比的化簡課件(系列二十篇)

發表時間：2024-07-19

比的化簡課件(系列二十篇)。

? 比的化簡課件 ?

《比的化簡》教學反思《比的化簡》這節課是在學生初步理解了比的意義，了解比與分數、除法之間的關系的基礎上，進一步加深對比的意義的理解，學會化簡比的方法。

本節課教學時我首先通過教材中創設的情境——那杯水更甜，讓學生發現可以通過比的'意義寫出蜂蜜和水的比，并求出比值判斷兩杯蜂蜜水一樣甜，隨后引導學生復習商不變性質與分數基本性質，再引導學生進一步理解了分數、除法和比之間的聯系后，了解比的基本性質。其次讓學生嘗試解決比的化簡，學生自然而然會想到比與分數、除法的關系，并利用分數的基本性質和除法中商不變性質進比的化簡；或利用比的基本性質化簡比。同時針對學生出現的問題（主要是少數學生對化簡比和求比值區分不清）進行針對性的指導與講解，讓學生對化簡比和比值都有一個更清晰的認識。通過教學我有以下幾點反思：

一、成功之處

1、從學生已有生活經驗中創設情境，激發學生學習興趣，符合學生的年齡和心理特征。

2、在課堂給學生提供展示自我的空間，發揮學生在學習中的主體作用。讓學生說一說自己對化簡比的理解，自己在練習中歸納化簡比的方法……每個環節的問題設計幾乎都從學生出發，注重發揮學生的主體作用。大概正是因為如此，學生學的也比較主動

3、練習層次鮮明，層層遞進。遵從學生的認知規律，我安排了模仿練習（化簡整數比）、提高練習（化簡小數比、分數比）、綜合練習，循序漸進，使學生練而不厭，讓學生一步步體驗化簡比的方法，為后面概括做了準備。

二、不足之處

1、在整堂課中，學生與學生的之間的交流比較少。在教學設計中，本來想好讓學生小組討論交流的環節，但在具體的實施中，我卻沒有落實這一點，使得整個教學過程中缺乏學生與學生之間的互動。在本節課中，我應該把問題情境放給學生之后，讓學生在思考和交流中找化簡比的方法，這樣學生的主動參與性才高。而對于多種方法化簡比，是想通過學生之間的交流互動來完成的，本節課也沒有體現出來。

2、在教學中發現少部分學生對化簡比與求比值區分不清。針對這一情況，我在備課時要預設問題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學生去發現求比值和化簡比的區別，這樣學生對化簡比和求比值就有了一個更清晰的認識。

3、在講解新知時教師沒有在黑板上規范板書比的化簡過程也是教學中的一大遺憾。新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點和難點，提高課堂效率，我將不斷的思考和學習，爭取提升！

? 比的化簡課件 ?

論文摘要：多媒體應用于初中物理教學，有利于培養學生學習物理的興趣；有利于增強實驗效果，提高教學質量。但任何事情都有兩面性，不能從一個極端走向另一個極端。多媒體教學的立足點是輔助教學，而不是替代教學。

論文關鍵詞：多媒體；物理教學；學習興趣；實驗效果

隨著計算機的不斷普及，應用現代教育技術手段輔助教學已經成為物理教學對任課教師的基本要求，多媒體課件成了課堂教學的重要補充。多媒體技術已廣泛應用于初中物理教學，但任何事情都有兩面性，不能從一個極端走向另一個極端。筆者結合近幾年來的教學實踐，就多媒體課件在初中物理教學中應用談幾點認識。

一、多媒體課件教學有利于培養學生學習物理的興趣

在我們的教學中發現有不少的同學覺得物理難學，物理學習比較枯燥，久而久之便對物理產生厭學、怕學的情緒。如果我們能在課堂教學中適當引入多媒體技術，通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性吸引學生的注意力，為學生創設符合其心理特點的教學情境，就能激發學生強烈的學習欲望。例如，我在復習聲音時，播放優美的音樂，播放各種生活中的聲音，有波濤澎湃的海浪聲，有優美的小提琴聲，有嘈雜的電鋸和汽車鳴笛聲等。這些聲音來自于生活，很能調動學生的求知欲，激發了同學的積極性，使學生始終保持高昂的學習熱情，課堂氣氛異常活躍。

二、多媒體課件教學有利于增強實驗效果。提高教學效益

在物理教學中，一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，使用多媒體教學手段，利用多媒體仿真實驗來模擬物理實驗，能夠較為真實地再現物理變化過程。

多媒體課件有利于知識的獲取與保持。教師上課利用多媒體和網絡技術，學生有機會在網絡這樣的信息海洋中自由地探索和發現，并可以獲得大量的信息。比如，我在講解《牛頓第二定律》時加人飛機與賽車比賽的影片，講解天體運動時加入行星繞太陽運轉的影片，在講到能量問題時加入風車轉動以及飛流直下的瀑布的影片，講解原子的構成時加入核外電子繞原子核旋轉的影片。這些影像文件的播放能增強學生對知識的理解。

我們在進行復習與講解習題時，也可利用多媒體達到好的教學效果。比如利用實物投影可以將學生所做的練習投到銀幕上讓學生進行講評，發現學生中出現錯誤的共性的問題。講解例題時可以先把題目寫入課件，克服了黑板面積小不能容下大量練習的問題，由于是提前準備，也節省上課的`時間。

三、多媒體課件教學的立足點是輔助教學，而不是替代教學

1 過多地使用多媒體課件教學會使教師的教學過程變成“放電影”，使學生的學習過程變成“看電影”。

用課件代替教師上課，學生對重點知識和難點知識記憶不深。學生也是被動的學習，沒有一點自主發揮的余地。而且，學生在學習過程中感到節奏快，對所學知識印象淺。

2 大量使用多媒體模擬實驗代替教師的演示實驗會使學生的實驗能力下降。

物理是以實驗為基礎的學科。實驗的功能不僅讓學生準確地感知物理事實，深刻理解物理知識，也是學生主動探索未知世界的重要方法，通過實驗能培養學生實事求是的科學態度、動手操作能力。如果大量用多媒體課件模擬實驗，會養成學生不愿動手做實驗的壞習慣。如：在一次講《歐姆定律》時，我覺得不用課件講課就會落后，所以整節課全部使用課件進行講解，實驗也由計算機進行演示，學生覺著很新鮮，自己也自我感覺良好。然而由于學生沒親自操作，不熟悉實驗器材，不能很好地掌握實驗操作步驟和注意事項，效果不太理想。而有一位老師，在課堂上用實驗器材完整的完成了實驗，學生學會了正確使用實驗器材進行觀察、測量和讀數，會分析實驗數據并得出正確的結論，了解了誤差概念，會寫簡單的實驗報告，培養了學生愛護儀器、自覺遵守安全操作規程的好品質。整節課的教學效果比我單純使用多媒體演示實驗好得多。

物理的實驗課除了上課時教師需要完成的演示實驗以外，還包括學生實驗以及課外實驗和簡單的工藝制作。這就要求學生必須對物理中所使用的實驗器材非常熟悉，還要有很強的動手操作能力。這一方面需要學生在做學生實驗與課外實驗時認真練習，另一方面也需要教師在做演示實驗的同時給學生打下基礎。

任何事物都有它的兩面性，好的一面我們要積極運用，不利的一面我們就要避免。多媒體課件的使用要根據我們所要傳授知識的內容來決定，不能因為它具有直觀、形象、信息量大等優點就不問實際情況而濫用，也不能因為它在某些方面有局限性而摒棄不用。根據實際情況有選擇的使用不同的教學方法才是作為一個合格的物理教師最明智之舉。

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教學目標：

1.讓學生體會化簡比的重要性。

2.會用多種方式化簡比。

3.促進知識遷移，培養學生的概括能力。

教學重點：正確的化簡比，化簡比的結果是最簡整數比。

教學過程：

一.復習舊知

1、化簡： 15/25 8/40 并說出依據。

2、80÷70 = 8÷7 對嗎？為什么？

3、把比寫成分數，把分數寫成比。

8:24 6/42

二.創設情境，生成問題

學生觀察畫面，讀懂文字，猜測哪杯糖水更甜。

教師導入，可以用數學方法來進行判斷。

1.請同學寫出第一杯蜂蜜水蜂蜜與水的比。

2.把這個比寫成分數。

3.化簡這個分數。

4.再把這個分數寫成比。

40:360=40/360=1/9=1:9

5.師：我們把這個過程叫做化簡比。（板書課題）

師：通過上一節課的學習，我們知道除法，分數，比有著非常密切的關系，除法有商不變的基本性質，分數有分數的基本性質，那同學們能否推測出比的基本性質呢？（請同學思考，指名說）

6.（出示比的基本性質）我們了解了比的基本性質以后，就可以直接把40:360進行化簡。

40:360=（40÷ 40）：（360 ÷40）=1:9

7.請同學化簡2:18說出化簡的過程。

8.根據同學所說出示化簡過程。

師：化簡比的結果都是1:9，請同學說說1:9的意義，說明什么？

（兩杯蜂蜜水一樣甜）

三.理解提升

（教師幻燈片出示4：6）

利用比的基本性質化簡，學生敘述過程，結果有什么要求。（適當提示）

四.自學加強

1.教師出示自學提示。

⑴.例題中有幾種類型的化簡比？哪幾種？

⑵.不同類型的化簡比運用了哪種方法？你有不同的方法嗎？

⑶.化簡比的結果應該是怎樣的？

⑷.你認為化簡比的結果與求比值的結果有什么區別？

2.學生自學。

3.小組討論。

4.組長匯報。

五.鞏固應用，內化提高

1.化簡比

15:21 0.12:0.4 2/3:1/2 1:2/3

2.針對性練習。（略）

3.情趣練習（教材53頁1題）

六.回顧整理

1.請同學概括本節課所學內容。

2.對同學做積極評價。

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《比尾巴》是新編教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。分享了比尾巴的免費課件，歡迎大家欣賞。

教學目標：

1、認識“比、尾、巴”等12個生字，會寫“云、公、車”3個生字，理解詞語的意思。認識兩個偏旁“八”“鳥”

2、有感情的朗讀課文。背誦課文。

3、了解一些動物尾巴的特點。進行思想教育。

4、認識問句、問號。學習朗讀問句，懂得回答問題要完整，先問的先答，后問的后答。

教學重點難點：

練習朗讀和認字是教學重點；讀好書中問句是教學難點。

1、認識12個生字和2個偏旁“八”和“鳥”。

2、正確、流利地朗讀課文，讀好文中的問句。

1、課前，我們先來玩一個摸一摸的游戲，好嗎？摸摸你的眼睛，一二三；摸摸你的鼻子，一二三；摸摸你的耳朵，一二三；摸摸你的小臉，一二三；摸摸你的肚皮，一二三；摸摸你的尾巴……

2、你們有尾巴嗎？小朋友們都沒尾巴，那你知道誰有尾巴嗎？3個同學回答（猴子兔子，動物有尾巴）

3、師：是啊，小動物有尾巴。今天，小動物們都聚在了一起，要進行一場特別的比賽呢!比什么呢？請你說評價：你的輕聲讀得真好（出示比尾巴字）

師：尾字是我們今天要學的一個生字寶寶，你有什么好辦法記住它呢？

師：看到小朋友們表現的那么好，獅子大王想請小朋友們那來當裁判，愿意去嗎？好那就讓我們坐著快樂號到比賽現場上去看看吧！你們看，小動物們都來迎接你們了。出示歡迎圖。

二、整體把握課文認識參賽選手。

1、師：咱們快去看看吧!有哪些小動物參加了這次比賽呢？請把書翻到83頁讀讀課文，圈出生字寶寶，把難讀的字多讀幾次。（自由讀）3—5分鐘

2、師：老師發現啊，小朋友們讀的特別認真，知道哪些小動物參加了比賽呢？一次指名學生回答之后，師問：你都說對了，誰能把這個句子說完整呢？參加比賽的有……

3、教師慢慢拖著說，出示動物貼圖。

生答：有：松鼠、公雞、鴨子、孔雀、猴子、兔子。（學生邊說動物名，教師隨機把帶拼音的詞語卡片貼在黑板上。）

師：小動物們一進場就找不到自己的位置了，誰能幫他們找找嗎？（找同學貼對應的圖片）

貼完生字，看大屏幕。

師：看，這就是比賽名單。（多媒體出示）我們一起來做播音員，播報一下它們的名字？

三、讀第一段了解比賽項目。_

1、小動物們各就各位，比賽馬上就要開始了，請小朋友快來讀一讀吧。第一場比什么呢？[課件出示：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？自由讀一分鐘

2、請你宣讀一下比賽項目。2個（誰能比他宣讀的更標準，你能不能讓所有的小朋友都聽到呢？順隨出示“長、短、一把傘”。打亂順序貼到黑板上。有長，短他們是一對反義詞。正音

3、這一小節當中，每句話后面都有一個相同的標點符號，它叫—問號。我們把生字寶寶送回句子，誰來問一問？指名讀（學生回答問問題的時候）標準的'播音員，你的聲音真好聽。

4、各位裁判，你們說得太快了，小選手們都沒聽清楚呢，讓我們在來讀一讀吧。（齊讀）

四、公平評選，宣讀第一場比賽結果。

3、現在你們就是獲獎的小選手，我來采訪一下，誰來當小猴子？

長尾巴嗎？你的長尾巴能幫你做些什么呢？有什么用呢？

師：小兔子在哪呀？你的短尾巴幫了你許多忙吧，請你給大家介紹介紹。

師：最令人好奇的是松鼠的尾巴。小松鼠是不是等不及了，請你說說看。（1-2個），它的尾巴怎么會像一把傘呢？

師：明白了嗎？好一把輕巧實用的降落傘！讓我們再來讀一讀吧。2-3個。

五、復習鞏固，拓展延伸：

這節課我們知道了這么多動物尾巴的特點，我們又獲得了新知識，你們高興嗎？我們一起再來讀一讀吧？

1、自由讀。

2、老師問，學生答。

3、男生問，女生答。

1、認識筆畫，會寫3個字。

2、通過實踐活動，了解一些動物的尾巴特點及作用。

2、指名背誦課文。

二、創設情景，快樂寫字。

師：小朋友們個個都是朗讀的小行家，也一定能當小小書法家。

2、指導觀察，這兩個字的筆畫有哪些相同的地方？（學習新筆畫：撇折，書空。）

3、這節課學習寫“云、公”兩個字，出示田字格中的字，說說怎樣才能把這兩個字寫得好看。（同桌交流）

4、學生匯報，教師根據學生觀察所得范寫。（“云”字第二筆橫要比第一筆長，要托住第一筆的橫，并落在橫中線上；“公”上面的“八”開口度要適中。）

（1）讀讀圖中動物的名字。

（2）說說這幾種動物尾巴的特點。

2、交流你知道哪些動物的尾巴的特點及用處。、

仿照課文編一小段兒歌。

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“比”的意義

“比”是一個常用的漢字，它有多種不同的含義和用法，但是無論在什么情況下，“比”都承載著一種對比、對照的意義，這個意義在人們日常生活和工作中都具有非常重要的作用。

比如，在學習、工作中，我們經常需要利用比較的方法來分析問題、做出決策。通過比較，我們可以發現問題的本質、找到優劣劣之間的區別，進而得出合理的結論和方案。比較還可以幫助我們發現自身的不足之處，以及他人的優點，從中吸取經驗和教訓，不斷提高自己的能力和水平。

同時，在人際交往中，比較也是非常普遍的現象。人們往往會把自己與別人進行比較，從而產生自豪、自卑、嫉妒等情緒。這時候，我們需要明確比較的對象和標準，避免盲目崇拜他人、過度自卑或嫉妒。只有站在正確的角度，正確對待比較，才能在比較中獲得真正的成長和提升。

另外，比較還在越來越多的領域中發揮著重要的作用。例如，在市場競爭中，企業需要通過對競爭對手的比較分析，制定出科學的營銷策略。而在社會科學領域，比較也是一種非常重要的研究方法，可以幫助我們發現不同國家、地區、文化之間的差異和共同點，深入探究社會現象的本質。

總之，“比”的意義非常廣泛而深遠，它代表著人類思維和行為的一種基本模式和方法。在日常生活、學習、工作中，我們都需要注意正確對待比較，發揮比較的優勢，從而達到提高自身素質、拓展眼界的目的。

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【教學內容】

北師大版小學數學六年級（上冊）第四單元第51～53頁化簡比。

【教學目標】

1）在實際情境中，體會化簡比的必要性，進一步體會比的意義。

2）會運用商不變的性質或分數的基本性質化簡比，并能解決一些簡單的實際問題。

　　【教學重點】

會運用商不變的性質或分數的基本性質化簡比。

【教學難點】

能解決一些簡單的實際問題。

【教具準備】

蜂蜜、水、量筒、水杯和自制課件

【教學設計】

　 ?教學過程說明

　　一、制蜂蜜水的活動：哪一杯更甜？

同學們分成小組進行實驗活動：各小組拿出課前準備好的蜂蜜、水、量筒、水杯等實驗物品，動手調制蜂蜜水。

各小組選出代表在全班進行匯報、交流。議一議哪個小組調制蜂蜜水更甜。

[課件出示]課本P51圖片，同時配上畫外音：

一個男同學說：我調制的一杯蜂蜜水用了360毫升水。

一個女同學說：我調制的一杯蜂蜜水用了90毫升水。

師：他們倆調制的蜂蜜水哪一杯更甜？請估一估，再試一試。

我們先分別寫出它們的`比。

40：360

10：90

就這樣直接比較他們倆誰調制的蜂蜜水更甜還是有困難，用什么辦法來解決呢？請分組討論一下。

40：360= = =1：９

10：90＝＝＝１：９

得出結論：兩杯水一樣甜。

二、化簡比。

分數可以約分，比也可以化簡。

0.7：0.8 ：

師：剛才我們根據比與除法、分數之間的關系，利用商不變的性質或分數的基本性質來化簡整數與整數的比。現在請同學們先自己嘗試一下化簡小數與小數的比和分數與分數的比，然后請同學說一說是根據什么來化簡的。

0.7：0.8 ：

=0.70.8 =

=78 = 4

=7：8 =

=8：5

完成書上試一試化簡下面各比。

15：21 0.12：0.4 ： 1：

請學生獨立完成后，說說化簡比的方法，全班集體訂正。

三、課堂練習。

[課件出示]課本P52 第1題：連一連

在學生中開展比賽，鼓勵學生獨立完成。

[課件出示]課本P52 第2題：寫出各杯子中糖與水的質量比。

1）寫出四個杯子中糖和水的質量比。

2）這幾杯糖水有一樣甜的嗎？

3）還能寫出糖與糖水的質量比嗎？

[課件出示]課本P52 第3題：

（題自己獨立完成；

（3）題投球命中率同學討論完成。

四、總結

師：同學們一起來總結本節課學習的內容：

閱讀數學課本P51比的化簡。

我們是根據什么來化簡比的呢？

是根據比與除法、分數之間的關系，利用商不變的性質或分數的基本性質來化簡的。

我們在實際生活中什么時候需要化簡比？或者說我們用化簡比可以解決實際生活中的哪些問題

五、獨立完成課本P53 第4題和第5題。

讓學生進行實際操作，動手調制蜂蜜水。通過調制蜂蜜水的活動，讓學生在解決哪一杯更甜這個問題的過程中，加深對比的意義的理解，進一步感受比、除法、分數之間的關系。

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勺窩鄉中心小學何婭麗此次參加了中心學校組織的“納雍縣“十二五”小繼教縣級集中培訓”學習。在這為期十二天的學習中，由張恒松老師對我們進行了《多媒體課件制作與教學資源應用》的培訓，經過這次培訓，讓我獲益良多。在此，我談一下自己的幾點體會。

一、明確了多媒體計算機教學的概述多媒體CAI及相關概念:計算機輔助教育。計算機輔助教學:計算機輔助學習CAL。計算機化教學CBI。計算機化學習CBL。多媒體CAI。多媒體CAI:多媒體CAI的硬件平臺。多媒體CAI的軟件平臺。多媒體CAI的系統軟件。多媒體教學信息素材采集與制作軟件。多媒體教學信息素材編輯合成軟件。

二、進一步認識多媒體計算機在教育中的應用。計算機輔助教育的主要形式：計算機輔助教學CAI。計算機管理教學CMI。計算機輔助測驗。用于教育的常用工具軟件:文字處理軟件，如Word，Wps等。數據庫軟件，如Acce，Visual FoxPro，SQL等。電子表格軟件，如Excel等。繪圖軟件，如Photoshop，CorelDraw等。電子幻燈片軟件，如PowerPoint等。多媒體應用工具，如Authorware，Director等。網絡和遠距離通信軟件，如因特網等。

三、理解了計算機輔助教學的基本功能1。教師的作用:傳授知識。幫助學生掌握知識和技能。構造和組織測驗。學習伙伴作用:鼓勵和調動學生的學習積極性。啟發與促進學生去“發現”規律和知識。助手與工具作用:教師備課和教學研究的幫手。學習中的得力工具。實驗中的“萬能”儀器。四、計算機輔助教學的作用2。優化課堂教學結構；有利于突出教學重點和突破難點；培養學生多維化的思維方式；有效地提高教學效率；給學生創造多層次的學習目標。五、計算機輔助教學的基本模式。多媒體課件的教學模式:操作與練習模式。個別指導模式。問題解決模式。模擬模式。游戲模式。發現學習模式。對話模式。多媒體課件的類型:

1、助教型。

2、助學型。

3、綜合型。

4、積件型。

多媒體課件的發展趨勢:

1、網絡CAI。

2、智能CAI。

3、虛擬現實CAI。

七、多媒體課件的使用過程。試講學習：確定適當的使用時機，明確教學的重點，分析學習中可能出現的問題；正式使用：控制學生的注意力，鼓勵學生積極參加與教學，組織好課堂教學管理工作。通過此次學習，使我更進一步認識了計算機在教育教學工作中的運用，在今后的工作中，我會結合具體實際情況把計算機用到自己的教育教學工作中去。

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教學目標：

知識與技能

會利用乘法分配律、乘法結合律對含有字母的式子進行化簡。

過程與方法

通過小組合作，對含有字母的式子進行化簡，并能用語言描述化簡的思考過程。

情感態度與價值觀

在學習過程中體驗學習的快樂，培養學習興趣。

重點難點：

會利用乘法分配律、乘法結合律對含有字母的式子進行化簡。

教學用具：

教學課件

教學過程：

一、復習引入

口答

（1）6m減去5m的差；

（2）8b減去5的差；

（3）7x的4倍；

（4）5x與2x的和再加上3。

小結：我們可以用含有字母的式子來表示數量關系。

二、探究新知

（一）用乘法分配律化簡

出示情境：小胖和小丁丁到書店里購買練習本，練習本每本x元，小胖買了3本，小丁丁買了2本。

師：你可以提出什么問題？

板書：他們一共要付多少元？小胖要比小丁丁多付多少元？

1、解決問題一：他們一共要付多少元？

學生交流、反饋：x 師：你能將式子

板書計算過程

x =

答：他們一共要付5x元。

師：式子

提問：想一想，將

小結：以前學習的運算定律和運算性質同樣適用于含有字母的式子。

2、解決問題二：小胖要比小丁丁多付多少元？

師：你能將寫出化簡過程。

板書計算過程

x =x（元）

答：小胖要比小丁丁多付x元。

3、試一試

化簡下列各式

m＋7m 9k－8k 3＋4x＋3x 15x－9x＋6x－6

（二）用乘法結合律化簡

小巧、小亞各買了3本，一共要付多少元？

學生獨立列式，同桌交流。

反饋，結合學生反饋板書

做法1、

x =

做法2、

x =

小結：將33x化簡為9x，運用了乘法結合律。

2、試一試

化簡：練習

1、化簡下列各式

剛才的這些算式哪些能化簡，怎么化簡？

6m－5m 8b－5 7x4 5x+2x+3。

再來兩題難一點的

2、判斷

（

（2）42a+7a =8a+7a

（

3、選擇題

長方形的長是厘米。

A、12a

4、將一個式子化簡后是12x，原式可能是什么？

課堂小結

說說今天學習了什么知識，有哪些收獲？

? 比的化簡課件 ?

教學時我首先通過創設情境讓學生發現比可以化簡，可以讓學生更清楚地認識到兩個相關比之間的聯系。在學生通過復習商不變性質與分數基本性質后，在學生進一步理解了分數、除法和比之間的聯系后，讓學生嘗試解決比的化簡，學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關系，利用分數的基本性質和除法中商不變性質進行化簡。(在這里，教材并沒有對比的基本性質進行講解)通過學生的反饋情況，發現運用這些性質來化簡比，要比用比的基本性質來化簡比，學生更能接受。同時針對學生出現的問題(主要是少數學生對比和比值區分不清)進行針對性的指導與講解，讓學生對比和比值都有一個更清晰的認識。

通過教學，我有以下幾點反思：

1、以前教人教版教材久了，總覺得新版不如老教材系統性強，練習量也不夠。但是我在教學中感悟出，新教材非常人性化，生活化，靈活性強，新教材的編排自有它的道理。所以如何使用好教材，使之發揮其特長和優勢，是我們應該認真反思的問題。

2、教材中雖沒有提及分數比的形式，但是在一個化簡比的例題中出現了分數比，這就要求我們老師在教學時要滲透分數比的知識，并注意強調分數比在讀法上的不同。

3、在教學中發現不少學生對化簡比與求比值區分不清。針對這一情況，老師在備課時要預設問題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學生去發現求比值和化簡比的區別，這樣學生對化簡比和求比值就有了一個更清晰的認識。

4、什么是最簡整數比?化簡比有什么標準?這些問題困擾著不少同學，教材中也沒有明確化簡比的要求，我以為在教學時，我們應該把這個知識點明確出來，讓學生明白：當比的前項和后項為負質數時，這個比老式是最簡整數比。

5、在教學中發現當比的前項和后項的小數位不一樣時，學生使用商不變性質就比較容易出錯。如：0.7∶0.08在這方面老師要多給予學生及時的幫助，并多舉這方面的例子讓學生加以鞏固。

? 比的化簡課件 ?

北師大版小學數學六年級上冊比的化簡與以前人教版比的化簡有一個本質的區別，它是根據比與分數、除法的關系，利用除法中商不變性質和分數的基本性質進行化簡。

在教學中，以培養學生解決問題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統的理解和掌握。如比和分數，百分數應用題的解決。這些問題其實都是可以互通的，通過對比學習，讓學生學到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。

新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點和難點，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。

? 比的化簡課件 ?

1、在整堂課中，學生與學生的之間的交流比較少。在教學設計中，本來想好讓學生小組討論交流的環節，但在具體的實施中，我卻沒有落實這一點，使得整個教學過程中缺乏學生與學生之間的互動。在本節課中，我應該把問題情境放給學生之后，讓學生在思考和交流找化簡的方法，這樣學生的主動參與性才高。而對于多種方法化簡比，是想通過學生之間的交流互動來完成的，本節課也沒有體現出來。

3、概念沒有深入。什么是最簡整數比?化簡比有什么標準?這些問題困擾著不少同學，教材中也沒有明確化簡比的要求。在教學時，我把這個知識點明確出來，通過練習讓學生歸納最簡整數比的特征。另外在給出概念后，后面的例題中我繼續加強對概念的理解，對每個化簡比的結果都請學生對比概念檢查，這樣學生的印象才深刻。新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點和難點，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。

? 比的化簡課件 ?

一、復習鋪墊，激趣引新。

設計意圖：比的化簡是在學生已經學習分數的意義以及分數與除法關系的基礎上進行學習的，通過復習這部分知識有利于新課的認知。

（二）激趣，揭示課題。

設計意圖：通過老師激趣、讓學生猜想，激發學生的好奇心、求知欲，為學生主動探究加點動力。

（三）猜想：如何化簡比有誰知道？

二、探索新知。

活動一：學一學。

課件出示主題圖：淘氣和笑笑的對話。

設計意圖：高年級學生自學能力的培養非常重要，讓學生帶著思考題自學看書，學習有目的性、針對性，提高學生自學的質量。

活動二：說一說。（反饋看書、自學情況）

1、學生匯報比較方法，師根據學生的回答板書同時教學比的化簡的方法。

師小結：通過化簡我們知道：淘氣和笑笑兩人調制的蜂蜜水一樣甜。把40：360化成1：9這個過程就叫比的化簡。下面哪個同學能把剛才化簡比的過程說一遍。

生說，師再課件出示比的化簡的方法，然后引導學生找出句子中的重點詞句，分析什么叫“最簡整數比”。

2、比的化簡與分數的約分有什么區別？引導學生說出：比的前項是分子，后項是分母，約分是寫成最簡分數，化簡比到最后應化成最簡整數比。

設計意圖：根據思考題中的3個問題展開，讓學生逐一說一說，任務明確、思路清晰，學生忙而有序，能充分調動學生的學習主動性、積極性。

師過渡：關于化簡比，同學們是不是掌握了呢？我們進行幾道練習。

活動三：練一練

課件出示思考討論題：

A、3道題有什么不同點，它們各用什么方法進行化簡的？

B、1、2題化簡比的過程中，比的前項和后項如何變化的？。

C、比的化簡與求比值有什么區別？

（1）生：練習，討論。

（2）反饋，集體訂正。（教師根據學生的回答課件出示）：

整數比：可以根據商不變的性質或像分數約分那樣進行化簡。

小數比：可以先利用商不變的性質將其轉化為整數比，然后再化簡。

分數比：可以前項除以后項，再根據比值寫出最簡單的整數比。；

生3：回答討論題第2、3題。

（3）回顧：關于比的化簡的方法，哪位同學能完整地告訴大家？[生說師課件出示比的基本性質：比的前項和后項同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），比值不變。]并驗證新課開始前那位同學的猜想。

（4）質疑問難：學了今天的知識，你還有什么不清楚的地方？（求比值與化簡比有什么區別？）

設計意圖：在學生初步理解了比的化簡的方法基礎上讓學生練習三種不同情況的化簡比，加深學生對比的化簡方法的理解和運用。

三、課堂總結。

今天你學會了什么知識？

四、分層練習。

1、化簡比。15：210.12：0.40.7：0.081：

2、連一連，完成P53的第1題。

3、聯系實際：數數我們班的人數，你能發現有關比的哪些知識？

4、請選擇！

（1）0.75：0.1化簡后的最簡整數比是（）。

A、7.5：1B、75：10C、15：2

（2）比的前項是8，后項是2，比值是（）。

A、4：1B、4C、1：4

（3）4和它的倒數的最簡整數比是（）。

A、4：1B、1：4C、16：1

5、（靈活題）大正方形邊長是4厘米，小正方形邊長是3厘米。

大、小正方形邊長的比是（），比值是（）；大、小正方形周長的比是（），比值是（）；大、小正方形面積的比是（），比值是（）。

設計意圖：通過練一練，提高學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，實現三維目標的整合。

? 比的化簡課件 ?

今天，我上了比的化簡這一課，課一開始我創設了一個生活中熟悉的生活情境，同學們，老師給淘氣和笑笑各調制了一杯蜂蜜水，你們猜猜哪杯水更甜？學生聽了這一問題，展開了激勵的討論，到底哪杯水更甜呢？此時學生體會了化簡比的必要性，學會化簡比的方法，實際上是根據比與除法、分數之間的關系，利用商不變性質或分數的基本來化簡比，從而學生經過交流知道比的基本性質是比的前項和后項同乘或除以一個不為0的數，比值不變。縱觀整堂課，我做到了以下幾點：

一、成功之處

1、從學生已有生活經驗中創設情境，激發學生興趣，符合學生的年齡和心理特征；

2、讓學生積極探討，尋求解決問題的策略、方法、教師從不包辦代替；

3、把課堂還給學生，讓學生暢所欲言，真正成為學習的主人。

4、給學生提供展示自我的空間，發揮學生的主體性。

讓學生自己說一說對化簡比的理解，自己在練習中歸納化簡比的方法……每個環節的問題設計幾乎都從學生出發，注重發揮學生的主體作用。大概正是因為如此，學生學的也比較主動。

5、練習層次鮮明，層層遞進。遵從學生的認知規律，我安排了模仿練習（化簡整數比）、提高練習（化簡小數比、分數比）、綜合練習，

循序漸進，使學生練而不厭，讓學生一步步體驗化簡比的方法，為后面概括做了準備

6、我注意照顧個性差異，分層練習。化簡比有幾種類型，我并不強調學生必須用哪一種方法，根據他們的知識經驗，允許他們選擇自己喜歡，又拿手的方法。在最后的綜合練習中，我讓不同程度的學生有選擇地做不同數量、不完全同類的題，既照顧了其個性差異，又利于調動學生的積極性。

二、不足之處

在課堂上我時間把握不好，有的地方浪費時間，造成預定計劃沒完成。

? 比的化簡課件 ?

化簡比的教學反思篇1<\/h2>
教材分析
本節課的教學內容是比的基本性質和化簡比。教材例3先用表格呈現了4瓶液體的質量和體積，要求學生求出各瓶液體質量和體積的比值，然后把比值相等的3個比寫成等式，通過提示“聯系分數的基本性質想一想，比會有什么性質”，讓學生聯想到分數基本性質類比出比的基本性質。由于有分數的基本性質和除法商不變規律的經驗，學生理解.得出比的性質不會太難。在此基礎上，教材進一步引導學生比較“這三個相等的比，哪一個更簡單一些”。
學情分析
在以前的學習中，學生學習了分數基本性質.商不變的性質以及比與除法.分數之間的關系，但是對本節課具有直接的真正遷移作用的僅有分數的基本性質以及比與除法。分數之間的關系。從語言學的角度說，分數.比的基本性質在句式上是一致的，容易被學生理解；從過程來說，分數的化簡和比的化簡具有較高的相似度，學生容易掌握。
教學目標
1．學生理解和掌握比的基本性質，并會運用這個性質把比化簡成最簡單的整數比。
2.經歷在實際情境中化簡比，體會化簡比的必要性。
3.學生通過觀察.類比來建構比的基本性質和探索化簡比的方法；在化簡的過程中，加深對比與除法.分數之間關系的理解。
教學重點和難點
重點：學生掌握比的基本性質，并正確地化簡比。
難點：靈活應用比的基本性質化簡比。
教學過程
一、情景激趣，提出問題
1、出示例3的表格
2、分析表格中的數學信息和數學問題，并解決這些數學問題。
3、分析、討論表格中的數據，并嘗試把表格中的比分類。
小結：我們可以把比值相等的比分為一類。
二、小組合作，探究新知
1、討論一：如果第五瓶溶液的.質量和體積的比值也是4/5，你覺得它的質量和體積的比會是幾比幾呢？為什么？
2、討論二：可以寫出多少個比值是4/5的比呢？
3、討論三：小組用比的基本性質解釋一下，第一瓶、第二瓶、第四瓶以及第五瓶液體為什么分為一類/這些比中哪一個最簡潔？
三、嘗試運用，解決問題
先嘗試獨立完成“練一練”，再在小組內交流方法。
四、全課總結
師：通過這節課的學習，你有什么收獲？

化簡比的教學反思篇2<\/h2>
1、給學生提供展示自我的空間，發揮學生的主體性。
讓學生自己說一說對化簡比的理解，自己在練習中歸納化簡比的方法每個環節的問題設計幾乎都從學生出發，注重發揮學生的主體作用。大概正是因為如此，學生學的也比較主動。我清楚地記得，當學生化簡比（演板）時，一個學生這樣寫：
0.7：0.8=0.710：0.810=7：8
很顯然，學生漏寫了括號，不過，這個細節錯誤也是常有的事。以前，都是老師指出問題所在，讓學生知道該加括號。而這次課堂上，我指著學生的演板讓學生評價，他們竟真的發現問題了，于是比的前項、后項乘上或除以一個不為零的數要添括號就根植在學生意識之中，這才有后面總結化簡比的方法時，在前幾個學生總結的基礎上，有學生補充化簡比的方法：遇到小數比，可先根據比與分數的關系寫成分數的形式，再把分子、分母擴大變成分數，再化簡比，這樣就可以避免漏掉括號的失誤。學生的問題意識在此顯示無疑。如果我們的課堂上的學生都是如此，我們的課堂將充滿靈動力。
2、練習層次鮮明，層層遞進。遵從學生的認知規律，我安排了模仿練習（化簡整數比）、提高練習（化簡小數比、分數比）、綜合練習，循序漸進，使學生練而不厭，讓學生一步步體驗化簡比的方法，為后面概括做了準備。
另外，我注意照顧個性差異，分層練習。
化簡比有幾種類型，我并不強調學生必須用哪一種方法，根據他們的知識經驗，允許他們選擇自己喜歡，又拿手的方法。在最后的綜合練習中，我讓不同程度的學生有選擇地做不同數量、不完全同類的題，既照顧了其個性差異，又利于調動學生的積極性。
我感受到，只要我們把握好教材，理解好課改的理念，多注意教學策略，同樣能使我們的計算教學教出甜來。

化簡比的教學反思篇3<\/h2>
今天,我上了比的化簡這一課,課一開始我創設了一個生活中熟悉的生活情境,同學們,我和我女兒每天都要喝蜜糖水,有一天,我調帛一杯蜂蜜水用了40毫升蜜糖,360毫升水,而我女兒用了10毫升蜂蜜,90毫升水,我倆調制的蜂蜜水,哪杯水更甜學生聽了這一問題,展開了激勵的討論,到底哪杯水更甜呢此時學生體會了化簡比的必要性,學會化簡比的方法,實際上是根據比與除法,分數之間的關系,利用商不變性質或分數的基本來化簡比,從而學生經過交流知道比的基本性質是比的前項和后項同乘或除以一個不為0的數,比值不變.課中,有同學還說到:"老師,在我們生活中煮菜材料一樣,調鹽,油比例不一樣,味道就不一樣,直到現在,我才明白怪不著有大廚小廚之分了."這位學生的說法,得到全班同學的認可,我還獎了他一個大紅蘋果貼到雛鷹獎臺上.縱觀整堂課,我做到了以下幾點:
一,成功之處
1,從學生已有生活經驗中創設情境,激發學生興趣,符合學生的年齡和心理特征;
2,讓學生積極探討,尋求解決問題的策略,方法,教師從不包辦代替;
3,把課堂還給學生,讓學生暢所欲言,真正成為學習的主人.
二,不足之處
在課堂上我沒有強調指出,化簡比最后不能寫比值,導致學生做錯,如有學生化簡比時出現如下錯誤:
168:84=2, 1.2:0.12=1

化簡比的教學反思篇4<\/h2>
從這個學期剛拿到教材，就知道了在比這章內容中的關于比的化簡就有了新的調整。摒棄了以前老教材上的比得基本性質的介紹，而是直接的利用比與分數、除法的關系，再利用除法中上的不變性和分數的基本性質進行化簡，自己在這學期初也專門對新老教材的提出了一些想法，直到上這堂課，帶給我了很多思考。
首先是這章中的“=” 的理解，緊緊是利用以前計算的理解是不能解釋的，為什么在求比值的時候能把比（表示關系）與比值（數）用等號連起來，在化簡比的過程中也是先把利用比與分數、除法的關系，把比化成分數或者除法，再利用分數的基本性質或除法中商的不變性，進行化簡，最終又反過來化成比。整個過程中的“=”號都不是計算過程中相等的意思，而是一種“相當于，等同于”的意思。
其次，對于比的化簡，到底是僅僅需要會化簡就夠了還是需要理解？不同的目標定位就會給我們不同的側重點？說到這點也是這堂課最讓我痛心的地方。因為在本科的時候，在出示了情景之后，就讓學生觀察體會歸納出比的基本性質，再在此基礎上化簡比，讓后通過求比值與化簡比，得比較發現化簡比的第二種方法。這樣的一個教學過程帶來了很多的問題。第一，利用比的基本性質化簡比，同的數應該說是利用這種方法化簡比的難點，很多學生找不出來，就算是找出來也是很難一步到位。第二，從學生的作業情況來看，一些同學掌握了用比的基本性質化簡就不喜歡用后面的方法化簡比，這樣的結果是讓我最痛心的。第三，對于比的化簡到底是僅僅需要會化簡就夠了還是需要理解？
圍繞著課堂上出現的一些問題和自己最近的幾天思考，讓我對這堂課又有了新的設想。對于課堂的設計，就采用創設情境發現比可以化簡，就讓學生嘗試解決，在學生嘗試解決的過程中，學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關系，從而利用分數的基本性質和除法中上的不變性，進行化簡，當然也可能會有利用比的基本性質的。然后針對學生出現的問題，對化簡比的過程和結果進行一些強調。適當的區分求比值與化簡比。并在練習過后再來認識比得基本性質。這樣的一個教學過程，就會讓學生自主的利用自己的前面學習的方法來解決未知的內容，并在理論上也得到一定的理解。
新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。面對新教材的概念課，如何更好的把握教材的重點和難點，還是需要自己不斷的思考和提升的。就像最近看到的《前思比反思更重要》，今天的反思就是為了明天的前思！

化簡比的教學反思篇5<\/h2>
1、如何使用好教材，使之發揮其特長和優勢，是我們應該認真反思的問題，比的化簡教學反思。
教材中雖沒有提及分數比的形式，但是在一個化簡比的例題中出現了分數比，這就要求我們老師在教學時要滲透分數比的知識，并注意強調分數比在讀法上的不同。
2、在教學中發現不少學生對化簡比與求比值區分不清。針對這一情況，老師在備課時要預設問題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學生去發現求比值和化簡比的區別，這樣學生對化簡比和求比值就有了一個更清晰的認識。
3、什么是最簡整數比？化簡比有什么標準？這些問題困擾著不少同學，教材中也沒有明確化簡比的要求，我以為在教學時，我們應該把這個知識點明確出來，讓學生明白：當比的前項和后項為互質數時，這個比植是最簡整數比，
4、在教學中發現當比的前項和后項的小數位不一樣時，學生使用商不變性質就比較容易出錯。如：0.6∶0.05在這方面老師要多給予學生及時的幫助，并多舉這方面的例子讓學生加以鞏固。
5、比的化簡這一內容，教材里是跟比的基本性質一起教學的，但學生知道了比的基本性質，卻不知道如何運用它來化簡，還和求比值混淆在一起，所以我覺得有必要把比的化簡單作一塊內容來進行教學。因為比的化簡是在學生已經學習分數的意義以及分數與除法關系，比的基本性質的基礎上進行學習的，所以我先通過復習這部分知識有利于新課的認知。在學生初步理解了比的化簡的方法基礎上讓學生練習三種不同情況的化簡比，加深學生對比的化簡方法的理解和運用。根據思考題中的個問題展開，讓學生逐一說一說，任務明確、思路清晰，學生忙而有序，能充分調動學生的學習主動性、積極性。
經過這節課的專項訓練，從學生作業來看，學生對比的基本性質的運用和化成最簡整數比，掌握得比較好。

? 比的化簡課件 ?

教學目的：

1、什么是應用文;

2、應用文的特點;

3、如何寫好應用文。

教學重點：

掌握應用文的寫作特點

教學設計：

案例：從“大學錄取通知書”說起

應用文我們雖然沒有系統地學習訓練，可也一直在接觸在使用。比如“假條”，再比如你的“大學錄取通知書”：

入學通知書

XXX同學：

我校決定錄取你入學院專業學習。請你準時于二〇一二年月日憑本通知書到校報到。

河南經貿職業學院

二〇**年月日

以你的“大學錄取通知書”為例，請說說應用文有什么特點。

一、應用文的特點

(1)實用性：黑色的六月、煎熬的七、八月，通知書到了，說明我們被正式錄取了，我們那一顆懸著的心才放下。

(2)針對性：你的通知書就是給你下的。

(3)時限性：報到時間。

(4)真實性：

(5)程式性：體現在空格部分，一個學校所發的通知書都是一樣的。

(6)平實性：

補充：有疑義的“另類大學錄取通知書”——淘寶版

南京理工大學在手機短信告知考生錄取情況的時候，采用“淘寶體”：“親，南理工，211院校噢!獎學金很豐厚哦!門口就有地鐵哦!景色宜人，讀書圣地哦!親，記得9月2日報到哦!錄取通知書明天‘發貨’哦!上網就可以查到通知書到哪了哦!”

盡管南理工使用手機告知對方，但這種做法遭到了批評：

(1)通知書采取網絡化語言，破壞了錄取通知的嚴肅性和權威性，會使家長和學生不信任。

(2)錄取通知書有著特殊的紀念意義，一般一式兩份，一份報到時交給學校，一份留給考生永久保存，所以才采取較為傳統并且莊重的方式。

【讀書筆記吧DsBJ1.com】職場老鳥私藏:

高分作文模板二十篇?|?比和比的應用教案?|?比?|?科比的作文?|?比的化簡課件?|?比的化簡課件

所以，作為應用文一種的錄取通知書，還是采用平實、嚴肅、正式的語言比較好。

二、應用文的概念及種類(見課本)

依據課本種類劃分，將課本要講的內容分類。

三、如何寫好應用文

(一)錘煉思路：應用文寫作首先具有“實用性”，就是要用文字說明來解決具體問題。所以學寫應用文首先不是你如何寫好，而是如何把問題想清楚，如何把問題解決掉。

請改寫以下通知

通知

因為最近吃飯的人太多，因此規定先賣老師，老師賣完再賣學生。

某食堂

請同學派代表發言，想解決辦法。

學生回答情況：

(1) 分時段就餐;(2)分區就餐;(3)自覺排隊

教師給出參考答案：

因近期師生就餐人多，擁擠耗時。自今日起實行分區分時就餐制，具體辦法為，在早中晚三餐供應時間內，前半小時內1-3窗口為教師就餐時間，4-10窗口為學生就餐時間;其后不作分區限制。

(二)模仿寫作：從分析范文中，可以進一步加深我們對應用文理論知識的理解，具體地掌握每種應用文體式的寫作方法。在分析范文之后，也可以收集一些病文，對它們加以分析，找出其錯在哪里，其原因是什么，從而加深對應用文理論知識的理解。

四、作業

策劃一次活動，學習課本50頁。

課后反思

這是一次自我感覺良好的課，關鍵是例子選得精彩。

食堂問題既是書本中的一個案例，也是聯系今天我校食堂分區就餐問題的現實反映。

當時聽課還有學院領導。正好在學生們回答之后，請領導就實際情況做點評。

達到了模擬真實情境的目的。

? 比的化簡課件 ?

1、:7=X:35514:35=57:x34：X=54：2X:15=13:56

2、：六分之一

3、:X=2:52:X=3:44:90=89:x

4、本題是一個分數化簡的問題，理論上的分數化簡就是通過約分的手段，把分子和分母兩個數值變成互質的兩個數，分子分母互質就證明分子和分母是一個最簡比形式的分數

5、①先求得兩個分數的分母的最小公倍數②兩個分數同時乘于兩個分母的最小公倍數，將兩個分數之比轉換為兩個整數之比③求得步驟②中的兩個整數的最大公約數，若最大公約數是1，則不必進行第④步驟④兩個整數同時除以兩個整數除以最大公約數，得到最簡比。例子：6/7:9/8=（6/7×56）：（9/8×56）（分母7和分母8的最小公倍數是56）=48:63=（48÷3）：（63÷3）（整數48和整數63的最大公約數）=16：21（最簡比）=16/21

6、分數比化簡：把比的前項和后項同時乘分母的最小公倍數，如果還不是最簡比，再按整數比的化簡方法進行化簡。

7、解：3個數的比的這樣化簡先求3個數的最大公約數每個數除以這個公約數。結果就是最簡比例如：6:9:12最大公約數是36÷2=29÷3=312÷3=46:9:12=2:3:4

8、:120123:342:54

9、單位不同比的化簡：比的前項和后項帶有單位且單位不同的，要把不同的單位化成相同的單位，再化簡。

10、比的前項和后項同時除以他們的最大公因數叫做化簡比。

11、前項和后項同時擴大或縮小相同的數（0除外），比值不變化簡比的解題方法整數是先求出最大公約數，兩邊除一下。分數比通分，分子就是了。小數比去掉小數點，再求出公約數，再除一下。就是把這個比值寫成a:b的形式其中a和b是互質的整數。

12、二、求比值

13、:x=2:330:x=56:89200:100=500:x864:x=25:56

14、可以利用比的前和以后項同時乘以分母的（最小公倍數）；也可以用求比值的方法化簡，但結果必須寫成（分數）的形式.解題思路：兩個分數之比化簡的步驟：

15、解答：化簡比、求比值時一般情況下是沒有單位的特殊的比、比值有單位的這一類的是屬于兩個不是同一類的比比如說路程和時間的比。但是呢這一類的比一般情況下不帶單位的哈

16、根據比的基本性質，把兩個數的比化成最簡整數比，叫做化簡比。舉例說明：化簡比，36：18。36和18的前項和后項都是整數，根據比的基本性質，前項和后項都除以它們的最大公因數18，得（36?18）：（18?18）=2：1，答案是2：1。求比值，就是用比的前項除以比的后項，它的結果是一個數值。36：16的化簡比是2：1=2?1=1。

17、:240.5:0.20.15:2136:1813:913:12

18、根據比的基本性質，把兩個數的比化成最簡整數比，叫做比的化簡，也叫做化簡比。舉例說明化簡比：24：30。因為，24：30的前項和后項都是整數，根據比的基本性質，前項和后項都除以它們的最大公因數6，得（24?6）：（30?6）=4:5。24：30。這是整數比的化簡，還有小數和分數比的化簡，就不一一說明了。

19、31：2=0.31/2=0.155

20、化簡比其實就是把一個比化成最簡的比1.找它們的最大公約數.2.將它們分別除以這個最大公約數還有,最簡的比都是整數當比號兩邊的數不能再約分,而且是整數的時候,那它們就是最簡比了

21、整數比化簡：把比的前項和后項同時除以它們的最大公因數。

22、八分之五：四分之三

23、五分之一：0.6

24、2：7分之1=0.2*7=1.4

25、三、解比例

26、01:10121:2436:7220:4089.5:210.5:21

27、分數與分數的比，前項和后項同時乘兩個數的分母的最小公倍數，能化簡的再化簡。

28、:960=825:x

29、一、化簡比并求比值

30、四分之一：三分之一

31、分三種情況看：

32、分數化簡比就是利用約分的方法，使分子分母互質，從而得到的一個分數

33、:18=12÷6:18÷6=2:3，所以12:18的最簡整數比為2:3。

34、：0.5

35、14:28.2641.23:412315:0.12

36、7：5=15.7/5=3.14

37、十分之一：八分之一

38、求比值可以用比的前項除以后項，商可以是整數，小數，分數。

39、小數分數混合比化簡：比的前項和后項一個是小數，一個是分數，把混合比化為小數比或分數比，再化簡。

40、小數與小數的比，把前項和后項同時擴大相同的倍數（一般是10倍、100倍、1000倍等，根據小數的位數來看），再進一步化簡。

41、化簡比和求比值過程可以用一個，根據比的基本性質，比的前項和后項同時乘以或除以同一個數（0除外），使比的前項和后項都是整數并且公因數只有1。把簡比寫成分數，能化成整數的化成整數或有限小數就是比值。

42、分數與小數的比，一般把小數化成分數，轉化成分數與分數的比，再化簡。如果分數化小數很容易，也可以將分數化成小數，轉化成小數與小數的比，再化簡。

43、小數比化簡：把比的前項和后項同時擴大相同的倍數（×10，×100，×1000，……），把小數比化成整數比，然后再按整數比的化簡方法進行化簡。

44、/4=1/2，2/6=1/3，2/8=1/4，2/10=1/5，3/6=1/2，3/9=1/3，3/12=1/4，3/15=1/5，4/6=2/3，6/8=3/4。

? 比的化簡課件 ?

一、說學生

《比的化簡》是北師大版實驗教材第十一冊第四單元第二節的內容。在此之前，學生已學習了比的認識,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是比的化簡部分，因此，在本章中有承上啟下的作用。

二、說內容

《比的化簡》是北師大版實驗教材第十一冊第四單元第二節的內容

三、說教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

知識與能力目標

1、在實際情境中體會化簡比的必要性，進一步體會比的含義。

2、會運用商不變的性質或分數的基本性質化簡比，并能解決一些簡單的實際問題。

3、通過對問題的探究，培養學生自主探索問題的能力、發散性思維能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力；

過程與方法目標

1、經歷比的基本性質的探索過程，引導學生初步認識從“特殊”到“一般”的規律，將未知轉化為已知，合理運用歸納思想、整體思想，發展學生的逆向思維，滲透探索問題的思想與方法。

2、在形成猜想與作出決策的過程中，形成解決問題的一些基本策略，發展實踐能力。

情感態度與價值觀目標：

1、本節課突出學生的主體地位，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激發興趣，從發祥地中尋找快樂。

2、由舊知識引入新知識，培養學生應用數學的意識，并激發學生學習數學的興趣。

3、通過由舊到新、由新到舊的訓練發展學生主動探索，合作交流的意識。

四、說教學重點、難點

重點：比的化簡的方法。通過同學們自主探究，突出重點

難點：運用比的化簡，解決一些簡單的實際問題。

五、說教法

數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，

《新課標》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課有分數的基本性質作為基礎，我采用自主探究，合作交流的教學方法。注重學生在自主探索，合作交流中的知識建構。采用小組合作學習的組織形式，引導學生親身經歷探索過程，使學生在探索過程中有所發現，有所爭議，有所創新，互助互學，構建活動化教學過程。

六、說學法

“教法為學法導航，學法是教法的縮影。”鑒于這樣的認識，在強調教法的同時更注重學生學習方法的指導。根據本節課的特點，主要采用合作交流法。合作交流是學生學習數學的主要方式，也是當今數學教學提倡的學習方向。通過學生的團結協作，自主探索，討論交流，培養學生的團結合作精神，激發學生主動學習的興趣。通過猜想——合作交流驗證——發現；即在教學過程中創設教學情景，注重教師的導向作用和學生的主體作用。

七、教具準備：

情境圖多媒體課件

八、教學程序

一、復習鋪墊，激趣引新。

設計意圖：比的化簡是在學生已經學習分數的意義以及分數與除法關系的基礎上進行學習的，通過復習這部分知識有利于新課的認知。

（二）激趣，揭示課題。

設計意圖：通過老師激趣、讓學生猜想，激發學生的好奇心、求知欲，為學生主動探究加點動力。

（三）猜想：如何化簡比有誰知道？

二、探索新知。

活動一：學一學。

課件出示主題圖：淘氣和笑笑的對話。

設計意圖：高年級學生自學能力的培養非常重要，讓學生帶著思考題自學看書，學習有目的性、針對性，提高學生自學的質量。

活動二：說一說。（反饋看書、自學情況）

1、學生匯報比較方法，師根據學生的回答板書同時教學比的化簡的方法。

生說，師再課件出示比的化簡的方法，然后引導學生找出句子中的重點詞句，分析什么叫“最簡整數比”。

2、比的化簡與分數的約分有什么區別？引導學生說出：比的前項是分子，后項是分母，約分是寫成最簡分數，化簡比到最后應化成最簡整數比。

設計意圖：根據思考題中的3個問題展開，讓學生逐一說一說，任務明確、思路清晰，學生忙而有序，能充分調動學生的學習主動性、積極性。

師過渡：關于化簡比，同學們是不是掌握了呢？我們進行幾道練習。

活動三：練一練

課件出示思考討論題：

A、3道題有什么不同點，它們各用什么方法進行化簡的？

B、1、2題化簡比的過程中，比的前項和后項如何變化的？。

C、比的化簡與求比值有什么區別？

（1）生：練習，討論。

（2）反饋，集體訂正。（教師根據學生的回答課件出示）：

整數比：可以根據商不變的性質或像分數約分那樣進行化簡。

小數比：可以先利用商不變的性質將其轉化為整數比，然后再化簡。

分數比：可以前項除以后項，再根據比值寫出最簡單的整數比。；

生3：回答討論題第2、3題。

（4）質疑問難：學了今天的知識，你還有什么不清楚的地方？（求比值與化簡比有什么區別？）

設計意圖：在學生初步理解了比的化簡的方法基礎上讓學生練習三種不同情況的化簡比，加深學生對比的化簡方法的理解和運用。

三、課堂總結。

今天你學會了什么知識？

四、分層練習。

1、化簡比。15：210.12：0.40.7：0.081：

2、連一連，完成P53的第1題。

3、聯系實際：數數我們班的人數，你能發現有關比的哪些知識？

4、請選擇！

（1）0.75：0.1化簡后的最簡整數比是（）。

A、7.5：1B、75：10C、15：2

（2）比的前項是8，后項是2，比值是（）。

A、4：1B、4C、1：4

（3）4和它的倒數的最簡整數比是（）。

A、4：1B、1：4C、16：1

5、（靈活題）大正方形邊長是4厘米，小正方形邊長是3厘米。

大、小正方形邊長的比是（），比值是（）；大、小正方形周長的比是（），比值是（）；大、小正方形面積的比是（），比值是（）。

設計意圖：通過練一練，提高學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，實現三維目標的整合。

? 比的化簡課件 ?

[內容摘要] 本文列舉"細胞膜的亞顯微結構和功能"和"有絲分裂和減數分裂的對比復習"兩節課應用多媒體課件的實例，論述了生物課堂教學中計算機輔助教學的特點。說明多媒體課件可以超越時間和空間的限制，突出重點，突破難點，誘導學生思維，探究生命活動規律，不僅能優化課堂教學，而且能提高學生素質。重點闡述在生物課堂教學中應用多媒體課件的優越性，以及應遵循的一些原則。

[關鍵詞] 多媒體課件計算機輔助教學生物課堂

生物學作為一門自然學科，微觀領域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學生了解生命本質必須能夠進入微觀世界。傳統的教學手段對微觀世界的動態變化的展示卻顯得無能為力，信息技術卻提供了這種可能。筆者在生物教學實踐中經常采用以計算機為主的新媒體輔助教學，與傳統教學方法進行對照研究，得到一些啟示，以下面兩個例了來說明。

課堂實例與效果分析

實例一：細胞本身已很微小，要讓學生搞清細胞膜的結構和功能就比較困難，特別是細胞膜如何控制物質出入細胞的問題，學生往往更加難以理解。如果運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，可以收到了較好的教學效果。在"細胞膜的亞顯微結構和功能"的教學中，應用"物質出入細胞膜的過程"等多媒體課件，設計課堂教學過程如下，以流程圖表示。

提問：在電子顯微鏡下的細胞膜有什么特點？→

模型：細胞膜的亞顯微結構→

課件演示：磷脂分子與蛋白質分子的運動→

掛圖：細胞膜的亞顯微結構模式圖→

課件演示：人細胞與鼠細胞融合實驗→

課件演示：物質通過細胞膜的三種方式→

總結：類比物質通過細胞膜的三種方式，理解細胞膜是一種選擇透過性膜，對物質出入細胞具有控制作用。

生物體的結構和功能是相適應的，通過展示細胞膜的結構模型，觀察總結出細胞膜的化學成分和結構。如何理解細胞膜結構的流動性是本節課的難點。用模擬生物學經典實驗--人鼠細胞的融合的實驗來激發學生探究問題的積極性，經觀察思考、相互討論，發現蛋白質分子具有流動性。教師再展示磷脂分子的旋轉、互換、跳層等運動，使學生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細胞膜的結構特點。

物質出入細胞是一個微觀的動態的過程，首先說明分子從高濃度向低濃度擴散的運動趨勢。然后說明物質出入細胞膜的兩種方式：被動轉運需要載體，順濃度梯度進入細胞內；而主動轉運則是一個逆濃度梯度過程，不僅需要載體，還需消耗能量。載體將運載的物質送到細胞膜的另一側。通過生動形象的動畫，教師因勢利導，歸納出細胞膜具有選擇透過性。

比較物質出入細胞的三種方式，可以從細胞內外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個角度進行。如何用簡單的方法，在最短的時間內幫助學生理解和記憶呢？可以用一些活動的畫面為背景，給學生提供一定的信息，誘導學生產生聯想和遷移，用已有的知識類比三種物質出入細胞的方式，從而大大提高課堂教學效率。

可提出比較水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進入細胞的問題，讓學生思考回答。及時了解課堂的教學效果，并作出評價和修正。既實現了信息反饋，又完成了課堂的小結。

實例二：關于"有絲分裂和減數分裂的對比復習"一課是綜合復習課，內容豐富又十分抽象，是學生學習過程中碰到的一大困難。運用"植物細胞的有絲分裂"和"減數分裂及動物蝌蚪的形成過程"多媒體課件的組合，化抽象為具體，變微觀為直觀。學生通過觀察、比較、概括、總結很快地掌握了要點，突破了難點。主要教學目標、教學效果與課件的應用的關系概括如下。

在一節課中,完成有絲分裂和減數分裂的兩個重要內容的比較,信息量大,對比效果好,學生接受容易,復習課課堂大容量的困難得到很好的解決。通過細胞分裂生理過程的動畫展示，以生動形象的畫面，有效激發學生的學習興趣，同時誘導其深入思考探究，挖掘知識間的內在聯系，對原有知識進一步加工、綜合處理，實現能力的提高。

對照結果與主要優點

在對照班級的教學中，采用傳統的講授法，并努力引導學生想象微觀世界的結構和運動，但全班絕大多數同學表現出一種茫然的表情，教師滔滔不決地講授，學生默默地聽著，課堂氣氛沉悶，缺乏生機。在課堂回答和課后練習中，同樣反映出教學效率低于多媒體輔助教學課。經過考試評價，使用計算機輔助教學確實大大提高了學生學習的效率，學習成績明顯優于對照班級。兩種不同的教學效果，突出說明了應用多媒體課件在生物課堂教學中的優勢。

計算機作為新型教育媒體的應用和發展，既實現文字、圖象、聲音等多種信息的同步輸出，又能超越時空界限，把學生的思維帶進微觀世界模擬的試驗環境以及美好的大自然之中。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位，學生不是被動地接受新知識，而是在觀察和思考中，在愉快的環境中學習，真正體現了學生的主體地位。

多媒體課件可以較好地突破教學難點，提高課堂效率，教師可通過多媒體課件創設誘思情境，展示相關知識背景，引導學生獨立地探索和發現、相互討論和研究，激發學生的創造性思維，經過長期潛移默化，提高學生發現問題、解決問題的能力。

學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應用創造了有利條件，可以提高學生的思維水平，培養其探究意識和創造性思維。

應用原則與注意事項

實踐表明，生物課堂上合理應用多媒體課件，體現計算機輔助教學的最大優勢，實現教學效率的真正提高，我認為必須遵循四個原則。

一、根據教學的實際需要安排應用多媒體課件。

生物課堂采用計算機輔助教學，是具有其特有的優勢和特點，根本原則是體現其不可替代性。應用多媒體課件目的性要強，要針對教學重點和難點，不能嘩眾取寵。

二、操作過程盡量簡單化。

生物課不是微機課，教師在課前應做深入細致的準備，課堂上才能流暢自然地運用。

三、指導學生學會觀察和學習。

由于對新的教學媒體感興趣，學生的注意力容易分散，有時個別學生精力難以集中，因此教師需要注意引導學生學會帶著問題進行觀察。

四、不可大量且頻繁地使用。

各種教學媒體都有其優缺點，在生物課上都有其合理應用的場所，計算機輔助教學較先進，但也非萬能，不能替代模型、掛圖、標本等傳統教具，應根據不同課的內容恰當選用，其他媒體也不可偏廢，應該探索各媒體的有機結合。

? 比的化簡課件 ?

從這個學期剛拿到教材，就知道了在比這章內容中的關于比的化簡就有了新的調整。摒棄了以前老教材上的比得基本性質的介紹，而是直接的利用比與分數、除法的關系，再利用除法中上的商不變性質和分數的基本性質進行化簡，自己在這學期初也專門對新老教材的提出了一些想法，直到上這堂課，帶給我了很多思考。

首先是這章中的“=”的理解，緊緊是利用以前計算的理解是不能解釋的，為什么在求比值的時候能把比（表示關系）與比值（數）用等號連起來，在化簡比的過程中也是先把利用比與分數、除法的關系，把比化成分數或者除法，再利用分數的基本性質或除法中商的不變性，進行化簡，最終又反過來化成比。整個過程中的“=”號都不是計算過程中相等的意思，而是一種“相當于，等同于”的意思。

其次，對于比的化簡，到底是僅僅需要會化簡就夠了還是需要理解？不同的目標定位就會給我們不同的側重點？說到這點也是這堂課最讓我痛心的地方。因為在本課的時候，在出示了情景之后，就讓學生觀察體會歸納出比的基本性質，再在此基礎上化簡比，然后通過求比值與化簡比，得出發現化簡比的第二種方法。這樣的一個教學過程帶來了很多的問題。第一，利用比的基本性質化簡比，應該說是利用這種方法化簡比的難點，很多學生找不出來，就算是找出來也是很難一步到位。第二，從學生的作業情況來看，一些同學掌握了用比的基本性質化簡就不喜歡用后面的方法化簡比，這樣的結果是讓我最痛心的。第三，對于比的化簡到底是僅僅需要會化簡就夠了還是需要理解？

圍繞著課堂上出現的一些問題和自己最近的幾天思考，讓我對這堂課又有了新的設想。對于課堂的設計，就采用創設情境發現比可以化簡，就讓學生嘗試解決，在學生嘗試解決的過程中，學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關系，從而利用分數的基本性質和除法中上的不變性，進行化簡，當然也可能會有利用比的基本性質的。然后針對學生出現的問題，對化簡比的過程和結果進行一些強調。適當的區分求比值與化簡比。并在練習過后再來認識比得基本性質。這樣的

一個教學過程，就會讓學生自主的利用自己的前面學習的方法來解決未知的內容，并在理論上也得到一定的理解。

新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。面對新教材的概念課，如何更好的把握教材的重點和難點，還是需要自己不斷的思考和提升的。就像最近看到的《前思比反思更重要》，今天的反思就是為了明天的前思！