離生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。

讀這本書，如身臨其境，從老師的錯(cuò)誤，思考，對(duì)比，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們司空見慣的許多教育現(xiàn)象和處理方法，會(huì)有所悟、有所省，從而避免因工作中的失誤，而給孩子們的成長造成傷害。

這本書更吸引我的地方在于每一個(gè)案例之后都有一個(gè)處方表，它可以分析事件，幫助讀者找出問題的根源。根據(jù)人的心理發(fā)展理論，這些分析提出了許多現(xiàn)代教育思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)注、欣賞、支持和幫助，突出了教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的真摯之愛。諸如：

當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己，優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)，教師是潛在的動(dòng)力源，運(yùn)用社會(huì)贊許可以烏棗學(xué)生的行為，通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受等等。這些充滿思想火花的語言使我們能夠分享卡羅林博士的智慧和方法，從而幫助我們在教育和發(fā)展學(xué)生的過程中改變我們的原型策略和技能。

由于我在教育界工作了三年，讀完這本書，我認(rèn)為教師有很高的權(quán)利。我們的言行事關(guān)學(xué)生的成敗，是賦予學(xué)生權(quán)利還是剝奪學(xué)生權(quán)利，是表揚(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是制約學(xué)生發(fā)展，這些都是我們應(yīng)該思考的問題。與其他權(quán)利一樣，如果不加以控制，它們是危險(xiǎn)的，容易產(chǎn)生負(fù)面影響。

不受約束的權(quán)力會(huì)破壞課堂上的信任關(guān)系，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。現(xiàn)在我想也許我的話無意中傷害了孩子們，但我不知道。所以作為一個(gè)年輕的老師，讀完這本書后，如果我行使出軌的權(quán)利，這些新知識(shí)可以讓我冷靜下來，保持心理平衡。

俞敏洪說：實(shí)現(xiàn)夢想，最重要的是具備以下兩個(gè)條件：勇氣和行動(dòng)。我們要勇敢地面對(duì)明天，勇敢地對(duì)待錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)明天的夢想！

塑造教師讀后感悟 篇2

讀《塑造教師》有感_初中讀后感

讀《塑造教師》有感_初中讀后感

用“心”去教育

——讀《塑造教師》有感

化學(xué)教研組沈春英

利用閑暇之余，我閱讀了幾本關(guān)于教育教學(xué)方面的書，其中讓我感觸最深，對(duì)我?guī)椭畲蟮氖恰端茉旖處煟航處熑绾伪苊庖追傅?5個(gè)錯(cuò)誤》這本書。

教師作為影響學(xué)生健康成長的重要人物之一，其言行對(duì)學(xué)生的影響和長遠(yuǎn)影響不可小覷。作為一名剛剛踏上教師崗位的新教師來說，往往對(duì)學(xué)生不夠了解，也往往容易在教育方式方法上會(huì)用很多不恰當(dāng)?shù)淖龇āＷx這本書給了我很多靈感。

《塑造教師》這本書，。這些事件涉及的學(xué)生相當(dāng)廣泛，有幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的，在內(nèi)容上也相當(dāng)豐富，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績評(píng)定、師生交往等等方面。這些例子非常典型、生動(dòng)，真實(shí)地反應(yīng)了教師在教育教學(xué)管理中易犯的錯(cuò)誤。

下面我就舉其中幾個(gè)讓我印象非常深刻的例子。

案例一：大量抄寫。情節(jié)：

上初一年級(jí)時(shí)，有一次我和一個(gè)同學(xué)利用晚自習(xí)時(shí)間，躲進(jìn)洗手間，把燈關(guān)掉，看橡皮球，被t老師逮個(gè)正著。于是她罰我們抄寫幾遍課文。這種情況經(jīng)常出現(xiàn)在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，老師自然會(huì)懲罰學(xué)生。

實(shí)際上，學(xué)生偶爾犯點(diǎn)錯(cuò)誤應(yīng)該給予一定的理解，就算要懲罰，也應(yīng)該找一些有意義的懲罰而不要給學(xué)生布置一些冗長而又無聊的罰抄。在這個(gè)例子中老師讓學(xué)生抄課文，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文的厭倦，而且大量的抄寫會(huì)使得學(xué)生厭惡寫字。

案例二：大學(xué)夢破滅。情節(jié)：

在高二的時(shí)候，我們班上很多學(xué)生的英語閱讀水平很差，這讓老師很失望，于是就對(duì)我們說：“你們都考不上大學(xué)。”我不敢相信，老師竟然會(huì)這樣說我們，她可是老師啊!

在這情節(jié)中，老師有點(diǎn)“恨鐵不成鋼”，在日常教學(xué)中我們也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景，有時(shí)候一生氣就口不擇言，也許我們一句無心的話，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，自信心。所以要學(xué)會(huì)控制情緒，在學(xué)生面前的一言一行都要經(jīng)過理性思考。作為教師，我們寧愿鼓勵(lì)學(xué)生，也不愿攻擊學(xué)生；作為教師，我們的責(zé)任是幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的理想。

作為一名學(xué)生，如果能得到老師的認(rèn)可、鼓勵(lì)和幫助，就更容易達(dá)到目標(biāo)。所以我們應(yīng)該學(xué)會(huì)告訴學(xué)生，只要我們努力，我們就能實(shí)現(xiàn)我們的理想。而不是批評(píng)和攻擊學(xué)生，只會(huì)使學(xué)生陷入氣餒和錯(cuò)誤的惡性循環(huán)。

案例三：有感情地再來一遍。情節(jié)：

在化學(xué)課上，老師總是讓我回答問題，這樣我才能知道我有多無知。然后她轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)眼珠，深吸一口氣。說出這樣的話：

“好吧，既然你沒有專心聽講．那咱們就再來一遍吧!”她會(huì)重復(fù)一遍(和以前一模一樣)，對(duì)我來說一點(diǎn)都沒有意義。有時(shí)，學(xué)生不能回答問題。作為教師，首先要找到自己的理由。

我沒有解釋清楚，或者學(xué)生們沒有認(rèn)真聽懂。在這個(gè)情節(jié)中，老師責(zé)怪學(xué)生不守紀(jì)律，不認(rèn)真聽講。其實(shí)，可能是老師的解釋能力差。

對(duì)于注意力不集中的學(xué)生，老師用“再來一遍”的方法再次解釋問題，實(shí)際上也是在掩飾自己的不足。更好的方法是，教師應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和偏好，并采用各種教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格決定了教師如何處理教學(xué)內(nèi)容。

案例四：諷刺性地評(píng)論。情節(jié)：

我成功地進(jìn)入大學(xué)并成為一名大一新生。我也想成為一名作家，并認(rèn)為我可以實(shí)現(xiàn)我的夢想。我上高中的時(shí)候，老師經(jīng)常鼓勵(lì)我，所以我很自信。

我交給p教授(我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他的名字)我寫的第一篇英語**，等待著他的表揚(yáng)。**我迫不及待地翻到最后一頁，期待老師的高度贊揚(yáng)。紅筆只簡單地寫著：

“英語是你的母語嗎?”在這個(gè)案例中，這位老師用了詆毀性地評(píng)價(jià)方式。事實(shí)上像這種帶有人身攻擊的評(píng)價(jià)方式會(huì)帶來很多意想不到的后果，可能會(huì)堵塞學(xué)生的思維，降低學(xué)生的自信，破滅學(xué)生當(dāng)作家的理想。

對(duì)于教師來說，要提高學(xué)生的寫作水平，這種評(píng)價(jià)方法是沒有用的。鼓勵(lì)老師知道嘲諷和嘲笑不能有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。他們會(huì)采用生成性的評(píng)價(jià)方式。

作文題目是種子，學(xué)生嘗試寫作就是播種，老師糾正學(xué)生的某些錯(cuò)誤，幫助學(xué)生進(jìn)步，就是培育種子，鼓勵(lì)與表揚(yáng)是陽光，反復(fù)寫作激勵(lì)學(xué)生成長，出色的成稿是努力開出的花朵。諷刺的評(píng)論只會(huì)扼殺芽中的芽。

我列舉了四個(gè)簡單又常見的教學(xué)案例，或許很多教學(xué)的理論，我們都清楚，但是遇到實(shí)際問題卻不一定能恰當(dāng)?shù)靥幚恚@本書上還有很多教學(xué)案例，有關(guān)紀(jì)律問題、師生關(guān)系、班級(jí)管理策略、教師個(gè)性與專業(yè)、教學(xué)風(fēng)格與行為等等。

都說教師是“人類靈魂的工程師”，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想的學(xué)生，想要了解學(xué)生，就要真正學(xué)會(huì)用心去教育，教師有很多權(quán)力，但是如何真正用好這些權(quán)力是值得我們不斷思考和學(xué)習(xí)的，比如是表揚(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展我們的權(quán)力就在于怎么說，怎么做，怎么教。有些言行會(huì)給學(xué)生脆弱的心靈帶來創(chuàng)傷，這種創(chuàng)傷有時(shí)伴隨著學(xué)生的一生。然而，一些言行卻能給學(xué)生一輩子深刻的印象，伴隨著他們一生的成長。

我愿我們一起努力，真正成為學(xué)生的“良師益友”。

塑造教師讀后感悟 篇3

用“心”去教育

讀《塑造教師》有感

化學(xué)教研組沈春英

利用閑暇之余，我閱讀了幾本關(guān)于教育教學(xué)方面的書，其中讓我感觸最深，對(duì)我?guī)椭畲蟮氖恰端茉旖處煟航處熑绾伪苊庖追傅?5個(gè)錯(cuò)誤》這本書。

教師，作為影響學(xué)生健康成長的重要人之一，他的言行對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響與長期效應(yīng)是不可低估的。作為一名剛剛踏上教師崗位的新教師來說，往往對(duì)學(xué)生不夠了解，也往往容易在教育方式方法上會(huì)用很多不恰當(dāng)?shù)淖龇āＭㄟ^閱讀這本書給了我很多啟發(fā)。

《塑造教師》這本書，是美國著名的心理學(xué)家卡羅琳博士收集了教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅且記憶猶新的事件。這些事件涉及的學(xué)生相當(dāng)廣泛，有幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的，在內(nèi)容上也相當(dāng)豐富，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績評(píng)定、師生交往等等方面。其中所舉的例子是非常典型且生動(dòng)形象的，它真實(shí)地反應(yīng)了教師在教育教學(xué)管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。下面我就舉其中幾個(gè)讓我印象非常深刻的例子。

案例一：大量抄寫。情節(jié)：上初一年級(jí)時(shí)，有一次我和一個(gè)同學(xué)利用晚自習(xí)時(shí)間，躲進(jìn)洗手間，把燈關(guān)掉，看橡皮球，被T老師逮個(gè)正著。于是她罰我們抄寫幾遍課文。這樣的情景，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，老師理所當(dāng)然地會(huì)懲罰學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生偶爾犯點(diǎn)錯(cuò)誤應(yīng)該給予一定的理解，就算要懲罰，也應(yīng)該找一些有意義的懲罰而不要給學(xué)生布置一些冗長而又無聊的罰抄。在這個(gè)例子中老師讓學(xué)生抄課文，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文的厭倦，而且大量的抄寫會(huì)使得學(xué)生厭惡寫字。

案例二：大學(xué)夢破滅。情節(jié)：在高二的時(shí)候，我們班上很多學(xué)生的英語閱讀水平很差，這讓老師很失望，于是就對(duì)我們說：“你們都考不上大學(xué)。”我不敢相信，老師竟然會(huì)這樣說我們，她可是老師啊!在這情節(jié)中，老師有點(diǎn)“恨鐵不成鋼”，在日常教學(xué)中我們也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景，有時(shí)候一生氣就口不擇言，也許我們一句無心的話，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，自信心。所以要學(xué)會(huì)控制情緒，在學(xué)生面前的一言一行都要經(jīng)過理性思考。作為教師寧可鼓勵(lì)學(xué)生，也不要打擊學(xué)生;作為老師，自己的責(zé)任就是幫助所有的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的理想。作為學(xué)生，如果能得到老師認(rèn)同、鼓勵(lì)和幫助，就更易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以我們要學(xué)會(huì)告訴學(xué)生，只要努力，就能實(shí)現(xiàn)自己的理想。而不是一味指責(zé)和打擊學(xué)生，這樣只會(huì)使學(xué)生處于氣餒與犯錯(cuò)誤的惡性循環(huán)之中。

案例三：有感情地再來一遍。情節(jié)：化學(xué)課上，老師總讓我回答問題，好讓我知道我是多么無知。然后她轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)眼珠，深吸一口氣。說出這樣的話：“好吧，既然你沒有專心聽講．那咱們就再來一遍吧!”她會(huì)重復(fù)一遍(和以前一模一樣)，對(duì)我來說一點(diǎn)都沒有意義。有時(shí)候，學(xué)生回答不出問題，作為老師首先應(yīng)該找找自身的原因。是我沒有講述清楚，還是學(xué)生沒有認(rèn)真聽，沒有理解。在本情節(jié)中，這位老師責(zé)備學(xué)生不守紀(jì)律，指責(zé)他不認(rèn)真聽課。實(shí)際上可能是這位老師的解說能力欠佳。對(duì)于注意力不集中的學(xué)生，老師用“再來一遍”的方法再次解釋問題，實(shí)際上也是在掩飾自己的不足。而比較好的做法應(yīng)該是教師應(yīng)盡可能地考慮學(xué)生地學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)偏好，采用多種講授方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定教師如何處理教學(xué)內(nèi)容。

案例四：諷刺性地評(píng)論。情節(jié)：我成功地考入大學(xué)，成為一名新生。我還想成為一名作家，認(rèn)為自己能實(shí)現(xiàn)理想。高中時(shí)，老師還不斷鼓勵(lì)我，所以我很有信心。我交給p教授(我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他的名字)我寫的第一篇英語論文，等待著他的表揚(yáng)。論文發(fā)下來了，我迫不及待地翻到最后一頁，期待老師的高度評(píng)價(jià)。紅筆只簡單地寫著：“英語是你的母語嗎?”在這個(gè)案例中，這位老師用了詆毀性地評(píng)價(jià)方式。事實(shí)上像這種帶有人身攻擊的評(píng)價(jià)方式會(huì)帶來很多意想不到的后果，可能會(huì)堵塞學(xué)生的思維，降低學(xué)生的自信，破滅學(xué)生當(dāng)作家的理想。對(duì)于老師而言，要提高學(xué)生的寫作，這種評(píng)價(jià)方式是于事無補(bǔ)的。鼓勵(lì)型的老師知道，挖苦與嘲諷不能有效改善學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。他們會(huì)采用生成性的評(píng)價(jià)方式。題目是種子，學(xué)生嘗試寫作就是播種，老師糾正學(xué)生的某些錯(cuò)誤，幫助學(xué)生進(jìn)步，就是培育種子，鼓勵(lì)與表揚(yáng)是陽光，反復(fù)寫作激勵(lì)學(xué)生成長，出色的成稿是努力開出的花朵。諷刺性的評(píng)論只會(huì)將蓓蕾扼殺在萌芽中。

我列舉了四個(gè)簡單又常見的教學(xué)案例，或許很多教學(xué)的理論，我們都清楚，但是遇到實(shí)際問題卻不一定能恰當(dāng)?shù)靥幚恚@本書上還有很多教學(xué)案例，有關(guān)紀(jì)律問題、師生關(guān)系、班級(jí)管理策略、教師個(gè)性與專業(yè)、教學(xué)風(fēng)格與行為等等。

都說教師是“人類靈魂的工程師”，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想的學(xué)生，想要了解學(xué)生，就要真正學(xué)會(huì)用心去教育，教師有很多權(quán)力，但是如何真正用好這些權(quán)力是值得我們不斷思考和學(xué)習(xí)的，比如是表揚(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展……我們的權(quán)力就在于怎么說，怎么做，怎么教。有些言語和行為能給學(xué)生脆弱的心靈帶來創(chuàng)傷，而且這種傷痕有時(shí)候會(huì)伴隨學(xué)生的一生。有些言語和行為，卻能給學(xué)生一輩子深刻的印象，伴隨他們一生的成長。

我愿我們一起努力，真正成為學(xué)生的“良師益友”。

塑造教師讀后感悟 篇4

近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，著名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績評(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中，思索著，對(duì)照著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。

這本書更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠的愛。諸如：“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。

做教育教學(xué)工作幾年來的我看完這本書，我覺得教師的言行直接影響著學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識(shí)能讓我恢復(fù)平靜，保持心理平衡。

教育是生命的火炬，是智慧的橋梁，是通向文明的階梯；教育事業(yè)是一項(xiàng)激動(dòng)人心的事業(yè)，它為我們提供了實(shí)現(xiàn)理想、激發(fā)智慧的宏大舞臺(tái)；為實(shí)現(xiàn)師生雙方的生命價(jià)值、獲得內(nèi)在的幸福提供了無限空間。

我們教師肩負(fù)著課程改革的歷史重任，新課程的理念要內(nèi)化為我們教師的教學(xué)行為，需要漫長的路要走。從根本上改變我們教師的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，將是一場持久的攻堅(jiān)戰(zhàn)。因此，我們必須隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為學(xué)習(xí)的場所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。

用新理念提升教學(xué)的品質(zhì)；用新理念重塑教師的行為；用新理念改變學(xué)習(xí)的方式。

塑造教師讀后感悟 篇5

編者按：本文主要從從事教育工作的使命感；穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力；對(duì)工作的事業(yè)心與上進(jìn)心；取得成就的動(dòng)機(jī)與欲望；求知的欲望與興趣；良好的性格特征；對(duì)教育教學(xué)具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力進(jìn)行講述。其中，主要包括：

一個(gè)教師的職業(yè)動(dòng)力系統(tǒng)包括價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)動(dòng)機(jī)等組成部分，它決定了教師從事教學(xué)行為的內(nèi)在動(dòng)力和方向，是其工作積極性的源泉、教師本身的價(jià)值觀若不能和社會(huì)的發(fā)展相和諧，就無法有效地進(jìn)行教育工作，就可能產(chǎn)生矛盾、沖突，影響整個(gè)教學(xué)生活和教學(xué)目標(biāo)，也談不上工作的效能、教師的事業(yè)心是學(xué)生、教師和教育影響之外的第四教育要素、教師的成就動(dòng)機(jī)是其從事并完成教育工作的重要?jiǎng)恿A(chǔ)、教師的工作還表現(xiàn)為一種高超的智慧和技能的輸出，這種奉獻(xiàn)，直接決定著育人的效果、對(duì)己對(duì)事對(duì)人的積極態(tài)度上，優(yōu)秀教師大都非常熱愛教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生滿懷一片愛心、一個(gè)教師是通過自我意識(shí)對(duì)自己的教學(xué)心理和行為為進(jìn)行不斷地調(diào)控和完善的等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姡?/p>

最近拜讀了浙江湖州師范學(xué)院王榮德教授編寫的一本教育書籍--《現(xiàn)代教師人格塑造》。對(duì)于本書的第六章“現(xiàn)代教師人格塑造與修養(yǎng)”的“優(yōu)秀教師的人格特征與教師成長”一節(jié)中，對(duì)優(yōu)秀教師的人格培養(yǎng)和具體特征進(jìn)行了細(xì)致的論述，讀后深有感觸，現(xiàn)將幾個(gè)重點(diǎn)論述和讀后的感想略記下來，與同行共勉：

優(yōu)秀教師的人格特征主要包括以下幾個(gè)方面：

一、從事教育工作的使命感

教師工作使一種價(jià)值引導(dǎo)工作。如果教師自身的價(jià)值觀不能與社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)，就無法有效地開展教育工作，從而產(chǎn)生矛盾和沖突，影響整個(gè)教學(xué)生活和教學(xué)目標(biāo)，也談不上工作的效率。一些教師在入職初期，對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)意義缺乏認(rèn)識(shí)，甚至把教師當(dāng)成謀生的手段。

他們要經(jīng)過較長時(shí)間才能把自己的職業(yè)感情培養(yǎng)出來。優(yōu)秀的教師把從事教育作為自己的使命，真正懂得自己的責(zé)任。他們有自己的職業(yè)信念，即在受到外界干擾的情況下，普通教師往往放棄努力，甚至放棄職業(yè)理想，另謀高就。

優(yōu)秀的教師能夠始終堅(jiān)持自己的職業(yè)信念，排除干擾和干擾，始終保持一種平和快樂的工作情緒。

二、穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力

教師職業(yè)激勵(lì)體系包括價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)激勵(lì)等組成部分。它決定了教師從事教學(xué)行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和方向，事教師工作積極性的源泉。正是優(yōu)秀的教師在需求、理念、信念等方面表現(xiàn)出良好的特點(diǎn)，促使他們在教書育人中孜孜不倦地工作，取得優(yōu)秀的教書育人成果，未其他人格品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造有力的條件。這一點(diǎn)在普通教師與優(yōu)秀教師的差異比較中得到了明顯的體現(xiàn)。

三、對(duì)工作的事業(yè)心與上進(jìn)心

教師專業(yè)化是除學(xué)生、教師和教育影響外的第四教育因素。普通教師也有師也心，但與優(yōu)秀教師相比，還有一定的差距。他們希望在教育學(xué)生時(shí)取得優(yōu)異的成績，但他們往往沒有很高的要求和努力。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄兛偸遣粷M意，努力做到最好。

只有有了標(biāo)準(zhǔn)，才能有高追求、高效率、高水平。正是這種精神創(chuàng)造了輝煌的事業(yè)。

四、取得成就的動(dòng)機(jī)與欲望

教師成就動(dòng)機(jī)是教師參與和完成教育的重要?jiǎng)恿A(chǔ)。它是指教師在充分實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，愿意完成自己的工作，努力做到盡善盡美的內(nèi)在動(dòng)力。具有高成就欲望的教師一般表現(xiàn)為事業(yè)心強(qiáng)、有很大的阿理想抱負(fù);責(zé)任心強(qiáng)，愿意承擔(dān)責(zé)任;甘冒風(fēng)險(xiǎn)，喜歡挑戰(zhàn)性的工作;有高而實(shí)際的奮斗目標(biāo)，注意

工作反饋：關(guān)注成就而不是金錢，從工作的成功重獲得快樂和激情。教師的成就動(dòng)機(jī)對(duì)其專業(yè)發(fā)展起著重要作用。一般教師對(duì)自己抱負(fù)水平和成就方面都不作突破性追求，因?yàn)樗麄冇X得自己是普通人，而教育本身有很少有人能創(chuàng)造奇跡。

優(yōu)秀教師則不然，他們一般具有較高的抱負(fù)水平，追求高成就并能通過自己的不懈努力，去創(chuàng)造自己教學(xué)生涯的奇跡。

五、求知的欲望與興趣

教師的工作也表現(xiàn)為一種高超的智慧和技能的輸出。這種奉獻(xiàn)精神直接決定了教育的效果。因此，教師要不斷強(qiáng)化自己，充實(shí)自己，為輸出才智而勤奮地吸取養(yǎng)分。這種不斷學(xué)習(xí)和提高的過程，要求教師始終保持強(qiáng)烈的求知欲，把教學(xué)作為一種價(jià)值和樂趣。

相反，如果我們沒有正確的教師價(jià)值觀，缺乏興趣，我們就沒有工作的打算，得過且過，這必將影響他們教育效率的發(fā)揮。

塑造教師讀后感悟 篇6

望月湖一小周珊

假期，難得有暇，靜下心來一口氣讀完《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，撫卷細(xì)思，感到是一本難得的好書。

“我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上規(guī)模最大的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比，教師的專業(yè)化尚有不少差距。我國中小學(xué)教師的學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡薄，廣大教師教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢在必行。”這是《中國教育報(bào)》xx年1月3日第4版的原話。盡管現(xiàn)在中小學(xué)教師自身的學(xué)歷在不斷的提高，但是在教育方法上，教育策略上，教育手段上都存在著不同程度的問題。

作為知識(shí)的傳播者，我們教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展。作為一名合格的教師，必須學(xué)會(huì)從日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，不斷反思，從而經(jīng)常糾正自己的教育教學(xué)行為，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。這也就是說的師生共同成長。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，著名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及從幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績評(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，距離生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中，思索著，對(duì)照著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們司空見慣的許多教育現(xiàn)象和處理方法，會(huì)有所悟、有所省，從而避免因工作中的失誤，而給孩子們的成長造成“傷害”。

這本書更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠的愛。諸如：“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“教師是潛在的動(dòng)力源，運(yùn)用社會(huì)贊許可以烏棗學(xué)生的行為”，“通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。這些閃爍著思想火花的語言，使我們共享卡羅林博士的智慧和方法，從而有助于改變自己在教育學(xué)生過程中的原型策略和技巧，從而得到發(fā)展。

作為剛踏入教育界的我來說，看完這本書，我覺得老師擁有著很高的權(quán)利。我們的言行影響著學(xué)生成功還是失敗，賦予學(xué)生權(quán)利還是剝奪學(xué)生權(quán)益，表揚(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們應(yīng)該思考的問題。像其他權(quán)利一樣，如果不加以控制，這種權(quán)力就很危險(xiǎn)，極易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。不加約束的權(quán)力會(huì)破壞班級(jí)里的信任關(guān)系，極大阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。現(xiàn)在想想也許在不經(jīng)意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。所以作為新崗當(dāng)老師的我看完這本書之后，如果當(dāng)我行使權(quán)利出軌時(shí)，這些新知識(shí)能讓我恢復(fù)平靜，保持心理平衡。在此，我也建議老師來讀讀這本書，這本書真的很好。

塑造教師讀后感悟 篇7

靜下來想想，其實(shí)許多教師也許在不經(jīng)意間傷害了孩子，也許是一句草率的話，也許是一個(gè)輕蔑的眼神，也許是一次誤會(huì)等等，我卻不知道。本書所介紹的知識(shí)能使教師冷靜下來，保持心理平衡。教育是事業(yè)，而教師是職業(yè)。

我們從事的是教師這一職業(yè)，擔(dān)負(fù)的卻是教育的責(zé)任。師生之間，維系在一起的是愛，所以愛成為教育永恒的主題。“教育的最高境界是不留痕跡的愛，我希望自己能夠達(dá)到這個(gè)境界。

”多么樸實(shí)的一句話。正是這樣一句簡單的話，表達(dá)了張思明對(duì)教育的理解，表明了他對(duì)教育工作的態(tài)度——用心去做。

讀完這本書，我認(rèn)為老師的言行直接影響到學(xué)生的成敗。無論是表揚(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是制約學(xué)生發(fā)展，都是我們教師應(yīng)該思考的問題。

教育是生命的火炬、智慧的橋梁、文明的階梯；教育是一項(xiàng)令人振奮的事業(yè)，它為我們實(shí)現(xiàn)理想、激發(fā)智慧提供了一個(gè)宏大的舞臺(tái)；它為實(shí)現(xiàn)是生生命價(jià)值、獲得內(nèi)心幸福提供了無限的空間。

“全班100%掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是不可能的，這種期望既讓人充滿希望也會(huì)讓人倍受打擊”

“當(dāng)你伸出一個(gè)手指指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指是指向自己的”

“教師的潛在動(dòng)力源是運(yùn)用社會(huì)贊許而塑造學(xué)生的行為”，我也深深體會(huì)最近的不足，我們的日常生活中也有很多這樣的例子，如教師說學(xué)生“你笨得像豬一樣”還有“你長大了也只能去當(dāng)掃大街的！”這些傷害、打擊學(xué)生的話數(shù)不勝數(shù)，如果讓我們舉例的話，其實(shí)我們老師責(zé)任的重要性不亞于醫(yī)生，疑問我們醫(yī)治是學(xué)生的靈魂，就是幫助學(xué)生變得更出色，讓學(xué)生希望永存！

我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，從事教育事業(yè)。我們應(yīng)該以童心、愛心和毅力支持這項(xiàng)工作。我們應(yīng)該盡力把工作做好。

近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，著名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件涉及到幼兒園、中小學(xué)和大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、績效評(píng)估、師生互動(dòng)等。它們內(nèi)容豐富，實(shí)例生動(dòng)，真實(shí)地反映和固化了教師在教育管理中易犯的各種錯(cuò)誤。

讀這本書，如身臨其境，從老師的錯(cuò)誤，思考，對(duì)比，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步了解學(xué)生的感受，并再次站在學(xué)生的角度審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。

這本書更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析以人的心理發(fā)展理論為基礎(chǔ)，提出了許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)注、欣賞、支持和幫助，突出了教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的真摯之愛。諸如：

“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。

做教育教學(xué)工作幾年來的我讀完這本書，我認(rèn)為老師的言行直接影響到學(xué)生的成敗。無論是表揚(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是制約學(xué)生發(fā)展，都是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識(shí)能讓我恢復(fù)平靜，保持心理平衡。

教育是生命的火炬、智慧的橋梁、文明的階梯；教育是一項(xiàng)令人振奮的事業(yè)，它為我們實(shí)現(xiàn)理想、激發(fā)智慧提供了一個(gè)宏大的舞臺(tái)；它為實(shí)現(xiàn)是生生命價(jià)值、獲得內(nèi)心幸福提供了無限的空間。

我們的教師肩負(fù)著課程改革的歷史重任。把新課程理念內(nèi)化到教師的教學(xué)行為中，需要很長的一段師肩。從根本上改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，是一場持久的戰(zhàn)斗。因此，我們必須隨時(shí)評(píng)價(jià)自己工作和專業(yè)能力的發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校作為學(xué)習(xí)的場所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷研究和反思我們的教育教學(xué)，重新組織我們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

用新觀念提高教學(xué)質(zhì)量；用新觀念重塑教師行為；用新觀念改變學(xué)習(xí)方式。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》心得體會(huì)

近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，著名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件涉及到幼兒園、中小學(xué)和大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、績效評(píng)估、師生互動(dòng)等。它們內(nèi)容豐富，實(shí)例生動(dòng)，真實(shí)地反映和固化了教師在教育管理中易犯的各種錯(cuò)誤。

讀這本書，如身臨其境，從老師的錯(cuò)誤，思考，對(duì)比，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步了解學(xué)生的感受，并再次站在學(xué)生的角度審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。

這本書更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析以人的心理發(fā)展理論為基礎(chǔ)，提出了許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)注、欣賞、支持和幫助，突出了教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的真摯之愛。諸如：

“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。

做教育教學(xué)工作近10年來的我讀完這本書，我認(rèn)為老師的言行直接影響到學(xué)生的成敗。無論是表揚(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是制約學(xué)生發(fā)展，都是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識(shí)能讓我恢復(fù)平靜，保持心理平衡。

教育是事業(yè)，而教師是職業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè)，擔(dān)負(fù)的卻是教育的責(zé)任。師生之間，維系在一起的是愛，所以愛成為教育永恒的主題。

“教育的最高境界是不留痕跡的愛，我希望自己能夠達(dá)到這個(gè)境界。”多么樸實(shí)的一句話。正是這樣一句簡單的話，表達(dá)了張思明對(duì)教育的理解，表明了他對(duì)教育工作的態(tài)度——用心去做。

用心做教育，就要擁有一份童心。

教師與學(xué)生構(gòu)成了教育的主體，教師是施教者，學(xué)生是受教者，而兩者并不是對(duì)立的，教師與學(xué)生間的和諧成為了教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保障。在教育活動(dòng)中，由于學(xué)生的年齡因素決定了學(xué)生的思想，他們有自己觀察問題、分析問題、解決問題的視角，作為與學(xué)生有一定年齡差距的老師，則必須要擁有一顆學(xué)生一樣的童心才能與學(xué)生走得更近，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，使教育活動(dòng)以最小成本取得最大效益。

用心做教育，就要奉獻(xiàn)一片愛心。

“愛孩子是連母雞都會(huì)做的事”。學(xué)生在老師的眼中就是孩子。既然是孩子，我們就得用我們的愛來教育他們。

我們每天最主要的工作是什么，上課、批改作業(yè)？不是，那只是我們工作中很小的一部分，我們主要的工作是把我們的愛給學(xué)生，并且，要把我們的愛給每一個(gè)學(xué)生，不要有所遺漏，因?yàn)椋绻阕屑?xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來每個(gè)孩子都是那么可愛。

用心做教育，就要豎立一顆恒心。

“十年樹木，百年樹人”。教育不是朝夕之功，而是一個(gè)周期性較長的工作，也許作為我們來說，體會(huì)到的只是重復(fù)：上課、作業(yè)、輔導(dǎo)……，然而，正是在這單調(diào)的重復(fù)中，學(xué)生卻無時(shí)無刻不在發(fā)生著變化：

年齡在漸漸長大，知識(shí)在逐步增多，思想越來越成熟，與人交往的能力越來越強(qiáng)……當(dāng)然，這些不會(huì)展現(xiàn)在我們面前，但是我們可以通過學(xué)生的一言一行體會(huì)得到。這是我們持之以恒，堅(jiān)持不懈地教育的結(jié)果。我們每個(gè)人都有過這樣的經(jīng)歷：

經(jīng)過多次思想工作，頑固不化的調(diào)皮學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)；經(jīng)過耐心輔導(dǎo)，成績落后的學(xué)生迎頭趕上……這些都是我們長期教育的結(jié)果。

我們選擇了教師這一職業(yè)，從事著教育這一事業(yè)，我們應(yīng)該用童心、愛心、恒心去撐起這一工作，我們應(yīng)該用心地去做好我們的工作

用心做教育，就要奉獻(xiàn)一片愛心。

“愛孩子是連母雞都會(huì)做的事”。學(xué)生在老師的眼中就是孩子。既然是孩子，我們就得用我們的愛來教育他們。

我們每天最主要的工作是什么，上課、批改作業(yè)？不是，那只是我們工作中很小的一部分，我們主要的工作是把我們的愛給學(xué)生，并且，要把我們的愛給每一個(gè)學(xué)生，不要有所遺漏，因?yàn)椋绻阕屑?xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來每個(gè)孩子都是那么可愛。

用心做教育，就要豎立一顆恒心。

“十年樹木，百年樹人”。教育不是朝夕之功，而是一個(gè)周期性較長的工作，也許作為我們來說，體會(huì)到的只是重復(fù)：上課、作業(yè)、輔導(dǎo)……，然而，正是在這單調(diào)的重復(fù)中，學(xué)生卻無時(shí)無刻不在發(fā)生著變化：

年齡在漸漸長大，知識(shí)在逐步增多，思想越來越成熟，與人交往的能力越來越強(qiáng)……當(dāng)然，這些不會(huì)展現(xiàn)在我們面前，但是我們可以通過學(xué)生的一言一行體會(huì)得到。這是我們持之以恒，堅(jiān)持不懈地教育的結(jié)果。我們每個(gè)人都有過這樣的經(jīng)歷：

經(jīng)過多次思想工作，頑固不化的調(diào)皮學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)；經(jīng)過耐心輔導(dǎo)，成績落后的學(xué)生迎頭趕上……這些都是我們長期教育的結(jié)果。

我們選擇了教師這一職業(yè)，從事著教育這一事業(yè)，我們應(yīng)該用童心、愛心、恒心去撐起這一工作，我們應(yīng)該用心地去做好我們的工作。

前不久讀了《給教師的建議》一書，它是20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家b·a·蘇霍姆林斯基著。書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn)，也有許多心靈感觸，在此談?wù)勎业捏w會(huì)。

“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎溃瑳]有它們，生命和美就會(huì)凋謝。

”書中提到這個(gè)問題就是興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)變得枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

“追求知識(shí)的愿望，是靠兒童的雖不輕松然而快樂的、誘人的、出于自愿勞動(dòng)所創(chuàng)造的千萬條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養(yǎng)的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時(shí)候，他的勞動(dòng)才能成為快樂的、誘人的、自愿的勞動(dòng)。必須使兒童感到自己是一個(gè)勞動(dòng)者，使他為自己的努力所達(dá)到的勞動(dòng)成果而感到自豪。

培養(yǎng)自豪也就會(huì)意味著在兒童心靈中樹立一種要成為思考者的愿望。”數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造，興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動(dòng)是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，才能提供最新的原創(chuàng)免費(fèi)范文！對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，只要有興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，我在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，激發(fā)學(xué)生興趣。

我認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累,都是通過觀察實(shí)踐而的不到的,沒有觀察也就沒有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識(shí)地安排學(xué)生去觀察、去思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力,即增加了數(shù)學(xué)的趣味性,又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。數(shù)學(xué)教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下，自己主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，才能有效的培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的能力，知識(shí)智力興趣關(guān)系密切，有意識(shí)的創(chuàng)造良好的課堂氣氛，熱愛學(xué)習(xí)與情感，并對(duì)所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，因此，老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，順利掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功后的樂趣,增添學(xué)習(xí)興趣,使設(shè)計(jì)的教法符合學(xué)生的學(xué)法，持之以恒地結(jié)合知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握求知識(shí)的鑰匙，可以增添學(xué)習(xí)興趣。

塑造教師讀后感悟 篇8

記憶想是倒在掌心的水不論你攤開還是緊握終究還是會(huì)從指縫中一滴一滴流淌干凈。很多年來的教師職業(yè)，給自己留下許多回憶，許多思考，也有許多遺憾。略讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，感到這本書是一本難得的好書，心中也有許多的想法和沖動(dòng)，是一種久違的等待后帶來的喜悅。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，著名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績評(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中，思索著，對(duì)照著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。

這本書最吸引人的是，在每一個(gè)案例后都有處方的形式，對(duì)發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠的愛。諸如：全班100%掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是不可能的，這種期望既讓人充滿希望也會(huì)讓人倍受打擊當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己，優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)，通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受教師的潛在動(dòng)力源是運(yùn)用社會(huì)贊許而塑造學(xué)生的行為，等等。這些閃爍著思想火花的語言，使我們共享卡羅林博士的智慧和方法，從而有助于改變自己在教育學(xué)生過程的策略和技巧，從而得到發(fā)展。

這本書中介紹的知識(shí)能讓人恢復(fù)平靜，保持心理的平衡。教育是一門事業(yè)，而教師則是一種職業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè)，擔(dān)負(fù)的卻是教育的責(zé)任。教師與學(xué)生之間，維系在一起的是愛，因而愛也就成為了教育永恒的主題。

我們每天最主要的工作是什么，是上課嗎？不是，那只是我們工作中很小的一部分，我們主要的工作是把我們的愛給孩子，并且，要把我們的愛給每一個(gè)孩子，不要有所遺漏，因?yàn)椋绻阕屑?xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來每個(gè)孩子都是那么可愛。我們選擇了教師這一職業(yè)，從事著教育這一事業(yè)，我們應(yīng)該用童心、愛心、恒心去撐起這一工作，我們應(yīng)該用心地去做好我們的工作。

塑造教師讀后感悟 篇9

這是一本多年來最暢銷的教師用書。中英文版本深受各級(jí)教師的歡迎。對(duì)于精益求精、注重提高專業(yè)發(fā)展水平的教師來說，它是一本很好的指導(dǎo)書。非常值得引起教師重視的是，書中的200多個(gè)教師犯錯(cuò)誤的情景，都是學(xué)生指出來的，反映的是學(xué)生的心聲。

對(duì)照書中指出的錯(cuò)誤反躬自省，找出原因，按照作者開具的“處方”，努力改正或調(diào)整教育觀念和教學(xué)方法，每個(gè)教師都能成為優(yōu)秀教師乃至卓越教師，在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

這本書出版以來，受到各級(jí)教師的歡迎。第一版英文已被列入暢銷書排行榜，并被翻譯成多種語言出版。中國輕工業(yè)出版社曾于2002年出版其第一版的簡體中文版《塑造教師—教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》，被國內(nèi)的廣大教師奉為經(jīng)典。現(xiàn)在我們又引進(jìn)出版第二版的簡體中文版，以更好地滿足讀者閱讀之需。

作者卡羅琳·奧林奇博士是美國著名教育心理學(xué)教授，有近30年的教育經(jīng)歷，曾在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域擔(dān)任教師和研究人員，深諳教育教學(xué)現(xiàn)狀，并做出了卓有成效的研究。根據(jù)多年的研究成果，她選擇了25種教師容易犯的嚴(yán)重錯(cuò)誤。在這本書中，她描述了200多種教師犯錯(cuò)的情況，幾乎消除了教師職業(yè)生涯中所有常見的錯(cuò)誤。在每個(gè)情景的后面，她給出了專業(yè)的“處方”，分析了錯(cuò)誤的根源，并指出了應(yīng)對(duì)和避免這一錯(cuò)誤的措施。

優(yōu)秀的教師是通過了解別人的錯(cuò)誤來避免自己的錯(cuò)誤的人。認(rèn)真研讀此書，找到自己易犯錯(cuò)誤的根源并“對(duì)癥下藥”，廣大教師就能一步一步地向卓越邁進(jìn)，成就卓越的教育人生！

這位教師短短的三年多的職業(yè)生涯，留下了許多回憶、許多想法和許多遺憾。今天很幸運(yùn)的看到《塑造教師-教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，心中有許多的想法和沖動(dòng)，是一種久違的等待后帶來的喜悅。

這本書更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)學(xué)生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本，這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重，理解，關(guān)注，欣賞，支持，幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠的愛。諸如：“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己。

”“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”等等，這些閃爍著思想火花的語言，使我們共享卡羅林博士的智慧和方法，從而有助于改變自己在教育學(xué)生過程的策略和技巧，從而得到發(fā)展。

靜下來想想，其實(shí)許多教師也許在不經(jīng)意間傷害了孩子，也許是一句草率的話，也許是一個(gè)輕蔑的眼神，也許是一次誤會(huì)等等，我卻不知道。本書所介紹的知識(shí)能使教師冷靜下來，保持心理平衡。教育是事業(yè)，而教師是職業(yè)。

我們從事教師職業(yè)，但我們負(fù)責(zé)教育。師生之間，維系在一起的是愛，所以愛成為教育永恒的主題。“教育的最高境界是不留痕跡的愛，我希望自己能夠達(dá)到這個(gè)境界。

”多么樸實(shí)的一句話。正是這樣一句簡單的話，表達(dá)了張思明對(duì)教育的理解，表明了他對(duì)教育工作的態(tài)度——用心去做。

讀完這本書，我認(rèn)為老師的言行直接影響到學(xué)生的成敗。無論是表揚(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是制約學(xué)生發(fā)展，都是我們教師應(yīng)該思考的問題。

教育是生命的火炬，是智慧的橋梁，是通向文明的階梯；教育事業(yè)是一項(xiàng)激動(dòng)人心的事業(yè)，它為我們提供了實(shí)現(xiàn)理想、激發(fā)智慧的宏大舞臺(tái)；為實(shí)現(xiàn)師生雙方的生命價(jià)值、獲得內(nèi)在的幸福提供了無限空間。

“全班100%掌握學(xué)***是不可能的，這種期望既讓人充滿希望也會(huì)讓人倍受打擊”

“當(dāng)你伸出一個(gè)手指指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指是指向自己的”

“教師的潛在動(dòng)力源是運(yùn)用社會(huì)贊許而塑造學(xué)生的行為”，我也深深體會(huì)最近的不足，我們的日常生活中也有很多這樣的例子，如教師說學(xué)生“你笨得像豬一樣”還有“你長大了也只能去當(dāng)掃大街的！”這些傷害、打擊學(xué)生的話數(shù)不勝數(shù)，如果讓我們舉例的話，其實(shí)我們老師責(zé)任的重要性不亞于醫(yī)生，疑問我們醫(yī)治是學(xué)生的靈魂，就是幫助學(xué)生變得更出色，讓學(xué)生希望永存！

我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，從事教育事業(yè)。我們應(yīng)該以童心、愛心和毅力支持這項(xiàng)工作。我們應(yīng)該盡力把工作做好。

近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，著名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績評(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。

讀這本書，如身臨其境，從老師的錯(cuò)誤，思考，對(duì)比，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步了解學(xué)生的感受，并再次站在學(xué)生的角度審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。

這本書更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。根據(jù)人的心理發(fā)展理論，這些分析提出了許多現(xiàn)代教育思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)注、欣賞、支持和幫助，突出了教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的真摯之愛。諸如：

“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。

做教育教學(xué)工作幾年來的我讀完這本書，我認(rèn)為老師的言行直接影響到學(xué)生的成敗。無論是表揚(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是制約學(xué)生發(fā)展，都是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識(shí)能使我冷靜下來，保持心理平衡。

教育是生命的火炬，是智慧的橋梁，是通向文明的階梯；教育事業(yè)是一項(xiàng)激動(dòng)人心的事業(yè)，它為我們提供了實(shí)現(xiàn)理想、激發(fā)智慧的宏大舞臺(tái)；為實(shí)現(xiàn)師生雙方的生命價(jià)值、獲得內(nèi)在的幸福提供了無限空間。

我們的教師肩負(fù)著課程改革的歷史重任。把新課程理念內(nèi)化到教師的教學(xué)行為中，需要很長的一段師肩。從根本上改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，是一場持久的戰(zhàn)斗。因此，我們必須隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)***識(shí)，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為學(xué)***所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。

用新觀念提高教學(xué)質(zhì)量；用新觀念重塑教師行為；用新觀念改變學(xué)習(xí)方式。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》心得體會(huì)

近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，著名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績評(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。

讀這本書，如身臨其境，從老師的錯(cuò)誤，思考，對(duì)比，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步了解學(xué)生的感受，并再次站在學(xué)生的角度審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。

這本書更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。根據(jù)人的心理發(fā)展理論，這些分析提出了許多現(xiàn)代教育思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)注、欣賞、支持和幫助，突出了教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的真摯之愛。諸如：

“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。

做教育教學(xué)工作近10年來的我讀完這本書，我認(rèn)為老師的言行直接影響到學(xué)生的成敗。無論是表揚(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是制約學(xué)生發(fā)展，都是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識(shí)能使我冷靜下來，保持心理平衡。

教育是事業(yè)，而教師是職業(yè)。我們從事教師職業(yè)，但我們負(fù)責(zé)教育。師生之間，維系在一起的是愛，所以愛成為教育永恒的主題。

“教育的最高境界是不留痕跡的愛，我希望自己能夠達(dá)到這個(gè)境界。”多么樸實(shí)的一句話。正是這樣一句簡單的話，表達(dá)了張思明對(duì)教育的理解，表明了他對(duì)教育工作的態(tài)度——用心去做。

用心做教育，就要擁有一份童心。

教師和學(xué)生構(gòu)成教育的主體，教師施教師，學(xué)生施教師，但二者并不對(duì)立。師生和諧已成為教育活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。在教育活動(dòng)中，由于學(xué)生的年齡因素決定了學(xué)生的思想，他們有自己觀察問題、分析問題、解決問題的視角，作為與學(xué)生有一定年齡差距的老師，則必須要擁有一顆學(xué)生一樣的童心才能與學(xué)生走得更近，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，使教育活動(dòng)以最小成本取得最大效益。

用心做教育，就要奉獻(xiàn)一片愛心。

“愛孩子是連母雞都會(huì)做的事”。學(xué)生在老師的眼中就是孩子。既然我們是孩子，我們就要用我們的愛教育他們。

我們每天的主要工作是什么，上課，批改作業(yè)？不是，那只是我們工作中很小的一部分，我們主要的工作是把我們的愛給學(xué)生，并且，要把我們的愛給每一個(gè)學(xué)生，不要有所遺漏，因?yàn)椋绻阕屑?xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來每個(gè)孩子都是那么可愛。

用心做教育，就要豎立一顆恒心。

“十年樹木，百年樹人”。教育不是朝夕之功，而是一個(gè)周期性較長的工作，也許作為我們來說，體會(huì)到的只是重復(fù)：上課、作業(yè)、輔導(dǎo)……，然而，正是在這單調(diào)的重復(fù)中，學(xué)生卻無時(shí)無刻不在發(fā)生著變化：

年齡在漸漸長大，知識(shí)在逐步增多，思想越來越成熟，與人交往的能力越來越強(qiáng)……當(dāng)然，這些不會(huì)展現(xiàn)在我們面前，但是我們可以通過學(xué)生的一言一行體會(huì)得到。這是我們堅(jiān)持不懈教育的結(jié)果。我們每個(gè)人都有過這樣的經(jīng)歷：

經(jīng)過多次思想工作，頑固不化的調(diào)皮學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)；經(jīng)過耐心輔導(dǎo)，成績落后的學(xué)生迎頭趕上……這些都是我們長期教育的結(jié)果。

我們選擇了教師這一職業(yè)，從事著教育這一事業(yè)，我們應(yīng)該用童心、愛心、恒心去撐起這一工作，我們應(yīng)該用心地去做好我們的工作

用心做教育，就要奉獻(xiàn)一片愛心。

“愛孩子是連母雞都會(huì)做的事”。學(xué)生在老師的眼中就是孩子。既然我們是孩子，我們就要用我們的愛教育他們。

我們每天的主要工作是什么，上課，批改作業(yè)？不是，那只是我們工作中很小的一部分，我們主要的工作是把我們的愛給學(xué)生，并且，要把我們的愛給每一個(gè)學(xué)生，不要有所遺漏，因?yàn)椋绻阕屑?xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來每個(gè)孩子都是那么可愛。

用心做教育，就要豎立一顆恒心。

“十年樹木，百年樹人”。教育不是朝夕之功，而是一個(gè)周期性較長的工作，也許作為我們來說，體會(huì)到的只是重復(fù)：上課、作業(yè)、輔導(dǎo)……，然而，正是在這單調(diào)的重復(fù)中，學(xué)生卻無時(shí)無刻不在發(fā)生著變化：

年齡在漸漸長大，知識(shí)在逐步增多，思想越來越成熟，與人交往的能力越來越強(qiáng)……當(dāng)然，這些不會(huì)展現(xiàn)在我們面前，但是我們可以通過學(xué)生的一言一行體會(huì)得到。這是我們堅(jiān)持不懈教育的結(jié)果。我們每個(gè)人都有過這樣的經(jīng)歷：

經(jīng)過多次思想工作，頑固不化的調(diào)皮學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)；經(jīng)過耐心輔導(dǎo)，成績落后的學(xué)生迎頭趕上……這些都是我們長期教育的結(jié)果。

我們選擇了教師這一職業(yè)，從事著教育這一事業(yè)，我們應(yīng)該用童心、愛心、恒心去撐起這一工作，我們應(yīng)該用心地去做好我們的工作。

前不久讀了《給教師的建議》一書，它是20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家b·a·蘇霍姆林斯基著。書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn)，也有許多心靈感觸，在此談?wù)勎业捏w會(huì)。

“學(xué)***望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎溃瑳]有它們，生命和美就會(huì)凋謝。

”書中提到這個(gè)問題就是興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)生學(xué)***力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)***枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

“追求知識(shí)的愿望，是靠兒童的雖不輕松然而快樂的、誘人的、出于自愿勞動(dòng)所創(chuàng)造的千萬條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養(yǎng)的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時(shí)候，他的勞動(dòng)才能成為快樂的、誘人的、自愿的勞動(dòng)。必須使兒童感到自己是一個(gè)勞動(dòng)者，使他為自己的努力所達(dá)到的勞動(dòng)成果而感到自豪。

培養(yǎng)自豪也就會(huì)意味著在兒童心靈中樹立一種要成為思考者的愿望。”數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)***是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造，興趣是學(xué)***佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)***趣，對(duì)學(xué)***的反映也就是最清晰，思維活動(dòng)是最積極最有效，學(xué)***取得事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)***興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，才能提供最新的原創(chuàng)免費(fèi)范文！對(duì)學(xué)***趣，只要有興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。因?yàn)榕d趣是學(xué)***的秘訣，是獲取知識(shí)的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，我在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，激發(fā)學(xué)生興趣。

我認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累,都是通過觀察實(shí)踐而的不到的,沒有觀察也就沒有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識(shí)地安排學(xué)生去觀察、去思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力,即增加了數(shù)學(xué)的趣味性,又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。數(shù)學(xué)教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下，自己主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，才能有效的培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的能力，知識(shí)智力興趣關(guān)系密切，有意識(shí)的創(chuàng)造良好的課堂氣氛，熱愛學(xué)***感，并對(duì)所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，因此，老師要教給學(xué)生學(xué)***，使他們運(yùn)用正確的學(xué)***，順利掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功后的樂趣,增添學(xué)***,使設(shè)計(jì)的教法符合學(xué)生的學(xué)法，持之以恒地結(jié)合知識(shí)進(jìn)行學(xué)***的指引和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握求知識(shí)的鑰匙，可以增添學(xué)***。