小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文。

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語文教學(xué)案例（精選8篇），歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文 篇1

一、激趣導(dǎo)入(4分鐘)

同學(xué)們，我們知道知道農(nóng)歷九月初九是我國傳統(tǒng)的重陽節(jié)。《易經(jīng)》中把“六”定為陰數(shù)，把“九”定為陽數(shù)，九月九日，二九相重，所以叫重陽，又叫“重九”。由于“九九”諧音是“久久”，有長久之意，常在此日進行祭祖和敬老活動，所以重陽節(jié)又被稱為“老人節(jié)”。與三月初三“踏春”相對應(yīng)，重陽還被稱“踏秋”，這一天全家都要一起登高“避災(zāi)”以求長壽，還會插茱萸、喝酒賞菊，所以重陽節(jié)又稱“登高節(jié)”。在小學(xué)時我們學(xué)過王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩，其中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”描述的正是重陽節(jié)登高、插茱萸的習(xí)俗。

公元767年的重陽節(jié)這一天，四川省夔州的長江邊上，一位衣衫襤褸、疾病纏身、年過半百的老人，孤身一人、步履蹣跚地朝山上登高而來。在這個滿目衰敗的殘秋里，面對水急風(fēng)大的萬里江天，面對疲倦而孤獨的飛鳥，面對了無生氣的枯樹，這位一生坎坷、窮愁潦倒的老人，似乎已經(jīng)走到了生命的晚秋，老人百感交集，情不自禁地賦詩一首，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的一首七言律詩——《登高》。

二、《登高》的寫作背景(2分鐘)

《登高》向來被譽傳為名作，被明代的胡應(yīng)麟稱為“古今七言律第一”。這首詩是杜甫767年在四川夔州所作，當時雖然安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥又趁機相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。同時，唐與吐蕃等外族戰(zhàn)爭不斷。在這種內(nèi)憂外患的形勢下，詩人杜甫的郁悶是多種因素造成的，時代的苦難、家道的艱辛、個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世，各種苦悶像濃云似的時時壓在他的心頭。為了排遣苦悶，詩人抱病登高，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

三、整體感知(3分鐘)

1.播放錄音朗讀，找出本詩的主體情緒是什么(詩眼：悲)

2.聽老師示讀，注意詩歌的字音、節(jié)奏及停頓。

3. 大家自由朗讀，注意結(jié)合課文注釋，翻譯不懂的字句。

四、品讀詩歌(30分鐘)

1.鑒賞首聯(lián)-----風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回

問題1：首聯(lián)利用工筆細描的手法共寫了幾種景物

六種：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥

問題2：這六種景物分別用什么詞描寫的

急、高、嘯哀、清、白、飛回。十四字寫六種景，形、聲、色、態(tài)兼?zhèn)洌帜裏挕?/p>

急風(fēng)，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。

天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。

哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

飛鳥，可能是一只找不到食物的孤獨痛苦的鳥。因為是深秋了，食物很少了。也可能是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。

問題3：我們能不能把它想象成一只歡樂的鳥或者想象成不是一只，而是多只

不能，我們得根據(jù)杜甫此時此刻的處境去想象，此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

迅疾的秋風(fēng)、高遠的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤旋的水鳥。這些都是具有夔州三峽秋季特征的典型景物，捕捉入詩，不但形象鮮明，使人讀了如臨其境，而且所展示的境界，既雄渾高遠，又肅殺凄涼。

2.鑒賞頷聯(lián)------無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

問題1：頷聯(lián)，寫了幾種景物 由落木和江水，我們能想到什么

兩種景物：落木、長江。 杜甫看到落葉飄零，想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。 人已經(jīng)到了生命晚秋。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是55歲，也就是去世前三年寫的。“落木蕭蕭”是有生命短暫之意，傳達出年華易逝的感慨。

“不盡長江”傳遞的信息是時間的無窮，給人一種歷史長河永不停息的感覺。歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。但作為一個現(xiàn)實主義詩人，一個有闊大胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命短暫的想不通，更不是想違背自然規(guī)律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規(guī)律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊，有一種很宏大的氣勢。

問題2：能把這聯(lián)的上下兩句的意思，聯(lián)系起來總結(jié)一下嗎

從表達技巧角度，此聯(lián)運用對比襯托，用時間的無窮襯托了生命的短暫。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。相反，時間和歷史越是悠久無窮，就越顯得人生命的短暫瞬逝。人生一世，草木一秋，但江山萬古長青。此聯(lián)“無邊”“不盡”，使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，傳達出韶光易逝、壯志難酬的感慨。

這種復(fù)雜深沉的情感借助兩個修飾詞“無邊”和“不盡”表現(xiàn)得更為充分。這兩個詞與下聯(lián)的“萬里”、“百年”呼應(yīng)。詩人的羈旅愁與孤獨感，就像落葉和江水一樣，排遣不盡，驅(qū)趕不絕，情與景交融。詩的境界更加雄渾壯闊，更能表達出深沉復(fù)雜的思緒。

五、結(jié)束語(6分鐘)：

今天，我們做了一次穿越，和大詩人杜甫一起完成了一次重陽登高，我們的靈魂仿佛再一次受到洗禮。詩人在垂暮之年，在深秋時節(jié)，獨自登高望遠，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛，對生命的執(zhí)著。這就是那個一生坎坷，曾經(jīng)豪情萬丈，志在報國的杜甫，那個無論窮達，都不忘兼濟天下的杜甫，那個已經(jīng)走到了生命的冬季還掛念祖國興衰的杜甫。同學(xué)們請記住這位偉大的老人。下面讓我們一起飽含感情的朗誦一下《登高》。

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文 篇2

教學(xué)目標

1、寫作能力方面：指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、按一定順序觀察、描寫夏季景象。

2、情感態(tài)度方面：引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，自然表達在夏天的感受。

教學(xué)板塊一：讀文說寫

教學(xué)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入教學(xué)，明確主題

一、導(dǎo)入教學(xué)

欣賞歌曲《四季的歌》。

同學(xué)們，這首歌歌唱了什么內(nèi)容啊？

在快樂的人們眼中，一年四季都是這么的美好！我們現(xiàn)在正生活在夏季之中，我們就一起來感受一下這美麗多彩的夏季吧！

二、明確主題

感受夏季——說說寫寫夏天的景象和感受

教學(xué)環(huán)節(jié)二：技法點撥——設(shè)境說寫，積累寫作內(nèi)容，掌握寫作技巧

環(huán)節(jié)過渡

同學(xué)們要說好、寫好夏季，離不開我們認真仔細地觀察和體會。現(xiàn)在，就讓我們一起去尋找夏季，觀察和感受夏季吧！

一、尋找夏季

讀例文《夏天在哪里》，思考討論：

夏天在哪里

夏天在哪里？夏天在美麗的池塘里。瞧！荷花池中長滿了綠綠的荷葉。透過密密層層的荷葉，可以看見亭亭玉立、千姿百態(tài)的荷花。一群可愛的青蛙停在花瓣上盡情地歌唱。

夏天在哪里？夏天在水果店里。夏天的水果真是琳瑯滿目。有又大又圓的西瓜，有白里透紅的桃子，還有紫瑩瑩的葡萄……

夏天在哪里？夏天在大大的冰箱里。夏天的冰箱里裝滿了各種各樣的冰激凌：有我最喜歡的西瓜味，有媽媽喜愛的芒果味，有爸爸喜歡的草莓味……吃了它們一定會讓你回味無窮，樂在其中。

夏天在哪里？我相信細心的小朋友一定會找到的。

1、小作者從哪里找到了夏天的蹤影？

2、我來說一說：我們還從哪些地方發(fā)現(xiàn)了夏季來臨？

二、觀察夏季的天氣

（一）說說夏季的“熱”

同學(xué)們，夏季的天氣讓我們感受最深的特點是什么？（熱）

說寫練習(xí)一：

你知道哪些詞語可以描寫夏季天氣熱，請在1分鐘內(nèi)寫在習(xí)作手冊上，越多越好哦！

暑熱 熱浪 炎熱 悶熱

熱烘烘 熱辣辣 火辣辣 汗淋淋

烈日炎炎 汗流浹背 驕陽似火……

（二）寫寫夏天的雨

1、猜謎語：

六月的天，小孩兒的臉，說變就變——打一自然現(xiàn)象

謎底：夏天的雨

2、說一說：你覺得夏天的雨有什么特點？

來得快，去得快；特別大；下雨前會刮大風(fēng)；天上有烏云；會打雷……

3、欣賞動畫音樂《夏天的雷雨》，完成練習(xí)：

說寫練習(xí)二：

1、什么詞語描寫夏季下雨前的天空？

灰蒙蒙 烏云密布

2、什么詞語描寫夏季下雨的景象？

傾盆大雨瓢潑大雨嘩啦啦轟隆隆

3、按提示描寫夏季下雨的景象。

一陣吹過，天上，伴隨著的 聲，一場 的大雨。

三、觀察夏季的景物

（一）夏季的動物和植物

讀例文《夏天的動植物》，思考回答

湖邊，柳葉卷了起來，好像害羞的小姑娘。湖旁的太陽花鮮花怒放，湖邊的荷花開出了一朵一朵鮮艷的花來，有粉紅的、淡黃的、雪白的`，美麗極了。荷葉就像一把大傘在荷塘里舉起。一只只青蛙在荷葉上捉蟲子，一只只蝴蝶在荷花間翩翩起舞，就像一個個美麗高雅的公主在跳舞。雨后，許多透明的雨滴睡在荷葉上，一條條小魚在水里游來游去，美麗極了。

動物園里的知了整天叫個不停，小狗也整天吐著短短的舌頭，大象用長長的鼻子不斷地往自己身上澆水，還有老虎、獅子、黑熊整天懶洋洋地泡在水里，享受著水的清涼。

1、在夏季，我們可以看見哪些別的季節(jié)不容易看到的動物？（青蛙、

知了）

2、夏季的植物有什么特點？

說寫練習(xí)三：看圖寫話《夏天的動物和植物》

夏天才可以看見的動物有。夏季，植物的葉片 ，花朵。夏季真是個充滿生機的季節(jié)！

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文 篇3

一、利用語文閱讀掌握習(xí)作方法

我們應(yīng)首先教他們掌握一定的寫作方法。寫作方法從哪里來？立足教材，扎扎實實地組織閱讀教學(xué)。每學(xué)習(xí)一篇課文，我們一定要讓學(xué)生有收獲：課文寫了些什么？為什么要這樣寫？是怎樣寫的？讓學(xué)生在這三個方面有明確的認識，有了這三方面的認識，到他們自己寫作文的時候，才知道“怎么寫”。換而言之我們的閱讀教學(xué)不僅要教學(xué)生讀懂“寫什么”，更要讀懂“怎么寫”，將學(xué)習(xí)閱讀與學(xué)習(xí)表達整合起來，向讀學(xué)寫才是指導(dǎo)小學(xué)生寫作最根本、長效的方法。因此，進入三年級以后，每次學(xué)習(xí)課文，我都要抓住課文最大的寫作特色做文章，精心設(shè)計，結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會文章精妙的表達方法。不僅注重課堂小練筆，更注意把學(xué)課文與教習(xí)作，結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中恰當?shù)剡\用本單元所學(xué)到的寫作方法。比如，三年級下冊的《荷花》教學(xué)，我設(shè)計的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點目標是：

1、按花的不同姿態(tài)，不同特點去寫；

2、運用上恰當?shù)男揶o方法。與文章結(jié)合點是：本課運用“有的……有的……有的……”寫出荷花不同的特點運用適當?shù)谋扔骶洌岩怀氐暮苫▽懟盍恕７聦憙?nèi)容是：抓住事物的特點，寫一段話，表現(xiàn)自己喜歡的一種花。這樣有針對性地進行練習(xí)，循序漸進的為寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

二、搭建活動平臺積累寫作素材

小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發(fā)作用。贊可夫說："應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的感情。所以我們必須有意識地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造有話可說，有話要說的語言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時機，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

三年級上冊第一組的習(xí)作內(nèi)容是寫一寫自己的課余生活。課余生活太豐富了，到底寫什么？該怎么寫呢？第一次習(xí)作時我縮小習(xí)作范圍，要求學(xué)生統(tǒng)一以“有趣的課間游戲”為題，寫一寫自己課間活動時最喜歡玩的游戲，幫助學(xué)生找到他們最熟悉、最感興趣的事。可是大多數(shù)學(xué)生在完成習(xí)作后并沒有體現(xiàn)出“有趣”的活動過程。于是在文體課上，我?guī)е鴮W(xué)生到操場上一起做“拔孔雀毛”的游戲。讓學(xué)生用心觀察游戲的具體過程，觀察同伴的動作語言神情，想象別人在著急、跺腳時在想什么。這一下學(xué)生有話可說，知道該怎么寫了。作文評改后大家又搞了足球比賽、放風(fēng)箏等一系列活動，每次活動后的習(xí)作都是那么精彩，孩子們不再為作文而發(fā)愁了。

要學(xué)生有話可寫就要創(chuàng)設(shè)情境，積累習(xí)作素材。生活是作文的源頭，學(xué)生作文的觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。

三、創(chuàng)建“微博寫作”拓展寫作空間

學(xué)生們接觸的社會動態(tài)、課外活動、家庭生活……都是小學(xué)生寫作的好素材，但如果強制他們按照條條框框規(guī)規(guī)矩矩的寫作，就無法激發(fā)和滿足學(xué)生的寫作興趣與個性化需求。在以微博作為文化傳播特征的'微時代，引導(dǎo)學(xué)生以短小精煉的微博式寫作，表達真情實感無疑是個好方法，我把這種寫作稱為“微作文”。每天學(xué)生用短小精煉的文字，將每天發(fā)生的最精彩的事或自己最真實的感受記錄下來，再利用每天下午交流時間組織大家一起分享。

記得有一次，我班的“千年老二”（考試永遠倒數(shù)第二）在一次家長會后寫了這樣一篇“微作文”讓我至今難忘，作文內(nèi)容如下：

今天下午又開家長會了，這是我最討厭、最痛恨的事，每次開家長會媽媽總是低著頭走進教室，別的家長都離開了媽媽仍被老師留在教室里不停地談—談—談—最后媽媽傷心的流著眼淚離開了。

今后，我再也不要媽媽低著頭走進教室、再也不要媽媽傷心流淚了。從今天起，我一定要爭氣，讓媽媽也能昂著頭來開家長會！

在每一篇“微作文”里學(xué)生們是自由的、膽大的、輕松的、可愛的。每一篇“微作文”里都記錄著學(xué)生們的心聲，透露出學(xué)生的渴望、彌漫著學(xué)生的純真。我們該和學(xué)生一起分享著這些，這是心與心的交流。從那時起，我的家長會也變了，只有表揚、鼓勵沒有指責(zé)批評。

四、注重作文修改養(yǎng)成良好習(xí)慣

1、學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學(xué)生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

2、要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動”。機構(gòu)是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動。

3、教師對作文的批改講評是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學(xué)生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調(diào)師生合作評議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文 篇4

“好文章是改出來的。”寫好文章后，自己進行大聲地閱讀，并且讀給別人聽，然后進行逐字逐句的推敲修改。古有“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字經(jīng)反復(fù)修改而用之事。讓學(xué)生學(xué)會修改，是新課標對小學(xué)習(xí)作教學(xué)中作為學(xué)生的一項基本能力提出的要求。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，那么在習(xí)作教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生不但會讀懂別人的文章。修改別人的習(xí)作。還要學(xué)會修改自己的作文，并且要養(yǎng)成寫好文章后自我閱讀、自我修改的良好習(xí)慣。因此。在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生多讀自己與同學(xué)的習(xí)作。做好習(xí)作評講課，不失為一種良好的教學(xué)途徑。

一、傳統(tǒng)作文評改的誤區(qū)

針對傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中的特點進行分析，根據(jù)當前新課標所提出對習(xí)作教學(xué)中的要求與學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中評改這一環(huán)節(jié)存在著以下三個方面的誤區(qū)。

1、地位失落。長期以來批改作文、評價作文都是教師的事。學(xué)生難以體驗到修改習(xí)作的喜悅，淡化自我修改的意識，難以養(yǎng)成自評自改的習(xí)慣。

2、批評多于鼓勵。不少教師在評改學(xué)生辛辛苦苦寫就的作文時，打分低，批評多，表揚鼓勵少，有的教師常常把學(xué)生的作文改得體無完膚、面目全非，這樣，學(xué)生失敗的感受多。成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。

3、拔高要求。不少老師總是不自覺地以“中心明確、立意深刻、選材新穎、構(gòu)思巧妙、語言生動、結(jié)構(gòu)嚴謹、詳略得當、條理分明”等傳統(tǒng)評價標準來衡量學(xué)生的習(xí)作，大部分學(xué)生的寫真寫實的表露自己真情實感的習(xí)作，就只能獲得較低分數(shù)，造成學(xué)生對作文興趣不高，畏難情緒大。

根據(jù)課標提出重視培養(yǎng)學(xué)生評改能力的要求，提出“以賞析自改為主”的評價思路，努力發(fā)揮作文評改的激勵、導(dǎo)向作用。

二、學(xué)生作文賞改的策略

1、以賞析學(xué)生的作文為主，多給學(xué)生激勵性的評價

（1）自找閃光點。教師為學(xué)生創(chuàng)造進行自我評估、自我展示的機會和空間。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己，充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作。一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的“閃光點”。再讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級中、在“作文展示欄”上進行自我展示，教師和其他同學(xué)適時地給予激勵性的評語或體態(tài)暗示，讓學(xué)生體驗到被認同的樂趣，為下一次習(xí)作積蓄熱情。

（2）當成名作來欣賞。教師在引導(dǎo)學(xué)生相互評改時。以賞識肯定為主。將同學(xué)的作文當做名家名篇來欣賞，互相尋找作文中的優(yōu)點，并在自己所欣賞的作品上標上一些符號、圖形等直觀形象的評價記號，寫上評語，摘抄自己特別喜歡的詞句、片斷等。在全班中展示，使學(xué)生看到自己的長處。

（3）情感溝通激勵。要求在作文批閱評改中，一改“權(quán)威性結(jié)論”的做法，而是側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對話談心，在學(xué)生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。

2、把批改權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生自改為主

（1）學(xué)生自改。不管學(xué)生改得多還是改得少。哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對于學(xué)生來說。都是一種收獲、一種激勵，比老師精批細改得體無完膚都要強得多。因此，以學(xué)生自改為主，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改，體驗修改后的成功來激勵學(xué)生習(xí)作的'興趣。提高習(xí)作的能力。

（2）師批生改。教師批而不改，教師在文中做上提示符號，在總批、眉批中提出修改建議，具體修改由學(xué)生參照提示自己完成：最后再由教師查看評定。

（3）集體評改。教師導(dǎo)改前，先了解習(xí)作中普遍存在的問題。結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點，選準具有代表性的習(xí)作；在習(xí)作評改課上，引導(dǎo)學(xué)生對照本次評改重點，進行集體賞評，找尋“閃光點”，找準“修改點”，并有所側(cè)重地針對錯別字、標點、病句、內(nèi)容具體、感情真實等某一方面進行集體修改。

（4）互讀互改。葉圣陶先生說過，“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改。”為進一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢，教師組織學(xué)生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評評對方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖姟Ｈ缓蟆Ｓ尚〗M同學(xué)合作評改，或者由原作者根據(jù)自己情感表達的需要和方式。自主地修改自己的習(xí)作。

（5）評改展示。每次學(xué)生習(xí)作后，讓評改者把自己評改的作文公布在教室的四周，使全班每一個同學(xué)都可以看到，并且被評者可以進行反駁，闡述自己的理由，其它的同學(xué)也可以發(fā)表自己的看法。這樣一來學(xué)生的主動參與性就高了。還有。評改者也必須非常認真地進行批改了。學(xué)生的賞識水平自然就高了，從而促進了學(xué)生寫作水平的提高。

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文 篇5

教學(xué)目標

1．反復(fù)朗讀課文，理清文章的線索，把握人物在特定環(huán)境下的形象特征。

2．理解文章中父親的四次“背影”，品味樸實無華卻飽含感情的語言 。

3．感受父愛的偉大，學(xué)會關(guān)愛父母。

教學(xué)重難點

學(xué)習(xí)從平凡生活中擷取細節(jié)展現(xiàn)人物。體會平實的語句中蘊含的感情。

教學(xué)工具

多媒體、板書

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入新課

父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現(xiàn)實、歷史與今天的交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。

（二）出示目標

1．反復(fù)朗讀課文，理清文章的線索，把握人物在特定環(huán)境下的形象特征。

2．理解文章中父親的四次“背影”，品味樸實無華卻飽含感情的語言 。

3．感受父愛的偉大，學(xué)會關(guān)愛父母。

過渡語：同學(xué)們，讓我們正確朗讀課文，勾畫文中重點的字詞，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，完成自學(xué)任務(wù)。

二、先學(xué)

（一）自學(xué)指導(dǎo)

用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調(diào)、節(jié)奏和感情）并思考以下問題：

1．緊扣“四”字，解讀《背影》，試一下請找出：四次背影、四次流淚、四句父親的話。

點撥：“背影”在文章中共出現(xiàn)四次，開頭設(shè)疑——點出背影 ；望父買橘——刻畫背影 ；父子分手——惜別背影 ；結(jié)尾思念——照應(yīng)背影 。以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，反復(fù)照應(yīng)了標題，使文章貫串一氣，渾然一體。

四次淚，徐州見父——難過的淚 ；望父買橘——感動的淚 ；父子分手——惜別的淚 ；北京思父——傷心的淚。“感人心者，莫先乎情”，從四次流淚中，讓我們看到了朱自清先生對父親深深的摯愛和他那顆水晶般透明的心。

父親對我的關(guān)愛的話主要也是四句。第一處：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人這路！”這是父親在禍不單行，家境十分慘淡的處境下，強抑悲苦，反過來勸慰兒子，可見父親的體貼。第二處：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　备赣H當時急于謀事，在生存的巨大壓力下，憂心如焚，但是兒子在他的心目中高于一切，惟恐兒子有什么閃失，所以最后決定親自送兒子。第三處：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”父親把兒子送上了車，已經(jīng)照顧得無微不至了，可是還覺得沒有盡夠心意，看到站上有賣橘子的，便要為兒子去買橘子。過鐵道不容易，父親自己很明白，可是為了兒子，自己仍然心甘情愿地去買橘子。第四處“我走了，里邊沒人”。父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京后來信報平安，才能放心。 四句話中蘊涵父親多少對兒子的憐惜、體貼與依依不舍，樸實的語言中充滿著溢于言表的深摯感情，父親的那顆愛子之心躍然紙上。

2。分清段落層次，疏通文意。

點撥：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行

南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

（二）自學(xué)檢測

要求：在學(xué)案上完成自學(xué)檢測題目，書寫認真、規(guī)范，不能亂涂亂畫，一對一檢查并用紅筆糾錯。

1．《背影》的作者是——，字——，江蘇揚州人。——家、詩人、學(xué)者、—— 。散文代表作品有《 》《 》《 》《 》等。

2．初讀課文，詞暢句通 ，試著給下面劃橫線的字注音。

交卸 奔喪 差使 狼藉 躊躇 迂腐

頹唐 瑣屑 蹣跚 簌簌 擦拭 舉箸

（三）我的疑惑

發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。在剛才的學(xué)習(xí)中你有什么疑惑，提出來請大家?guī)椭鉀Q：

三、后教

過渡語：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步理解文意了，那么接下來讓我們根據(jù)學(xué)案提示，再次速讀課文，10分鐘完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)，先獨立思考，再組內(nèi)交流，準備展示。

1、請用簡潔的語言概括出來請用波浪線劃出具體描寫“背影”的語句，思考： 第六段描寫父親背影時有哪些精彩之處？

點撥：段落中的“定格描寫”；“連續(xù)動詞”描寫；“淚”的表“情”作用； 黑色與紅色； 父親的話語欣賞； 動詞的表現(xiàn)力；父親的外貌；兩次寫“背影”；父親買橘等。層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影，那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意。

2、請用著重點標出父親過鐵道買桔子的動詞，以“我認為－－用的好，因為－－－”的句式品味作者用詞的妙處。

點撥：言之成理即可。

3、本文不同于一般作品從正面著筆去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是選取了對兒子來說再平常、再熟悉不過的“背影”為表現(xiàn)角度，為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動得流淚？

點撥：“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點題的作用。這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的后悔或遺憾；因為二十歲的他當年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責(zé)之意。 這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。 這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎(chǔ)上，更進一步理解父親對自己無微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。

當時中國社會的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

課后小結(jié)

教師寄語：青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過，誤解過。請以 “爸爸，我想對您說” 為開頭給你的父親寫一篇短文，來表達你對他們的愛。課下整理成書信，寫給父親。

課后習(xí)題

請迅速完成下列題目，一對一檢查后迅速用紅筆糾錯。（兩個題目任選其一）

1。有人說：“父愛象一張弓，折彎身軀蓄一生之勢把孩子射向遠方”。父愛如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般廣闊，如郁金香般含蓄。在你的人生經(jīng)歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關(guān)愛，想一想，你有過哪些被父母感動的記憶？（150字左右）

2。讀下面兩段歌詞，請寫一寫你對父親的理解。

①想想您的背影，我感受了堅韌，撫摸您的雙手，我摸到了艱辛，不知不覺您鬢角露了白發(fā)，不聲不響您眼角上添了皺紋。聽聽您的叮矚 ，我接過了自信 ；凝望您的目光 ，我看到了愛心 。有老有小您手里捧著笑聲 ，再苦再累您臉上掛著溫馨 。

②那是我小時侯，常坐在父親肩頭。父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛。忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大，忘不了一聲長嘆半壺老酒。等我長大后，山里孩子往外走。想兒時一封家書千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗。都說養(yǎng)兒能防老，可兒山高水遠他鄉(xiāng)流；都說養(yǎng)兒為防老，可你再苦再累不張口。兒只有輕歌一曲和淚唱：愿天下父母平安度春秋

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文 篇6

一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我十分想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）教師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。可是，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，必須能學(xué)好，能請到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學(xué)會了！

師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？

學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。

……

師：感激你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？必須很好吧？

生：（不等教師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。教師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就明白菜必須做得不錯，教師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓教師明白每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：教師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就明白了嗎？

師：這個主意真好。這樣，教師不但要明白你們做的什么菜，并且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不一樣？它對你有什么啟示？

二、評析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其資料老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上能夠分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一向處于被動理解的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的資料和方法看，新課標倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“供給有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作資料，素材直接來自生活。教學(xué)時，教師先以“教師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達的本事。到了寫作課上，教師先經(jīng)過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便教師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)生都想請教師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們能夠看到，學(xué)生一向處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。能夠說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描述生活；學(xué)生僅有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，僅有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文 篇7

教學(xué)重點：

一、體會作者抓住了蘇州園林的哪個特征，又是怎樣突出這個特征的。

二、學(xué)習(xí)本文嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次。

三、學(xué)習(xí)本文準確、簡潔、生動的語言。

四、熟悉說明方法，學(xué)習(xí)用比較的方法說明事物的特征。

教學(xué)難點：

一、引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫作意圖，進而體會作者寫作思路，理解結(jié)構(gòu)。

二、在把握全篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)進一步加強對說明文的分析掌握。

課時安排：兩課時

第一課時

教學(xué)要點：

1、學(xué)習(xí)說明文知識

2、作者簡介及寫作緣由

3、字詞

4、朗讀課文，找出說明對象

5、理清結(jié)構(gòu)，劃分段落層次，歸納段意

第二課時

教學(xué)重點：

1、找出說明對象的總體特征，并分析作者通過哪幾個方面來突出這幾個特點的。

2、明確本文的說明順序。

3、以課文第4、5節(jié)為例，指導(dǎo)學(xué)生掌握說明文閱讀重點。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了《蘇州園林》，那么請大家先看兩段影片，請你們猜一猜哪段影片是蘇州園林你是根據(jù)什么判斷出來的你認為蘇州園林有什么特點 (學(xué)生討論，回答)下面，我們共同學(xué)習(xí)葉圣陶先生寫的《蘇州園林》，看看他是

怎樣抓住蘇州園林的特點來進行說明的。

二、朗讀第一段，找出其中最能說明蘇州園林地位的詞語，分析。

明確：標本——同一類事物中可以作為代表的事物。表明蘇州園林在我國園林藝術(shù)中具有崇高的地位，可以引起讀者閱讀的興趣。

三、朗讀第二段，找出蘇州園林具有怎樣的總體特征，才能成為各地園林的標本

明確：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

提問：為了達到這一標準，作者認為設(shè)計者和匠師從哪幾個方面下了功夫

明確：四個講究。

四、分析第三自然段

提問：本段具體說明了蘇州園林哪個特點

蘇州園林亭臺軒榭的布局講究什么

為了什么這一特點，作者采用了什么說明方法（作比較、打比方）

五、閱讀第四自然段，完成下列練習(xí)：(學(xué)生思考、討論)

(1) 用“||”劃分這段文字的層次

(2) 這段文字的說明對象是 ，其中又以 為主。

(3) 蘇州園林假山和池沼的共同特征是

(4) 文中概括蘇州園林假山特點的一句是 。

(5) 分幾個方面介紹池沼

(6) 這段文字的結(jié)構(gòu)特點是 。

(7) 這段文字用了什么說明方法

(8) 文中“假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。”中的“藝術(shù)”和“技術(shù)”有什么不同可不可互換

六、配合圖片，簡要分析第五、六自然段，回答問題：

(1) 概括本段的段意

(2) 指出本段運用的說明方法。

(3) 這段文字除用說明這種表達方式，還用了什么作用是什么

(4) 本段的說明順序是什么

七、提問：作者在寫完蘇州園林的四大特點后，為何又寫了7、8、9段

這三段主要從哪幾個方面來說明蘇州園林的

八、整理說明順序：概括——具體 主要——次要

九、歸納說明文閱讀的重點：

(1) 明確說明對象

(2) 弄清所說明的事物的特征

(3) 劃分段落層次，概括段意

(4) 了解使用的說明方法

(5) 明確說明順序

(6) 把握說明文的結(jié)構(gòu)

(7) 在說明文中描寫、抒情、議論等表達方式的運用及效果

(8) 體會說明文語言的準確嚴密

十、本課小結(jié)

十一、布置作業(yè)：作文《我們的校園》

要求： 1、認真觀察，抓準特點

2、按照一定的說明順序

3、用3～4種說明方法

4、字數(shù)：500字

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文 篇8

初接觸“語文主題學(xué)習(xí)”，許多教師都會產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么叫“主題學(xué)習(xí)”，而不是“主題教學(xué)”呢？當代教育名師，北京十一學(xué)校校長李希貴給出了答案：“語文是學(xué)出來的，不是講出來的。”他引導(dǎo)教師們不要教得太多，“主要是讓學(xué)生自我去學(xué)習(xí)，期望學(xué)生經(jīng)過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎(chǔ)，并進一步提升本事的素養(yǎng)。”

細讀深思，李校長的觀點是真正基于學(xué)生閱讀需要及語文素養(yǎng)的構(gòu)成為出發(fā)點提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動物那些事兒》的課堂實錄，這種感覺便越發(fā)強烈了。

以下是《動物那些事兒》的兩個教學(xué)片段：

片段一：

師：同學(xué)們，在過去兩周的時間里，我們分別通讀了人教版和蘇教版所有的小學(xué)教材課本，大家對自我感興趣的專題進行了各組的統(tǒng)合，其中有兩個小組對動物專題特別感興趣，“學(xué)彬組”和“王晶組”將人教版、蘇教版中描述動物的12篇課文全部排版打印，他們還搜集了部分片段、詞語、謎語、古詩，最終統(tǒng)合為我們班的“學(xué)習(xí)課本”，取名為《動物那些事兒》。之前各小組都進行了自主學(xué)習(xí)和研究，此刻請展示一下你們的學(xué)習(xí)成果，好嗎？

生：好！

（“凱若組”匯報展示。）

生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！我們還有自我的幻燈片呢！（學(xué)生操作出示“凱若組”幻燈片）

生2：我們發(fā)現(xiàn)，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識性比較強，而《松鼠》的趣味性性比較強。它們的說明方法也不一樣，《鯨》是用了列數(shù)字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。

師：你們只說了它們的不一樣點，卻沒有說它們的相同點。

生3：《松鼠》和《鯨》的相同點是他們都是說明文。

生4補充：《鯨》和《松鼠》是說明文，而其他課文是記敘文。

師：對啊，繼續(xù)講。

生2：我們模仿說明文，寫了一篇作文《貓》，給大家讀其中一個段落（投影儀出示）——小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯得格外黑。可是，仔細一看，白色比較多，大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午是細細的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下面有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有幾根頭發(fā)一樣細的胡須。

師：不錯，還運用了列數(shù)字、打比方的說明方法呢！

生1：我們還有自我的練字呢，看！（投影儀出示字跡工整的練字紙）

生2：這是我們組默寫的課文片段——

生1：我們還標注了課文呢，你看！（投影儀出示標注的所有課文）

生2：我們小組用紅色標注出來的圓圈時表示動物顏色的，用紅色曲線標注出來的是表示動物外形的，三角號加上兩條橫線是表示好詞的`。

師：同學(xué)們，讀書必須要做記號，讓你思考的痕跡留在書上，大家要向他們學(xué)習(xí)。

小組成員齊：我們小組的匯報完畢，多謝大家。（學(xué)生鼓掌）

片段二：

（“學(xué)彬組”匯報展示。）

生：我們小組通讀完了課文，發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句，把小動物當做人來寫格外可愛，我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝希埧础?/p>

幻燈片出示擬人句，生讀。

生：我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫看的時候，用了不一樣的詞語，我們就整理了課文中所有表示看的詞語，把它所在是句子做成了幻燈片，請看紅色標注的詞語。

幻燈片出示：它伸長了頭頸，左顧右盼……狗就躲在籬邊窺伺。我的目光順著樹干上下搜索著。……聚精會神地盯著這只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一時刻的到來。……

生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動。

師：并且用得和別人不一樣！剛才有個小組說必須要好好觀察，同樣是觀察，我們寫作文的時候就往往都用一個字“看”，讀一讀這些詞語，在什么時候用什么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這么一個簡單的詞，來，讀一讀。

生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

師：瞅瞅我。

（學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)頭看教師）

師：你們很細心，了不起，關(guān)注到了“看”的詞語，李教師都沒有關(guān)注這一點，你們超過李教師了！我們祖國的語言就是這么豐富，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。如果大家這么細致地去讀課文，你們就變得更棒！

生：我們還寫了一篇作文《我家的保安——狗》。

高學(xué)彬讀：《我家的保安-——狗（節(jié)選）》

投影儀出示：

大家應(yīng)當很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點吃的它就像簽了終身契一樣，賣身為奴，給你看家護院。沒錯，狗在你們看來只是一種牲畜，一種給你看家護院的動物，可是在我看來，狗是一種盡職盡責(zé)的好“保安”。

……

它對什么人都懷有戒心，只要不是我?guī)淼娜怂銋柭暯袊獭２环謺円梗褪前职诌@么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷。

……

師：真精彩！如果不是高學(xué)彬?qū)π游镞@么喜愛，喜愛到把它當人一樣來看待，是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當然，這與他很多讀書更是分不開的。

案例評析：

與傳統(tǒng)的語文課相比，李虹霞教師這節(jié)課的容量很大，一節(jié)課居然交流、學(xué)習(xí)了12篇描述動物的課文，并引領(lǐng)學(xué)生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文，古今對照進行了拓展閱讀。沒有接觸過主題學(xué)習(xí)的教師，可能很難相信一節(jié)課竟然能夠完成這么多的資料，而每個學(xué)生又都學(xué)得那么充實而歡樂。其實，走進“語文主題學(xué)習(xí)”，會發(fā)現(xiàn)它沒有了對課文支離破碎的分析，把讀書、學(xué)習(xí)的時間還給了學(xué)生，經(jīng)過很多的閱讀去充實學(xué)生的頭腦，運用各種手段巧妙地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓學(xué)生自我去享受課堂，自主、歡樂地學(xué)習(xí)。

普通的語文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞——再讀課文，加深理解——細讀課文，學(xué)習(xí)表達——拓展延伸，深化主題，不管什么樣的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過，滿堂講，滿堂問，一篇文章基本需要兩三個課時才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累得夠嗆，學(xué)生僅有被動地理解，原本對事物的喜歡和好奇，被沒玩沒了的分析消磨殆盡。可想而知，這種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)效率會怎樣！

而案例中的李教師則大膽放手，給學(xué)生很多的時間通讀兩個版本的語文教材，把感興趣的專題進行統(tǒng)合，將描述動物的12篇課文加上學(xué)生搜集的詞語、謎語等編為一個專題——《動物那些事兒》，再分小組進行自主學(xué)習(xí)和研究，使每一個孩子都參與其中，樂在其中。

課堂上，學(xué)生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領(lǐng)者。案例中的“凱若組”匯報交流時，運用了比較閱讀的方法，分別從文章體裁、說明方法的運用方面，說出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說明文之間的異同，并能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用進行仿寫，考查對說明方法的掌握情景。不僅僅如此，他們還注重書寫的練習(xí)，注重語言的積累，會讀書，善思考，隨時留下讀書的痕跡，綜合學(xué)習(xí)本事之強令人嘆為觀止。

我們都明白，語文學(xué)習(xí)離不開觀察，有觀察才會有發(fā)現(xiàn)。“學(xué)彬組”的匯報展示中，就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語，他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語整理出來供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。在小組共同學(xué)習(xí)的過程中，他們還發(fā)現(xiàn)，寫動物的文章中，經(jīng)過很多的擬人句寫出了作者對動物的喜愛之情。這不是教師強灌給學(xué)生的知識，而是小組學(xué)習(xí)自主探究的結(jié)果，是小組成員智慧的結(jié)晶。應(yīng)當說，僅有經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，他們對知識的理解才更深刻，才能在自我的創(chuàng)作中學(xué)以致用，寫出像《我家的保安——狗》這樣真實、趣味的文章。

看了這個案例，我不禁在想：李教師的學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和超強的學(xué)習(xí)本事是怎樣得來的？想來自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關(guān)系。換句話說，是“語文主題學(xué)習(xí)”的模式營造了大容量、快節(jié)奏的高效課堂，孩子們才有了更多的時間去海量閱讀、自主學(xué)習(xí)。如果我們?nèi)韵褚酝菢用恳惶炻耦^苦教，費時費力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細刻”，期望教學(xué)生學(xué)會一篇文章，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育。僅有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強教師自身整合教材、提煉教材的本事，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能起到事半功倍的效果，才能在“語文主題學(xué)習(xí)”的探索中越走越遠！