高中語文教案詳案范文(熱門5篇)。

在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的高中語文優(yōu)秀的教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中語文教案詳案范文 篇1

教學目標：

1、理解文中景中見情，因情設景的藝術特色

2、體會詩詞的意境美，嘗試詩詞創(chuàng)作

教學重點與難點：

1、景與情關系的處理

2、意境美的把握

教學手段：

多媒體

教學過程：

1、由音樂（>）引出有關別離的話題，略說離別種種，導入課文。

2、聽配樂朗誦>，引導學生進入詩境。初步感受本詞的魅力。

3、設問：

柳永通過哪些手段抒寫離情別意的？從文中找出典型語句。

明確：直接抒情與借景抒情。（略）

4、重點討論分析借景抒情中景物選擇安排的妙處，寒蟬長亭晚都門\蘭舟千里煙波（上闋），楊柳岸曉風殘月（下闋），實現(xiàn)目標

5、介紹柳永其人。

6、再聽配樂朗誦，生有感情地誦讀全詞。

7、附以李清照詞一首，柳永詞一首，引導學生初步體會婉約詞的特點，把握詞的意境美。

8、嘗試詩詞創(chuàng)作，原則為求意到即可，力爭句工。

9、結(jié)語。

附：八聲甘州柳永

對蕭蕭暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。惟有長江水，無語東流。不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留！想佳人妝樓望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚闌干出處，正恁凝愁。

點絳唇李清照

寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。惜春春去，幾點催花雨。倚遍闌干，只是無情緒。人何處，連天芳草，望斷歸來路。

注：詳細內(nèi)容見多媒體課件。

高中語文教案詳案范文 篇2

教學目的：

1.通過學習，重點分析小說所描寫的“邊城”的風土人情，體會沈從文的小說風格。

2.把握對人物的描寫，分析主要人物重點是翠翠的形象。

3.結(jié)合人物分析，領會作者的創(chuàng)作目的，小說的主旨。

教學重點：

主旨和人物形象。

教學難點：

沈從文的小說風格。

教學課時：

2課時。

教學方法：

品讀法。

第一課時

一. 教學導入：

投影：

1.“美字筆畫并不多，可是似乎很不容易認識，愛字雖人人認識，可是真懂得它的意義的人卻很少。”

2.“我崇拜朝氣，歡喜自由，贊美膽量大的，精力強的……這種人也許野一點，粗一點，但一切偉大事業(yè)，偉大作品就只這類人有份。”

情學生談談這兩句話的體會(略)

這位追求美愛與自由，熱愛青春與美的作家就是現(xiàn)代小說家——沈從文。

二.介紹作家作品。

沈從文(1902-1988)，我國現(xiàn)代小說家、散文家、文物研究家。原名沈岳煥，筆名小兵、懋琳、炯之、休蕓蕓、甲辰、上官碧、璇若等。湖南鳳凰人。苗族。1918年小學畢業(yè)后曾入本鄉(xiāng)土著軍隊當兵。1923年到北京。1926年開始在《晨報副鐫》、《現(xiàn)代評論》《小說月報》《新月》上發(fā)表作品，并與胡也頻編輯《京報副刊》和《民眾文藝》周刊。1927年到上海，與胡也頻、丁玲等編輯《紅黑》雜志，并參加新月社。1930年在青島大學任教，1934年在北京主編《大公報》副刊《文藝》及天津《益州報》副刊。抗戰(zhàn)爆發(fā)后到昆明西南聯(lián)合大學任教。回北京后任北京大學教授，并繼續(xù)辦原刊物，以此為陣地，集合許多北京文人，形成了“京派作家群”。1949年后曾在中國歷史博物館、故宮博物館工作，在中國古代服飾及文物研究方面成績卓著，有許多專著。1978年任中國社會科學院歷史研究員。其文學創(chuàng)作宏富，數(shù)量驚人，有小說、散文、文論、自傳、通信等集子七十余種，是現(xiàn)代文學史上最多產(chǎn)的作家之一。主要作品集有《鴨子》《蜜柑》《神巫之愛》《虎雛》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八駿圖》《湘西散記》《邊城》《長河》等。其中短篇小說《丈夫》《貴生》《三三》，長篇小說《邊城》《長河》是其代表作。主要文學貢獻在于創(chuàng)造了一種描寫特殊民情的鄉(xiāng)土文學，并受廢名影響，取其抒情筆調(diào)，發(fā)展了新文學中抒情小說的文學形式。大部分小說是以湘西生活為背景，對故鄉(xiāng)人民懷有不可言狀的同情和溫愛。以其特異的“生命形式”，熔生動豐富的社會風景畫和優(yōu)美清新的風情風景畫于一爐，展示其民情的粗獷強悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息和反樸歸真的牧歌情調(diào)。這種鄉(xiāng)土抒情體的美學風格代表了京派作家的社會理想，也對后來作家產(chǎn)生了深刻的影響。

三.識字與解詞：

1.給加點的字注音：

喁喁( )黑黝黝( )燜菜( )竹篁( )碧溪 且( )儺送( )涎皮( )甬道( )莞爾( )濱水( )蒿艾( )角隅( )胡謅( )嗤笑( )茨灘( )碾坊( )茶峒( )

四.整體感知，把握情節(jié)：

要求學生在課前預習的基礎上，通過以下步驟把握小說情節(jié)：

1請學生復述小說的情節(jié)

2提問：這篇小說的情節(jié)，前后有許多照應，請找?guī)讉€例子

點撥：

(1) 翠翠夢中摘虎耳草。

——父母對歌相戀的故事翠翠問外公“萬一我跑了呢?”

——翠翠想“坐船下桃源縣過洞庭湖”翠翠夢中聽歌“像跟了聲音各處飛

——外公講翠翠父母唱歌相戀，“就是這歌唱出了你”翠翠說：“我又摘了一把虎耳草了。”

——翠翠夢見摘虎耳草，“不知道把這個東西交給誰去祖父所唱的歌，原來便是那晚上聽來的歌。

——儺送唱了一夜的歌。

3理清小說思路

(1)黃昏看景，幻想出走

(2)無人理解，內(nèi)心悲傷

(3)月下故事，埋下陰影

(4)夢中聽歌，感情清晰

(5)兄弟比歌，天保闖灘

(6)夜晚等歌，祖父暗示

(7)吹笛談心，感情明確

第二課時

教學目的：

1.通過小說的語言、心理、環(huán)境描寫，分析主要人物翠翠的形象。

2.結(jié)合人物分析，領會作者的創(chuàng)作目的，小說的主旨。

3.感悟至真、至善、至美的人性，樹立愛世界、愛人類、愛生活的高尚情操

教學重點：通過小說的語言、心理、環(huán)境描寫，分析主要人物翠翠的形象。

教學難點：沈從文的小說風格。

教學方法：品讀法。在小說中，翠翠是一個情竇初開的天真少女形象。情竇初開的少女的心思和行動往往給人以一種難以琢磨的感覺。翠翠作為也不例外，你能否找出幾處?

明確：

(1)翠翠看著天上的紅云，聽著生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼。

(2)翠翠為何要“胡思亂想” ，產(chǎn)生出走的念頭?

(3)翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”后來心中又“很覺得悲傷”?

(4)在聽父母的故事是，翠翠為什么要“間或吁一口氣”?

(5)翠翠為什么要做那樣的夢?為什么平時攀折不到的虎耳草輕而易舉摘到了?

(6)翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”?祖父長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”?

(7)最后，祖父唱了十個歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”?

(1) 忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來。看著天上的紅云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內(nèi)心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發(fā)。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。

(2) 翠翠感到日子有點痛苦，“好像缺少了點什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺?shù)膽土P。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。

更感人的是后面，只是這樣一個念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點他們真會分開。

其實，翠翠此時心里并沒有一個明確的'要求或一件具體的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實實的存在。因為無法言說，所以沒人能幫助你;因為確實存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨感。

翠翠這清醒的白日夢，把一個少女單純而隱秘的內(nèi)心情感托現(xiàn)給讀者：因情感生活得不到滿足而產(chǎn)生的哀怨的心理。 翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢?船上的人的安閑和翠翠內(nèi)心的波動，形成動與靜的對比，表現(xiàn)出翠翠那看似無來由的哭的深意。

翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質(zhì)樸的環(huán)境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯(lián)想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草。“平時攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內(nèi)心里以前對儺送朦朧的感情，現(xiàn)在明確起來了。“不知道把這個東西交給誰去了”又表現(xiàn)出她內(nèi)心的忐忑不安。 月光如水，等待的人卻沒有來。“一片草蟲的清音復奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。翠翠最后聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心里踏實了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己。她說：“我又摘了一把虎尾草了。”這時她已經(jīng) 知道虎尾草要交給誰了。 朦朧 清晰 明確

5.作為翠翠世上唯一的至親，祖父對翠翠的感情是如何看待的?他的心情怎樣?又是如何去做的?

明確：

心情：既憂愁又快樂

明確：天保和儺送突然發(fā)現(xiàn)兩人愛上的竟是同一個姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財產(chǎn)，感情沒有價格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結(jié)果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠走他鄉(xiāng)……

7.翠翠是一個怎樣的形象，爺爺又具有怎樣的性格，天保和儺送又是怎樣的人?

中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運，一代又一代重復著悲涂的人生，寄托了作者民族的和個人的隱痛。

高中語文教案詳案范文 篇3

本課教學目標

1．了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過，認識作者感情由樂轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。

2．了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

3．背誦全文，掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。

教學重點

1．了解由這次集會而引起的人生無常的感慨，理清作者思想感情的脈絡。

2．背誦全文。

教學難點

1．認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

2．對文中多義詞具體義項的確定，如“一”在“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”（數(shù)量詞）“夫人之相與俯仰一世”（整個）“固知一死生為虛誕”（把……看作一樣），“所以興懷，其致一也”（一樣、相同）等四個句子中的意義。

教具準備

投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶、《蘭亭集序》摹本

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

了解王羲之及其作品。放錄音范讀，領會句法上駢散并行，以散為主的特征，朗讀課文，結(jié)合注釋，把握文意，了解本文作為宴游詩的特征。

[教學步驟]

一、導語：

初中階段我們學過不少寫景狀物的詩作，想必王安石的.《書湖陰先生壁》大家還記得吧，師生一起誦讀：茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排撻送青來。

詩人描寫景物時，畢其形傳其神，一水多情地呵護著綠田，兩山像從遠處奔騰而來，來不及敲門便捧上一片青翠。

今天，我們學習的這篇文章，也摹景狀物，但手法卻別具一格，言簡而神具，這就是王羲之以書中神品稱著于世的《蘭亭集序》

二、作者簡介。

選一學生讀注解

1、教師略作補充：魏晉時期在中國抒發(fā)藝術的發(fā)展史上具有承前啟后的重要作用。王羲之書寫的《樂毅論》《黃庭堅》等楷書作品稱“書之圣”，行草《蘭亭集序》被后世書法家譽為“行書第一”。

2、出示王羲之《蘭亭集序》摹本，正如前人對他的評價“飄如游云，矯如驚龍”“天機流布，挺然秀出”。

三、放錄音、正音。

學生聽錄音一遍。教師強調(diào)一些字的讀音。投影：

多音字：會稽（kuàijī）感慨系之（xì）曾不知老之將至（zēng）

通假字：趣舍萬殊（通“趨”）古之視今亦由今之視昔（通“猶”）

四、朗讀課文。

體會本文句法駢散并行，以散為主的特征。

五、品讀課文。

結(jié)合注釋，熟悉文意，并思考：本文和一般的書序有什么不同，找出與《蘭亭集》有關的語句。

明確：一般的書序介紹成書的經(jīng)過、出版意旨、編次體例或作者情況等，也可包括對作家作品的評論和對有關問題的研究闡發(fā)。

作為書序，本文介紹了作詩緣由（因修禊而“群賢畢至”）、作詩情形（“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”）、成書經(jīng)過（“列序時人，錄其所述”）、本書意義（“后之覽者，亦將有敢于斯文”）。

本文由宴游活動談到生死觀，善于借題發(fā)揮，論及人生的意義。這便是《蘭亭集序》與一般書序的不同之處。

六、布置作業(yè)：

熟讀全文，把握各段大意，完成思考練習一。

高中語文教案詳案范文 篇4

【教學目標】

1、了解曹禺和《雷雨》的相關知識以及戲劇的一般常識。

2、理清《雷雨》的人物關系，分析其戲劇沖突、結(jié)構(gòu)布局特點，品味劇中周樸園魯侍萍個性化的語言動作神態(tài)的變化，把握人物的心理和性格。

3、理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

【教學重點】

1、周樸園的性格特點和話劇的特點。

2、分析兩場戲劇沖突，并把握人物形象。

【教學難點】

1、通過劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)的揭露。

2、戲劇語言的言外之意以及學生對戲劇主題的理解。

【教學策略】

1、指導學生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。

2、本文將采取活動式（表演）、探討式、啟發(fā)式相結(jié)合的教學。通過表演課本劇來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領略戲劇藝術的獨特魅力。

一、知識儲備

A、作家簡介

曹禺（1910～1996）原名萬家寶，湖北潛江人。中國現(xiàn)當代劇作家，曾任中央戲劇學院副院長、北京人民藝術劇院院長、中國文聯(lián)主席等。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉(zhuǎn)清華大學外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發(fā)表。作者自己說：“那個時候，我是想反抗的，因陷于舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”（《曹禺選集后記》）繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。兩部作品，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

曹禺擅長以現(xiàn)實主義的筆觸，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突。戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。

B、時代背景

《雷雨》是曹禺的第一部戲劇作品，也是中國話劇史上的一部杰出劇作。此劇寫于1933年。劇本所反映的時代，大約是從1894年至1924年這段時間。這個時代，正是中國社會急劇變動的時期。在帝國主義侵略下，中國社會加速了半封建半殖民地化的過程。地主兼官僚資產(chǎn)階級代表著中國最落后、最反動的生產(chǎn)關系，人民革命的浪潮前赴后繼，無產(chǎn)階級日益發(fā)展著、壯大著，最終成為獨立的政治力量登上歷史舞臺。但是，它畢竟還處在幼年時期，廣大的勞動人民依然呻吟在豪紳統(tǒng)治下，暫時處在不可擺脫的悲劇命運之中。這個時代的低氣壓雖然是郁悶的，但卻呼喚著、預示著大雷雨的到來。曹禺以其對時代的敏銳感受，把他的感受結(jié)晶為深刻的哲理，由此透出時代的精神。

C、文本要點

《雷雨》劇情。煤礦公司董事長周樸園出身封建世家，曾留學德國。三十年前作少爺?shù)臅r候，為迎娶一位富家小姐，遺棄了為他生下兩個兒子的婢女梅侍萍。長子周萍留在周家，而侍萍懷抱次子大海，投河遇救，后嫁與魯貴，生下女兒四鳳。周家后來從無錫遷居北方某大城市，周樸園又娶繁漪為妻，生下兒子周沖。他們與魯家共居一地。魯貴與四鳳在周家?guī)蛡颍蠛Ｔ谄渖钢軜銏@的煤礦上當工人，但兩家各不相知。周樸園當年在包修哈爾濱江橋時，故意讓江堤出險，淹死了二千二百多名小工。從死者身上榨取了錢財，后來又不斷地破壞工人的罷工運動，并指使警察開槍打死礦工。他獨斷專行，壓制繁漪的個性，夫妻矛盾尖銳，視同仇人。繁漪苦悶抑郁，與周萍發(fā)生了亂lun關系。后周萍遺棄繁漪，又和四鳳相愛，當繁漪獲悉周萍、四鳳要相偕出走，在絕望中當眾宣布了她和周萍的亂lun關系，周樸園也公布了侍萍的真實身份。隱秘暴露，真相大白。四鳳無法承受這突如其來的打擊，冒雨沖入花園，觸電身亡。周沖為救四鳳，也觸電而死。周萍開槍自殺。侍萍、繁漪在巨大打擊下也先后瘋癲。周樸園孤苦伶仃。劇作在一天之內(nèi)集中寫了周魯兩家歷時三十年的生活史，表現(xiàn)了新舊兩種思想斗爭和階級矛盾，揭示了悲劇的根源。結(jié)構(gòu)嚴謹，矛盾集中，戲劇性強，形象鮮明，語言性格化。在現(xiàn)代文學史上占有重要地位。

D、基礎知識

1、生字

涔（é）：形容雨、汗、血、淚等不斷流下或滲出。諦（dì）：仔細。愕（è）：驚訝；發(fā)愣

2、詞語

拜望：原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。諦聽：仔細地聽。諦：仔細。

恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地：見解。

交涉：跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。

驚愕：吃驚而發(fā)愣。昧心：違背良心。昧：mèi昏，糊涂，不明白。

彌補：把不夠的部分補足。伺候：在人身邊供使喚，照料飲食起居。

無賴：

①刁鉆潑辣，不講道理；

②游手好閑、品行不端的人。

賢慧：指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。郁熱：悶熱。郁：積聚而不得發(fā)泄。

怨憤：怨恨憤怒。意氣：文中指由于主觀和偏激而產(chǎn)生的情緒。

涔涔：形容汗水不斷地向下流。沉吟：遇到復雜或疑難的事遲疑不決，低聲自語。

門當戶對：指結(jié)親的男女雙方家庭的社會地位和經(jīng)濟狀況相當。

規(guī)矩：（行為）端正老實，合乎標準或常理。拜望：探望長輩或領導（敬辭）。

恩怨：恩惠和仇恨。多偏指后者。痛不欲生：形容悲痛到了極點，不愿再活下去了。

二、問題探究

主問題：認真細讀課文，思考：作者運用了哪些手法成功地表現(xiàn)了“周樸園”和“侍萍”個性特點的？

子問題1：《雷雨》這個標題可否換成《兩個家庭的悲劇》？請談談理由。

子問題2：《雷雨》的故事情節(jié)是什么？請用簡明的語言概括每一折故事的情節(jié)。

子問題3：周樸園和魯侍萍的相認的場面，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾沖突和人物性格的？請細讀原文后，填寫下表。

人物：周樸園/魯侍萍

個性化語言

動作

人物性格

矛盾沖突

子問題4：

A、周樸園和魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

子問題5：周樸園和魯大海見面的.場景，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾沖突和人物性格的？請舉例簡要分析。

子問題6：周樸園和魯侍萍的性格特點是什么？請簡要回答。

三、課文小結(jié)

《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。專制、偽善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，還有家庭的秘密，身世的秘密，所有這一切在一個雷雨夜爆發(fā)。有罪的，無辜的人一起走向毀滅。

在戲劇藝術上，《雷雨》臻于完美之境。它的沖突設置在其自身的特色中起承轉(zhuǎn)合達到極致。具有夏日雷雨的征候；它成功塑造了劇中人物，豐滿而復雜；它具有一種詩意之美，不單單得自文辭的優(yōu)美，也不僅是得自劇中人物詩意的性格，可以說，是所有這一切，包括舞臺提示、角色分析，匯總一起發(fā)出的一種形而上的氣質(zhì)和品味。

課文所節(jié)選的是《雷雨》的第二幕，可分為兩個場面，地點都是在周家客廳里。第一個場面寫周樸園和侍萍三十年后意外重逢并相認，第二個場面寫周樸園和魯大海之間的激烈沖突。周樸園、侍萍相認的情節(jié)是劇情很重要的發(fā)展。因為他們的對話揭示出兩人年輕時曾經(jīng)有過婚戀糾葛并生有兩個兒子這個秘密，而這個秘密是全劇的關鍵情節(jié)。周樸園和魯大海之間的矛盾沖突則讓周、魯兩家中的五個人之間初次發(fā)生聯(lián)系。父子關系、母子關系、兄弟關系因為激烈的階級利益沖突，被完全忽略、消解了。

四、拓展延伸

閱讀下面的選文，回答后面的問題。

魯大海（如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！他們就把礦上的工人們賣了！哼，你們這些不要臉的董事長，你們的錢這次又靈了。

周萍（怒）你混賬！

周樸園不許多說話。（回頭向大海）魯大海，你現(xiàn)在沒有資格跟我說話──礦上已經(jīng)把你開除了。

魯大海開除了！

周沖爸爸，這是不公平的。

周樸園（向周沖）你少多嘴，出去！

周沖憤然由中門下。

魯大海好，好。（切齒）你的手段我早明白，只要你能弄錢，你什么都做得出來。你叫警察殺了礦上許多工人，你還──

周樸園你胡說！

魯侍萍（至大海前）走吧，別說了。

魯大海哼，你的來歷我都知道，你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險，周樸園（厲聲）下去！

仆人們（拉大海）走！走！

魯大海你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財！你現(xiàn)在還──

周萍（沖向大海，打了他兩個嘴巴）你這種混賬東西！

大海還手，被仆人們拉住。

周萍打他！

魯大海（向周萍）你！

仆人們一齊打大海。大海流了血。

周樸園（厲聲）不要打人！

仆人們住手，仍拉住大海。

魯大海（掙扎）放開我，你們這一群強盜！

周萍（向仆人們）把他拉下去！

魯侍萍（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？

周萍你是誰？

魯侍萍我是你的──你打的這個人的媽。

魯大海媽，別理這東西，小心吃了他們的虧。

魯侍萍（呆呆地望著周萍的臉，又哭起來）大海，走吧，我們走吧！

大海為仆人們擁下，侍萍隨下。

1、周樸園對周萍、周沖兩個兒子分別說“不許多說話”、“你少多嘴”其用意是什么？

答：

2、魯侍萍“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”這一句的語言妙在哪里，表現(xiàn)了侍萍怎樣的感情？

答：

3、這個片斷中有許多矛盾沖突，其中最基本的矛盾沖突是什么？

答：

高中語文教案詳案范文 篇5

【教學目標】

1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

2.歸納一詞多義、通假字、古漢語特殊句式。

3.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的方法。

【教學重點】

背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。

【教學難點】

結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

【教具準備】

多媒體、幻燈片

【課時安排】

3課時

【預習設計】

1.借助《名師一號》了解作者及相關背景；

2.讀課文、明確字音，結(jié)合注釋、通譯全文，完成《名師一號》自主落實部分；

3.查古漢語字典，掌握重點字詞。固席包囊拱手因愛致叩延亡北烈履卻愚弱甕繩云響景小弱序朝

【問題思考】

1.作者認為秦滅亡的原因是什么？作者是怎樣用事實證明其論點的？

2.本文主要采用了對比論證的論證方法，請找出相關句子。

【教學過程】

第一課時

一、導語

請同學們欣賞一首詩

賈生

李商隱

宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。

那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

二、檢查預習

1.字音崤（xiáo）函?膏腴（yú）合從（zòng）?陳軫（zhěn）逡（qūn）巡遺?

鏃（zú）?鞭笞（chī）?系（jì）頸?????黔（qián）首?

隳（huī）甕牖（yǒu）?氓（méng）隸?????猗(yī)頓景（yǐng）從鋤櫌（yǒu）棘矜（qín）铦(xiān)鎩（shā）

2.作者

賈誼，西漢洛陽人，文學家。賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

三、解題

板書課題，解釋“過”：動詞，指出……的過失。解釋“論”（見《基礎知識手冊》318頁）明確文體為議論文。

四、課文分析

（一）講讀第1自然段

1.找出本課中典型的鋪陳排比句讓學生翻譯，然后強調(diào)這類句子的翻譯規(guī)律。

有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心

譯文一：懷有席卷天下，控制寰宇，統(tǒng)一四海的意圖，并吞八方荒遠之地的野心。

譯文二：懷有吞并天下的野心。

明確：譯文二簡潔明確。這樣的句子不必苛求字字落實，近義詞合并，譯出意思即可。特別強調(diào)：席：像卷席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。

2.請學生概括本段意思，并做簡要分析。

教師強調(diào)：這一段寫秦勢力的崛起。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘秦

孝公的對內(nèi)對外政策。最后寫實施上述內(nèi)外政策取得的成果。

板書：地理優(yōu)勢政治雄心

對內(nèi)圖強對外連橫

拱手取西河之外

3.在分析課文內(nèi)容的過程中強調(diào)下列字詞、句子。

固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。是：這，指示代詞。

衡：通“橫”（通假字）務：從事、致力。斗：使動，使……爭斗。

句子：于是秦人拱手而取西河之外。于是秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。

（二）講析第2段。

1.讓學生找出本段中典型的鋪陳排比句并翻譯。

南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡

譯文一：向南奪取了漢中，向西攻取了巴、蜀，向東割占了肥沃的土地，向北占領重要的城邑。

譯法二：向南奪取了漢中，向西奪取了巴、蜀，向東奪取了肥沃的土地，向北奪取重要的城邑。

有寧越……之屬為之謀，齊明……之徒通其意，吳起……之倫制其兵

之屬、之徒、之倫：這類人

追亡逐北

追趕逃兵敗將

2.請學生概括本段意思，并做簡要分析。

教師強調(diào)：本段寫秦國勢力的進一步擴展。

本段分四層。第一層，寫三代秦君繼承舊業(yè)，遵循遺策，國力日強；第二層，寫諸侯聯(lián)合起來，共同對付秦國；第三層，寫九國為秦所敗，被秦國制服。第四層，寫孝文王和莊襄王。

3.在分析課文內(nèi)容的過程中強調(diào)下列字詞、句子。

不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。以致天下之士：致，招納。

追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊因遺策:因，沿襲

因利乘便：因，趁著。開關延敵：延，引。延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)

五、作業(yè)

（1）復習本課所學內(nèi)容。

（2）完成書后練習第一題。

（3）預習第3、4、5段。

第二課時

一、檢查作業(yè)情況。

二、課文分析

（一）講析第3段

1.齊讀

2.強調(diào)重點字詞

（1）學生質(zhì)疑解疑

（2）以下詞句如果學生忽略，師必須強調(diào)

奮六世之余烈：烈，功業(yè)。

卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。

以愚黔首：愚，使……愚昧。

以弱天下之民：弱，使……衰弱。

聚之咸陽：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽”。

信臣精卒：信，誠信、可靠。

以為固：省略句，省略賓語應為“以之為固”。

3．要求學生準確翻譯重點句教師點撥指正。

奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下

發(fā)展六世遺留下來的功業(yè)，揮舞著長鞭來駕馭全中國，將東周、西周和各諸侯國統(tǒng)統(tǒng)消滅，登上皇帝的寶座控制天下，用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓

乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里

于是派蒙恬到北方去修筑長城，守衛(wèi)邊境，擊退匈奴七百多里

4．讓學生簡述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序，指導背誦。

教師提問：

（1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì)？

強調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”

（2）哪幾句寫他的對外政策？

強調(diào)：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

（3）哪幾句是寫他的對內(nèi)政策？

強調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，

銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

（二）講析第4段

1．齊讀

2.強調(diào)重點字詞，學生試譯重要語句，教師點撥指正。

（1）然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。（鋪陳排比句）

譯法一：然而陳涉以破甕做窗戶，以草繩系門板的貧家子弟，是氓、隸一類的人，后來做了被遷謫戍邊的卒子。

譯法二：之子、之人、之徒：……的人

甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。

（2）躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

（3）斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。（活用較為典型）

砍下樹木做武器，舉起竹竿當旗幟，天下百姓像云那樣聚攏來，像回聲那樣應和著，擔著糧食如影隨形的跟著（陳涉）。

天下云集響應；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。

3.學生就其他內(nèi)容質(zhì)疑，教師解疑。．

4．教師提問，學生在本段中找出相應的句子。

問（l）陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

學生回答：出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能：不及中人；

兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。武器：斬木為兵

問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點？

學生回答：出身：缺乏號召力才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

兵力：弱少武器：低劣??????不堪一擊

問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

學生回答，教師強調(diào)：

強大的九國之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容．表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守

之勢異也”提供了充足而又必要的準備。

（三）學習第5段。

1.強調(diào)重點字詞：

崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。

度長絜大，比權量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。

序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。

百有余年矣：“有”通“又”。

致萬乘之勢：“致”達到。

2．學生試譯重要語句，教師點撥指正。

然秦以區(qū)區(qū)之地，至萬乘之勢，序八州而朝同列

可是秦國憑借那狹小的地盤，發(fā)展到兵車萬乘的國勢，招致八州的列國諸侯來朝拜自己。

一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？

可是一人發(fā)難就毀掉了天子的宗廟，自己也死在人家的手里，被天下人恥笑，這是什么原因呢？

仁義不施而攻守之勢異也

就因為不施行仁義而攻守的形勢已經(jīng)發(fā)生了變化啊。

3．教師提問，學生回答：

（1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關系？

強調(diào)：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結(jié)果是后者遠不如前者，卻“功業(yè)相反”這就從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應本文第4段；最后照應上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”

三、請學生回顧全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論后，學生發(fā)言。教師強調(diào)：

使用兩方面的對比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇姡蚴恰吧叹糁瑑?nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結(jié)果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強有力地證明了中心論點。

橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。

四、寫作特色。

語言方面：講究鋪排渲染（結(jié)構(gòu)上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。另外還有些句子駢散結(jié)合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。）

論證方法：舉例論證、對比論證

五、作業(yè)：

1．總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

2．完成書后練習三。