掩耳盜鈴的教案(范文五篇)。

掩耳盜鈴的教案 篇1

《掩耳盜鈴》是六年級語文《寓言二則》中的一則寓言。這則寓言講的是一個人掩著自己的耳朵去偷人家門上的鈴鐺，當(dāng)場被人發(fā)覺。這則寓言告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的。常用來比喻蠢人自己欺騙自己的行為。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生不難理解，不過對其寓意的把握還需對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個優(yōu)點：

1、導(dǎo)入新穎，積累激趣。

導(dǎo)入我采取看圖猜成語的方式進(jìn)行，一是可以幫助學(xué)生積累詞語，二是可以緩解學(xué)生的緊張氛圍。

2、激發(fā)寫字興趣，對寫字指導(dǎo)不放棄。

本節(jié)課我重點講解“盜”這個字。首先出示甲骨文的`“盜”，然后出示現(xiàn)代的“盜”，對比激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、書寫的漢字的興趣。緊接著是寫字指導(dǎo)，我想：只要堅持每課認(rèn)真分析講解幾個漢字，學(xué)生的書寫能力及書寫水平一定會有提高的。

3、學(xué)習(xí)方法，一目了然。

正式學(xué)習(xí)寓言之前，我們先復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)寓言的方法，我想：只要方法學(xué)會了，那么學(xué)習(xí)任何寓言都會無師自通。

4、在課上進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生真正明理。

這篇寓言淺顯易懂，但寓意如何提煉，是我思考的一個主要內(nèi)容，告訴學(xué)生是肯定不行的，于是我就讓學(xué)生給偷鈴鐺的人出招，想他怎么做就不被發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生反駁之后，由學(xué)生自己感悟到這則寓言所揭示的道理：只要做壞事，就一定會被發(fā)現(xiàn)。

5、查字典，學(xué)以致用。

當(dāng)出現(xiàn)不認(rèn)識的字的情況，最好的辦法就是請教無聲的老師字典。在拓展閱讀時，有一個字學(xué)生不認(rèn)識，我沒有直接告訴學(xué)生，而是由學(xué)生親自查字典尋找答案。我想：這樣做，一是使學(xué)生的印象更深刻，二是培養(yǎng)了學(xué)生遇到生字查字典的好習(xí)慣。

6、課后延伸，擴(kuò)展到更高層次。

課的結(jié)尾后，我出示了這則寓言的原文，我想通過這一小小的舉動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)。

不足之處：

1、讀的少。

本課是語文課，讀書讀的較少。首先，本課實在不適合朗讀，所以我就沒有安排學(xué)生個別讀書。在學(xué)完故事、明白道理后我安排了一次指導(dǎo)朗讀，但是由于我忘了，也沒有讀成，所以感覺本課在讀書上體現(xiàn)的不夠。

2、注重口語訓(xùn)練，但沒出效果。

在本課學(xué)完課文后，我安排了講故事的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生講得更好，我播放了《掩耳盜鈴》的原文動畫，并提出觀看要求：看看偷鐘人的動作、神態(tài)、心理想法什么樣，可以用到自己的故事中。我這樣安排，一是豐富學(xué)生的語言，對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練；二是進(jìn)行寫作指導(dǎo)。雖然蔣澍講得很好，但她只是按照課文的內(nèi)容在講故事。由于時間原因，我沒有安排其他學(xué)生再講，對學(xué)生失去了一次訓(xùn)練的機(jī)會。課后我就思索，如果看完動畫，就讓學(xué)生說一說描寫偷鐘人的動作、神態(tài)、心理想法的詞語，學(xué)生再講故事的時候，可能就會有意識地應(yīng)用這些詞語了。【wWw.Wei508.Com 實用文書網(wǎng)】

以上是我在教學(xué)《掩耳盜鈴》一課的所思所感，在今后的教學(xué)中我會以此為借，揚(yáng)長避短，上好每一節(jié)語文課。

掩耳盜鈴的教案 篇2

第2課時

教學(xué)目標(biāo):

1.練習(xí)有感情的朗讀詩歌。

2.練習(xí)口語交際，學(xué)習(xí)設(shè)計公益用語。

教學(xué)重難點

學(xué)習(xí)設(shè)計公益用語

教學(xué)資源

搜集一些廣告語

預(yù)習(xí)

設(shè)計練讀《邊疆小夜曲》

一.教學(xué)第二題(誦讀與欣賞)

1.讀背《邊疆小夜曲》。

(1)出示《邊疆小夜曲》，學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音節(jié)奏。

(2)指名試讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

(3)學(xué)生有感情地朗讀，注意表情和手勢。

(4)指名朗讀，讀出味兒，讀出感情。

(5)學(xué)生練讀，在熟讀基礎(chǔ)上背誦。

2.指名說出詩人的思想感情，并有感情地朗讀。

3.指名背誦，集體背誦。

二.教學(xué)第四題(口語交際)

1.審題。

(1)學(xué)生讀題，并說說本次口語交際的要求。

①明確什么是公益用語。

②設(shè)計一條公益用語。

③說說你為什么這樣設(shè)計。

(2)學(xué)生讀一讀介紹什么是公益用語的話。

(3)教師略加講解：公益用語通常是用來教育我們關(guān)注公共的利益，維護(hù)公共的利益。

(4)想一想為什么這樣設(shè)計。

(5)討論這些公益用語的作用。

3.練習(xí)。

(1)思考設(shè)計一條公益用語。

(2)集體討論交流，并說說自己是怎樣想到要這樣設(shè)計的。

(3)集體評議補(bǔ)充，互相完善。

4.反饋。

教師對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行點評。

一.教學(xué)第二題(誦讀與欣賞)

(1)討論：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^祖國的邊疆嗎?邊疆是個什么樣子?你們聽過小夜曲嗎?

(2)指導(dǎo)學(xué)生動眼，動腦，動口，動情，正確理解詩人的感情，貼著詩人的心來想，走進(jìn)詩歌的.境界。

2.反饋。

3.背誦

二.教學(xué)第四題

1.審題

(1)教師進(jìn)一步明確本次口語交際的要求：

(2)引導(dǎo)學(xué)生回憶見過.聽過的公益用語。

(3)討論這些公益用語的作用。

(4)想一想為什么這樣設(shè)計。

(1)思考設(shè)計一條公益用語。

(2)集體討論交流，并說說自己是怎樣想到要這樣設(shè)計的。

(3)集體評議補(bǔ)充，互相完善。

鼓勵學(xué)生關(guān)注公益事業(yè)，大膽設(shè)計公益用語，并在學(xué)校家庭等地進(jìn)行宣傳。

作業(yè)

設(shè)計1.背誦《邊疆小夜曲》

2.大膽設(shè)計公益用語，并在學(xué)校家庭等第進(jìn)行宣傳。

掩耳盜鈴的教案 篇3

《掩耳盜鈴》是語文S教第七冊《寓言兩則》中的一則寓言。這則寓言，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家門上的鈴鐺，當(dāng)場被人發(fā)覺。故事只有五句話，短小精悍，但卻包含深刻的道理。學(xué)習(xí)這篇課文，主要是讓學(xué)生了解寓言的特點，增加傳統(tǒng)文化的積累，并通過理解課文內(nèi)容體會寓言所蘊(yùn)含著的深刻寓意。

課題是文章的眼睛，是思維的窗口。我教學(xué)從課題切入，引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學(xué)鋪路搭橋。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，在第二個環(huán)節(jié)我有意識地讓學(xué)生圍繞他們提出的疑問展開討論，合作學(xué)習(xí)，不僅了解了故事的內(nèi)容，而且通過板書，理清了文章的結(jié)構(gòu)，前后貫通。

在教學(xué)的過程中，讀議結(jié)合，品味感悟。同時，我不忘幫助學(xué)生進(jìn)行語言文字的積累和運用，設(shè)計了改變句子的說法，句義不變及兩個關(guān)聯(lián)詞的造句，將語文課程的詞句訓(xùn)練落到實處。

在本課教學(xué)中，我并沒有依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生說出這則寓言的寓意，而是以“演一演”為主線，把本班學(xué)生最感興趣的課本劇表演貫穿于整個課堂教學(xué)中。以表演來調(diào)動學(xué)生的.閱讀興趣，促使學(xué)生一遍遍地讀課文，深入地理解課文；同時，基于教材而又再生教材，使學(xué)生依據(jù)教材展開聯(lián)想與想象；而激活學(xué)生的想象，無疑是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力插上騰飛的翅膀。

“演”是為了讓學(xué)生充分地讀課文，深入地理解課文。學(xué)生只有在深入理解課文的基礎(chǔ)上，才能放飛想象的翅膀，大膽地對課本進(jìn)行再創(chuàng)造。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性被調(diào)動起來了，他們認(rèn)真地讀課文，通過小組合作討論理解了課文，并積極進(jìn)行排練。學(xué)生們的表演非常精彩。從學(xué)生的表演中，我們可以看出，他們已經(jīng)理解了這則寓言所蘊(yùn)含的深刻寓意；從學(xué)生的表演中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們有著極為豐富的想象力。

教材是教育的主要課程資源，但不是惟一的課程資源。教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。在教學(xué)中，教師不能只是簡單地“教教材”，而要根據(jù)自身實際，根據(jù)學(xué)生實際，“活用教材”。只有這樣，才能使教材更好地為教育服務(wù)。

掩耳盜鈴的教案 篇4

【口語交際】

本次口語交際的話題是教你學(xué)一招，要求學(xué)生和別人交流自己拿手的本領(lǐng)。

教學(xué)前，教師應(yīng)詳細(xì)布置這次口語交際的內(nèi)容，讓學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，如道具、作品或展示的材料。教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)互教互學(xué)的真實情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的交際興趣。可以先讓學(xué)生展示自己的絕招，如小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造，或者說說自己有什么值得夸耀的本領(lǐng)，再說說自己的招好在哪里，有哪些獨到之處。

在激起大家學(xué)習(xí)本領(lǐng)的愿望之后，可以先進(jìn)行示范交際。如，一個同學(xué)教，一個同學(xué)學(xué)；或教師扮演記者，對某個學(xué)生進(jìn)行采訪。然后引導(dǎo)學(xué)生對示范交際活動進(jìn)行評議，明確本次口語交際的中心內(nèi)容：你準(zhǔn)備教別人哪一招？這一招好在哪里，是怎么練成的？提醒學(xué)生交際時要注意的問題：不但要講述清楚怎么做，還要解決學(xué)本領(lǐng)的同學(xué)提出來的疑難問題，有針對性地進(jìn)行解答。

學(xué)生明確交際目的之后，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自由組合，互教互學(xué)。然后再選出代表在全班交流和表演，大家共同評議，誰說得最清楚，誰的本領(lǐng)最拿手。

最后，可以建議學(xué)生把自己學(xué)到的本領(lǐng)或竅門向家人或朋友介紹、演示，以增強(qiáng)他們的生活實踐能力。

【習(xí)作】

先引導(dǎo)學(xué)生回憶回憶，再同桌說一說自己都會哪些本領(lǐng)。學(xué)生說的有可能是日常生活中學(xué)到的本領(lǐng)，如，煮面條、洗碗、干農(nóng)活；也可能是在學(xué)校學(xué)到的本領(lǐng)，如畫畫、速算，彈鋼琴，做手工。教師巡視，根據(jù)學(xué)生交流的情況適當(dāng)總結(jié)評價，肯定學(xué)生積極好學(xué)的精神，開拓學(xué)生的習(xí)作思路。

在自由交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀習(xí)作提示，并想一想怎樣才能把自己學(xué)會的本領(lǐng)清楚地告訴別人。提醒學(xué)生注意這次習(xí)作的要點：要說明白自己學(xué)的是什么本領(lǐng)，要寫清楚自己由不會到學(xué)會的過程。題目可以用我學(xué)會了，也可以自擬。

學(xué)生構(gòu)思后進(jìn)行自主習(xí)作，教師對有困難的同學(xué)進(jìn)行個別指導(dǎo)，并巡視，以便做到對全班的習(xí)作情況心中有數(shù)，然后選擇帶有普遍性問題的習(xí)作（如，過程寫不清楚的，語言表達(dá)存在問題的）進(jìn)行有針對性的`指導(dǎo)。

在批閱習(xí)作之后，先選出選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面具有特色的習(xí)作，請習(xí)作作者讀給大家欣賞，師生簡要地進(jìn)行評析；再請這次習(xí)作有較大進(jìn)步的學(xué)生讀他們的習(xí)作，教師加以點評、鼓勵。評析主要含以下幾個方面：是否把學(xué)本領(lǐng)的過程寫清楚了，有沒有真情實感，用詞是否準(zhǔn)確。結(jié)合大家的評議結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對各自的習(xí)作進(jìn)行修改、謄抄。

【我的發(fā)現(xiàn)】

這個欄目中，有10組詞語，每個詞語中都有一個加點的字。它們有一個共同的特點，就是每組兩個詞語中帶點的字讀音完全相同。左邊詞語里帶點的字都是右邊詞語里帶點的字的聲旁。這是很多形聲字的共同規(guī)律。學(xué)生在讀詞的時候，很容易發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，并在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時積累詞語。如果有條件，可以引導(dǎo)學(xué)生用帶點的字?jǐn)U詞，以加深理解，鞏固運用；或者讓學(xué)生再寫出一兩組有相同規(guī)律的詞，如，羊群海洋，彎曲海灣，青山清晨。

我會填，有三行詞語。每一行分別帶有結(jié)構(gòu)助詞的地得，是為了讓學(xué)生通過練習(xí)豐富語言，形成語感。在教學(xué)時，不要教給學(xué)生語法知識，如定狀結(jié)構(gòu)、補(bǔ)語等，而更多地可以通過補(bǔ)充詞語的形式，讓學(xué)生在感知大量的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得感性認(rèn)識。補(bǔ)充的詞語可以有：

光彩奪目的（焰火）（寶石）

清澈見底的（小溪）（池塘）（湖水）

彎彎曲曲地（流淌）（伸展）（流向遠(yuǎn)方）

和顏悅色地（說）（講）（批評）（點點頭）（看著我）

鮮花開得（很美）（正艷）（像一幅五彩繽紛的織錦）

時間過得（太快了）（真慢）（像閃電一樣）

其中，彎彎曲曲地（）學(xué)生容易填錯，很有可能填成類似彎彎曲曲地小河之類的短語，如果出現(xiàn)這種情況，教師可以給出一兩個正確的答案，讓學(xué)生從正確的短語中了解地的用法。

如果學(xué)生感到補(bǔ)充詞語有困難，或答案比較集中、打不開思路的話，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。如，給出一幅相關(guān)的畫面，或創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情境。

除了教材中給出的六個詞語，教師還可以給學(xué)生提供其他帶的地得的補(bǔ)充詞語的題目，以幫助學(xué)生更多地感知語言現(xiàn)象，豐富語言積累。

讀讀背背中所選的12個成語，都是有關(guān)讀書、治學(xué)的，每行的四個成語，都有相同的韻腳，讀起來朗朗上口，易于背誦。教學(xué)時，可以讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)，并積累下來。不要求學(xué)生深入理解每一個成語的意思。可以把這些成語放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生通過讀句子體會成語的含義；或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，大致了解成語的意思。如，哪個同學(xué)的神態(tài)可以用聚精會神這個詞語來形容？哪個同學(xué)在平時的學(xué)習(xí)中有勤學(xué)好問的特點？你曾經(jīng)有過廢寢忘食的經(jīng)歷嗎？可以讓學(xué)生在運用中感悟這些成語的意思和用法，并積累下來。

【趣味語文】

這個欄目安排的內(nèi)容是看圖說成語，這是圖畫謎語的一種形式。閱讀圖畫，也是閱讀能力的重要組成部分。教材中的六個畫面清晰易懂，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，了解圖上畫了些什么，再根據(jù)畫面以及自己的成語積累，猜出謎底：開門見山，大材小用，一舉兩得，三長兩短，小題大做，百發(fā)百中。

如果時間允許，還可以在課前布置學(xué)生搜集或編制此類謎語，并開展大型猜謎活動。如，一心一意，三心二意，畫蛇添足，掩耳盜鈴，狐假虎威都可以由學(xué)生做成簡單的畫謎互問互猜。另外，這次猜出的謎底大多是帶數(shù)字的或帶大小的成語，所以，可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說說自己知道的帶數(shù)字的或帶大小的成語。如，五彩繽紛，三頭六臂，九牛一毛，千鈞一發(fā)，萬紫千紅；大同小異，小巫見大巫，小心翼翼，大快人心，大風(fēng)大浪，大吃一驚，大吹大擂，大搖大擺，大失所望。

掩耳盜鈴的教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

知識

1.學(xué)會“掩、盜、偷、碰”四個生字和新詞。

2.聯(lián)系上下文抓住重點詞理解偷鈴人是怎么想的？他的想法對嗎？為什么？

3.能理解“掩耳盜鈴”的寓意。

4.能朗讀課文并能用自己的`話說說“掩耳盜鈴”的意思。

教育

懂得人們做了壞事想使別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己騙自己的道理。

發(fā)展

1.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解句子的能力。

2.培養(yǎng)想象力和口頭復(fù)述能力。

教學(xué)重、難點：

在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意，并能有所感受。

課時：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，揭示課題

1.看故事表演，聽范讀，想：這個寓言講了一件什么事？

2.揭題、釋題、讀題。

二、師生共訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.自由讀課文，讀后你想知道什么？

2.學(xué)生質(zhì)疑，師歸納目標(biāo)。

（1）盜鈴人是怎么想的？對嗎？為什么？

（2）課文告訴我們一個什么道理?

三、理解故事內(nèi)容。

1.自由讀，把他是怎樣想、做的句子畫出來。匯報。

2.同位讀，說說你知道了什么？

3.指導(dǎo)讀，聯(lián)系上下文想想你覺得他的想法對嗎？討論匯報。

4.看圖發(fā)揮想象。

（1）盜鈴人當(dāng)時的表情、動作怎樣？他會想些什么？

（2）課文怎樣寫的？自由讀，指名讀，師生合讀。

四、情景表演，體會寓意。

1.過渡：盜鈴人掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，結(jié)果被發(fā)現(xiàn)，這時候你弄明白了什么？（指名小結(jié)）

2.創(chuàng)設(shè)情境：如果你是路人，看見他想伸手偷鈴鐺，你會對他說些什么？（小組內(nèi)說，師生合作演）

五、聯(lián)系實際，深化認(rèn)識。

舉一些事例說說實際生活中類似“掩耳盜鈴”的例子。（小組說——指名講）

六、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述故事。

創(chuàng)設(shè)情境，師生合作演。

復(fù)述故事：回到家，給爸爸媽媽講這個故事。