高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案范例(精華8篇)。

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案范例 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能

（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號(hào)、單位和物理意義。

（2）解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì)辨析。

（3）能夠說(shuō)出速率的概念并辨認(rèn)速度與速率。

2.過(guò)程與方法

（1）在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過(guò)程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。

（2）通過(guò)平均速度引出瞬時(shí)速度的過(guò)程，鍛煉使用極限思維。

（3）通過(guò)對(duì)平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的區(qū)別和分辨，學(xué)會(huì)運(yùn)用辨析的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

（1）對(duì)速度全面正確地解釋來(lái)積極培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

（2）積極將自己的觀(guān)點(diǎn)及見(jiàn)解與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

（3）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會(huì)物理學(xué)中蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一。

課型：新授課

課時(shí)：第一課時(shí)

學(xué)情分析：

一般而言，高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)后，思維能力得到了較好的發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據(jù)主要地位.學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程利用假設(shè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)；

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)控能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有目的性；

（3）在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物；

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由興趣支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局?，學(xué)習(xí)的目的性更加明確；

（5）學(xué)生之間的交流對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的影響.

關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是，單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程.這與高中對(duì)于“速度”的定義截然不同，學(xué)生雖然通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)具備了一定的基礎(chǔ)，但這個(gè)基礎(chǔ)里大部分仍然是迷思概念.如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線(xiàn).同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ).

本節(jié)課可能存在的問(wèn)題有兩個(gè)，一是學(xué)生根據(jù)初中階段的學(xué)習(xí)積累對(duì)于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變；二是學(xué)生對(duì)于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會(huì)有所混淆，教師應(yīng)該利用課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分.

教學(xué)重點(diǎn)：

速度的概念，由平均速度通過(guò)極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)瞬時(shí)速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。

教學(xué)方法：

問(wèn)題情境引入、探測(cè)已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。

教學(xué)過(guò)程：

引入：速度的二段式測(cè)驗(yàn)3道題，情境引入，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生沖突。

（一）速度

“速度”的引入：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，要比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快，可以用什么方法？通過(guò)相同的位移比較時(shí)間的長(zhǎng)短。若運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是相等的，我們可以根據(jù)位移的大小來(lái)比較。如果運(yùn)動(dòng)的位移、所用的時(shí)間都不一樣，又如何比較呢？

在物理學(xué)中，我們引入速度這個(gè)物理量來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

1.定義：位移Δx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間Δt的比值（比值定義法）。

描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

2.國(guó)際單位：m/s或m·s—1，其他單位：km/h等

3.速度是矢量，方向與運(yùn)動(dòng)方向相同。

在勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中，速度保持不變。如果物體做變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，速度的大小不斷改變，根據(jù)求得的則表示物體在Δt時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度，稱(chēng)為平均速度。

（二）平均速度和瞬時(shí)速度

1.平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

對(duì)于變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。

過(guò)渡：平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，為了精確地描述做變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)的快慢，我們可以將時(shí)間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應(yīng)該是物體在這一瞬時(shí)的速度，稱(chēng)為瞬時(shí)速度。

2.瞬時(shí)速度

⑴定義：物體在某一時(shí)刻（或某一瞬間）的速度。

⑵瞬時(shí)速度簡(jiǎn)稱(chēng)速度，方向?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)方向。

在日常生活中，人們對(duì)“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時(shí)速度”，我們應(yīng)根據(jù)上下文去判斷。“平均速度”對(duì)應(yīng)的是一段時(shí)間，“瞬時(shí)速度”對(duì)應(yīng)的是某一時(shí)刻。

3.瞬時(shí)速率：瞬時(shí)速度的大小，簡(jiǎn)稱(chēng)速率。

例：課本P16汽車(chē)速度計(jì)上指針?biāo)傅目潭仁瞧?chē)的瞬時(shí)速率。

（三）平均速率：物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。

與“平均速度的大小”完全不同。

例1：下列對(duì)各種速率和速度的說(shuō)法中，正確的是（）

A.平均速率就是平均速度

B.瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小

C.勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中任意一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度

D.勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中任何一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都相等

例2：一輛汽車(chē)沿平直的公路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度；⑵若汽車(chē)前一半時(shí)間的平均速度是v1，后一半時(shí)間的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。（；）

總結(jié)：平均速度不是速度的平均值，應(yīng)嚴(yán)格按照定義來(lái)計(jì)算。

例3：人乘自動(dòng)扶梯上樓，如果人站在扶梯上不動(dòng)，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動(dòng)，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計(jì)算這個(gè)人在扶梯開(kāi)動(dòng)的情況下仍以原來(lái)的速度向上走，需要多長(zhǎng)時(shí)間才能到樓上？（12s）

作業(yè)：

必做：p18—1、2、3、4

選做：新新學(xué)案第一章第三節(jié)

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案范例 篇2

【教材分析】

本節(jié)是人教版高中《物理》必修2第五章第7節(jié)，是《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》一章的最后一節(jié)。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律的復(fù)習(xí)與鞏固，又是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。教材安排了鐵路的彎道，汽車(chē)過(guò)拱橋，航天器中的失重現(xiàn)象，離心現(xiàn)象四個(gè)方面的內(nèi)容，如果面面俱到，難免會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，為了在教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，我將教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，分兩課時(shí)完成。本課為第一課時(shí)主要討論鐵路彎道的設(shè)計(jì)意圖。

【學(xué)情分析】

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)有了較為清晰地認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于向心力的概念理解還不夠深入。同時(shí)高一的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，他們很希望參與到課堂中來(lái)，自主的解決問(wèn)題。

【三維學(xué)習(xí)目標(biāo)】

過(guò)程與方法知識(shí)與技能情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)經(jīng)歷觀(guān)察思考，自主探究，交流討論等活動(dòng)進(jìn)一步理解向心力的概念。

能在具體問(wèn)題中找到向心力的來(lái)源培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)；感悟科學(xué)的嚴(yán)肅性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：在具體問(wèn)題中找到向心力的來(lái)源

【教學(xué)策略】

1、教法：使用情境激趣、設(shè)疑引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥的方式引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；

2、學(xué)法：學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)觀(guān)察現(xiàn)象、自主探究、交流討論等方式參與到課堂中來(lái)，體驗(yàn)求知樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

3、教學(xué)資源：

（1）多媒體課件；

（2）自制教具：車(chē)輪模型、彎道模型；

【教學(xué)過(guò)程】

一、設(shè)置情景、引入新課

首先，播放一段4.28膠濟(jì)鐵路火車(chē)事故的視頻動(dòng)畫(huà)，將學(xué)生的注意力吸引到火車(chē)轉(zhuǎn)彎這一具體情境中來(lái)。我就此提出兩個(gè)問(wèn)題：

1、火車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)的限定速度是怎樣規(guī)定的？

2、火車(chē)超速時(shí)為什么容易造成脫軌事故？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，既引起了他們的興趣，又為他們的學(xué)習(xí)指明了方向。

二、復(fù)習(xí)鞏固、明確方法

我通過(guò)提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生回憶計(jì)算向心力的常用公式，然后，設(shè)置情景，讓學(xué)生對(duì)做圓周運(yùn)動(dòng)的物體做出受力分析并找到向心力的來(lái)源。

情景一：物塊隨圓盤(pán)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

情景二：小球在杯子內(nèi)壁做圓周運(yùn)動(dòng)。此情景并沒(méi)有直接展示給學(xué)生，而是提出問(wèn)題：“你能不用手接觸小球，而不使小球落入杯底嗎？注意，要保證杯口朝上?！弊寣W(xué)生自己設(shè)計(jì)出小球的運(yùn)動(dòng)方式，并對(duì)杯中小球的運(yùn)動(dòng)情況作出受力分析。通過(guò)這種方式讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師做出總結(jié)：分析圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，就是要通過(guò)運(yùn)動(dòng)分析求出物體需要多大的向心力，通過(guò)受力分析找到誰(shuí)在提供向心力，從而建立供需平衡方程，這是解決圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的一般思路。

三、設(shè)疑引導(dǎo)、自主探究

這一部分集中了本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了降低學(xué)習(xí)難度，我巧設(shè)梯度，從以下三個(gè)部分組織教學(xué)：

1、認(rèn)識(shí)火車(chē)車(chē)輪的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

首先教師播放視頻，分別展示火車(chē)在水平面和水平彎曲軌道上的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和對(duì)比，認(rèn)識(shí)到火車(chē)轉(zhuǎn)彎要靠鐵軌和車(chē)輪的作用。然后學(xué)生觀(guān)察車(chē)輪和軌道結(jié)構(gòu)，描述火車(chē)車(chē)輪結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師利用自制教具──模型車(chē)輪，加深學(xué)生對(duì)車(chē)輪結(jié)構(gòu)的印象，并提示學(xué)生思考車(chē)輪輪緣的作用。

進(jìn)一步提出問(wèn)題：生活中還有什么地方用到了類(lèi)似的輪子結(jié)構(gòu)？通過(guò)學(xué)生的回答，和圖片的展示（學(xué)校門(mén)口的電動(dòng)拉門(mén)的輪子），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一結(jié)構(gòu)在生活中也是常見(jiàn)的，從而拓展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。接著提問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為火車(chē)在水平軌道上轉(zhuǎn)彎時(shí)向心力來(lái)自哪里？經(jīng)過(guò)觀(guān)察和思考，學(xué)生已經(jīng)不難想到向心力的來(lái)源。而后追問(wèn)：你認(rèn)為這樣的轉(zhuǎn)彎方式有什么弊端嗎？學(xué)生通過(guò)思考，結(jié)合上課之初播放的視頻，不難回答出這樣做的危害性。

2、真實(shí)的火車(chē)彎道的情況

那么設(shè)計(jì)師有什么好的方法嗎？通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)實(shí)際鐵路彎道特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況。而后通過(guò)圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)鐵路彎道處內(nèi)軌低而外軌高的特點(diǎn)；從而發(fā)出疑問(wèn)，彎道處這樣設(shè)計(jì)的用意何在呢？

提示學(xué)生從受力分析入手，找到此時(shí)向心力的來(lái)源，并要求學(xué)生畫(huà)出受力分析圖。

除了正確的分析外，學(xué)生很可能將重力與支持力的合力畫(huà)成沿斜面向下，這是對(duì)彎道的圓心位置分析不清造成的，對(duì)學(xué)生可能做出的兩種向心力的方向，我不直接評(píng)論對(duì)錯(cuò)，而是使用自制教具，展示給學(xué)生彎道處路基的特點(diǎn)，讓學(xué)生有所參照。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，彎道的內(nèi)側(cè)與碗的內(nèi)壁相似，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到和杯子內(nèi)壁的相似性，把小球在杯子內(nèi)壁的運(yùn)動(dòng)與火車(chē)在彎道處的運(yùn)動(dòng)作對(duì)比分析。經(jīng)過(guò)這樣兩步，學(xué)生已經(jīng)不難得出正確的受力分析。成功的突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

然后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生從定性到定量，寫(xiě)出重力與支持力的合力的表達(dá)式，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3、假如你是設(shè)計(jì)師

為了解決開(kāi)課時(shí)提出的兩個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了第三部分──假如你是設(shè)計(jì)師。

首先，設(shè)置情境：你設(shè)計(jì)了一段半徑為r，傾角為θ的'鐵路彎道，你會(huì)如何規(guī)定火車(chē)轉(zhuǎn)彎的速度？提示學(xué)生從解決圓周運(yùn)動(dòng)一般本思路出發(fā)，從供需平衡關(guān)系入手，列出方程，從而得出限定速度的表達(dá)式。從表達(dá)式的得出過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解，限定速度的規(guī)定實(shí)際是為了保證由重力和支持力的合力提供向心力，從而避免車(chē)輪和鐵軌間的擠壓，保證行車(chē)安全。

接著，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀(guān)察在杯內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)快的小球從杯中飛出的過(guò)程，提示學(xué)生思考，如果火車(chē)速度過(guò)快會(huì)怎么樣呢？學(xué)生已經(jīng)不難認(rèn)識(shí)到火車(chē)速度過(guò)快會(huì)使火車(chē)脫軌的問(wèn)題。而后引導(dǎo)學(xué)生用供需平衡條件來(lái)解釋這一問(wèn)題，深化了學(xué)生認(rèn)識(shí)。為了突出重點(diǎn)，這里不提出離心現(xiàn)象這一問(wèn)題。只是通過(guò)現(xiàn)象的分析和認(rèn)識(shí)為離心現(xiàn)象的教學(xué)做好鋪墊。

四、總結(jié)方法、完善認(rèn)識(shí)

通過(guò)本節(jié)的教學(xué)不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的一般方法，更重要的是使他們認(rèn)識(shí)到火車(chē)轉(zhuǎn)彎的模型在生活中是普遍存在的，認(rèn)識(shí)到生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象往往就是解決實(shí)際問(wèn)題的靈感的來(lái)源。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，還有哪些生活中的運(yùn)動(dòng)也使用了相同的設(shè)計(jì)思想？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自行車(chē)轉(zhuǎn)彎、汽車(chē)轉(zhuǎn)彎也有相似的情況，從而從特殊到一般，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)對(duì)事故原因的科學(xué)分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重規(guī)律的重要性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

五、布置作業(yè)、課后拓展

課后作業(yè)是學(xué)生再學(xué)習(xí)的重要途徑，本節(jié)課后我安排了兩項(xiàng)作業(yè)。旨在讓學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)物理與社會(huì)的聯(lián)系，將對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育和情感教育引向課外。

1、課后練習(xí)題。

2、了解中國(guó)鐵路提速情況，查找資料，提出你對(duì)鐵路建設(shè)的建議?！究傮w設(shè)計(jì)思想】本節(jié)課的設(shè)計(jì)思想是借助問(wèn)題給學(xué)生一個(gè)思維的支點(diǎn)，在教師的引領(lǐng)下，從分析生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象入手，找到一般規(guī)律。在新的問(wèn)題情境中思考、發(fā)現(xiàn)生活中的模型。通過(guò)類(lèi)比，把日常生活中的知識(shí)聯(lián)系到新問(wèn)題的解決當(dāng)中，在加深知識(shí)理解的過(guò)程中，也培養(yǎng)了分析應(yīng)用能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)事故原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的分析方法和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。體現(xiàn)“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的物理教學(xué)理念。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案范例 篇3

教師教學(xué)的困惑是什么

高中新課程方案的核心設(shè)計(jì)思想是“讓每一位高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有個(gè)性發(fā)展”。通過(guò)必修課程，保證學(xué)生獲得共同基礎(chǔ)；通過(guò)選修課程，保證學(xué)生有個(gè)性發(fā)展。我們的工作是堅(jiān)持積極、穩(wěn)妥、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的基本原則。新課程倡導(dǎo)的理念反映時(shí)代的要求和課程改革的趨勢(shì)，新課程實(shí)驗(yàn)是一個(gè)漸進(jìn)和不斷完善的過(guò)程。新課程實(shí)施會(huì)給我們帶來(lái)許多新的問(wèn)題，需要我們?cè)趯?shí)施中逐步加以解決。我們認(rèn)為新課程要順利實(shí)施，首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，目前困擾教師們的最大問(wèn)題是教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考試還需要嗎？考試的成績(jī)還重要嗎？考試的重要其實(shí)還是不可否認(rèn)的事實(shí)，作為教師更是無(wú)法回避的，在強(qiáng)調(diào)這個(gè)重要，那個(gè)重要的時(shí)候，教師最敏感的恐怕還是考試成績(jī)的重要，只要考試不取消。即如何評(píng)價(jià)教學(xué)事實(shí)上是制約新課程實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的瓶頸，也是教師們心里最關(guān)心的問(wèn)題。

1.1 如何落實(shí)新課程理念

“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認(rèn)可的。關(guān)鍵的癥結(jié)在于在具體教學(xué)中如何體現(xiàn)并落實(shí)這一理念。

根據(jù)我們對(duì)新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀(guān)察，目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統(tǒng)講授式為主導(dǎo)的改進(jìn)型，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教師角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不能急于求成。當(dāng)教師試圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論時(shí)，由于學(xué)生長(zhǎng)期形成的習(xí)慣于被動(dòng)接受，依賴(lài)于教師講授的學(xué)習(xí)方式很難一下子改變，往往不會(huì)找，歸納不出來(lái)，就等著老師你說(shuō)出結(jié)果，造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。有的課從表面上看學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀(guān)察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒(méi)有了，新的內(nèi)容又沒(méi)掌握。

思考與建議：課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的事，教師的執(zhí)教能力是一種默會(huì)知識(shí)。雖然教師們都經(jīng)過(guò)了市級(jí)學(xué)科培訓(xùn)，甚至省級(jí)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，但很多在紙面上很容易說(shuō)的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就變得很難了，這不是培訓(xùn)就能解決的，還得要教師在實(shí)踐中探索和總結(jié)，在實(shí)踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內(nèi)容服務(wù)，要真正落實(shí)新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求教師要有較強(qiáng)的執(zhí)教能力，并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.2 教學(xué)過(guò)程如何組織實(shí)施

新課程必修教材在組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上都作了適當(dāng)調(diào)整，雖然刪除了部分內(nèi)容，但也增加了一些內(nèi)容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高，平均每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比原教材多，主要滲透了學(xué)科研究的思想和方法。

教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上！這包含有三個(gè)方面的具體問(wèn)題。

1.2.1 教學(xué)目標(biāo)如何把握

這是實(shí)施新課程中急需解決的一個(gè)突出問(wèn)題。新教材重視過(guò)程目標(biāo)的落實(shí)，重視情感目標(biāo)的體現(xiàn)，重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)代科技。許多教師可能受多年教學(xué)實(shí)踐積淀的經(jīng)驗(yàn)干擾，加上教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后，擔(dān)心過(guò)程與情感目標(biāo)的落實(shí)，在一定程度上會(huì)削弱知識(shí)與技能的掌握。認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)，勢(shì)必使教師在課堂上關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)從時(shí)間上就顯得比較緊張，甚至?xí)?lái)不及進(jìn)行課堂小結(jié)、例題的討論、學(xué)生課堂練習(xí)，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)掌握缺失，課外作業(yè)錯(cuò)誤增加，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)。

思考與建議：制定教學(xué)目標(biāo)的水平是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要標(biāo)志。在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，知識(shí)目標(biāo)的“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“應(yīng)用”和體驗(yàn)性要求目標(biāo)的“經(jīng)歷”、“反應(yīng)”、“領(lǐng)悟”的區(qū)分并不容易，需要教師經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累。在教學(xué)目標(biāo)的把握上，我們要從傳統(tǒng)的知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)。三維目標(biāo)應(yīng)有機(jī)整合，不應(yīng)只重視知識(shí)技能目標(biāo)而忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。教師們需要仔細(xì)研讀省“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會(huì)這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會(huì)編者意圖，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)自己的再創(chuàng)造，才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)新課程的要求，避免用老方法使用新教材。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容如何取舍

教材組織結(jié)構(gòu)都變了，如教材中的“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“STS”、“科學(xué)漫步”，雖說(shuō)為學(xué)生提供了探索、交流的時(shí)間與空間，但實(shí)際操作起來(lái)頗感困難。對(duì)教材如何處理，對(duì)教材提出的要求如何把握，對(duì)省“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”中提出的要求又如何把握，可能大多數(shù)教師還是心中無(wú)數(shù)。有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材，把教材看成唯一的教學(xué)資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。把握不準(zhǔn)一節(jié)課的具體教學(xué)要求，補(bǔ)充舊教材上的內(nèi)容，無(wú)形中加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。新教材對(duì)學(xué)生的各種能力要求是有所提高，“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現(xiàn)在新教材中，要求學(xué)生既要?jiǎng)涌冢忠獎(jiǎng)邮?，更要?jiǎng)幽X。學(xué)生自然會(huì)感到學(xué)習(xí)的要求增多了，學(xué)習(xí)的難度也提高了。例如，直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導(dǎo)致學(xué)生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學(xué)生就可能跟不上。

思考與建議：新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的共同要求和融合發(fā)展，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結(jié)構(gòu)如何安排等等，相信多數(shù)課都需要教師花很多時(shí)間、精力去準(zhǔn)備很多材料。這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)也都是新的問(wèn)題和困難。俗話(huà)說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現(xiàn)的內(nèi)容，課前要花費(fèi)數(shù)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備。以“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”為綱，認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備，嚴(yán)謹(jǐn)流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使教師上課時(shí)底蘊(yùn)十足、如數(shù)家珍，教學(xué)過(guò)程如行云流水。

1.2.3 課時(shí)與進(jìn)度的矛盾

按照省里每周2課時(shí)的安排建議，難以完成教學(xué)任務(wù)，更不要說(shuō)達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求了。好在學(xué)校安排的課時(shí)多一些。一個(gè)模塊36課時(shí)，相信多數(shù)學(xué)生會(huì)感到非常吃力：每節(jié)課的容量特別大，且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的，復(fù)習(xí)與鞏固要靠自己課后下功夫。其實(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不可能像聽(tīng)報(bào)告講座看電影那樣，聽(tīng)過(guò)了看過(guò)了就算數(shù)，它畢竟對(duì)學(xué)生有一定的教學(xué)要求，對(duì)知識(shí)的理解掌握需要通過(guò)一定量的訓(xùn)練，對(duì)錯(cuò)誤的做法和理解也需要反復(fù)糾正，這些其實(shí)都需要一定時(shí)間作保證。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學(xué)生又是第一次接觸“矢量”問(wèn)題，這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節(jié)課下來(lái)學(xué)生就明了的，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的糾正和體會(huì)才能較好地掌握。

思考與建議：如何提高課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知階梯，呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既讓學(xué)生應(yīng)用了原有知識(shí)，又啟迪學(xué)生思維，使知識(shí)得以深化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間里，教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)最大化，提高課堂教學(xué)的有效性。恰時(shí)恰點(diǎn)適度的問(wèn)題，為學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺(tái)，有利于學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)?！皢?wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本原則。

1.3 如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

新教材很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng)，增加了許多探究性教學(xué)內(nèi)容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，其用意何在？在于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)方式對(duì)教師自身的執(zhí)教能力而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，一是不習(xí)慣這樣的教法。二是怕費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果探究活動(dòng)課時(shí)少花了，可能流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的作用和效果；如果花的課時(shí)太多了，過(guò)多強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，又會(huì)覺(jué)得效率太低，疏于其它知識(shí)的落實(shí)和鞏固。探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)這本身也是一個(gè)傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，或者說(shuō)大多數(shù)學(xué)生這方面的能力本身就很低，要想提高學(xué)生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時(shí)間。教師要習(xí)慣于這樣的教法，學(xué)生也要習(xí)慣于這樣的學(xué)法，都不是件容易的事。有些教師這樣認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生探究，教師講的時(shí)間就少了。有時(shí)感覺(jué)讓學(xué)生探究太浪費(fèi)時(shí)間，半天還得不到應(yīng)得的結(jié)論，教師干脆把結(jié)論講了算了。

新教材設(shè)計(jì)了許多科學(xué)探究、小課題研究案例，一般學(xué)校對(duì)這些資源沒(méi)有很好地實(shí)施與利用。一則因?yàn)閷W(xué)生課余負(fù)擔(dān)很重，忙于應(yīng)付作業(yè)；二則社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)這方面的意識(shí)欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言，也只能處于應(yīng)付狀態(tài)，無(wú)法真正地按課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位。

思考與建議：實(shí)際教學(xué)中，教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)假探究真活動(dòng)。我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)不是探究的本質(zhì)特征。在思想認(rèn)識(shí)上不要一提到探究，就想到實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)探究的目的在于通過(guò)學(xué)生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實(shí)驗(yàn)，不是問(wèn)題的本質(zhì)特征。如“探究彈性勢(shì)能表達(dá)式”這節(jié)課，盡管沒(méi)用實(shí)驗(yàn)，但探究的過(guò)程卻體現(xiàn)得很好?？梢?jiàn)，課堂上的探究活動(dòng)，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了探究的意識(shí)，是否滲透了探究的方法。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中教師應(yīng)適度地利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源，為教學(xué)鋪墊。不能片面夸大“體驗(yàn)”的教學(xué)功能，畢竟生活世界存在著知識(shí)零碎、隱蔽等問(wèn)題，需要科學(xué)世界與生活世界的有機(jī)整合，避免以“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”為時(shí)尚的隨意、無(wú)謂的體驗(yàn)，不應(yīng)把教學(xué)體驗(yàn)等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，形成意識(shí)，掌握方法，提高能力。實(shí)踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，適度開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

1.4 相匹配的教學(xué)資源匱乏

1.4.1 作業(yè)、練習(xí)等教輔資料不配套

有一些發(fā)下的配套練習(xí)，學(xué)生普遍反映上課基本聽(tīng)懂，但很多題目不會(huì)做。仔細(xì)研讀其中一些題目，竊以為教輔用書(shū)依然停留在原教材的套路上，與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導(dǎo)用書(shū)和配套練習(xí)。

思考與建議：把握省“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”的要求，對(duì)習(xí)題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編。

1.4.2 教學(xué)設(shè)備陳舊和實(shí)驗(yàn)器材缺乏

新課程中有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝備有很多更新，但學(xué)校實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)能跟上，導(dǎo)致教材和實(shí)際實(shí)驗(yàn)脫節(jié)。例如，我校沒(méi)有添置教材中介紹的傳感器。真可謂：巧婦難為無(wú)米之炊！相信許多教師會(huì)有這樣的感慨：實(shí)施好新課程，任重而道遠(yuǎn)。新課程，想想是好，做做是難，要想愛(ài)你真的不容易。

勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)

【《課標(biāo)》研讀】

1．《課標(biāo)》要求

（一）運(yùn)動(dòng)的描述

（3）經(jīng)歷勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。

（4）能用公式和圖像描述勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。

2．《課標(biāo)》研讀

知識(shí)性行為動(dòng)詞2個(gè)；技能性行為動(dòng)詞1個(gè)；體驗(yàn)性行為動(dòng)詞3個(gè)。由此不難看出，新課程在重視知識(shí)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。

【教材分析】

教材中安排了兩個(gè)活動(dòng)一個(gè)討論交流，即：活動(dòng)1“飛機(jī)跑道的設(shè)計(jì)”；活動(dòng)2“飛機(jī)制動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”；討論交流“一起交通事故的分析”?！霸O(shè)計(jì)”兩個(gè)字反映出編者意在把學(xué)生放在自主學(xué)習(xí)的位置，活動(dòng)中要求學(xué)生“1.畫(huà)出設(shè)計(jì)分析草圖；2.寫(xiě)出設(shè)計(jì)依據(jù)的公式；3.算出你的結(jié)果”。也適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程和方法的訓(xùn)練，如果在加上“4.拿你的設(shè)計(jì)方案和同學(xué)交流”，就多了一個(gè)探究要素。因此，這節(jié)課不應(yīng)該是一節(jié)普通的習(xí)題課，而應(yīng)該是一節(jié)應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的探究課。

考慮到活動(dòng)1和活動(dòng)2本身構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體以及學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)中將討論交流“一起交通事故的分析”等內(nèi)容作為后續(xù)課程，旨在突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

【學(xué)生分析】

學(xué)生對(duì)勻變速運(yùn)動(dòng)有一些了解，但是解決問(wèn)題對(duì)規(guī)律的應(yīng)用和理解仍有較大的困難。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)的內(nèi)容是應(yīng)用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律探究和解決實(shí)際問(wèn)題。教材給出的實(shí)例比較典型，但是略顯平淡。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中特別選擇了當(dāng)年震驚世界的“協(xié)和飛機(jī)失事”事件為線(xiàn)索，設(shè)置問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。通過(guò)獨(dú)立思考、交流討論，讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。教學(xué)過(guò)程中力求體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，落實(shí)三維目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與技能

1.在勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用中深化對(duì)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。

2.嘗試運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題 。

（二）過(guò)程與方法

1.在探究活動(dòng)中體會(huì)用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。

2.使學(xué)生在對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的分析、論證和交流中，嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、富有震撼力的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。

2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

3.通過(guò)“協(xié)和飛機(jī)失事”原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)決定成敗，提高責(zé)任意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法

【教學(xué)難點(diǎn)】

將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理模型

【教學(xué)方法】

探究討論、分析講解

【教學(xué)資源】

教材、ppt課件、有關(guān)視頻資料

【教學(xué)過(guò)程

【教學(xué)過(guò)程】

第一環(huán)節(jié)：通過(guò)“協(xié)和飛機(jī)失事”視頻的演示，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化感官與心靈體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)飛機(jī)起降問(wèn)題的關(guān)注

賦有“空中驕子”之稱(chēng)的協(xié)和超音速飛機(jī)是由英國(guó)和法國(guó)聯(lián)合研制的一種超音速客機(jī)，它的最大飛行速度可達(dá)2.04馬赫（2150km/h）。

1969年10月1日，協(xié)和飛機(jī)首次超音速飛行； 20xx年10月24日，協(xié)和式飛機(jī)退出了商用飛機(jī)的歷史舞臺(tái)。

20xx年7月25日，協(xié)和客機(jī)AF4590班機(jī)在法國(guó)戴高樂(lè)機(jī)場(chǎng)進(jìn)行起飛，當(dāng)起飛速度達(dá)到328km/h時(shí)，飛機(jī)接到塔臺(tái)傳來(lái)消息飛機(jī)尾部起火。但是，機(jī)長(zhǎng)還是拉起了飛機(jī)。飛機(jī)于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機(jī)場(chǎng)附近，這場(chǎng)悲劇造成了113人喪生。

教師：讓我們把沉重的心情化為嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，來(lái)研究下面的問(wèn)題。

第二環(huán)節(jié)：通過(guò)對(duì)〖問(wèn)題1〗的探究和討論，體會(huì)用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法

〖問(wèn)題1〗飛機(jī)跑道的設(shè)計(jì)

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種飛機(jī)跑道，給一種特殊類(lèi)型的噴氣式飛機(jī)使用。

該飛機(jī)在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速，當(dāng)速率達(dá)到85m/s時(shí)就升空，如果允許飛機(jī)在達(dá)到起飛速度的瞬間停止起飛而仍不會(huì)滑出跑道，且能以大小為5.0m/s2的恒定加速度減速，跑道的長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為多長(zhǎng)？

1.畫(huà)出設(shè)計(jì)分析草圖

2.寫(xiě)出設(shè)計(jì)依據(jù)的公式

3.算出你的結(jié)果

4.拿你的設(shè)計(jì)方案和同學(xué)交流

獨(dú)立思考 ――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

交流討論 ――修正設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)展示 ――規(guī)范要求

第三環(huán)節(jié)：通過(guò)對(duì)〖問(wèn)題2〗的討論分析，深化對(duì)研究方法的理解和掌握，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值

〖問(wèn)題2〗協(xié)和號(hào)AF4590班機(jī)的機(jī)長(zhǎng)為什么還是拉起了飛機(jī)？有關(guān)數(shù)據(jù)：法國(guó)戴高樂(lè)機(jī)場(chǎng)跑道的總長(zhǎng)度為4000m，飛機(jī)起飛時(shí)的加速度約為2.1m/s2，降落過(guò)程中加速度大小能夠達(dá)到約1.4 m/s2，飛機(jī)拉起時(shí)速度已達(dá)到328km/h。

學(xué)生通過(guò)計(jì)算分析，得出結(jié)論：此時(shí)速度達(dá)到328km/h，飛機(jī)已經(jīng)跑了20xxm，如果此時(shí)采取制動(dòng)措施，還需跑出3000m才能停下來(lái)。因此，在地面減速已經(jīng)不可能了，于是機(jī)長(zhǎng)拉起了飛機(jī)。。。。。。

第四環(huán)節(jié)：通過(guò)對(duì)〖問(wèn)題3〗和〖問(wèn)題4 〗的思考和討論，引出飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的方法

〖問(wèn)題3〗為了避免AF4590班機(jī)空難的發(fā)生除了延長(zhǎng)跑道長(zhǎng)度外，還可以采取什么方法？

學(xué)生討論得出結(jié)論：增大飛機(jī)的制動(dòng)加速度。

〖問(wèn)題4〗噴氣式飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

機(jī)場(chǎng)跑道長(zhǎng)為2500m，噴氣式飛機(jī)以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當(dāng)速率達(dá)到95m/s即可升空。假定飛機(jī)在達(dá)到此速率時(shí)因故要停止飛行，設(shè)計(jì)出的噴氣式飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)至少要能產(chǎn)生多大的加速度。

學(xué)生分析計(jì)算，得出結(jié)論。

第五環(huán)節(jié)：通過(guò)協(xié)和式AF4590班機(jī)失事的原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)決定成敗，提高責(zé)任意識(shí)

（1）協(xié)和式AF4590班機(jī)失事的原因

事故調(diào)查結(jié)果表明：AF4590班機(jī)在進(jìn)行起飛時(shí)，輾過(guò)了跑道上另一架美國(guó)大陸航空公司的DC-10班機(jī)脫落的小鐵條，造成爆胎，而輪胎破片以超過(guò)音速的高速擊中機(jī)翼中的油箱，之后引發(fā)大火。

教師：你從中悟出什么道理？

（2）協(xié)和式飛機(jī)為什么退出了商用客機(jī)的歷史舞臺(tái)？

高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……

教師：人類(lèi)在追求高速度與保護(hù)環(huán)境兩者之間應(yīng)該做出怎樣的抉擇？

（3）第二代協(xié)和飛機(jī)將于20xx年上天 載客能力達(dá)250人。

教師：讓我們關(guān)注它吧！

第六環(huán)節(jié)： 通過(guò)師生互動(dòng)歸納出用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法

〖小 結(jié)〗用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。

（1）將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理模型；

（2）畫(huà)出物理過(guò)程的分析草圖；

（3）運(yùn)用物理規(guī)律和方法，分析計(jì)算得出結(jié)論。

教師：你可以使它更加完善嗎？

【發(fā)展空間】

汽車(chē)的制動(dòng)加速度是保證行車(chē)安全的重要指標(biāo)，請(qǐng)你嘗試設(shè)計(jì)一種測(cè)定汽車(chē)制動(dòng)加速度的方法。

（課外研究）

【課后反思】

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)三維培養(yǎng)目標(biāo)，課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為了搭建好這個(gè)平臺(tái)，就需要從創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情景入手，盡可能使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的、深刻的、真實(shí)的、有生活與社會(huì)意義與價(jià)值的體驗(yàn)。

在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，“協(xié)和飛機(jī)失事”的視頻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的心靈震撼，這種體驗(yàn)使他們更加主動(dòng)、熱切地投入問(wèn)題的探究。在真實(shí)的情景中，利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用意義與價(jià)值感悟。課堂上學(xué)生們以較大的熱情認(rèn)真思考，積極交流，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。

針對(duì)高一新生的特點(diǎn)，教學(xué)中特別注意面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣和解決問(wèn)題的規(guī)范方法。

但是，隨著學(xué)生自主活動(dòng)的增多，課堂的組織略顯松弛，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的展示和交流有些不足。

新課程的實(shí)施為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個(gè)更大、更堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)；同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求，為教師的發(fā)展提供了新的空間。面對(duì)許多困惑，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能“站的更高，看的更遠(yuǎn)”。在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)課堂”的過(guò)程中，也體驗(yàn)著創(chuàng)新、創(chuàng)作的快樂(lè)。

高中物理課堂教學(xué)反思二：高中物理課堂教學(xué)反思（800字）

我經(jīng)歷這么多教學(xué)坎坷,我對(duì)教學(xué)理念,物理教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛(ài)追夢(mèng)，一心只想往前飛，踏遍千山和萬(wàn)水，一路走來(lái)不能回，而今才發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人，不僅要低頭趕路，還要學(xué)會(huì)遙望遠(yuǎn)方，更應(yīng)仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結(jié)，為下一段路的風(fēng)兼程而養(yǎng)精蓄銳。

一、作為二十一紀(jì)的教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)生為主體。新課改要求教師要注意三維目標(biāo)在教學(xué)中的重要作用，特別要求教師注意情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的理解和應(yīng)用，要求教學(xué)中要有情感，要有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，注重實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿(mǎn)生機(jī)”，才會(huì)激起學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)欲望。

二、作為物理教師，不僅應(yīng)該具有豐富扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要有較高的專(zhuān)業(yè)應(yīng)變能力和專(zhuān)業(yè)情感。新課程對(duì)物理老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)已從過(guò)去的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皶?huì)學(xué)”，而學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力直接來(lái)自于教師的合理指導(dǎo)。這便首先對(duì)教師自身的學(xué)習(xí)能力提出了相應(yīng)的要求。教師要想教好學(xué)生，首先得自己具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學(xué)生。

三、作為新課改環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的教師，應(yīng)該懂教育學(xué)、心理學(xué)，掌握高中學(xué)生的認(rèn)知心理和接受知識(shí)的過(guò)程與特點(diǎn)。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響較大，而且這時(shí)的學(xué)生也非?？释蠋煹睦斫狻⒐膭?lì)和關(guān)懷。因此，我們應(yīng)該有健全的專(zhuān)業(yè)感情，真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，走到學(xué)生中去，多和學(xué)生交流，“動(dòng)之以情，曉之以理”，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡你這位老師，更會(huì)喜歡你這門(mén)學(xué)科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報(bào)要比付出大得多。

教育以學(xué)生為本，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，所以教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續(xù)不斷反思提練，爭(zhēng)取最終上為理論，從而更有效的指導(dǎo)我的物理教育教學(xué)工作。

高中物理課堂教學(xué)反思三：高中物理有效課堂教學(xué)的反思（2875字）

實(shí)施有效的物理課堂教學(xué)，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把復(fù)雜問(wèn) 題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化，理想問(wèn)題模型化，模型問(wèn)題具體化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習(xí)慣；播撒一種習(xí)慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運(yùn)。

有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們老師對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定；其次取決于我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這些決定，課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，其中也包括對(duì)人對(duì)已的情感，態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應(yīng)該重視科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)該重視知識(shí)的傳承，但應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我對(duì)有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法：

1、 重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

興趣是最好的老師。通常儀器簡(jiǎn)單、現(xiàn)象鮮明直觀(guān)的演示實(shí)驗(yàn)、或能使學(xué)生多觀(guān)察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用設(shè)懸念、擺疑點(diǎn)、設(shè)置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣；而根據(jù)教材舉出一些生動(dòng)、直觀(guān)、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，蘋(píng)果為什么落向地球？如果拋出的'石塊速度足夠大，還會(huì)落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎？在雪地上開(kāi)車(chē)時(shí)為什么速度不能太大？如果太大會(huì)有哪些危險(xiǎn)？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹(shù)根？在此基礎(chǔ)上再不失時(shí)機(jī)地設(shè)法強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的興趣。

2、 讓學(xué)生在活動(dòng)掌握物理知識(shí)

教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣的小實(shí)驗(yàn)，也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn)，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì)一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運(yùn)動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí)，拿來(lái)一根木棒，然學(xué)生開(kāi)辦法找出那頭是樹(shù)根，然后當(dāng)堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。

3、 采用靈活多樣的教學(xué)方式

有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、實(shí)驗(yàn)探究式、小組合組式、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學(xué)有多種形式，靈活運(yùn)用，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”?！罢鎸?shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中；體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。

4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授 "曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車(chē)情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì)被刺激的情景深深吸引，有的還會(huì)想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會(huì)以后去試試。教師適時(shí)提出問(wèn)題：在高處，為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái)？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導(dǎo)學(xué)生思考提出假設(shè)，這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對(duì)光沿直線(xiàn)傳播的認(rèn)識(shí)。

5、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

利用猜想調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程，通過(guò)猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識(shí)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。

利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀(guān)察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？梢允刮锢斫虒W(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。

總之。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識(shí)”，“知”和“識(shí)”是黃金搭擋，只有“知”，而沒(méi)有“識(shí)”，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識(shí)”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線(xiàn)。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識(shí)的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案范例 篇4

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)了解超導(dǎo)體以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用.

能力目標(biāo)通過(guò)超導(dǎo)體知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面.

情感目標(biāo)知道超導(dǎo)體在現(xiàn)代以及未來(lái)科技中的重要性，學(xué)習(xí)科學(xué)家的堅(jiān)韌精神.

教學(xué)建議

教材分析教材從介紹昂尼斯發(fā)現(xiàn)水銀超導(dǎo)現(xiàn)象的物理學(xué)史知識(shí)入手，講述超導(dǎo)體的一般概念，基礎(chǔ)知識(shí).

進(jìn)一步講解超導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和目前科學(xué)家面臨的問(wèn)題.

教法建議本節(jié)的教學(xué)要注重科技的聯(lián)系，避免孤立的學(xué)習(xí)，要注意聯(lián)系實(shí)際．

可以提出問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題，可以利用教材和教師提供的一些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)．

也可以教師提出課題，學(xué)生查閱資料，從收集資料、信息的過(guò)程中學(xué)習(xí)，提高收集信息和處理信息的能力．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】方法1、學(xué)生閱讀教材，教師提供一些關(guān)于超導(dǎo)體的材料，教師提出一些問(wèn)題，學(xué)生閱讀時(shí)思考，例如：什么是超導(dǎo)體現(xiàn)象？采用超導(dǎo)體有什么經(jīng)濟(jì)效益？

方法2、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可以采用實(shí)驗(yàn)探究和信息學(xué)習(xí)的方法．實(shí)例如下

實(shí)驗(yàn)探究：可以組織學(xué)生小組，圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)超導(dǎo)體方面的資料，小組討論，總結(jié)超導(dǎo)體的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及討論超導(dǎo)體的未來(lái)發(fā)展方向.

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

1．超導(dǎo)體概念超導(dǎo)現(xiàn)象2．超導(dǎo)體的優(yōu)缺點(diǎn)3.我國(guó)的超導(dǎo)體的研究

探究活動(dòng)

【課題】超導(dǎo)現(xiàn)象的歷史

【組織形式】個(gè)人或?qū)W習(xí)小組

【活動(dòng)流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；評(píng)估；交流與合作.

【參考方案】1、嘗試總結(jié)超導(dǎo)體的發(fā)展現(xiàn)況.

2、討論超導(dǎo)體的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì).

【資料來(lái)源】1、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料.

2、交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異.

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案范例 篇5

1教學(xué)目標(biāo)

★知識(shí)與技能

1.了解物理學(xué)史。

2.知道伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法。

★過(guò)程與方法

1.學(xué)習(xí)伽利略的科學(xué)方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生自己查找資料學(xué)習(xí)物理學(xué)史。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

3.1學(xué)習(xí)科學(xué)家們對(duì)知識(shí)敢于質(zhì)疑的勇氣。

3.2學(xué)習(xí)科學(xué)家們科學(xué)研究的執(zhí)著精神。

3.3通過(guò)學(xué)生自己查找資料，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣。

4．通過(guò)對(duì)亞里士多德和伽利略的了解，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的探索是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要幾代人的不懈努力。

2學(xué)情分析

3重點(diǎn)難點(diǎn)

伽利略對(duì)落體問(wèn)題的邏輯推理。

伽利略的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

伽利略的理想外推。

4教學(xué)過(guò)程

第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【講授】伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究

一、認(rèn)識(shí)兩位科學(xué)家

老師提出：哪位同學(xué)樂(lè)意給大家講一講自己所查到的關(guān)于伽利略和亞里士多德的資料，先說(shuō)說(shuō)伽利略吧。

學(xué)生可能的回答：

①伽利略全名伽利略·伽利萊，他是文藝復(fù)興后期近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)始人。1564年伽利略生于意大利的比薩城，1611年，伽利略應(yīng)邀來(lái)到羅馬，在羅馬期間，伽利略為了確立新的自然研究法—實(shí)驗(yàn)法的地位，又同教會(huì)的唯心論世界觀(guān)進(jìn)行了激烈的斗爭(zhēng)，這就更加激怒了教會(huì)。1632年，他的名著《關(guān)于兩大世界體系的對(duì)話(huà)》出版，但立即被教會(huì)列為觸犯禁忌的書(shū)。1633年6月22日，伽利略受到宗教法庭審判，并被判終身軟禁，成了“宗教裁判判所”的囚徒。1638年，伽利略在荷蘭出版了《關(guān)于兩門(mén)新學(xué)科與數(shù)學(xué)證明的談話(huà)》一書(shū)，對(duì)自己多年來(lái)在力學(xué)方面的研究進(jìn)行了總結(jié)。

②他的父親是一位才華出眾的音樂(lè)家和教育家。他在科學(xué)上的創(chuàng)造才能，在青年時(shí)代就顯示出來(lái)了。當(dāng)他還是比薩大學(xué)醫(yī)科學(xué)生時(shí)，就發(fā)明了能測(cè)量脈搏速率的擺式計(jì)時(shí)裝置。后來(lái)他的興趣轉(zhuǎn)向了數(shù)學(xué)和物理學(xué)。

③1581年，17歲的伽利略對(duì)古希臘的物理學(xué)及亞里士多德、埃夫克利德和阿基米德的著作著迷。伽利略在數(shù)學(xué)、天文學(xué)，特別是力學(xué)方面有了很深的造詣，學(xué)術(shù)上成果累累。他通過(guò)大量的觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了慣性定律、自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律和相對(duì)性原理；發(fā)現(xiàn)了單擺振動(dòng)的等時(shí)性原理；用自制的33倍望遠(yuǎn)鏡觀(guān)察天象，發(fā)現(xiàn)了一系列令人震驚的天文現(xiàn)象。伽利略將觀(guān)察到的天文現(xiàn)象寫(xiě)成《星際使者》一書(shū)，于1610年發(fā)表。書(shū)中介紹了月球上的.環(huán)狀山脈，無(wú)數(shù)星體構(gòu)成的銀河系，金星的盈虧，木星的四顆衛(wèi)星，太陽(yáng)黑斑等等，從而對(duì)哥白尼的“天體運(yùn)行”論提供了有力的支持，同時(shí)也動(dòng)搖了亞里士多德—托勒密的地心說(shuō)。

教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定：關(guān)于伽利略的資料收集非常細(xì)致，下面再說(shuō)說(shuō)亞里士多德吧。

學(xué)生可能的回答：

①作為一位偉大的、百科全書(shū)式的科學(xué)家，亞里士多德對(duì)世界的貢獻(xiàn)之大，令人震驚。他至少撰寫(xiě)了170種著作，其中流傳下來(lái)的有47種。他的科學(xué)著作，在那個(gè)年代簡(jiǎn)直就是一本百科全書(shū)。但他的成就遠(yuǎn)不止于此。他還是一位真正哲學(xué)家，對(duì)哲學(xué)每個(gè)學(xué)科幾乎都做出了貢獻(xiàn)。亞里士多德集中古代知識(shí)于一身，在他死后幾百年中，沒(méi)有一個(gè)人像他那樣對(duì)知識(shí)有過(guò)系統(tǒng)考察和全面掌握。他的著作是古代的百科全書(shū)。恩格斯稱(chēng)他是“最博學(xué)的人”。

②亞里士多德最大的貢獻(xiàn)在于創(chuàng)立了形式邏輯這一重要分支學(xué)科。邏輯思維是亞里士多德在眾多領(lǐng)域建樹(shù)卓越的支柱。

亞里士多德的思想對(duì)西方文化根本傾向以至內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的影響。在上古及中古時(shí)期，他的著作被譯成拉丁文、敘利亞文、阿拉伯文、意大利文、希伯來(lái)文、德語(yǔ)和英語(yǔ)。隨著亞里士多德作品的不斷被發(fā)現(xiàn)，中世紀(jì)出現(xiàn)了一個(gè)研究亞里士多德主義的新時(shí)代，學(xué)者們以此作為求得各方面真知識(shí)的基礎(chǔ)。

亞里士多德學(xué)識(shí)淵博，著述頗豐。他對(duì)于當(dāng)時(shí)尚未分類(lèi)的科學(xué)部門(mén)如政治、邏輯、倫理、歷史、物理(自然學(xué)科)、心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等均有研究并有獨(dú)到見(jiàn)解，被馬克思譽(yù)為“古代最偉大的思想家”。

③亞里士多德是古希臘又一位偉大的教育思想家，建立了包括自然學(xué)科在內(nèi)的百科全書(shū)式的課程體系，提出了注重實(shí)踐的良好措施，為后人留下了一筆包羅宏富的教育遺產(chǎn)。亞里士多德顯示了希臘科學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在他以前，科學(xué)家和哲學(xué)家都力求提出一個(gè)完整的世界體系，來(lái)解釋自然現(xiàn)象．他是最后一個(gè)提出完整世界體系的人。在他以后，許多科學(xué)家放棄提出完整體系的企圖，轉(zhuǎn)入研究具體問(wèn)題。

教師指出：物理教科書(shū)上，亞里士多德給同學(xué)們的形象不妙、他老是出錯(cuò)，老是作出一些輕率的結(jié)論。同學(xué)們覺(jué)得亞里士多德實(shí)在太不高明而伽利略則比他偉大于百倍。事實(shí)上，亞里士多德是古代一位偉大的學(xué)者，一位百科全書(shū)式的大學(xué)問(wèn)家，有幾乎無(wú)所不及的思想成。我們應(yīng)該正確的、全面的去認(rèn)識(shí)一位科學(xué)家。伽利略創(chuàng)造了一套對(duì)近代科學(xué)的發(fā)展極為有益的科學(xué)方法，從而糾正了亞里士多德在物理上犯的一些錯(cuò)誤。

二、伽利略的科學(xué)方法

(教師結(jié)合伽利略對(duì)自由落體的研究，通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式學(xué)習(xí)伽利略的科學(xué)方法)

問(wèn)題的提出

教師提問(wèn)：亞里士多德依據(jù)平常觀(guān)察的事實(shí)，是怎樣確定物體下落的快慢什么因素決定的？

亞里士多德通過(guò)觀(guān)察，在日常生活中，重的物體下落快，輕的物體下落慢。得出結(jié)論：物體下落的快慢是由它們的重量決定的。

教師提出：那么物體下落的快慢與它們的重量有關(guān)系嗎?

提出假設(shè)，邏輯推理。

教師提出：伽利略是怎樣提出假設(shè)，運(yùn)用邏輯推理的?

學(xué)生可能的回答：他假設(shè)大石頭的下落速度為8，小石頭的下落速度為4，當(dāng)我們把兩塊石頭捆在一起，大石頭會(huì)被小石頭拖的慢下來(lái)。但兩塊石頭捆在一起，重量增大，整個(gè)系統(tǒng)下落的速度應(yīng)該比8大。這樣就出現(xiàn)了矛盾。

教師提問(wèn)：伽利略提出了什么樣的假設(shè)?

學(xué)生可能的回答：假設(shè)大小石頭下落的一樣快。

教師補(bǔ)充：猜想落體是一種簡(jiǎn)單的變速運(yùn)動(dòng)，速度可能跟時(shí)間成正比，也可能跟位移成正比利用數(shù)學(xué)和邏輯進(jìn)行推理，然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

教師提問(wèn)：伽利略經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)得出速度與時(shí)間成正比，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，他是如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的?

①學(xué)生可能的回答：通過(guò)小球的下落運(yùn)動(dòng)，測(cè)出小球的下落速度和時(shí)間。

②他讓小球沿斜面滾下，減小加速度，延長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)時(shí)間，便于觀(guān)測(cè)。

③他進(jìn)行的是坡度比較小的斜面實(shí)驗(yàn)，后來(lái)他就將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了合理的外推，當(dāng)傾角增大到90°，小球的運(yùn)動(dòng)就是自由落體運(yùn)動(dòng)。

對(duì)假說(shuō)進(jìn)行修正和推廣。

教師提出：經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的回答，問(wèn)題比較全面了。伽利略完成了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，沒(méi)有就此而止，而是進(jìn)一步思考為什么日常生活中，輕的物體下落得比較慢，重的物體下落得比較快。

學(xué)生共同回答：因?yàn)榭諝庾枇Γ?/p>

教師指出：這就是伽利略為我們創(chuàng)造的一套對(duì)近代科學(xué)的發(fā)展極其有益的科學(xué)方法。后面的學(xué)習(xí)中我們還要經(jīng)常用到。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)

認(rèn)真閱讀課本緒言“走進(jìn)物理課堂之前”，分析“孩子們”是如何運(yùn)用伽利略的科學(xué)方法進(jìn)行探索的。

●教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

本節(jié)課，主要由兩部分組成：對(duì)科學(xué)家的了解；對(duì)伽利略科學(xué)方法的學(xué)習(xí)．這兩個(gè)方面主要是由學(xué)生通過(guò)查資料、預(yù)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

知識(shí)講授的同時(shí)，給學(xué)生介紹物理學(xué)家、講授物理學(xué)史．不僅讓他們了解物理學(xué)家的工作，物理科學(xué)的發(fā)展過(guò)程，更重要的是通過(guò)了解科學(xué)發(fā)展的曲折性，以此撼動(dòng)學(xué)生的心，讓他們從中獲得啟迪。

●板書(shū)設(shè)計(jì)

△認(rèn)識(shí)兩位科學(xué)家。

△ 伽利略的科學(xué)方法。

①問(wèn)題的提出。

②提出假設(shè)，邏輯推理。

③利用數(shù)學(xué)和邏輯進(jìn)行推理，然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

④對(duì)假說(shuō)進(jìn)行修正和推廣。

6 伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究

課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案范例 篇6

教材分析

本節(jié)重點(diǎn)講述了人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，推導(dǎo)了第一宇宙速度,并介紹了第二、第三宇宙速度。人造衛(wèi)星是萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上應(yīng)用的一個(gè)非常重要實(shí)例，是人類(lèi)征服自然的見(jiàn)證，體現(xiàn)了知識(shí)的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代科技知識(shí)的一個(gè)極好素材。教材不但介紹了人造衛(wèi)星中一些基本理論，更是在其中滲透了很多研究實(shí)際物理問(wèn)題的物理方法。學(xué)生通過(guò)行星的運(yùn)動(dòng)一節(jié)已經(jīng)知道了行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，因此在分析人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn)，和動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)可采取類(lèi)比的方法，近而進(jìn)一步理解應(yīng)用萬(wàn)有引力定律分析天體運(yùn)動(dòng)的方法。因此，本節(jié)課是“萬(wàn)有引力定律與航天”中的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究、探索天體物理問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。另外，學(xué)生通過(guò)對(duì)人類(lèi)在宇宙航行領(lǐng)域中的偉大成就及我國(guó)在航天領(lǐng)域成就的了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

學(xué)情分析

學(xué)生已掌握了運(yùn)動(dòng)的合成與分解、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、圓周運(yùn)動(dòng)等章節(jié)的理論。并在本章之前學(xué)習(xí)了天體的運(yùn)動(dòng)，和萬(wàn)有引力定律的知識(shí)，能運(yùn)用萬(wàn)有引力定律揭示一些天體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生可以類(lèi)比行星運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)原理自己分析人造衛(wèi)星的規(guī)律。另外學(xué)生也可以利用前面的知識(shí)和對(duì)宇宙奧秘的好奇心來(lái)探索人造衛(wèi)星的發(fā)射及宇宙速度。學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想上一章所學(xué)的對(duì)平拋物體的運(yùn)動(dòng)的處理方法來(lái)探究牛頓的思考，以地心為參考系平拋出去的物體從空間運(yùn)動(dòng)效果上可分解為指向地心的自由落體運(yùn)動(dòng)和繞地心的勻速圓周運(yùn)動(dòng)。而這兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)都是變速度運(yùn)動(dòng)，它們都需要一個(gè)指向地心的力來(lái)維持它們各自的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此萬(wàn)有引力就有要改變兩個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果，即要既要產(chǎn)生自由落體加速度又要產(chǎn)生向加速度。當(dāng)萬(wàn)有引力只能提供向心力時(shí)，自由落體加速度就變成零，這樣平拋出去的物體就落不下來(lái)了，從而得到第一宇宙速度。再根據(jù)圓周運(yùn)動(dòng)和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的知識(shí)可知道速度再大一些會(huì)做橢圓運(yùn)動(dòng)或擺脫地球?qū)λ募s束。這樣，人們就可以到更遠(yuǎn)的地方去探索宇宙的奧秘了……

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、了解人造衛(wèi)星的有關(guān)知識(shí)

2、分析人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

3、掌握三個(gè)宇宙速度的物理意義，[泡泡演講稿 WwW.wj62.com]

4、會(huì)推導(dǎo)第一宇宙速度；

5、簡(jiǎn)單了解航天發(fā)展史；

6、能用所學(xué)知識(shí)求解衛(wèi)星基本問(wèn)題。

過(guò)程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的能力；

2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理、探索能力；

3、培養(yǎng)學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如何 構(gòu)建物理模型的能力；

4、學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析和推導(dǎo)及合理表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

介紹世界及我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)的激情，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：

衛(wèi)星運(yùn)行的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)規(guī)律，第一宇宙速度的推導(dǎo)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、衛(wèi)星的運(yùn)行速度與發(fā)射速度的區(qū)別；

2、第一宇宙速度是衛(wèi)星發(fā)射的最小速度，是衛(wèi)星運(yùn)行的最大速度

教學(xué)過(guò)程

新課引入

教師：仰望星空，浩瀚的宇宙蒼穹給人以無(wú)限遐想，千百年來(lái)，人類(lèi)一直向往能插上翅膀飛出地球，去探索宇宙的奧秘，李白的“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”是怎樣的一種豪情？到今天這一夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？

學(xué)生：實(shí)現(xiàn)了。（激起學(xué)生興趣）

教師：世界上第一顆人造衛(wèi)星的發(fā)射，揭開(kāi)了人類(lèi)探索宇宙的新篇章。

提問(wèn)（1）：

1、世界上第一顆人造衛(wèi)星是哪一年由哪一國(guó)家發(fā)射的？

2、我國(guó)哪一年發(fā)射了自己的人造衛(wèi)星？

3、迄今我國(guó)共發(fā)射了多少顆人造衛(wèi)星？

教師：從1970年4月24日東方紅一號(hào)的成功發(fā)射，到2007年10月24日嫦娥一號(hào)發(fā)射

我國(guó)發(fā)射人造衛(wèi)星和其他探測(cè)器60多個(gè)，他們分別在通信，氣象，探測(cè)，導(dǎo)航等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。

引入新課。

一、人造衛(wèi)星規(guī)律的探究

教師：現(xiàn)在我們地球上空有這么多衛(wèi)星，他們運(yùn)行的速度一樣嗎？他們是怎樣被發(fā)射升空的今天我們就通過(guò)的學(xué)習(xí)來(lái)解決這一問(wèn)題。

教師：這是我國(guó)目前發(fā)射的部分衛(wèi)星的運(yùn)行規(guī)律的數(shù)據(jù)。

提問(wèn)觀(guān)察數(shù)據(jù)思考：

1、不同衛(wèi)星的其運(yùn)行軌道相同嗎？

2、不同的衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)有什么規(guī)律？

3、你能試著用你學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋為什么有這樣的規(guī)律嗎？

衛(wèi)星名稱(chēng) 衛(wèi)星質(zhì)量（kg） 軌道近地點(diǎn)（km） 軌道遠(yuǎn)地點(diǎn)（km） 運(yùn)行周期（h）

返回型遙感衛(wèi)星 2100 205 315 1、48

東方紅2號(hào)甲通信衛(wèi)星 441 35786 35863 23、9

東方紅2號(hào)試驗(yàn)通信衛(wèi)星 461 35469 35782 23、76

返回型遙感衛(wèi)星 2100 175 400 1、5

風(fēng)云1號(hào)A 750 900 901 1、7

巴達(dá)爾1 50 210 992 1、57

大氣1號(hào) 873 900 1、712

學(xué)生：1、觀(guān)察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2、合作交流，類(lèi)比行星運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)分析人造衛(wèi)星的運(yùn)行特點(diǎn)。

3、試著從力和運(yùn)動(dòng)的角度分析問(wèn)題。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

人造衛(wèi)星運(yùn)行特點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn)：（板書(shū)）

1、軌跡：橢圓 有的近似為圓

2、人造衛(wèi)星的半徑不同，其運(yùn)行的周期也不同，而且半徑越大，其周期越大。

3、類(lèi)比行星運(yùn)動(dòng)分析原因，衛(wèi)星圍繞地球作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，需要向心力。

地球和衛(wèi)星之間的引力提供向心力。

4、學(xué)生自己應(yīng)用前面萬(wàn)有引力知識(shí)分析

衛(wèi)星與地球間的萬(wàn)有引力提供了向心力（板書(shū)）

（1）由 得 ，

∴r越大，v越小、

（2）由 得 ，

∴r越大， 越小、

（3）由 得 ，

∴r越大，T越大

教師小結(jié)：衛(wèi)星繞地運(yùn)轉(zhuǎn)軌道半徑越大，速度越小、角速度越小、周期越大；（板書(shū)）

演示課件：幾顆不同軌道衛(wèi)星同時(shí)繞地運(yùn)行動(dòng)畫(huà),從而直觀(guān)判斷以上變化關(guān)系

二、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題

教師：學(xué)習(xí)了衛(wèi)星的相關(guān)知識(shí)，我判斷一下下列幾種軌道哪一種是可能的為什么？

思考問(wèn)題1：

下圖中，有三顆人造地球衛(wèi)星圍繞地球運(yùn)動(dòng)，它們運(yùn)行的軌道

可能是 ，不可能是 。

學(xué)生：分組討論闡述觀(guān)點(diǎn)

教師：結(jié)合學(xué)生討論引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)力學(xué)角度解決問(wèn)題。

衛(wèi)星近似做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，需要向心力，且向心力時(shí)刻指向圓心。所以地球與衛(wèi)星之間指向地心的萬(wàn)有引力提供向心力，所以衛(wèi)星作圓周運(yùn)動(dòng)的圓心應(yīng)該是地心。

思考問(wèn)題2：

如圖所示，a、b、c是在地球大氣層外圓形軌道上運(yùn)動(dòng)的3顆衛(wèi)星，

1、試比較三顆衛(wèi)星的線(xiàn)速度、角速度、加速度、周期，萬(wàn)有引力的關(guān)系。

2、如果c 的速度增加，能否與同軌道的b相撞。

三、衛(wèi)星發(fā)射原理

教師：過(guò)渡：不同的軌道的衛(wèi)星其速度不同，那人類(lèi)是怎樣將衛(wèi)星發(fā)送到指定軌道上的呢？

介紹牛頓的衛(wèi)星設(shè)想（FLASH）

教師引導(dǎo)：我們拋一物體怎樣才能拋的遠(yuǎn)？

討論：依據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)學(xué)生知道：速度越大，越遠(yuǎn)，那速度足夠大，又有什么現(xiàn)象？

學(xué)生探討：統(tǒng)一結(jié)論：不落回地球。

教師總結(jié)：這時(shí)由于有引力在，衛(wèi)星想落回地面，但有一定的速度又落不回地面就形成了衛(wèi)星？

思考：物體需要多大的發(fā)射速度，才能剛好貼著地面轉(zhuǎn)？

學(xué)生討論

教師點(diǎn)撥：這時(shí)（r=R）

學(xué)生

得出第一宇宙速度7.9 km/s

四、宇宙速度

1、第一宇宙速度7.9 km/s

定義：人造衛(wèi)星在地面附近繞地球作勻速圓周運(yùn)動(dòng)所必須具有的速度。

思考：發(fā)射什么樣的衛(wèi)星最容易？

統(tǒng)一結(jié)論：高軌道發(fā)射衛(wèi)星比低軌道發(fā)射衛(wèi)星困難，原因是高軌道發(fā)射衛(wèi)星時(shí)火箭要克服地球?qū)λ囊ψ龈嗟墓Α?/p>

以第一宇宙速度發(fā)射衛(wèi)星時(shí)其剛好能在地球表面附近作勻速圓周運(yùn)動(dòng)；如果衛(wèi)星的速度小于第一宇宙速度，衛(wèi)星將落到地面而不能繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)；

進(jìn)入半徑越大的軌道，所需要的發(fā)射V 越大。

思考：這與剛才得出的半徑越大的軌道，所需要的 運(yùn)行速度V 越小矛盾嗎？

討論：

人造衛(wèi)星的發(fā)射速度與運(yùn)行速度是兩個(gè)不同的概念。

（1）發(fā)射速度

所謂發(fā)射速度是指被發(fā)射物在地面附近離開(kāi)發(fā)射裝置時(shí)的初速度，并且一旦發(fā)射后就再無(wú)能量補(bǔ)充，被發(fā)射物僅依靠自己的初動(dòng)能克服地球引力上升一定的高度，進(jìn)入運(yùn)動(dòng)軌道。要發(fā)射一顆人造地球衛(wèi)星，發(fā)射速度不能小于第一宇宙速度。若發(fā)射速度等于第一宇宙速度，衛(wèi)星只能“貼著”地面近地運(yùn)行。如果要使人造衛(wèi)星在距地面較高的軌道上運(yùn)行，就必須使發(fā)射速度大于第一宇宙速度。

（2）運(yùn)行速度：是指衛(wèi)星在進(jìn)入運(yùn)行軌道后繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線(xiàn)速度。當(dāng)衛(wèi)星“貼著”地面運(yùn)行時(shí)，運(yùn)行速度等于第一宇宙速度。根據(jù) 可知，人造衛(wèi)星距地面越高（即軌道半徑r越大），運(yùn)行速度越小。實(shí)際上，由于人造衛(wèi)星的軌道半徑都大于地球半徑，所以衛(wèi)星的實(shí)際運(yùn)行速度一定小于發(fā)射速度。

（板書(shū)）運(yùn)行速度 指衛(wèi)星在穩(wěn)定的軌道上繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的線(xiàn)速度

發(fā)射速度 指被發(fā)射物體離開(kāi)地面時(shí)的水平初速度

類(lèi)比得出：

（板書(shū)）2、第二宇宙速度（脫離速度）：

①意義：使衛(wèi)星掙脫地球的引力束縛，成為繞太陽(yáng)運(yùn)行的人造行星的最小發(fā)射速度。

②如果人造天體的速度大于11、2km/s而小于16、7km/s，則它的運(yùn)行軌道相對(duì)于太陽(yáng)將是橢圓，太陽(yáng)就成為該橢圓軌道的一個(gè)焦點(diǎn)。

（板書(shū)）3、第三宇宙速度（逃逸速度）：

①意義：使衛(wèi)星掙脫太陽(yáng)引力束縛的最小發(fā)射速度。

②如果人造天體具有這樣的速度并沿著地球繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)方向發(fā)射時(shí)，就可以擺脫地球和太陽(yáng)引力的束縛而邀游太空了。

這個(gè)速度目前能做到嗎？教師介紹以第三速度發(fā)射的探測(cè)器，先驅(qū)者一號(hào)。

教師小結(jié)：只有你想不到的，沒(méi)有你做不到的。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們探測(cè)太空的腳步會(huì)越走越快，越走越遠(yuǎn)。也許有一天我們也能到其它星球旅游定居。

但是今天我們就必須掌握一些必備知識(shí)。也就是我們這節(jié)課的重點(diǎn)。

分層練習(xí)：

C類(lèi)

1、關(guān)于第一宇宙速度，下面說(shuō)法：①它是人造衛(wèi)星繞地球飛行的最小速度；②它是發(fā)射人造衛(wèi)星進(jìn)入近地圓軌道的最小速度；③它是人造衛(wèi)星繞地球飛行的最大速度；④它是發(fā)射人造衛(wèi)星進(jìn)入近地圓軌道的最大速度。以上說(shuō)法中正確的有（ ）

A、①② B、②③ C、①④ D、③④

B類(lèi)

2、對(duì)于繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的人造地球衛(wèi)星，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A、人造地球衛(wèi)星的實(shí)際繞行速率一定大于7、9km/s

B、從衛(wèi)星上釋放的物體將作平拋運(yùn)動(dòng)

C、在衛(wèi)星上可以用天平稱(chēng)物體的質(zhì)量

D、我國(guó)第一顆人造地球衛(wèi)星（周期是6、84×103s）離地面高度比地球同步衛(wèi)星離地面高度小

A類(lèi)

3、三顆人造地球衛(wèi)星A、B、C在同一平面內(nèi)沿不同的軌道繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，且繞行方向相同，已知RA＜RB＜RC 。若在某一時(shí)刻，它們正好運(yùn)行到同一條直線(xiàn)上，如圖所示。那么再經(jīng)過(guò)衛(wèi)星A的四分之一周期時(shí)，衛(wèi)星A、B、C的位置可能是（ ）

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案范例 篇7

一、教學(xué)任務(wù)分析

勻速圓周運(yùn)動(dòng)是繼直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)后學(xué)習(xí)的第一個(gè)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，是對(duì)如何描述和研究比直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)的拓展，是力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系知識(shí)的進(jìn)一步延伸，也是以后學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)(平拋運(yùn)動(dòng)、單擺的簡(jiǎn)諧振動(dòng)等)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)需要以勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等知識(shí)為基礎(chǔ)。

從觀(guān)察生活與實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象入手，使學(xué)生知道物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件，歸納認(rèn)識(shí)到勻速圓周運(yùn)動(dòng)是最基本、最簡(jiǎn)單的圓周運(yùn)動(dòng)，體會(huì)建立理想模型的科學(xué)研究方法。

通過(guò)設(shè)置情境，使學(xué)生感受圓周運(yùn)動(dòng)快慢不同的情況，認(rèn)識(shí)到需要引入描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，再通過(guò)與勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的類(lèi)比和多媒體動(dòng)畫(huà)的輔助，學(xué)習(xí)線(xiàn)速度與角速度的概念。

通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、相互交流等方式 ，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，對(duì)幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，學(xué)會(huì)合作與交流，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

通過(guò)生活實(shí)例，認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)在生活中是普遍存在的，學(xué)習(xí)和研究圓周運(yùn)動(dòng)是非常必要和十分重要的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

(1)知道物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件。

(2)知道圓周運(yùn)動(dòng);理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

(3)理解線(xiàn)速度和角速度。

(4)會(huì)在實(shí)際問(wèn)題中計(jì)算線(xiàn)速度和角速度的大小并判斷線(xiàn)速度的方向。

2、過(guò)程與方法

(1)通過(guò)對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念的形成過(guò)程，認(rèn)識(shí)建立理想模型的物理方法。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的定義和線(xiàn)速度、角速度的定義，認(rèn)識(shí)類(lèi)比方法的運(yùn)用。

3、態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)

(1)從生活實(shí)例認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)的普遍性和研究圓周運(yùn)動(dòng)的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

(2)通過(guò)共同探討、相互交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，懂得合作、交流對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用，在活動(dòng)中樂(lè)于與人合作，尊重同學(xué)的見(jiàn)解，善于與人交流。

三、教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(1)勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念。

(2)用線(xiàn)速度、角速度描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。

難點(diǎn)：理解線(xiàn)速度方向是圓弧上各點(diǎn)的切線(xiàn)方向。

四、教學(xué)資源

1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車(chē)，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤(pán)，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細(xì)繩連接的小球。

2、課件：flash課件—— 演示同樣時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過(guò)的弧長(zhǎng)不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng);——演示同樣時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)半徑所轉(zhuǎn)過(guò)角度不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

3、錄像：三環(huán)過(guò)山車(chē)運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本設(shè)計(jì)包括物體做曲線(xiàn) 運(yùn)動(dòng)的條件、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、線(xiàn)速度與角速度三部分內(nèi)容。

本設(shè)計(jì)的基本思路是：以錄像和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)分析得出物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件;通過(guò)觀(guān)察對(duì)比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認(rèn)識(shí)對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的不同描述，引入線(xiàn)速度與角速度概念; 通過(guò)討論、釋疑、活動(dòng)、交流等方式，鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是：勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念和線(xiàn)速度、角速度概念。方法是：通過(guò)對(duì)鐘表指針和過(guò)山車(chē)兩類(lèi)圓周運(yùn)動(dòng)的觀(guān)察對(duì)比，歸納出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的特征;設(shè)置地月對(duì)話(huà)的情景，引入對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述;再通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)輔助，并與勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行類(lèi)比得出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念和線(xiàn)速度、角速度的概念。

本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)是：線(xiàn)速度的方向。方法是：通過(guò)觀(guān)察做圓周運(yùn)動(dòng)的小球沿切線(xiàn)飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，直觀(guān)顯示得出。

本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以視頻、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)為線(xiàn)索，注重刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學(xué)體現(xiàn)“建?！?、“類(lèi)比”等物理方法，學(xué)生的活動(dòng)以討論、交流、實(shí)驗(yàn)探究為主，涉及的問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際，貼近學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值和意義的感悟。

完成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需2課時(shí)。

六、教學(xué)流程

1、教學(xué)流程圖

2、流程圖說(shuō)明

情境I 錄像，演示，設(shè)問(wèn)1

播放錄像：三環(huán)過(guò)山車(chē)，讓學(xué)生看到物體的運(yùn)動(dòng)有直線(xiàn)和曲線(xiàn)。

演示：讓學(xué)生向正在做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的乒乓球用力吹氣，體驗(yàn)球在什么情況下將做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

設(shè)問(wèn)1：物體在什么情況下將做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)?

情境II 觀(guān)察、對(duì)比，設(shè)問(wèn)2

觀(guān)察、對(duì)比鐘表指針和過(guò)山車(chē)這兩類(lèi)圓周運(yùn)動(dòng)。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案范例 篇8

一、課程分析

1．本節(jié)課使用的教材是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理（必修1）（人民教育出版社）》，教學(xué)的內(nèi)容是第二章第5節(jié)關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。

2．教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）

（1）自由落體運(yùn)動(dòng)的研究歷程中體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)研究方法。

（2）對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。

（3）運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生在剛學(xué)完勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，急需一次真正的實(shí)踐去更深刻的理解勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，而對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，恰恰適應(yīng)了學(xué)生的這一要求，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步的提高。

2、本節(jié)課從人類(lèi)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)歷史引入，重點(diǎn)介紹亞里士多德、伽利略的研究方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的理解，以期學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)有全面、清楚的認(rèn)識(shí)。

3、兩位科學(xué)家在研究自由落體運(yùn)動(dòng)中做出了杰出的貢獻(xiàn)，講課時(shí)展示他們的研究成果及對(duì)他們的評(píng)價(jià)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想，又可以活躍課堂氣氛。

三、設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課從生活實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際生活中的觀(guān)察，初步了解自由落體運(yùn)動(dòng)，并通過(guò)對(duì)兩位科學(xué)家對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，結(jié)合伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，得出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。接著，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主探究自由落體運(yùn)動(dòng)所遵循的規(guī)律。通過(guò)學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解加以訓(xùn)練，讓學(xué)生初步接受自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，最后，在學(xué)生深入了解和掌握了自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，通過(guò)回扣課堂游戲，使學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律加以鞏固和提高。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、 知識(shí)與技能：

（1）研究并認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。

（2）理解自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律；并會(huì)運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律解答相關(guān)問(wèn)題。

2、過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗(yàn)，概括出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察，分析能力。

（2）利用已知的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)研究自由落體運(yùn)動(dòng)。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思考、積極參與、勇于探索的精神。

（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）新課引入

設(shè)計(jì)思路：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

師：同學(xué)們，咱們班哪位同學(xué)反應(yīng)比較快？請(qǐng)到講臺(tái)上來(lái)。

生：（推薦一位同學(xué)）。

師：我們看這位同學(xué)能不能抓住這片鐵片。（向?qū)W生展示長(zhǎng)度約為3.5cm的鐵片）

師生共同完成這一游戲。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)能抓住這片鐵片嗎？

生：不能。

師：為什么不能抓住呢？我們?cè)趯W(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)之后，同學(xué)們就知道其中的奧秘了。

設(shè)計(jì)思路：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與物理問(wèn)題有關(guān)的情境中，造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲擺不能的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意：?jiǎn)栴}要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時(shí)，也就是正遷移實(shí)現(xiàn)之時(shí)。

【板書(shū)】課題：第三節(jié) 自由落體運(yùn)動(dòng)

（二）新課研究：

設(shè)計(jì)思路：在教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時(shí)，教師本身以飽滿(mǎn)的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛(ài)物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。

師：同學(xué)們，物理規(guī)律的研究總是來(lái)源于生活，有服務(wù)于生活。為了更深入的研究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，我們也需要從生活實(shí)踐出發(fā)，來(lái)討論幾個(gè)問(wèn)題。

提出問(wèn)題：在日常生活中，重的物體和輕的物體誰(shuí)下落的更快一些呢？

生：重的物體下落的快一些。

師：我們通過(guò)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)一起驗(yàn)證一下同學(xué)們的結(jié)論是否正確。

設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：紙片和硬幣從相同的高度同時(shí)下落，看誰(shuí)下落的快？

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到結(jié)論：重的硬幣要比輕的.紙片下落的快。

教師演示牛頓管實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次驗(yàn)證自己的結(jié)論。

師：兩千多年前，古希臘哲學(xué)家亞里士多德也持有這一觀(guān)點(diǎn)，在人類(lèi)還處于懵懂時(shí)期的時(shí)候，亞里士多德就對(duì)這一現(xiàn)象作出研究，這本身就值得我們尊敬。但這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是否正確呢？我們還是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：將紙片團(tuán)成紙團(tuán)，再和硬幣從相同的高度同時(shí)下落，看誰(shuí)下落的快？

教師強(qiáng)調(diào)，紙團(tuán)和紙片的質(zhì)量是相同的。

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到結(jié)論：重的硬幣要和輕的紙團(tuán)下落的幾乎一樣快。

提出問(wèn)題：為什么會(huì)得到相互矛盾的結(jié)論？

學(xué)生思考

師：對(duì)表面現(xiàn)象的觀(guān)察有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，我們要用透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的研究方法去研究問(wèn)題。三百多年以前，伽利略就是用這樣的方法否定了亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)。

設(shè)計(jì)思路：教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識(shí)異同的比較，通過(guò)對(duì)比，能透過(guò)表面現(xiàn)象，看清不同的物理本質(zhì)。在對(duì)比過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、探索進(jìn)取狀態(tài)，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對(duì)完善舊知識(shí)，自覺(jué)完成從舊知識(shí)到達(dá)新知識(shí)的遷移，并鞏固新知識(shí)，都極為有利，不然，就公式論公式，該對(duì)比不對(duì)比，不僅不會(huì)促進(jìn)遷移，反而會(huì)造成負(fù)遷移。心理學(xué)研究表明：對(duì)比抗干擾，加強(qiáng)對(duì)易混知識(shí)的比較，找準(zhǔn)分化點(diǎn)，利于排除干擾，加深對(duì)某些相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)和理解，促使易混知識(shí)在學(xué)生頭腦中徹底分化。

設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)3：將硬幣放在紙片上面組合成一體，和另一相同的紙片從相同的高度同時(shí)下落，看誰(shuí)下落的快？

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到結(jié)論：重的硬幣和紙片的結(jié)合體要比輕的紙團(tuán)下落慢。

提出問(wèn)題：同學(xué)們，現(xiàn)在我想讓兩者下落的幾乎一樣快，應(yīng)該怎樣做？

學(xué)生討論并提出實(shí)驗(yàn)方案。

生：讓紙片包住硬幣并團(tuán)成紙團(tuán)。

師：同學(xué)們實(shí)際做一下看看。

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師提出問(wèn)題：我們做的上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，為什么會(huì)得出不同的結(jié)論？

生：有空氣阻力的影響。

師：如果我們忽略空氣阻力的影響，同學(xué)們猜一下，會(huì)出現(xiàn)什么情況？

教師演示牛頓管實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想。

設(shè)計(jì)思路：美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。因此，我們?cè)诮M織教材時(shí)，應(yīng)把基本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性。通過(guò)上述幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究在物理規(guī)律研究中的重要作用；同時(shí)也活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【板書(shū)】

1、自由落體運(yùn)動(dòng)：物體只在重力作用下從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為自由落體運(yùn)動(dòng)。

師：那么，自由落體運(yùn)動(dòng)到底是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)呢？他遵循什么樣的規(guī)律呢？現(xiàn)在我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

教師介紹實(shí)驗(yàn)器材，并簡(jiǎn)單的介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程：（單位：cm 數(shù)據(jù)均保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位）

s1

s2

s3

s4

s5

s6

s

δs

δs平均值

a

2、 注：δs= s1—s2= s3— s4= s5–s6=at2

學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)紙帶的分析和數(shù)據(jù)的處理，探究自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。

設(shè)計(jì)思路：物理課堂教學(xué)過(guò)程中，很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要以良好的契機(jī)為抓手，立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【板書(shū)】

2、自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

師：自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，那么它的加速度是多大呢？我們還是通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

學(xué)生通過(guò)對(duì)紙帶的分析和數(shù)據(jù)的處理，探究自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出自由落體運(yùn)動(dòng)加速度記為：g

在不同的緯度和高度時(shí)，g值是不一樣的，緯度越高g越大，高度越高g越小，在正常情況下

在要求不是很高的情況下，取g=10m/s2。

【板書(shū)】

3、自由落體運(yùn)動(dòng)加速度：

師：由勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律為：

3、自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律： ，

設(shè)計(jì)思路：人的每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物在主觀(guān)上的反映。建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是中學(xué)物理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。促進(jìn)新、舊知識(shí)的交互作用，對(duì)于完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、綜合化、整體化具有重要作用。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地把新概念或規(guī)律與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念相聯(lián)系，把新概念、規(guī)律納入原有概念、規(guī)律中，同時(shí)使新概念、規(guī)律與原有的有關(guān)概念、規(guī)律進(jìn)一步分化和融匯貫通，組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。

例題、一塊石頭從離地面20m高的樓頂自由落下，經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間石頭落到地面？石頭到達(dá)地面時(shí)的速度有多大？（忽略空氣阻力，g取10m/s2）

解析：設(shè)經(jīng)過(guò)時(shí)間t石頭落到地面，速度為v，由自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律得：

代入數(shù)值，解得：

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)例題，讓學(xué)生充分理解自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，并體驗(yàn)勝利的喜悅。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們回到開(kāi)課時(shí)的小游戲，同學(xué)們?yōu)槭裁醋ゲ坏借F片呢？人的反應(yīng)時(shí)間很難達(dá)到0.1s這么短的時(shí)間，那么，同學(xué)們計(jì)算一下，在0.1s內(nèi)做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體下落的高度是多少呢？

學(xué)生認(rèn)真計(jì)算，并給出答案：在0.1s內(nèi)做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體下落的高度是4.9cm。

師：（展示鐵片）這片鐵片的長(zhǎng)度只有3.5cm。所以，同學(xué)們是抓不到的。

設(shè)計(jì)思路：物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

師：本節(jié)課的最后，請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第53頁(yè)，利用課本上提供的方法，測(cè)量一下你的反應(yīng)時(shí)間。

設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生充分體會(huì)物理規(guī)律在日常生活中的妙用，并通過(guò)他們自己測(cè)量的反應(yīng)時(shí)間回扣抓鐵片的過(guò)程，是本節(jié)課的教學(xué)更加完美。

（四）小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了

1、什么是自由落體運(yùn)動(dòng)

2、自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律

3、自由落體加速度

（五）《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

②實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力

③實(shí)驗(yàn)探究自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律

④實(shí)驗(yàn)探究自由落體加速度

運(yùn)

⑤回扣課堂小游戲，解疑

⑥激發(fā)學(xué)生興趣，測(cè)量自己的反應(yīng)時(shí)間

①課堂質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

第三節(jié) 自由落體運(yùn)動(dòng)

1、自由落體運(yùn)動(dòng)

物體不受其他因素影響，只在重力作用下從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為自由落體運(yùn)動(dòng)。

2、自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

3、自由落體加速度

4、自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

六、教后反思

1、在物理教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力和教師加強(qiáng)必要的指導(dǎo)，是促進(jìn)知識(shí)順利遷移所不可少的前提。所以教師在采用行之有效的教法、認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)法，進(jìn)行物理教學(xué)改革的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)遷移規(guī)律，并考慮影響知識(shí)遷移的各種因素，定能提高教學(xué)效果。

2、新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。

3、“實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式”綜合教學(xué)模式是我們學(xué)科的老師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的模式，已在實(shí)踐中收到一定效果，當(dāng)然也有待在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善，使之變得更科學(xué)。

4、本節(jié)課探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從歷史上的研究過(guò)程入手，所以本節(jié)課的思路比較開(kāi)闊，轉(zhuǎn)折比較多，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意內(nèi)容的銜接。

5、本節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)比較多，做好演示實(shí)驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生理解自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，這一點(diǎn)尤為重要。