大禹治水作文
發(fā)表時(shí)間：2026-02-10大禹治水作文(通用16篇)。
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教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、抓住重點(diǎn)詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2、有感情地朗讀課文
過程與方法
1、以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習(xí)
2、抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀，感受大禹的無私奉獻(xiàn)
情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻(xiàn)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入體會(huì)大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文
2、抓住重點(diǎn)語段的重點(diǎn)詞句體會(huì)大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、這篇課文主要講了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)文章內(nèi)容的回顧來訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力，并教會(huì)孩子們?cè)谟龅健罢l，干什么”這類課題時(shí)歸納全文大意的小竅門）
2、勾畫課文如何評(píng)價(jià)大禹的句子。
3、發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結(jié)構(gòu)）
二、精讀指導(dǎo)：
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1、為什么治水？
2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3、齊讀第一自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會(huì)洪水無情而兇猛）
（二）學(xué)習(xí)二自然段
1、面對(duì)無情的洪水，禹在想什么？
2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅(jiān)定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子：“一定要把洪水治好。”
（設(shè)計(jì)意圖：通過分析人物心理活動(dòng)，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）
（三）學(xué)習(xí)三自然段
1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會(huì)大禹科學(xué)治水。
2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會(huì)大禹治水的艱辛。
（設(shè)計(jì)意圖：著重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語，自己說說體會(huì)這樣的方式來理解課文，體會(huì)大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
（四）學(xué)習(xí)四自然段
1、兩個(gè)句子對(duì)比，自己體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2、四人小組討論交流。
3、全班匯報(bào)，練讀
（設(shè)計(jì)意圖：力圖通過兩個(gè)句子的對(duì)比，體會(huì)副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，并學(xué)會(huì)一些簡單的朗讀批注。）
（四）學(xué)習(xí)五自然段
1、通過和第一自然段洪水來時(shí)的場景對(duì)照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向榮”。
三、歸納小結(jié)：
1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過板書回答問題）
2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
（設(shè)計(jì)意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
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1、能正確、流利朗讀課文1、2兩段。
2、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，理解課文中的新詞。
3、理解課文內(nèi)容，初步感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。
4、小朋友，今天我們要來學(xué)習(xí)一個(gè)古代傳說故事：大禹治水。板書課題，誰來讀題。
5、簡介大禹：禹，傳說中夏的最后一個(gè)部落首領(lǐng)，是造福民族的英雄。
1、課文已經(jīng)叫小朋友預(yù)習(xí)過了。下面老師檢查一下你的'生字詞是否掌握了。
2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 偉
生字誰能來讀？指名讀，齊讀。
3、生字會(huì)讀了，課文中出現(xiàn)的這些詞語你讀準(zhǔn)確了嗎？
滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細(xì) 劈開 制服 感激 英雄
治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 偉大
自由讀，指名領(lǐng)讀。
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【教學(xué)分析】
課文是一個(gè)古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚(yáng)了他一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神。全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前——治水——治水后”的線索，展現(xiàn)了大禹為人民謀利益的感人形象。
【教學(xué)要求】
1、理解課文資料，明白大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
【教學(xué)方法】指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來理解整篇課文的資料。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、提問：小朋友們，你們喜歡聽神話故事嗎？這天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古代傳說的故事。板書：15透過預(yù)習(xí)，你明白15課是寫誰的故事？
2、生答后，板書：大禹
3、提問：他是姓大名禹嗎？如果不是，那為什么叫大禹？大禹是怎樣的一個(gè)人物？
二、初讀課文
1、過渡：帶著這些問題，請(qǐng)小朋友輕輕地打開書本，進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字新詞多讀兩遍并且思考課文講的是一件什么事？學(xué)生自讀。
2、讀后學(xué)生交流，答后板書：治水
3、學(xué)習(xí)“治”，領(lǐng)讀，指名認(rèn)讀，齊讀課題。提問：大禹治的是什么水？板書：洪水，并認(rèn)讀“洪”
4、你見過洪水嗎？它給你什么印象？
5、看圖片，教師敘述：洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，大地變成一片汪洋，人們無家可歸，流離失所，給老百姓帶來了巨大的災(zāi)難。
6、指生說洪水的印象，適當(dāng)評(píng)價(jià)（無情，可怕，兇猛）
7、過渡：課文哪里是描述洪水給人們帶來的災(zāi)難的？請(qǐng)你再讀課文，找一找。
三、精讀第一自然段
1、再讀課文，找一找課文中什么地方是寫洪水給人們帶來的災(zāi)難的。
2、讀后交流。
3、指生讀第一自然段，評(píng)價(jià)：你還讀對(duì)了兩個(gè)多音字，出示：
(méi)
沒(dǎo)
(mò)倒
(dào)
3、強(qiáng)調(diào)多音字“沒”“倒”，口頭組詞。出示第一自然段的資料，認(rèn)讀生字、生詞。理解“滔滔”“淹沒”“沖倒”“無家可歸”。
4、指導(dǎo)朗讀。要用心給予評(píng)價(jià)。齊瀆第一自然段，說說這一段講了什么？（禹治水前洪水的危害）
5、過渡：禹的父親鯀以前花了九年的時(shí)間來治理洪水，但一向沒有成功，之后又派禹去治水，那禹是怎樣治水的呢？讓我們一齊來讀讀課文的第二、三自然段。
四、粗讀第二、三自然段
1、出示生字新詞，指名讀，用你的聰明才智告訴大家你理解了哪些詞語的意思？指生說，給予評(píng)價(jià)。齊讀詞語。把它們送到課文里來讀一讀吧，。指生讀，主要是要讀準(zhǔn)字音，讀通長句子。男女生分主角讀第二、三自然段。
2、小結(jié)：這就是治水的經(jīng)過，禹吃盡了千辛萬苦治理洪水，那他成功了沒有啊？
五、精讀第四自然段
1、看看課文中哪兒告訴我們禹治水成功了？
2、學(xué)生交流。從洪水被制服了看出洪水成功了。
3、出示第四自然段資料，認(rèn)讀生字、詞。區(qū)別“制”與“治”，他們字音相同，意思有什么不同呢？組詞區(qū)別，還能夠從哪里看出成功了？指生說：從人們稱他為治水的偉大英雄。（板書：偉大英雄）
指生讀“偉”認(rèn)讀“雄”
，齊讀。正因?yàn)橛碇嗡晒α耍岳习傩帐指屑に粗厮院笕嗽谒拿智凹觽€(gè)“大”字表示對(duì)他的敬重和感激，讓我們一齊叫叫這位偉大英雄的名字吧。生齊讀“大禹”，
理解“安定”“代代相傳”。
4、指導(dǎo)朗讀，大禹治水成功了，是一件多么令人高興的事啊，我們就應(yīng)怎樣讀呢？指名朗讀，用心給予評(píng)價(jià)，齊讀。
5、此刻我們明白了禹治水的原因、經(jīng)過以及治水成功了，讓我們一齊連起來再來讀讀課文吧，生齊讀課文。
六、課堂小結(jié)
大禹歷經(jīng)了千辛萬苦制服了洪水，他到底用什么科學(xué)方法，怎樣治水的，其中又有哪些感人的故事呢？我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。課后請(qǐng)小朋友們把課文讀流利了，有興趣的小朋友能夠看看課外補(bǔ)充閱讀上有關(guān)大禹治水的故事。此刻我們要來學(xué)寫一下生字。
七、學(xué)習(xí)生字
1、出示“被”“治”“制”
2、學(xué)習(xí)新偏旁“衣字旁”
3、強(qiáng)調(diào)“制”與“治”的不同寫法。
3、學(xué)生描紅、臨寫。
15大禹治水
板書：
制
洪水
偉大英雄
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《大禹治水》是北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立識(shí)字，合作識(shí)字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
技能目標(biāo)：
1、提高小組分工合作能力，培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自主學(xué)習(xí)以及語言表達(dá)的能力。
2、利用網(wǎng)絡(luò)（Internet）自主查尋、整理資料的能力。
情感目標(biāo)：
了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
1、教學(xué)重、難點(diǎn)
通過文中重點(diǎn)詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
2、對(duì)策
①教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀、理解。
②給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求和相關(guān)資源，學(xué)生自己上網(wǎng)獲取信息，分析交流，談出感受。
三、學(xué)習(xí)對(duì)象分析
1、學(xué)生特點(diǎn)
本課面向的是小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用各種識(shí)字方法來讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗(yàn)，初步具備這方面的能力。該階段的學(xué)生已具有初步的計(jì)算機(jī)操作能力，并對(duì)計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)有著濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。
2、相應(yīng)對(duì)策及學(xué)法指導(dǎo)
①利用網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其能動(dòng)性，自己動(dòng)手操作，自己找到答案。
②在教師引導(dǎo)下各小組學(xué)生互相幫助、分工合作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
③教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己見解，使學(xué)生在相互討論、相互交流中得到提升。
四、教法設(shè)計(jì)及教學(xué)策略
1、教法設(shè)計(jì)
本節(jié)課以“建構(gòu)主義”理論和“主體主導(dǎo)”理論為指導(dǎo)，結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供自主參與，發(fā)現(xiàn)探究、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本節(jié)課可以通過以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)，講故事導(dǎo)入新課，初讀故事整體感知，細(xì)讀故事體驗(yàn)感悟，搜索故事拓展延伸。整節(jié)課由故事開始，至故事結(jié)束，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)聽、說、讀、悟多種感官參與，放手讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，拓寬了學(xué)習(xí)的廣度。通過合作學(xué)習(xí)，小組討論、交流，使認(rèn)識(shí)得到升華。
2、教學(xué)策略
①提供資源，方便學(xué)生查閱。
②師生互動(dòng)，個(gè)別輔導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生相互交流，相互評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納提升。
五、教學(xué)媒體和資源應(yīng)用設(shè)計(jì)
1、教學(xué)媒體
①全部聯(lián)網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)教室
②利用Realplayer播放洪水泛濫及大地恢復(fù)平靜的景象。
③利用網(wǎng)絡(luò)（Internet）查找資料（學(xué)生操作）
④教師制作： A.大禹治水的動(dòng)畫及配音課文朗讀
B.生字游戲
C.“三過家門而不入”圖片、配樂
D.歌曲《為了誰》
學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集神話故事。
2、教學(xué)資源應(yīng)用設(shè)計(jì)
媒體 何時(shí)應(yīng)用 達(dá)到目的投影演示課題及問題設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入及初讀課文前吸引學(xué)生注意，明確讀課文目的大禹治水的動(dòng)畫及配音課文朗讀初步感知課文時(shí)圖文并茂，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)本課留下深刻印象投影演示生字游戲小組合作學(xué)習(xí)生字后以有趣的形式反饋學(xué)習(xí)成果播放洪水泛濫及大地恢復(fù)平靜的錄像在了解治水原因及治水結(jié)果時(shí)激發(fā)學(xué)生想象力及為感情朗讀做好鋪墊互聯(lián)網(wǎng)上“三過家門而不入”的故事情節(jié)介紹及學(xué)生心目中的英雄資料深入體會(huì)大禹的奉獻(xiàn)精神時(shí)及拓展延伸時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)大禹及具有奉獻(xiàn)精神的英雄們的崇敬與愛戴之情歌曲《為了誰》結(jié)束本課時(shí)為英雄唱贊歌，使情感得到升華。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)學(xué)生內(nèi)容資源設(shè)計(jì)思路及多媒體應(yīng)用分析講故事
導(dǎo)入新課
課前，同學(xué)們搜集了我國古代的神話故事并認(rèn)真讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。是的，大家讀的這些神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人傳話——《大禹治水》（多媒體出示課題），順利導(dǎo)入新課。學(xué)生拿出課前搜集的故事，在老師指引下交流。
①課件的搜集神話故事
②課件
1、這一設(shè)計(jì)旨在展示學(xué)生課外閱讀成果，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
2、通過讀故事、講故事的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)神話傳說這一文學(xué)體裁有了初步認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
初讀故事
整體感知
1、讀課題，提出自己想知道的問題。教師梳理學(xué)生提出的問題出示在大屏幕上。
2、播放教師已制作好的課件（動(dòng)畫），再配上課文朗讀。
3、把學(xué)生分成小組選組長，合作學(xué)習(xí)生字。
4、課件出示生字，做生字游戲。反饋學(xué)習(xí)成果。
1、學(xué)生針對(duì)課題提出自己想要知道的問題。
2、看動(dòng)畫、聽錄音，初步感知課文內(nèi)容。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流解決問題。
4、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，師生互動(dòng)，評(píng)點(diǎn)正音。
課件1、給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)、交流的愿望，使學(xué)生能主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的構(gòu)建者。
2、學(xué)生已具備自主識(shí)字的能力，放手讓學(xué)生自學(xué)，在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，可發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)作用。
細(xì)讀故事
體驗(yàn)感悟
1、播放洪水泛濫的錄像，在錄像的渲染下提問，在這滔滔的洪水中仿佛看到了什么？聽到了什么？此刻你的心情怎樣？
2、同學(xué)們，畫面上正是課文一自然段的內(nèi)容，讓我們讀出自己的心情，讀出感情。
3、看到洪水如此兇猛，造成災(zāi)難如此嚴(yán)重，想到父親臨終前叮囑，大禹堅(jiān)定了治洪信念，大禹是怎樣治水的？你覺得大禹是一個(gè)怎樣的人？選擇喜歡的方式讀三、四自然段，畫出讓你感動(dòng)的句子，互相交流。
4、為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，也可讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自行搜索大禹治水十年“三過家門而不入”的故事，同時(shí)大屏幕出示“三過家門而不入”的畫面，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、了解、感受。
5、課件將四自然段的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色，再讀、再體會(huì)大禹是個(gè)怎樣的人？
6、播放錄像：大地恢復(fù)平靜，一派欣欣向榮的景象。在此畫面下提問：你仿佛看到了什么？此刻你的心情怎樣？
7、大屏幕出示大禹畫像，教師鼓勵(lì)學(xué)生回答，此刻你想對(duì)大禹說什么？
1、就教師提出的問題學(xué)生多方位的思考與想象，并作出回答（如：看到洪水淹沒農(nóng)田、沖倒房屋，百姓無家可歸，聽到有人喊救命……。心情難過傷心。）
2、在情境的渲染下，學(xué)生有感情朗讀一自然段。
3、自由讀三、四自然段，學(xué)生畫出了表現(xiàn)大禹在治水時(shí)經(jīng)歷的困難與挫折的詞句，并在教師的指引下想象大禹還會(huì)吃哪些苦頭，體會(huì)大禹治水的艱辛。
4、根據(jù)老師的提示，明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入“三過家門而不入”的故事中，體會(huì)大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
5、注意屏幕上的紅色字讀，談感受、談大禹是一個(gè)怎樣的人。
6、在情境的渲染下，學(xué)生帶著高興的心情讀五自然段，感受洪水治服后的幸福、安定的美好生活。
7、學(xué)生對(duì)比讀第一和最后一自然段。再次體會(huì)大禹舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)表達(dá)對(duì)大禹感激、敬仰之情。
錄像
互聯(lián)網(wǎng)
課件
1、播放錄像，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場景，更好的激發(fā)學(xué)生多角度思考、多方位想象。讓學(xué)生說看完后的心情如何，這主要為朗讀作好情感鋪墊，用讀來表現(xiàn)自己內(nèi)心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。
2、對(duì)三個(gè)重點(diǎn)句段的處理，是在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生自己的理解來進(jìn)行，教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)處給予引導(dǎo)，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又使本課的重、難點(diǎn)得以突破。同時(shí)在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、交流時(shí)，訓(xùn)練了其語言表達(dá)能力。
3、在錄像的渲染下，提出你想對(duì)大禹說什么？學(xué)生在表達(dá)對(duì)大禹的崇敬之情時(shí)言語發(fā)源來自于具體而深刻的情境，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
七、板書設(shè)計(jì)
大禹治水
千辛萬苦
三過家門而不入
舍小家為大家，為民造福，無私奉獻(xiàn)
八、練習(xí)設(shè)計(jì)
1、測試內(nèi)容
①教師堂上提問：看到洪水泛濫及大地恢復(fù)平靜你分別看到了什么？聽到了什么？想到了什么？心情怎樣？大禹治理洪水時(shí)吃了哪些苦？大禹是一個(gè)怎樣的人？你想對(duì)大禹說什么？以及你今后將以怎樣的方式表達(dá)對(duì)大禹的崇敬與愛戴之情？學(xué)生討論交流作出回答，教師概括總結(jié)。
②對(duì)學(xué)生合作完成任務(wù)情況，網(wǎng)上信息的搜集、探究能力，語言表達(dá)能力隨堂進(jìn)行反饋。
? 大禹治水作文 ?
最近又聽了一些教師的語文課，這一輪課中，一些年輕教師的課比上一輪的都有很大的提高，尤其是杜《大禹治水》一課，讓我感覺特別出色。
縱觀杜老師的課堂教學(xué)我覺得有以下特色：抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。下面詳細(xì)來談?wù)効捶ǎ?/p>
一、遷情入境，引入教學(xué)
這一部分教師主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué)，她是這樣導(dǎo)入的：1．讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。 2．在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導(dǎo)了第一節(jié)的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個(gè)詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災(zāi)難。
二、讀中想象，體會(huì)感情
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中老師緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦。”有的說：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。”老師適時(shí)引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。在朗讀過程中教師也適時(shí)地點(diǎn)出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍” “吃、盡”、“千山萬水、“九條大河”、“九座大山”。通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。然后把自己的理解與想像表達(dá)出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語，看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒見到爸爸，你可能也不會(huì)覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會(huì)怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會(huì)怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會(huì)怎么想？一連串的追問，典型場景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。
三、實(shí)施生本，扎實(shí)有效
杜老師的課中小研究：“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)二、三自然段，課文中哪些語句讓你感動(dòng)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。”問題設(shè)計(jì)得恰當(dāng)、適度，學(xué)生們學(xué)習(xí)、匯報(bào)也很好。特別是布置小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師提醒學(xué)生：“小組長要分好工”，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，也提醒學(xué)生要注意傾聽、思考。這雖然是一個(gè)個(gè)小小的細(xì)節(jié)，但體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、總結(jié)延伸，激發(fā)感情
課文第四自然段寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學(xué)，全老師抓住關(guān)鍵詞“感激”啟發(fā)學(xué)生說說，大家對(duì)大禹會(huì)說些什么感激的話呢？然后抓住“代代相傳”，大禹治水的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且你會(huì)對(duì)你的孩子說大禹治水的故事，你的孩子也會(huì)對(duì)孩子說大禹治水的故事，這樣一代一代的傳下去，這就是代代相傳！如此激情，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。在學(xué)完課文后，杜老師又引導(dǎo)學(xué)生回到課題，治水的是“禹”，為什么人們稱他“大禹”呢？在與學(xué)生的交流中，大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、奉獻(xiàn)精神和人們對(duì)他的敬仰之情溢于言表。
五、杜老師的教態(tài)、教學(xué)語言也比以前自然多了，激情到位，讓人能夠從教師的語言中受到感染。
提一點(diǎn)不足：部分學(xué)生朗讀時(shí)，唱讀情況嚴(yán)重，（“的”重讀了，“了”拉長聲）小學(xué)二年級(jí)正是朗讀打基礎(chǔ)時(shí)期，如果不及時(shí)糾正好，形成習(xí)慣，將來不好改。
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教材簡析：
《大禹治水》是北師大教材三年級(jí)下冊(cè)“奉獻(xiàn)”單元的一篇主體課文。這個(gè)千古流傳的神話，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻(xiàn)精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚(yáng)的英雄。課文雖然只有短短四百來字，但由于語言極其簡練，并善于選取幾個(gè)典型細(xì)節(jié)和有代表性的數(shù)字，把上古時(shí)代發(fā)生的一件大事、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚，把人物的奉獻(xiàn)精神表現(xiàn)得淋漓盡致。
課后有兩個(gè)思考題：
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)大禹治水奉獻(xiàn)精神的感悟。
“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語氣。意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語的用法及表達(dá)的感情。
學(xué)情分析：
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，可能聽過許多神話故事，對(duì)本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。
三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗(yàn)，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。
對(duì)于生字詞語的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用各種識(shí)字的方法來讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形，本課出現(xiàn)的字音上加以強(qiáng)調(diào)即可。
教學(xué)目標(biāo)：
流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)抓住課題和重點(diǎn)詞句提出問題，，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過對(duì)比閱讀等方法探究問題，理解課文內(nèi)容。
“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語氣，并讀出自己的感情。
3、使學(xué)生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)（略）
（一）講故事，導(dǎo)入新課
（二）初讀故事，整體感知。
1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識(shí)字情況。
2、課件出示生字，師生評(píng)點(diǎn)正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路。
4、用自己的話說說故事主要內(nèi)容。
（三）再讀故事，初探問題
（四）布置作業(yè)
第二課時(shí)
一．整體入手，聚焦“英雄”
1、快速默讀課文，找出最能概括課文內(nèi)容的一句話。
（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。）
2、這句話說得簡單些就是：禹成為英雄。
3、在你心目中，英雄是怎樣的人？
預(yù)設(shè)：（了不起的、偉大的、無私奉獻(xiàn)的……）
4、所以，看到英雄這個(gè)詞，你的心里就會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？
還是……，都是打動(dòng)人心的。
二．細(xì)讀課文，感悟“英雄”
（1）過渡：帶著你們心中對(duì)英雄的理解認(rèn)真讀讀課文，看看文中哪些地方打動(dòng)了你？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，想想你從中感受到了什么？
（2）指生回答，相機(jī)點(diǎn)撥：
預(yù)設(shè)：A、為了治水，大禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。大禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進(jìn)去看一看。
讀一讀這兩個(gè)句子，注意加點(diǎn)的詞語，你會(huì)有更深的體會(huì)。
為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告別了妻子。
為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。
2、指生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀
還有哪個(gè)地方打動(dòng)了你的心？
（相機(jī)屏顯）：禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進(jìn)去看一看。
這一個(gè)“卻”，表達(dá)出——（事實(shí)和我們想的完全不同）請(qǐng)讀出你的理解。
同學(xué)們真會(huì)讀書，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)故事，誰愿意給大家讀一讀。
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過家門口，見妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經(jīng)過家門口，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，兒子也已經(jīng)十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。
禹治水十年，十年啊，多少個(gè)日子？（三千多）三千多個(gè)日日夜夜，難道他不想自己的家人嗎？不關(guān)心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，沒機(jī)會(huì)回家嗎?（生：不是，他曾經(jīng)三次路過家門）。三次路過家門都顧不上進(jìn)去看看，他一心顧著的、想著的是什么？他下定的是什么決心？
讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬之情一起來讀這一段。注意加點(diǎn)的字（生齊讀第四自然段）
過渡：課文還有哪些地方打動(dòng)了你？
B、晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。
過渡：故事還有什么地方打動(dòng)了你？
C、禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
1、你從中體會(huì)到了什么？
（如果生發(fā)現(xiàn)不了問題，師可以導(dǎo)問）
4、師生共同研究解答
預(yù)設(shè)：a.禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？（是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。）
b.禹剛好只挖了九條河嗎？(古代的數(shù)字“三、九”都不是確定的數(shù)量，是用來代表很多的意思。)
c.禹改變了父親的做法，請(qǐng)問父親的做法是什么？他為什么要改變？
請(qǐng)從課文中找出一個(gè)句子來回答。（生讀書、思考）
d.禹的父親鯀是怎樣治水的？
e.（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？
見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。
禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
f.如果用一個(gè)字概括他們的治水方法，可以怎么說？(用兩個(gè)字、三個(gè)字、四個(gè)字可以怎么說)
g.（課件出示治水方法，對(duì)比引讀，積累詞語）
鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水
禹：引引到引導(dǎo)疏導(dǎo)疏通引洪水引到大海
過渡：故事還有打動(dòng)你們的地方嗎？其實(shí)，最打動(dòng)我的是課文一二兩段，想知道我從中體會(huì)到了什么嗎？如果你用心讀，一定能感受到。想不想試一試！
D、自由讀一二段。
1、你感受到了什么？
2、相機(jī)點(diǎn)撥：大禹治水的原因究竟是什么？
（相機(jī)屏顯）很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
a.請(qǐng)跟老師合作讀這一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹沒了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）
b.你們?cè)陔娨暋㈦娪爸锌吹竭^洪水泛濫成災(zāi)的場面嗎？看看當(dāng)時(shí)的情景吧（播放課件）
c.你看到了什么？仿佛聽到了什么？你的心情怎樣？
d.所以有洪水猛獸的說法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？
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一、讀課題
今天我們學(xué)習(xí)“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）
覺得這洪水怎么樣？
根據(jù)學(xué)生回答教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：來勢洶洶讓人膽戰(zhàn)心驚所以說洪水猛獸。
有幾個(gè)詞，你們會(huì)讀嗎？
出示詞語：淹沒沖倒無家可歸
指名讀詞語
能用上這幾個(gè)詞，說說洪水帶帶的災(zāi)難嗎？
二、教師導(dǎo)語過渡：
傳說，人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很凄慘。大禹見到這樣的洪水，會(huì)怎么想？
出示句子：禹下決心要治理洪水。
治洪水可不是簡單的事，大禹會(huì)怎么做？
先來看看大禹先做的事，出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）
男生讀。
1、看圖片，理解“水流”和“地形”。
2、有一個(gè)詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個(gè)詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導(dǎo)讀好詞語，相機(jī)評(píng)價(jià)中提升：太少了，還不夠多，很多----
3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會(huì)遇到那些困難呢，猜一猜：
4、老師再給大家補(bǔ)充一些：教師講述-----（大禹的指甲被泡爛）
5、大禹吃的苦讀嗎？哪個(gè)詞？讀“千辛萬苦”（指導(dǎo)讀好）
6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點(diǎn)紅）
7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習(xí)讀句子，指名讀句子，齊讀句子。
三、這才是治水前的準(zhǔn)備工作，更大的困難還在后頭呢。
1、有兩個(gè)詞帶有同一個(gè)數(shù)字，找一找是哪兩個(gè)詞？
2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）
3、教師畫圖介紹，為什么要把這些河連在一起？
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠(yuǎn)？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？
6、比這辛苦的還有呢，假如遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。
7、指導(dǎo)讀句子，你關(guān)注了這兩個(gè)數(shù)字，所以讀得這么好！
8、大禹遇到了這么多的困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個(gè)詞。板書：千辛萬苦
9、讀到這，你想對(duì)大禹說些什么呢？
四、大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，里面有很多數(shù)字，想想這些數(shù)字的意思。
1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子
2、這些數(shù)字什么意思呢？
3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什么問題要問嗎？
4、學(xué)生質(zhì)疑
5、指導(dǎo)讀句子
五、經(jīng)過這13年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的湖面）
1、圖片說話
2、出示詞語：治服
3、人們還用在樹上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安寧”）
4、假如你就是這些百姓中的位，你會(huì)怎么感謝他？
5、板書：偉大英雄
6、大禹的豐功偉績我們不會(huì)忘記，有人為他建了一個(gè)像（出示大禹像）
7、孔子說：假如沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了
8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節(jié)齊聲朗誦。
六、這是本節(jié)課出現(xiàn)的詞語，你們都能讀嗎？
治理洪水偉大英雄
千辛萬苦千山萬水
九條大河九座大山
決心地形安寧
七、課文學(xué)完了，老師提個(gè)問題，為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？不急，想好了，課后告訴你們語文老師。
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一、說教材
《大禹治水》是蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一個(gè)古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級(jí)教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
全文共四個(gè)自然段：
第一段寫：洪水的危害。
第二段寫：大禹怎樣治水的。
第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。
第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
二、說學(xué)情
由于生活在當(dāng)今社會(huì)的獨(dú)生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時(shí)代的局限。為此，我力求在第一課時(shí)就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學(xué)會(huì)本課生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
四、說教學(xué)方法
根據(jù)對(duì)教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對(duì)比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯。
總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。
? 大禹治水作文 ?
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，其中綠線里的8個(gè)二會(huì)字只讀不寫；認(rèn)識(shí)新偏旁衣字旁，理解由生字組成的詞語。
3、能在具體的語言文字中感悟文章表達(dá)的主旨，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì)。
4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“一邊讀，一邊想”的方法進(jìn)行有感情朗讀。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
在文字中理解、感悟主人公形象。
教具準(zhǔn)備：
詞卡多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì)。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“一邊讀，一邊想”的方法進(jìn)行有感情朗讀。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解字詞掌握情況，初步感知課文大意
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了本課的生字詞，下面打開聽寫本，我們一起來聽寫詞語，看看同學(xué)們本課詞語是否掌握了。
洪水治理偉大百姓
師：我們一起檢查一下。你們認(rèn)為自己全對(duì)的請(qǐng)舉手，真不錯(cuò)，下課組長把聽寫本收起來，老師還要看看誰寫的字得到的紅圈圈最多！
師；通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還認(rèn)識(shí)了一位偉大的治水英雄
? 大禹治水作文 ?
小學(xué)作文頻道小編[沐晴つ]今天給大家整理了《續(xù)寫《大禹治水》》的優(yōu)秀作文，這篇續(xù)寫《大禹治水》共有150字，是一篇很優(yōu)秀的原創(chuàng)作文，這篇續(xù)寫《大禹治水》很值得大家參考和學(xué)習(xí)。
大禹回到家后，妻子激動(dòng)地流下了熱淚，孩子問母親這是誰，母親說：“這是你父親呀，還是治水英雄呢！”孩子說：“父親，我太崇拜你了，我長大也要做一個(gè)治水英雄，幫助老百姓。”
最后，他們一家都互相說了聲“我愛你！”，就緊緊擁抱在一起。
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????安徽省壽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí):倘宇暄
? 大禹治水作文 ?
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能：
1，正確，流利地朗讀這組文章。
2，正確認(rèn)讀至少十八個(gè)生字，會(huì)寫六個(gè)。
過程與方法：抓住重點(diǎn)句子和段落理解課文
情感，態(tài)度，價(jià)值觀：3，了解文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章中主要人物的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課：我們中華民族的文化源遠(yuǎn)流長，民間中流傳著許多美麗神奇的傳說故事，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇民間傳說故事。
（二）認(rèn)讀課文：把字音讀準(zhǔn)，長句子要多讀幾遍，讀流利。
（三）理解課文：1，用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的
2，用自己喜歡的方式讀課文，練習(xí)把故事講下來。
3，大禹為人們制伏了洪水，人們過上了安定的生活，同學(xué)們，你認(rèn)為大禹是個(gè)怎樣的人你想對(duì)他說些什么
（六）字形記憶與書寫指導(dǎo)：
（七）擴(kuò)展閱讀：讓學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)神話，傳說，民間歌謠等膾炙人口的民間文學(xué)作品。讓學(xué)生互相交流，更多地了解民間文學(xué)，增加文化內(nèi)涵。
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【教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)識(shí)“洪、毒”等15個(gè)生字，會(huì)寫“洪、災(zāi)”等8個(gè)字，會(huì)寫“洪水、經(jīng)常”等12個(gè)詞語。
2．正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。
3．拓展積累“洪水、防洪”等詞語。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)大禹做事專心致志，不辭勞苦。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解課文內(nèi)容，體會(huì)大禹無私奉獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字，會(huì)寫本課8個(gè)生字，會(huì)寫“洪水、經(jīng)常”等17個(gè)詞語。（重點(diǎn)）
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。（重點(diǎn)）
【教具準(zhǔn)備】課件（筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻）
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：出示文字：介紹大禹。
大禹，姓姒，亦稱大禹，夏禹，上古治水英雄。遠(yuǎn)古時(shí)期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續(xù)治水。他從冀州開始，踏遍九州進(jìn)行實(shí)地考察，決定采用因勢疏導(dǎo)洪水的辦法。
“三過家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分。
教師口述：
禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學(xué)習(xí)大禹治水的故事。
（板書：15大禹治水）板書課題，齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：出示大禹簡介，再引導(dǎo)課文的學(xué)習(xí)中來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。】
二、初讀感知
1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
（1）認(rèn)讀生字
練讀生字，識(shí)記。
①注意讀準(zhǔn)翹舌音“蛇獸傷仍”前鼻音“訓(xùn)”。
②識(shí)記生字
加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“認(rèn)”，“首”加“辶”是“道”。
換一換：“波”減“氵”換“衤”就是“被”。“推”減“扌”換“又”就是“難”。
減一減：“亞”減“一”是“業(yè)”。
猜謎語：“家里失火了。”是“災(zāi)”，“建立廠子”就是“產(chǎn)”。
（2）出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。
毒蛇狠毒青蛇野獸走獸受傷傷人仍然仍舊后退退出繼續(xù)繼承后續(xù)訓(xùn)練培訓(xùn)恢復(fù)恢弘
（3）識(shí)字游戲
摘蘋果游戲，看誰摘得多。（讀對(duì)一個(gè)，蘋果就被摘下。）
（4）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
洪水 天災(zāi)人禍所造成的嚴(yán)重?fù)p害和痛苦。
疏導(dǎo) 河流因大雨或融雪而引起的暴漲的水流。
災(zāi)難 開通壅塞的水道，使水流暢通。
（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
【設(shè)計(jì)意圖:初讀感知，先掃清字詞障礙，為把課文讀通順、正確打下基礎(chǔ)。】
三、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”
洪災(zāi)難道認(rèn)被業(yè)產(chǎn)
1.學(xué)生字
認(rèn)讀含有會(huì)寫字的詞語，讀會(huì)寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。
2.指導(dǎo)書寫
（1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。
（“災(zāi)”，上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬。“洪難認(rèn)被”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“產(chǎn)業(yè)”獨(dú)體字，“道”半包圍結(jié)構(gòu)。）
（2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)“難、被”，學(xué)生練寫。
“難”：左右結(jié)構(gòu)，注意字的結(jié)構(gòu)，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個(gè)部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。
“被”：左右結(jié)構(gòu),左小右大,左邊是“衤”，不是“礻”。右部“皮”為豎撇,收筆可略向左出,豎居橫鉤正中,底部撇收捺放。
練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)會(huì)寫字的教學(xué)從音、形、書寫抓起，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢和方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛書寫的興趣。】
四、課堂小結(jié)
學(xué)習(xí)了《大禹治水》，認(rèn)識(shí)了許多生字新詞，讀通了課文，我們從讀中感受到了古時(shí)候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。
五、當(dāng)堂檢測
六、課后作業(yè)
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點(diǎn)）
2.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。（難點(diǎn)）
【教具準(zhǔn)備】課件。
【教學(xué)過程】
一、課前導(dǎo)入
1.同學(xué)們，上節(jié)課，我們和課文進(jìn)行了親密接觸。這節(jié)課，我們要深入了解課文。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，看看大禹是如何治水的？
2.出示本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
二、品讀釋疑
1.學(xué)習(xí)第一自然段
出示：很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。
這一自然段告訴了我們什么？（大禹治水前人們深受洪水的危害。）你從哪里看出來的？
預(yù)設(shè)：大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓。
預(yù)設(shè)：人們的生活痛苦極了。
指導(dǎo)朗讀：朗讀本段時(shí)，語速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時(shí)，要放慢速度，給人很久遠(yuǎn)的感覺；第二句的幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，讀出人們生活的痛苦。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)第一自然段，了解大禹治水的原因，為下文的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)好了懸念。激起學(xué)生往下學(xué)的興趣。】
2.學(xué)習(xí)2-4自然段
默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線畫出誰治過水，分別采用什么方法治水？
（1）鯀治水。
出示：當(dāng)時(shí)，一個(gè)名叫鯀的人領(lǐng)著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。
鯀用什么方法治水？(筑壩擋水）他成功了嗎？（沒有）
出示：“他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。”在文中起到什么作用？（過渡句，承上啟下的作用。）
師介紹過渡句的用法。
個(gè)句子承接或總結(jié)上面的內(nèi)容，同時(shí)提示或領(lǐng)起下面的內(nèi)容，這個(gè)句子就是過渡句。
（2）鯀的兒子大禹治水。
品味一下描寫大禹治水的句子，說一說大禹是個(gè)怎樣的人？
出示句子：“禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己的家門口。可是他認(rèn)為治水要緊，一次也沒有走進(jìn)家門看一看。”
找出文中數(shù)量詞，從這些詞語中，你體會(huì)到了什么？
（十三年、三次、一次）
預(yù)設(shè)：
（1）“十三年”說明禹離開家鄉(xiāng)很久很久，說明他治水決心大。
（2）“三次路過”而“一次也沒有進(jìn)門”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達(dá)目的決不罷休的精神以及舍小家顧大家的無私品質(zhì)。
（3）從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實(shí)地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。
朗讀指導(dǎo)：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語氣來讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。
大禹采用什么辦法治理洪水的？（禹，采用開通河道、疏導(dǎo)的辦法治水。）
出示：禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水。
最后，洪水被大禹治理得怎么樣了？（大禹治水非常成功，使得百姓過上了安居樂業(yè)的生活。）
出示：大家在被水淹過的土地上耕種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語，理解課文。理解課文重點(diǎn)內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生理解課文能力。】
3.總結(jié)全文
想一想，課文是按什么順序?qū)懙模繉W(xué)了本文你有哪些收獲？
（課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹W(xué)了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學(xué)習(xí)，長大了為國家、人民做貢獻(xiàn)。）
三、課堂拓展
推薦閱讀兒歌《三過家門而不入》。
聽讀兒歌《三過家門而不入》，試著給小朋友或爸爸媽媽講講大禹三過家門而不入的故事，體會(huì)大禹心系百姓，無私奉獻(xiàn)的精神。
四、總結(jié)課文主旨
本文寫了什么？告訴我們什么？
這則寓言通過青蛙和小鳥對(duì)天的大小的爭論，說明了一個(gè)深刻的道理：看問題、本文是一篇膾炙人口的民間傳說，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經(jīng)千辛萬苦終于制伏了洪水，讓人們過上了安居樂業(yè)的生活，贊美了大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達(dá)目的決不罷休的精神。
五、課堂小結(jié)
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
六、主題延伸
在我國歷史上，像“大禹治水”這樣的神話故事還有哪些？
還有《后羿射日》《女媧補(bǔ)天》《愚公移山》等神話故事。
七、課后作業(yè)
板書設(shè)計(jì)
起因：洪水經(jīng)常泛濫人們生活痛苦極了
鯀筑壩擋水九年洪水仍然沒有消退
大禹治水經(jīng)過：離家十三年
三過家門而不入 一心為民
吸取教訓(xùn)疏導(dǎo)開通河道 不辭勞苦
結(jié)果：洪水退了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)恢復(fù) 專心致志
人們過上了安居樂業(yè)的生活
課后反思
成功之處：
由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會(huì)到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景再現(xiàn)”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。利用師生的交流，來對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。
不足之處：
規(guī)范教師的語言。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡煉，評(píng)價(jià)語應(yīng)該盡量多元化。
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一、課文分析：
本課共有4個(gè)自然段。第一段寫明了故事發(fā)生的背景，教學(xué)時(shí)要求學(xué)生抓住“經(jīng)常、兇猛”兩個(gè)詞來理解當(dāng)時(shí)洪水的危害。教師可通過錄像讓學(xué)生理解。
第二段寫大禹帶領(lǐng)老百姓治水，教學(xué)時(shí)以“一心治水”這段的重點(diǎn)詞進(jìn)行教學(xué)。從“鑿山開渠”中了解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”認(rèn)識(shí)到大禹的“一心治水”。
第三段是寫大禹三過家門而不入一心治水。體會(huì)大禹三過家門而不入的原因。教學(xué)方法：找出時(shí)間、家里發(fā)生什么事，大禹怎么做為什么大禹要這樣做
第四段寫洪水被制服，人們過上了安定的生活。重點(diǎn)詞“辛勤、終于、制服、安定”
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)習(xí)第二至四自然段，找出句子中的重點(diǎn)詞語，并以此來理解句子意思。
2、能找出課文中按時(shí)間順序?qū)懙模⒛馨驯硎緯r(shí)間先后的詞語找出來。
3、有感情的朗讀課文，能說出大禹“三過家門而不入”的經(jīng)過。
教學(xué)重點(diǎn)：能找出句子中的重點(diǎn)詞語，并以此來理解句子意思。
教學(xué)難點(diǎn) ：復(fù)述大禹“三過家門而不入”
教具：錄像機(jī)一臺(tái)、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機(jī)一臺(tái)
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)引入
小朋友們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《大禹治水》第一自然段，請(qǐng)大家看錄像，這就課文第一段所描寫的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請(qǐng)大家用讀的方式來表達(dá)自己的感情。（指名領(lǐng)讀，齊讀）
說說看讀完了這個(gè)你知道了什么？你還想知道什么？
（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）
二、新授
（一）、學(xué)習(xí)第二自然段
1、自由大聲讀第二自然段。說說大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來？
2、隨機(jī)板書：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”
3、比較句子：大禹帶領(lǐng)老百姓鑿山開渠，忙的顧不上吃飯和睡覺。
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。
總結(jié)學(xué)法:學(xué)習(xí)句子時(shí)要抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）、學(xué)習(xí)第三自然段
通過第二自然段的學(xué)習(xí)我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來請(qǐng)看第三自然段。
1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時(shí)間先后的詞語。
2、填表
時(shí)間 家里什么事 大禹是怎樣做的
有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒有進(jìn)去探望，匆匆走了
幾年后 兒子揮著小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路
又過了幾年 兒子已十多歲了 讓兒子告訴媽媽，等治好洪水一定回家。腳不停步地向前奔去
3、說說大禹為什么會(huì)三過家門而不入？
4、根據(jù)表格復(fù)述大禹三過家門不入經(jīng)過
（三）學(xué)習(xí)第四自然段
我們通過課文的三段學(xué)習(xí)，你來說說看你知道了大禹是怎樣的一個(gè)人。
我們來看看大禹治水的結(jié)果。請(qǐng)大家齊讀最后一段。
比較：經(jīng)過辛勤勞動(dòng)，洪水被制服了。
經(jīng)過13年的辛勤勞動(dòng)，洪水終于被制服了。
三、拓展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分，在這里老師向大家推薦去學(xué)習(xí)“愚公移山”。下節(jié)語文課進(jìn)行交流。
? 大禹治水作文 ?
教學(xué)內(nèi)容：
《大禹治水》全文共四個(gè)自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀文。
2．能聯(lián)系上下文或借助畫面理解詞語。
3．通過觀看多媒體、品詞析句、反復(fù)朗讀、想象說話，知道大禹是一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀理解文的二、三小節(jié)，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
在朗讀中感悟大禹制服洪水的`頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，體會(huì)大禹的英雄形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作多媒體
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭題
．這節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，生齊讀題。
2看洪水視頻。
二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知。
學(xué)習(xí)一自然段
生自讀文。圈出描寫洪水的兇猛的詞語。
2生回答，相機(jī)解釋詞語。
3指導(dǎo)朗讀本段。
4齊讀本段。
學(xué)習(xí)第二自然段
過渡：洪水摧毀了家園，害慘了百姓，一個(gè)叫禹的人，他看在了眼里急在心上，他下決心治理洪水。禹下了決心后又是怎樣做呢？
學(xué)生自讀文，邊讀邊用橫線畫出禹為了治理洪水做了哪些事情？
誰讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。
2學(xué)生回答，師相機(jī)解釋“水流”和“地形”。
3把握關(guān)鍵詞語，感悟人物品質(zhì)。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4師生共讀本段。
學(xué)習(xí)三自然段
自讀文，2指生講故事。
3通過幾個(gè)數(shù)字感悟人物品質(zhì)。
學(xué)習(xí)四自然段
看圖感受老百姓的新生活。
2假如你是老百姓，你想對(duì)禹說些什么？
3齊讀本段。
三、拓展延伸
在我們中華民族的古代傳說中，像大禹這樣為人類造福的大英雄還有許多，射日的后羿、開天的盤古、補(bǔ)天的女媧等等。下我們可以多讀讀，慢慢的就會(huì)感染他們優(yōu)秀的品質(zhì)。也許有一天你的名字也會(huì)代代相傳。
板書設(shè)計(jì)：
大禹治水
不怕困難
一心為人
? 大禹治水作文 ?
課上，有同學(xué)提出了疑問：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？學(xué)生提出這個(gè)問題，我心中暗喜，決定以這個(gè)問題以切入點(diǎn)，挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。
組織學(xué)生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。學(xué)生有的說，他不敢回家是因?yàn)樗麚?dān)心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。更多的同學(xué)說，他要治水，沒有時(shí)間回來。有一位同學(xué)說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時(shí)間回家。
“他要治水，很忙，沒有時(shí)間回來”這個(gè)道理是顯而易見的，感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時(shí)間回來？”學(xué)生細(xì)讀課文，有學(xué)生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時(shí)間回來了。”鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時(shí)間回家。”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了三次想象。
第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水。”那么，禹是怎么下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭，然后才作出最后的決定。這里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好，做到有話可說，在教第一節(jié)時(shí)，我讓孩子結(jié)合掛圖，引起學(xué)生的憐憫心、同情心。
第三節(jié)寫“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。”在教學(xué)時(shí)，學(xué)生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。
第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。”教到這里時(shí)，我引導(dǎo)孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說說，大家對(duì)大禹會(huì)說些什么感激的話呢？大禹又會(huì)怎回答呢？
三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
? 大禹治水作文 ?
【說課內(nèi)容】蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元《大禹治水》。
【說教材】
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說，講述的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，歷盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。
把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級(jí)教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓學(xué)生了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
通過分析教材并結(jié)合新課標(biāo)要求，我制定了本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，有感情地朗讀課文。
過程與方法：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解詞語。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：了解大禹是怎樣不辭辛苦，利用自己的聰明才智，制服洪水為民造福的。
現(xiàn)在的孩子缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)”的意識(shí)，加上故事背景時(shí)代久遠(yuǎn)，因而對(duì)大禹不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。因此體會(huì)大禹的獻(xiàn)身精神是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，通過朗讀、想像、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行角色體驗(yàn)的方法加深理解和體會(huì)。
【說教法】
根據(jù)對(duì)教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課有幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)我采用“讀中感悟”的方式，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景法、問題引導(dǎo)法、閱讀討論法引導(dǎo)學(xué)生讀書、想象和交流。利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
【說學(xué)情、說學(xué)法】
二年級(jí)的'學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過一年來的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)方法和閱讀技能。他們喜歡朗讀,想象豐富、有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和求知欲。本節(jié)課學(xué)生通過“讀、思、議、悟”自主參與、積極學(xué)習(xí)，構(gòu)建了有活力的課堂。
【說教學(xué)流程】
一、習(xí)舊引新 遷情入境
我從談洪水給人們帶來的危害引入課題，解題。通過兩個(gè)同音字“治”與”制“的比較，學(xué)生既區(qū)分了字義，同時(shí)又用“治理、制服”這兩個(gè)詞統(tǒng)領(lǐng)起全篇，激發(fā)學(xué)生探知興趣。
整體感知后觀看洪水泛濫的視頻，學(xué)生真切地感受到災(zāi)情的嚴(yán)重、百姓無家可歸的處境以及大禹此時(shí)此刻的心情，為下文的學(xué)習(xí)渲染了心理氛圍。。
二、創(chuàng)設(shè)情境， 讀中設(shè)境
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”來貫穿本節(jié)課的教學(xué)。我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
1.巧抓想象點(diǎn)，學(xué)生“情感蔓延”
情動(dòng)才涌。我設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：想象大禹在走遍千山萬水的過程中可能會(huì)遇到哪些困難？禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中，又會(huì)遇到哪些困難？學(xué)生提煉生活、豐富想象。通過想象體會(huì)到大禹的辛苦及面對(duì)困難無畏的精神，。
2.巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”
運(yùn)用朗讀的牽引。對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說，這篇文章在理解上有一定的難度，很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。通過對(duì)“禹下決心治理洪水” “千辛萬苦、千山萬水”等重點(diǎn)詞語、句子讀的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生看到大禹治理洪水的決心、用心、恒心 、責(zé)任心，從而感受到大禹治理洪水的頑強(qiáng)意志。大禹的形象在學(xué)生心中逐漸飽滿起來。
三、引入情境，境中悟情
課文第三段大禹治水時(shí)“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進(jìn)行過多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感。這段內(nèi)容的教學(xué)，先通過填空練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)一連串?dāng)?shù)量詞的運(yùn)用的精妙。再讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地站在禹的兒子的角度想一想：缺失父愛的童年，他的童年少了多少歡樂？接著設(shè)定典型場景進(jìn)一步渲染：大禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。有一天，他終于忍不住了，跑去問母親。他會(huì)怎樣問母親？母親怎樣回答？用問答再一次撥動(dòng)學(xué)生心弦，學(xué)生領(lǐng)悟到?jīng)]有人不愛自己的家，也沒有哪個(gè)父親不愛自己的孩子，大禹為了讓千萬的老百姓過上好日子，舍小家顧大家。引出成語“三過家門而不入”。此時(shí)再讓學(xué)生談?wù)劊憧吹搅艘粋€(gè)怎樣的大禹？至此，大禹的勇敢無畏、智慧、無私的英雄形象在學(xué)生心中扎了根，人物變得立體。學(xué)生在境中悟情，讀中思索，體會(huì)了大禹的偉大精神，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。
四、深入情境，情中悟理
漫長的13年，大禹歷盡千辛萬苦，終于制服了洪水。老百姓的生活是怎樣的呢？引入第四段的教學(xué)。這段的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生看洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的圖片，理解“安定”。教師追問：是誰給老百姓帶來的這樣的日子？學(xué)生自然而然地會(huì)和課文開頭的一幕人們無家可歸的生活狀態(tài)對(duì)比，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大禹的功勞。最后升華情感：教師再一次質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁捶Q他為“大”禹？從“大”字體會(huì)人們對(duì)英雄的尊重和愛戴。人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
五、全課總結(jié)，課外拓展
全課結(jié)束，我對(duì)大禹的精神進(jìn)行小結(jié)，指出大禹精神是中華民族精神的象征。
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練習(xí)的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，增加積累，拓展視野。 【說板書設(shè)計(jì)】
大禹治水
大禹治水意志堅(jiān)，
踏遍萬水和千山。
三過家門而不入，
英雄美名代代傳。
這節(jié)課的板書是將文中的一些重點(diǎn)詞語連結(jié)成詩的形式呈現(xiàn)的，是對(duì)大禹人物精神的概括提煉，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和記憶。
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