小攝影師課件
發(fā)表時間：2025-12-17小攝影師課件(必備13篇)。
[1] 小攝影師課件
《小攝影師》一課，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的，
《小攝影師》教學反思。因此，教學這一課，我緊緊圍繞愛這一情感中心，引導(dǎo)學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。
（一）品析詞語，揣摩情感。
吩咐一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從吩咐，任其擺弄，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學中我緊扣吩咐一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說吩咐一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學中，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和一定要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了在讀中有所感悟的目的。
[2] 小攝影師課件
第二天下午，小男孩把全部東西都帶齊了，開始出發(fā)了，小男孩走啊走啊走到了高爾基的樓下，小男孩大聲喊到：“親愛的高爾基同志，我是那個小男孩，你可以再讓我上去給您拍一張嗎？求求您了，就給我最后一次機會嘛！”高爾基聽到小男孩的聲音，興奮地說：“小男孩，我等你很久了，趕緊上來吧！”小男孩說：“高爾基叔叔，上次非常抱歉，浪費了您非常多寶貴的時間，真對不起！”高爾基說：“沒關(guān)系的，我能體會到你的心情，而且我要做一個你們的好榜樣，我要讓少先隊員們體會到我對你們的關(guān)心和關(guān)懷。”小男孩說：“我想你一定能做到的，我相信你一定可以的。”
最后小男孩幫高爾基照相。后來小男孩高高興興地回家了，然后小男孩回到了自己的家，回到家后，小男孩自言自語地說：“今天真是值得我高興的一天！”
[3] 小攝影師課件
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
2、了解課文的主要內(nèi)容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
3、續(xù)寫故事。
重點：高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過。
難點：通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動。
教具：課件
教學過程：
一、復(fù)習
1.抽查聽寫詞語
高爾基、突然、擺弄、準備、膠卷、一輛、雜志社(聽寫完后課件出示訂正)
2.整體回顧主要內(nèi)容
通過上節(jié)課的學習，看樣子同學們的生字詞掌握得還挺扎實的，誰能用上面的詞語說說這篇課文講了一個什么故事呢?
師：同學們說得真棒!當我們不能很準確地概括課文主要內(nèi)容的時候，可以像今天這樣借助文中的一些詞語或者句子來概括。
二、學習1-5自然段，指導(dǎo)學生根據(jù)文中細節(jié)揣摩人物內(nèi)心，體會人物品質(zhì)
1、學習紙團內(nèi)容
過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀!那么小男孩是怎么見到高爾基呢?這秘密呀，就要從這里說起!(拿出一個紙團)，誰來揭開這個秘密?(請一位學生)請你把內(nèi)容讀一讀。(課件出示)
(1)請同學們自由讀讀這段話，你覺得小男孩是一個怎樣的人?(生自由讀后匯報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……)你是從哪里看出來的呢?(“親愛的”“您”“請”“立刻”)教師相機板書。
(2)指導(dǎo)朗讀：如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎?(學生自由練??指名讀，評議??齊讀。)
(3)大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了!想想高爾基看到了這個紙團后，心里會怎么想呢?(學生自由匯報)
2.學習1-5自然段
過渡：同學們真了不起!不僅能從文中的一些細節(jié)看出小男孩是那么的聰明，還能想到高爾基的內(nèi)心世界。下面啊，請大家再讀讀文章的1-5自然段，看看你還能從哪些細節(jié)揣摩到他們的內(nèi)心活動。
(1)學生自由讀
(2)匯報，教師相機出示文章的幾段對話。(“鞠躬”、“請”、“來吧，我讓他們放你進來”)
(3)分角色朗讀：下面請男同學讀小男孩的話，女同學讀高爾基的話，要注意他們的年齡和語氣哦!
(4)學習標點符號。
(教師指課件)請同學們仔細觀察這幾句話，都是引用人物的原話，不知大家發(fā)現(xiàn)了什么秘密沒有?(學生自由匯報，教師相機指導(dǎo)標點的用法并課件出示幾道練習)
三、學習6-11自然段，體會偉人對少先隊員的關(guān)懷和愛護
過渡：高爾基先生當年正好60歲了，而這位少先隊員才十歲。一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的'事情。請同學們趕緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關(guān)的句子用“??”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關(guān)的句子用“??”標出來，待會咱們來交流交流。
1.學生默讀，圈畫。
2.學生自由匯報句子，教師課件出示(分左右兩欄對比)
3.通過對話和細節(jié)描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質(zhì)
(1)學生自由對比讀課件左右兩邊的文字
過渡：在學習1-5段的時候，同學都已經(jīng)掌握了一項很重要的本領(lǐng)，那就是通過人物的對話和細節(jié)來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質(zhì)。現(xiàn)在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節(jié)中，看出他們的心理活動或者品質(zhì)?讀完后先在小組內(nèi)說說，待會咱們一起來交流交流。
(2)學生小組交流。
(3)學生集體匯報，教師相機點評，并板書。(盡量放手讓學生)
預(yù)設(shè)A：吩咐
生：我從“吩咐”看出高爾基很平易近人……
①我們一般都說是誰吩咐誰?(是長輩對晚輩)你能用“吩咐”說一句話嗎?
②是啊!課文里面說高爾基聽從小男孩的吩咐，這是怎么回事呢?再讀課文，想一想，說一說。
③說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。
預(yù)設(shè)B：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
①高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什么?(板書：關(guān)懷)
②小男孩為什么要擺弄很久很久，這么認真地準備?(板書：熱愛)
我們一起把這句話讀好。
其他預(yù)設(shè)：高爾基的“側(cè)過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……
小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……
(教師根據(jù)學生的匯報相機評價，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，只要合理即可。)
4.指導(dǎo)分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現(xiàn)出來。(同桌練習，之名分角色讀)
四、拓展續(xù)寫。
1、高爾基很喜歡讓人拍照嗎，請閱讀課文后回答。
(1)哪些句子說明高爾基并不喜歡媒體宣傳自己?(“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。”)這樣的句子應(yīng)該讀出什么樣的口氣?
(2)哪些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應(yīng)該怎樣讀?
重點交流高爾基說的最后一句話：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基為什么這么說?
2、指導(dǎo)朗讀。
五、課堂作業(yè)：
1、續(xù)寫。
有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎?讓學生發(fā)表自己的看法，為什么?如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪?
(1)學生發(fā)揮想象，各抒己見
(2)教師相機引導(dǎo)
(3)課后完成續(xù)寫
2、推薦閱讀《名人故事》
[4] 小攝影師課件
1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經(jīng)常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。高爾基打開紙團，上面寫著：
親愛的高爾基同志:
我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。
高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個十歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。
是你扔的紙團嗎？高爾基問。
是的。小男孩站起來，鞠了個躬，請讓我進去吧！
來吧，我讓他們放你進來。高爾基說。
過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：請您坐在這兒看報紙。
高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：一切準備停當。高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
你怎么了？高爾基不知出了什么事。
小男孩哭著說：我把膠卷忘在家里了。
高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。
小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。
晚上，秘書告訴高爾基：外面來了一位攝影師。
是個小男孩嗎？高爾基問。
不是。是一家雜志社的記者。
請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。
[5] 小攝影師課件
小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了，在電車里面，小男孩說：“請把電車開快一點吧，我有重要的事情。”電車叔叔就把車開快了，回到家里，媽媽問他：“干嘛這么著急呀？”小男孩說：“我有重要的事情。”小男孩拿完膠卷，就趕緊跑去高爾基房間，他一進去，沒有人攔著他，小男孩來到高爾基房間里，高爾基說：“你為什么跑這么快。”
小男孩說：“我回去拿膠卷了。”小男孩把膠卷放入攝影機里面去了，高爾基還是按照小男孩吩咐去做，小男孩照完相，說：：“明天您可以到我們學校來看看。”今天，他把照片放在了墻上，明天的時候，高爾基來到小男孩的學校里的時候，一進來，就看見了小男孩個自己拍的照片。
[6] 小攝影師課件
兩天以后，空中烏云密布，眼看一場大雨就要來臨。高爾基站在窗前正思考問題。突然，窗外一個熟悉的身影朝他走來。這不是那個粗心的小攝影師嗎？只見小男孩身穿著一件大大的雨衣，腳上蹬著一雙綠色的小雨鞋。“這孩子，不是挺細心嗎？雨還沒下，他已經(jīng)準備好雨具了。
多么可愛的孩子。”高爾基不禁自言自語。小男孩也看見了高爾基。他咧著小嘴，晃了晃手中的照相機。不用說，小男孩又順利地來到高爾基面前。“高爾基同志，謝謝你的關(guān)照。上次我太粗心了，對不起呀。”小男孩紅著臉說。“沒關(guān)系的小攝影師。這兩天我一直等著你呢。”高爾基說完后，按照上次小男孩給他設(shè)計好的造型坐在了沙發(fā)上看報紙。小男孩擺弄了好大一會兒，這次還是無法拍照。小男孩手忙腳亂地打開了照相機。頓時，他臉上發(fā)燙、心里發(fā)虛。
他一下子坐在了地上，眼淚像斷了線的珠子。“孩子，你又怎么了？高爾基連忙站起身來，一把抓住了小男孩的手，關(guān)切地說：“這次，不要再跑了。”“可是，這次我又忘放電池了。”小男孩委屈地說。“沒事的。你這個粗心的小攝影師呀。讓咱們來看看你的電池是不是跑到我的抽屜里了？”說著，高爾基打開了抽屜：照相機、膠卷、電池全都呈現(xiàn)在小男孩眼前。“這都是為我準備的嗎？”小男孩破涕為笑，吃驚地問。“對呀，因為我知道你是個粗心的小攝影師。”高爾基摸著小男孩的頭說：“粗心可不是個好習慣啊！”……小男孩長大以后成了一位著名的攝影師。
他一直珍藏著1928年的夏天他為高爾基拍攝的照片。照片的光線有些昏暗，那是因為當時正在下雨。
[7] 小攝影師課件
一天，二天，三天……高爾基每天都望著窗外每一個身影，盼望著那個小男孩的再次出現(xiàn)。
這天，高爾基剛吃過午飯，突然，門外傳來了秘書的聲音：“外面來了一個拿著照相機的小男孩，說要見您。”“快點，快點，快讓他進來！”高爾基興奮地喊道。
小男孩剛進來，高爾基就熱情地拉他坐下，溫和地問他：“為什么這幾天你沒有來，今天才來啊？”小男孩回答：“高爾基同志，因為我前幾天沒有勇氣再來，怕再浪費您的時間。今天我是鼓足了勇氣才來的。”小男孩抬起頭說，“先照相吧！”高爾基忙點點頭，開始做準備。
高爾基拿了張報紙，按上次小男孩的要求坐好，小男孩一按快門，“喀嚓，喀嚓”，這次他不用擔心了，因為里面有很多張膠卷。照了許多張，最后一張是他們倆的合影。照完相，高爾基對小男孩說：“因為你的勇氣，所以你才能獲得照片，辦好墻報。”小男孩點點頭，并把那張合影永久地保存了下來。
是的，就像高爾基說的一樣，如果小男孩沒有勇氣，他就永遠不會得到照片。
【精彩點評】
文章采用設(shè)置懸念的方式開頭，激發(fā)了讀者的閱讀欲望。文末言簡意賅地道出了文章的主題：我們?nèi)鄙俚?不是能力，而是勇氣，勇氣是走向成功的第一步。
[8] 小攝影師課件
今天，我們班與四（2）班展開了一埸籃球賽。我也幸運地負責拍攝，過了一回小“攝影師”的癮。
比賽開始了，我舉起了相機，也舉起了滿懷的激情，開始拍照。
看準一個拍球、三步跨欄的好機會，我飛速地按下快門，哎呀，沒有聚焦，效果不好，我痛苦地刪掉了這“千載難逢”的好場面，繼續(xù)工作起來。
嘿！這個好，眾人起跳，搶一個在籃筐上空飛墜的球。我迫不及待地按下了快門，然后準備欣賞自己的佳作。怎么回事？是不是緊張使得手抖動，才使得畫面變得迷迷糊糊，好像鬼影迷蹤一般，一個個“刷”的變成了一片連在一起的“影子”。
我不甘心，換了一個角度繼續(xù)拍攝。好！一個球剛好從籃筐中掉落，網(wǎng)子在瞬間晃動。這回我調(diào)整好心態(tài)，按下快門，功夫不負有心人，這回我成功了，在我手中終于出生了一幅杰作，記下了這難忘的一刻。
今天，我過了一回當小攝影師的癮，還知道了做事要有耐心，要找準正確的方法與不對的地方，隨時糾正錯誤，走正確的道路。
[9] 小攝影師課件
高爾基想：這是個沒有誠信的孩子。
這時，秘書敲了敲門，說：“下面有一位先生要見您，是小男孩的爸爸。”
“哦，小男孩的爸爸，就讓他上來吧。”
小男孩的爸爸告訴高爾基，小男孩出了車禍。
高爾基問：“怎么會出車禍？”
小男孩的爸爸說：“那天，他回到家，發(fā)現(xiàn)家里也沒有膠卷了，他拿上錢出去買膠卷。這時候，他看見了一個四、五歲的.小弟弟坐在馬路中間哭，一輛汽車向小弟弟沖來。他沖上去，把小弟弟推到了一邊，自己卻被車撞了出去，剛剛蘇醒過來。他讓我轉(zhuǎn)告您，他病好了再來給您照相。”
高爾基聽了以后，吩咐秘書開車去醫(yī)院，并帶上照相機和膠卷。
高爾基坐在病房的椅子上，小男孩坐在病床上，只聽“咔嚓”一聲，照片照好了。高爾基的臉上露出了滿意的笑容，小男孩也笑了。小學作文om
[10] 小攝影師課件
第二天，高爾基正在吃早飯，還時不時的向窗外望去，高爾基真希望小男孩再來。
等啊等，終于有個小紙團，高爾基急忙打開紙團希望還是那個小男孩，高爾基一看上面寫著：
敬愛的高爾基同志：
上次，我忘帶了膠卷了，這次我?guī)砟z卷，您還能放我進去嗎？
高爾基走到窗戶旁果然看見小男孩坐在馬路旁。
“孩子，你可以進來，我再讓他們放你進來！”高爾基說。
不一會，小男孩站在了高爾基前面說：“對不起，打擾您了。”
高爾基還是按上次坐下，小男孩笑了。
咔嚓、咔嚓、一小子就照了兩張，高爾基說：“能給我一張嗎？”
“當然可以！”小男孩爽快的答應(yīng)。
[11] 小攝影師課件
教學目標
1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。
2、通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關(guān)心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。
3、學習人物說話的四種表達方式，續(xù)寫這個故事。
教學重點
高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過。
教學難點
通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動。
教學方法
情境教學及媒體資源播放
教學用具
PPT
教學時間
2課時
教學過程：
一、引入新課
1、這堂課我們?nèi)フJ識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。
2、小攝影師給誰拍照？他們之間發(fā)生了什么事？讓我們一起走進課文。
二、初讀課文
1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真？讀完三遍課文后站起來繼續(xù)讀。
2、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。
出示：
（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發(fā)現(xiàn)？重點指導(dǎo)躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。
（2）攝、志、桌、社、側(cè)，指名讀，正音側(cè)是平舌音。
（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷
照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書
3、同學們，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎？出示填空題，引導(dǎo)孩子補白。
自由說一說，和同桌說一說，指名說————出示答案———自由說一說。
出示：在一個_____早晨，_____打開了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。
用簡潔的話概括主要內(nèi)容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關(guān)鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的方法。
三、朗讀課文2—10自然段。
1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是一封信。
（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？
（2）你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么？
少先隊員很會想辦法；
少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是————智慧）
要見上高爾基一面可真不容易；
高爾基非常關(guān)心少先隊員。
（3）是啊，一個小小的紙團————一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。
2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好？
3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。
（1）這是怎樣的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！
（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么？耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關(guān)懷、慈愛。
（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜
（4）一切準備停當，滿以為可以實現(xiàn)心愿了，可是沒有想到的是—————小男孩哭著說———引讀
當他發(fā)現(xiàn)照相機里竟然發(fā)現(xiàn)沒有膠卷，他————————地說：（失望、豈止是失望已經(jīng)到了絕望、傷心、悲傷、
在愿望馬上就要實現(xiàn)，可是結(jié)果卻如此殘酷，你的第一反應(yīng)是什么？
天哪，怎么會這樣？
（5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“——————”這一聲聲呼喊喊出了什么？安慰、關(guān)懷、溫暖、
（6）這樣充滿安慰充滿關(guān)懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎？因為他處于極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。
小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。
4、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什么？高爾基對小男孩的關(guān)心、愛護。
讀小男孩的話要注意讀出什么？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當?shù)目鞓罚l(fā)現(xiàn)相機里沒有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化。
5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。
四、拓展延伸
1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發(fā)現(xiàn)人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。
2、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什么不同？
小結(jié)：提示語在前，提示語在中間，提示語在后，沒有提示語只有人物語言。
3、這四個句子相同的是什么？不同之處在哪里？
反饋：四種句子的標點的加法。
小結(jié)：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著。
作業(yè)設(shè)計：
同學們，小男孩離開高爾基的辦公室后發(fā)生什么事？讓我們拿起筆續(xù)寫這個故事。
板書設(shè)計：
小攝影師
【教學總結(jié)】
通過這節(jié)課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上，我是這樣做的：
一、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生自主參與的學習情境
在教學中，我依據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把學生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅(qū)動下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導(dǎo)效應(yīng)，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現(xiàn)了學生與文本的真正對話，極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的`情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。
二、引導(dǎo)學生富有個性化地朗讀
在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，不同的語調(diào)、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。
三、尊重學生主體，培養(yǎng)問題意識
學生是學習的主體，，閱讀是個體與文本的對話。傳統(tǒng)的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發(fā)問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先要保護和培養(yǎng)學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導(dǎo)學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。
這節(jié)課教學中也存在一些不足，那就是在“引導(dǎo)學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設(shè)定，讓學生填上適當?shù)脑~語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導(dǎo)學生說出“惦記”。其實有時候?qū)W生的體驗不一定與我們預(yù)定的想法一樣，那么教師就應(yīng)馬上做出判斷，并調(diào)整自己的教學策略，更好地引導(dǎo)學生理解文本的內(nèi)涵。
《小攝影師》課文教學反思
《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。小編整理了《小攝影師》課文教學反思，歡迎欣賞與借鑒。
《小攝影師》課文教學反思一：
《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪，卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少年兒童的關(guān)愛和愛護。在表達上的主要特點是通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此，在教學過程中，我重點引導(dǎo)學生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動。
由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學學案學習，最后讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動。最后，續(xù)寫《小攝影師》。
因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續(xù)寫就很輕松了。同學們僅用了20分鐘就完成了續(xù)寫部分，大部分同學寫得還非常精彩。
《小攝影師》課文教學反思二：
《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。
在設(shè)計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索。
在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現(xiàn)仍與我班實際情況不可分離。
這個班級的學生上課的聽課狀態(tài)不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內(nèi)吸引學生注意力。而我的這個設(shè)計又恰恰合了他們的這個“口味”。
另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。有時我通過模仿，將學生從理解的誤區(qū)帶出；有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導(dǎo)為例，我先讓生找到動作詞，及“很久很久”這一關(guān)鍵詞。“擺弄了許久，終于準備好啦！”
這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，但讀的時候卻全無體現(xiàn)，于是，我也以嘗試者的身份加入學生中間，讀了一遍，再讓學生來時，學生顯然找對了方向，只是略嫌夸張。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。
當然，上完這節(jié)課，我也產(chǎn)生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時，盡管我再三強調(diào)讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發(fā)言的欲望特別強烈時，學生容易沒發(fā)言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。
不過，我自認為設(shè)計得不錯的還有一個延伸的環(huán)節(jié)。我不將資料交流放在導(dǎo)課階段，而放在最后聯(lián)系高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。
學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄碇灰椎男腋Ｉ睿找娌诲e。
課后我布置學生去看高爾基作品，進一步深入了解高爾基。
《小攝影師》課文教學反思三：
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進行兩方面的設(shè)計：
一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結(jié)到兩個填空：高爾基是個（）的人。小男孩是個（）的人。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的，首先對于這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學生能發(fā)揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設(shè)計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導(dǎo)，從而做到以點突破，領(lǐng)會情感。
本節(jié)課在教學實際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
《小攝影師》課文教學反思四：
《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。
因為高爾基對于現(xiàn)在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過學生對搜集資料的了解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊。
根據(jù)課文的重點，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學生學習。千方百計地引導(dǎo)學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。學生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關(guān)愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會而感到惋惜。
學生對人物的對話和細節(jié)描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見到高爾基后，“仔細大量著高爾基，咧開嘴笑了。”這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。“小男孩哭著，跳上了一輛電車”，學生從這一句體會到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因為他沒有帶膠卷，浪費了高爾基很多時間。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷？”有的學生回答：“因為小男孩已經(jīng)耽誤了高爾基寶貴的時間，感到內(nèi)疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內(nèi)疚了。”還有的學生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷。”
課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心、愛護，并且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，續(xù)寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓(xùn)練，學生的思維更加活躍、深刻。
[12] 小攝影師課件
孩子跳上電車，電車飛快地開走了。
路上，開電車的人問：孩子，你拍照了嗎?沒有，我把膠卷忘家了。孩子哭著說。哦!沒關(guān)系，等一會兒你拿了膠卷再去一次。孩子含著淚點了點頭。
孩子急匆匆跑回家，滿頭大汗都顧不得擦，就在家里的角角落落里翻找起來。可最終還是沒有看到膠卷的影子，他便大聲痛哭了起來。
他的媽媽聽到了孩子的哭聲問道：你怎么了?
家里沒膠卷了，可我還要給高爾基先生拍照呢!
這可真糟糕!孩子，那怎么辦呢?這樣吧，讓你爸爸去買膠卷，順便幫你給高爾基先生拍照，好不好?
孩子擔憂的點了點頭。
他的爸爸阿遼沙是一名雜志社的記者，孩子的媽媽找到阿遼沙，他聽妻子說后就帶上相機趕往膠卷商店，由于商店離他們家太遠了，等到他到達商店已經(jīng)下午5點了，阿遼沙買了膠卷，又匆匆忙忙趕往高爾基的家，可是高爾基先生根本不見他。他傷心地回到了家。
孩子見到爸爸就激動的跑上去問：拍到了嗎?阿遼沙無奈的搖了搖。孩子臉上露出難過的表情：看來只能明天我再早一點去拜訪他了。
第二天一大早，孩子便來到高爾基家，孩子怯怯的敲開了門，原來高爾基也一直在等待著孩子的到來，他們很快拍完了照片。高爾基問：孩子，你昨天去那了?孩子把昨天的事情說了一遍，高爾基笑著說：以后別這么馬虎了!孩子開心地笑了，重重的點了點頭。孩子和高爾基道別后便向?qū)W校趕去，順利地把照片貼到了墻報上。
[13] 小攝影師課件
一、說教材
對教材的理解《小攝影師》是人教版第五冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。
本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。在教學過程中要引導(dǎo)學生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學生通過對話和細節(jié)描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關(guān)懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情。
本文的重點內(nèi)容是高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過，通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。
結(jié)合本單元的實際教學內(nèi)容和學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：
1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告”等詞語。
2．分角色有感情地朗讀課文。
3．了解課文的主要內(nèi)容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。
4．感受高爾基對男孩的關(guān)懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
5．續(xù)寫這個故事。
【說教法學法】
本課教學，我的主導(dǎo)方法是“扣詞品句”，緊抓住關(guān)鍵詞句，立足于語言文字，引領(lǐng)學生參與感悟，深入細致地體察。其次，采用“讀寫結(jié)合”等方法讓學生進行語文實踐。
學法上主要采用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。
【說流程預(yù)設(shè)】先質(zhì)疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。
具體是這樣的：
一、質(zhì)疑明起點，使得課堂顯得真實、真切
1、課開始就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學生說出讀課文后的疑難點。
2、預(yù)計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”
【質(zhì)疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。】
二、把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內(nèi)容形成大家的共識
1、在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
2、預(yù)計學生會交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
3、交流后，還向?qū)W生提出要求：
同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應(yīng)的體會詞。
【學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應(yīng)該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。】
三、重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品
1、教師向?qū)W生提問：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會到的呢？
2、預(yù)計學生會說是從以下句子體會到的：
句子一：高爾基拿了一張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
A、“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？”
B、交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
【閱讀教學是工具與人文的結(jié)合，以上教學預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機結(jié)合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。】
句子2：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定請他進來。
A、自己讀讀，談?wù)劇澳膸讉€字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”
B、預(yù)計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！
指導(dǎo)學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。
【以上一段教學，使學生對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的'情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導(dǎo)語、點撥語，學生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。】
四、體會小攝影師的形象。
1、教師引導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？
首先讀讀紙條上的內(nèi)容：
這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？
采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導(dǎo)讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導(dǎo)學生朗讀這些對話。
讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。
四、課堂延伸
課堂的最后一個環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開始時學生提出的疑問，并進行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。
在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現(xiàn)，高爾基又會怎樣？）
針對這些問題，組織學生寫一段話交流。
【這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的說話寫話訓(xùn)練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語言表達能力，從而發(fā)展學生的語言，使之形成語文能力。】
課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價值，但適當?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領(lǐng)學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。
【說板書】
板書是微型教案，集中體現(xiàn)了教學目的、重點、難點及教學過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。
板書設(shè)計力求簡潔，突出重點。
“高爾基——小男孩”是課文的重點，高爾基對小男孩的關(guān)懷，小男孩對高爾基的敬仰，板書很好地體現(xiàn)了人物的品質(zhì)。
小攝影師
關(guān)懷
高爾基——————小男孩
敬仰
本課設(shè)計就是想努力實現(xiàn)情感目標的同時，讓語言能力得到切實發(fā)展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)該追求的。綜觀整堂課的教學預(yù)設(shè)過程，都強烈體現(xiàn)著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。由學生的質(zhì)疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯(lián)想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。
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