老師怎樣和學生說話讀后感(精選8篇)。

我們在一生的閱讀中，一些經(jīng)典自然而然地在歲月中沉淀下來。書中的知識是無窮無盡的，尤其讀經(jīng)典作品，它們都是作者智慧的結(jié)晶。在閱讀了作品后，我想您對于這個作品有了更深的了解，為了加深印象，就可以寫一篇讀后感，把心中感受寫出來。一篇優(yōu)秀作品讀后感怎么寫呢？以下是小編精心整理的“老師怎樣和學生說話讀后感(精選8篇)”，歡迎閱讀，希望能給大家提供一些思路！

老師怎樣和學生說話讀后感 篇1

《老師怎樣和學生說話》這本書非常好，

（一）可以讓壞情緒再等等嗎？ 格瑞絲說：每天我對自己說：

“今天是平安無事的一天。我不會被卷進任何事端。我不會生氣，不會發(fā)脾氣，不會損害健康。

”但是，一到了教室我就會控制不住自己，回到家里的時候，我既覺得沮喪，又覺得對自己不滿。我就像一臺電腦機械地服從著程序指令：“把你的心喊出來吧！

歇斯底里地發(fā)瘋吧！” 我也是。當我走到教室時，我會不斷地提醒自己。

今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們，我們相處一定和睦……我有個習慣，走到教室門口，會習慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒有擦干凈。當我看到掃帚不整齊時，我皺眉。

看到地上的紙屑好像什么都沒發(fā)生，我的臉開始沉下去。如果你看到黑板和講臺沒有打掃，所有的好心情都會消失。然后，把書重重地放在講臺上，不滿地看著。

如果班級這時候還沒有安靜下來，我對自己的告誡便都不在了。那時，憤怒的情緒會充滿著我。這是常態(tài)。

課后十分鐘，有任務的孩子經(jīng)常忘記他們應該做什么。可能時間太短的緣故。但這卻是缺乏責任感的表現(xiàn)。

再三講明后，無果。于是，開始生氣。“生氣是在用別人的錯誤懲罰自己”，這個聲音一直在耳邊回響，可是依然改變不了當時惡劣的心情。

我問自己無數(shù)次，為什么不能輕描淡寫，為什么一定要生氣，是不是我要求完美？達不到自己的要求便會惱火。每天都充滿這樣的情緒，心情何其不黑暗！

想來，這樣的情緒該是缺乏耐心的表現(xiàn)。哪怕是回憶那些細節(jié)，都會讓此時的我郁結(jié)在胸，胸悶的喘不上氣來。多么可怕的情緒！

什么時候開始，這種情緒已經(jīng)成為一種慣性，折磨自己，傷害學生。告訴你自己，真的不能這樣下去。如果孩子們表現(xiàn)不好，耐心等待他們表現(xiàn)好。

為什么沒有耐心等待。每個人的改變都需要時間。一個極度不耐煩、容易焦慮的人，會活的如此艱難和無助。

又怎能快樂！ 只是講大道理起的作用多是不見成效的。當上述情況仍然發(fā)生時，我應該冷靜地這樣做：

孩子們，你們似乎還沒有完成課間作業(yè)。現(xiàn)在，讓我們完成它。然后靜靜地等待。我相信，在公眾面前幾次之后，他們應該記住這一點！

那么多雙眼睛看著，該是尷尬的。盡管課堂時間有限，我們還是需要完成教學計劃。但養(yǎng)成習慣，該堅持的一定要堅持。

最重要的是知道如何控制自己，在堅持的過程中不要生氣。不要被壞心情控制，做壞心情的傀儡。沒有奇跡，成長的過程是如此的艱難和緩慢。

我們必須面對現(xiàn)實，耐心，再耐心，靜靜地等待。我也在成長中。再等等，或許情形可以不那么糟糕。

這樣告訴自己。

（二）孩子，你還心痛嗎？ 教育中，最重要的一環(huán)就是老師在運用技巧時的態(tài)度，其重要性人所共知。但最重要的態(tài)度往往被我們忽視。

因為在發(fā)生沖突時，我們往往會被第一時間出現(xiàn)的情緒左右。雖然理論上，我們都知道什么是好的教育。這是溫迪五年級的第一天。

老師叫她去拿英語課本。但是當溫迪剛碰到書架時，所有的書都掉了。溫迪哭了起來。（76范文網(wǎng) wWW.fW76.cOM）

老師：溫迪，書掉下來了。我們得把它們撿起來溫迪：

我上學的第一天就這么被毀了。事情全都亂套了。 老師：

今天早上對你來說確實不順利。 溫迪：當然啦。

你想知道還發(fā)生了什么嗎？ 老師：告訴我吧。

老師幫助溫迪拿起書，聽她談論那個糟糕的早晨。結(jié)果，這一天過得很愉快。開學的第一天或者有什么活動的時候，通常都很忙。

而忙碌的時候，很容易讓人焦頭爛額。尤其是發(fā)生一點不愉快的事，會更生氣。這樣的事情，我也遇到過。

但多半是惱怒與指責。雖然過后，我總是后悔。而溫迪的老師卻表現(xiàn)得非常熟練。

事情發(fā)生時，她沒有否認孩子的感受，沒有反駁孩子，也沒有訓誡或懲罰孩子。若是我，會這樣嗎？ 記得一次春游，野炊的時候，我正帶著幾個孩子把全班同學野炊的必備品領(lǐng)回來。

就看到撒了一地的雞翅，沒人理會。一整袋。這是全班同學準備烤肉的食物。我很生氣，大喊道：

“是誰弄的，站出來。”有孩子說：“是琳琳。

”只見她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來，囁嚅著說：“我提的時候，袋子破了。”我漲紅著臉：

“為什么不把它撿起來，就這樣扔在地上嗎？太不負責任了。”琳琳低下頭，流著淚，不再說話。

在和孩子們撿雞翅的時候，我依然余怒未消，跑了好遠，才找到有水龍頭的地方，把雞翅清洗干凈。 過了好一會兒，我看到琳琳還在悶悶不樂。手里擺弄著燒烤的食物，不知在想什么。

我知道她對雞翅還是很難過。我有些后悔。雖然當時場面有點混亂，但這不可能是我生氣的原因。

出來春游，本是一件快樂的事。為什么讓大家都不高興呢！我承認，事情發(fā)生的時候有點輕率。

雖然那之后我安慰了琳琳，但我傷害了她。吉諾特說：老師和藹可親的態(tài)度勝過所有的爭論和指責。

既然已經(jīng)發(fā)生了令人惱火的事情，我們所能做的就是盡量減少后果。只要有一個積極的態(tài)度，任何裂縫都無法解決。老師應恪守的**法則是：。

當時，我態(tài)度不好，指責琳琳做錯了事，這本身就帶有不尊重的成分。而且是當著全班同學的面。現(xiàn)在想想，真的有些追悔莫及。

我應該這樣做，也許更好：和幾個孩子悄悄地拿起翅膀，找個地方洗。等到第二天總結(jié)春游的情況時，把我看到撒了一地的雞翅時的感受說一說，告訴他們，若再遇到這樣的情況應該怎樣做，而不是驚慌失措或逃之夭夭。

這樣，是不是會更好些呢！當時，我的第一反應是生氣，不給自己時間思考。 孩子沒有記恨我。

去年我生日她送給我一本精美的日記。上面寫道：王老師，生日快樂！

您的演講是如此豐富多彩，您對我們的愛就像大海一樣，天空一樣高！我們是您的孩子。旁邊還貼著她的大頭貼，乖巧可愛。

畢業(yè)那天，她和柳蘊來到辦公室，對我說，王老師，我們永遠愛你。眼含著淚。現(xiàn)在記住的這些細節(jié)，更讓人心碎。

曾經(jīng)，我的粗暴，讓琳琳傷心了多久！我是一個急躁的人，缺乏控制自己情緒的意識，經(jīng)常被不良情緒支配。所以這樣的小細節(jié)常常讓我后悔和自責。

真的應該改變了，少留些遺憾給自己。

（3） 可以表達憤怒，但不能表示侮辱。 一位老師說：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來。

現(xiàn)在，我有一個更實際的目標。我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的心情和主要需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時發(fā)生的各種問題。” 此段話我深有感觸。

我是一個好杞人憂天的人。當我們看到孩子不擅長學習或有不良習慣時，我們會感到擔心。常說，你長得這樣，長大了怎么辦！

孩子犯了錯誤，便想到孩子的以后，注意力都在孩子的未來上，而忽略了此時此刻，我應該做什么，孩子最需要哪些幫助。錯誤發(fā)生后，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們以前的不良行為，一起責罵。這樣的行為，對于已經(jīng)發(fā)生的事情又有何益呢！

指責與擔憂解決不了現(xiàn)時發(fā)生的問題，不但不能給學生疏導與幫助，反而會讓自己的情緒惡劣，而孩子的實際問題也沒有得到很好的解決。 未來還很遙遠，于我們遙不可及。發(fā)生了什么事，然后拿出來說，只能讓孩子覺得自己有多糟糕。

會灰心或產(chǎn)生更強的抵抗力，無助于解決問題。而我們有時就是愛陷在這樣的怪圈里，愈演愈烈。 吉諾特說：

“就事論事，絕不攻擊孩子的品行”。這是交流的基本原則。也是有效教育的本質(zhì)所在。

我經(jīng)常聽到這樣的批評：你犯了多少次這樣的錯誤！為什么還要再犯，你究竟有沒有腦子……老師說的義憤填膺，唾沫橫飛，而孩子卻無動于衷。

是我們的言行不觸動孩子的心，所以當他離開辦公室時，錯誤還會繼續(xù)發(fā)生。在這種情況下，我常常有強烈的挫敗感。因為這種教育在一些孩子身上是無效的。

在那一刻，我知道我說的話沒有效果。為什么會這樣？我們該怎么辦。我們可以表達我們的憤怒，但不能用侮辱和冒犯性的語言。

（這樣說，或許更好：你這樣做，我很生氣。你這樣的態(tài)度，我也無法接受等等。

）我們應該在事情發(fā)生時，就事論事，少言其它的，避免孩子抵觸情緒的滋生。看應該給孩子怎樣的幫助，以解決問題為主，而不是發(fā)泄不滿情緒或興師問罪，新帳舊賬一起算。 而做到這些，還是需要以耐心為前提，態(tài)度至為重要。

事情需要一件一件地解決，不能著急，著急也于事無補。盡量控制自己的情緒，不要去想孩子的未來，把注意力集中在生活的小細節(jié)和發(fā)生的事情上。。

（4） 12歲的雷妮學著認同自己，她向老師抱怨自己的家庭作業(yè)和學校功課太多。老師有意地不跟雷妮爭論。她沒有說：

“別抱怨了。當我像你這么大的時候，我的家庭作業(yè)比你多十倍。這么多作業(yè)你只能怪自己。

如果你在學校完成了家庭作業(yè)，你在家就不會有那么多家庭作業(yè)了。所以，別抱怨了，趕快學習，否則你考試會不及格的。” 與此相反，老師極富同情心地認同了雷妮的抱怨：

“看來家庭作業(yè)有些讓你感到不安。一天做這么多作業(yè)確實夠嗆，特別是遇上老師還布置額外作業(yè)的時候。唉。

”雷妮立刻就感覺到自己得到了理解和寬松。她說：“我得趕快回家了。

還有很多作業(yè)要做呢。” 不是很喜歡抱怨的人，因為發(fā)現(xiàn)抱怨并不能解決根本問題，反而會使心情更糟。所以，更多的時候，愿意保持沉默。

自己消化怨忿與不滿。可是我們的孩子，當心存不滿時，就會說出來，發(fā)泄內(nèi)心不愉快的情緒。我是最后一個聽到這些抱怨的人。

當我聽到這樣的聲音，我的第一反應是如何說服。它似乎養(yǎng)成了說教或爭論的習慣。但是，我發(fā)現(xiàn)這種方法不是很有效，甚至適得其反。

孩子們還小，也許應付不了老師的勸說，但他們的思想不會因為幾句說教而改變。很少有人認為，如果他們能認同孩子的感受，就會覺得自己被理解和尊重了，這可能會有效地減少他們的抵觸情緒。或許他們知道抱怨并不能改變什么，只是想一吐為快而已。

在這個時候，我們應該照顧好孩子們的感受，并采取適當?shù)男袆印?一次，學生抱怨回家晚了，我很生氣：“老師利用休息時間給你們講課，還遭來你們的抱怨，看來我真是多此一舉。

”氣憤的情緒持續(xù)了好一會兒。現(xiàn)在冷靜下來想想。這種憤怒完全沒有必要。孩子只是想早點回家，沒什么問題。

我們只需要耐心解釋原因。大動肝火并不能解決實際問題。可見，看似簡單的事情并不容易做到。

學會抵制惰性，努力改變你的想法。多了解孩子的思想、語言和行為，也許我們將來會有更好的生活。最起碼，少了沖突，多了愉快。

當老師關(guān)心孩子的感受時，他們之間的距離已經(jīng)縮小了。

老師怎樣和學生說話讀后感 篇2

今天，我讀了《老師怎樣和學生說話》之后，給我啟發(fā)很大，而且感觸很深。這本書主要以題目的形式闡述了作者的觀點，如老師的懺悔、最好的老師、最差的老師、表揚的藝術(shù)、日常管理、家庭作業(yè)、鼓勵的故事等。

生動幽默的對話和生動的事例使我意識到，我的言行決定著學生的一切。

孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句至理名言充分說明了老師的榜樣作用是很大的。

小學生習慣了把老師對事物的理解作為唯一的真理，也習慣了把老師的行為作為理想的榜樣。結(jié)合我們班的兩個例子來說說吧。一個是每次上課前，我們都會喊“小朋友們好！

”“老師好！”，打招呼的同時，我們還會互相敬禮。對于敬禮，我在班級里沒有過于強調(diào)，只是自己每次上課的時候都會先跟小朋友鞠躬，開始小朋友還沒怎么注意，幾次下來，不用我說，他們一個一個都會鞠躬敬禮，而且做得還很標準。

另外一個是排隊回教室。有時回教室時，我們走的是外側(cè)，快到教室門口時，邊上還有其他班的小朋友需要往前走，所以我總是會讓第一個帶隊的小朋友停下來，等一等，讓他們先走。從那以后，有一天我跟在班里的隊伍后面。當我到教室時，隊伍突然停了下來。我抬起頭向前看。原來，我們班的孩子們都是有意識地停下來，等其他班的學生走完步再進教室。

從這兩件事中，我知道我們的言行對孩子有影響。因此，老師在孩子面前應做到以德育德，以才育才，以情動情，以行導行。作為班主任，我們要嚴于律己，用自己的言行潛移默化地影響學生，為學生樹立榜樣。

在讀到“最佳師表”時，作者寫道：“真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不關(guān)心教室里的日常事物，也不關(guān)心孩子們的過去和遙遠的未來。

他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是現(xiàn)在有一個抑郁的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發(fā)。

聯(lián)想到以往自己教學過程中的一言一行，反省的同時意識到，要改變自己的一些言行了，不能將訓話作為一個必要的手段。我們班上有這樣一個孩子。他性格內(nèi)向，但有很強的自尊心。記得在思品課上，他因為沒剪好一個五角星而大哭不止，問他哭的原因，他也不說一句話。

有時可能受到老師的一些批評，他就會不開心。剛開學的幾周，又一次家長在心連心上這樣留言到：“感覺孩子越來越沉默，回家不太愿意講學生發(fā)生的事。

”第二周我特意留意了他，看到他有些進步，我就用鼓勵的話來表揚他，比如:“做得真好”“你們瞧，他多棒啊！小朋友要像他一樣！

”等等。我發(fā)現(xiàn)他變得開朗了許多，上課積極舉手發(fā)言。在心連心本子上，家長寫到：

“孩子現(xiàn)在越來越開心，回來會跟我們將學校得到的表揚。”我覺得教師的一言一行直接影響學生，表揚還是批評，這是我們要注意的問題。因此從中我了解到孩子需要的什么。

正如書中所說的那樣：“他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵、支持、加油和風趣。”

總之，這本書讓我受益匪淺，讓我意識到過去教學過程中的許多不足，讓我清楚地認識到，改進教學有很多有用而有效的方法，只是看你是否有責任心。

老師怎樣和學生說話讀后感 篇3

讀《老師怎樣和學生說話》有感——黃玉蕾

本書作者是美國著名兒童心理學家、教育家海姆·吉諾特博士。他把教育心理學理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長提供了同孩子進行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長，讓我們從中領(lǐng)會到交流的原則。面對不同的學生和不同的情況，教師應該根據(jù)不同的人和他們的能力靈活。

書中的這段話讓我感慨萬千“在與孩子交流的時候，應該盡量避免對孩子進行診斷和預言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進來。診斷一個孩子是危險的。把一個孩子和別人比較也是有害的。

這可能給兒童帶來負面的心理暗示和影響。孩子總是會不由自主的實現(xiàn)老師對他的悲觀**。他很可能就是老師說的那樣。

”教師對孩子進行診斷和預言，是平時的課堂教學中最常見到的景象。有時，我也是常常因為一點“小事”就不由分說地將學生訓斥一通，把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學生，給他貼上一個“差生”的標簽。有時把他和班上的孩子比一比，就罵他一頓。

看完這本書，我才知到原來對孩子的診斷是如此危險，把孩子和別人比較是有害的。這可能給兒童帶來負面的心理暗示和影響。這樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。

孩子就總是會不由自主的實現(xiàn)老師對他的悲觀**。他很可能就是老師說的那樣。

我想，以后在遇到學生犯錯誤時，我應該就事論事，關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動地了解當事人的狀況，為什么會出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續(xù)無理取鬧。這樣，我就能理解孩子們需要什么。

正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”

老師怎樣和學生說話讀后感 篇4

說話的藝術(shù)

這幾天拜讀了湯姆.g.吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》一書，生動而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學生的一切，正如作者在當老師時曾經(jīng)寫下過這樣一段話：

我的個人方法可以創(chuàng)造課堂情境，我的個人情感也可以影響課堂氣氛。作為一名教師，我有很大的力量讓孩子們生活在痛苦或快樂中。我可以成為折磨孩子的工具，激勵孩子的火花。

我可以給他們帶來羞恥或歡樂，也可以給他們帶來傷害或拯救。在所有情況下，我的態(tài)度對危機是突然升級還是逐漸解決，以及孩子是進步還是墮落都有重要影響。

在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復強調(diào)責任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時如何與學生交流，沖突時應該怎樣；表揚、管理、鼓勵等都應該注意什么。下面我就從2個方面來談談我看完此書后所理解的“老師怎樣和學生說話”：

首先，我認為老師在和犯錯誤的學生交談時應該準確地掌握批判性技巧。我相信每個老師都知道學生需要理解和接受，但是實上，我們的老師很少真正平靜地做事。面對學生的錯誤，我們經(jīng)常做的第一件事就是發(fā)泄憤怒。在憤怒之下，我們常常失去原來的感覺。

但事后，仔細想想。那些尖刻的話語無助于學生集中注意力，反而會引導更多的學生關(guān)助學習。得不償失，不僅折磨自己，也傷害學生。更糟糕的是，如果我們的言行不觸動學生的心，那么當他們離開辦公室時，錯誤還會繼續(xù)發(fā)生。

吉諾特說：老師和藹可親的態(tài)度勝過所有的爭論和指責。現(xiàn)在憤怒的事情發(fā)生了，我們能做的就是盡量減少事情的后果。

“無論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地。”只要有積極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。只有了解孩子，尊重孩子，相信孩子，才能拉近心靈的距離。

此外，鼓勵也是教師與學生交談時必須使用的技能之一。這也是一門藝術(shù)。在現(xiàn)實社會中，學校的關(guān)注、家長的期望和沉重的課業(yè)負擔容易影響孩子的學習感受和信心。許多孩子厭學了。在這種情況下，我們的老師應該經(jīng)常鼓勵學生充滿學習的感覺，并意識到即使他們學習了，他們也不應該害怕。

在日常的工作中，老師應當做到：激勵孩子學習、鼓勵孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突……做好恰當?shù)慕涣魇且粋€了不起的成就。

書中有一位老師是這么說的：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來。現(xiàn)在，我有一個更實際的目標。我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的心情和主要需要。

我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時發(fā)生的各種問題。”是的，我們不需要時時將孩子的未來當作自己指責與憤怒的幌子，重要的是，現(xiàn)在我們能否讓孩子健康地成長，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強。

從這本書中，我了解到教師的言行將直接影響學生的成敗得失。表揚學生、批評學生、促進學生進步、抑制學生發(fā)展是我們教師的問題。這本書讓我了解了很多教育方法，也掌握了在與學生交流中說話的技巧和藝術(shù)。最后我想說：

雖然這本書題目是老師怎樣和學生說話，其實，書中還談到了家長和孩子的交流，家長和老師的對峙，所以它也是一本值得所有家長深刻反省并掩卷沉思的好書。

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老師怎樣和學生說話讀后感 篇5

痛苦的教育所要達到的理想境界是：學生個個都聽從教導，學習優(yōu)秀，行為端正。以此為理想，急功近利、以偏概全、“目中無人”，便造就了這種痛苦的教育。

在這種教育中，學生是必須被管教的，學生是不允許犯錯的，學生是不允許有任何私心雜念必須“一心只讀圣賢書”的。然而，這可能嗎？學生是人，他必須脫離“他律”才有機會學會“自律”，他必須通過犯錯來避免犯錯，他有著自己的思想和情感，這不是老師一句“不要想太多”就可以不想的。

怪不得違背教育規(guī)律的教育使教師成為折磨學生的工具，同時也折磨著教師。

但是，只要您既是老師又是學生，就無法逃脫這種教育。這就是老師和學生的無奈之處。有什么辦法嗎？

是的，也就是說，老師和學生應該站在一起。站在一起，而不是相互對立；站在一起，而不是居高臨下；站在一起，而不是前拉后拽。教師和學生應該站在一起，因為教師和學生是利益共同體。

《老師怎樣和學生說話》這本書中，通過很多小事例，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會對同一個學生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結(jié)底，這實際上是一個原則：尊重生命。

在教育上，請把學生當作一個活生生的人，對他們的生命懷有愛和尊重。學生不是生來就要有紀律，而是要得到幫助；學生犯錯后，最需要的不是批評，而是安慰他們不安的情緒；不管是表揚還是批評，都不要對學生的人格品性下定論……也許，你已經(jīng)習以為常的一些教育行為，已經(jīng)司空見慣的教育用語，給學生帶來的并不止你想象的那么簡單。讀一讀《老師怎樣和學生說話》，讓我們的教育多點兒快樂，少點兒痛苦。

老師怎樣和學生說話讀后感 篇6

作為教師，一種非常普遍的教育行為是通過話語與學生交流，表達自己的觀點，指出學生的行為，維護教育教學的正常秩序。但這些***常的教育行為我們做得如何？我們會和孩子進行有效的對話嗎？

《老師怎樣和學生說話》這本書告訴我們，語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學生之間的交流方式對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響：書中通過很多小事例告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會對同一個學生、同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。

歸根結(jié)底，其實就是一個原則：尊重生命。在教育上，請把學生當作一個活生生的人，熱愛和尊重他們的生命。第三，課堂的魅力是師生之間最好的紐帶。

教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂，一句精彩的導語，一句幽默的插入語，一句風趣的笑談，往往會使學生精神倍增，興趣盎然，聽起來聚精會神，學起來津津有味，那么效果自然事半功倍。作為一個好老師，我們應該用生動的語言和靈活的教學方法來吸引學生學習，所以我在每一節(jié)課上都力求精力充沛、生動生動。課堂語言是教學的“佐料”，教學方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無味。

我們的語言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應用肢體語言，也能形成我們獨特的“臺風”和高超的“演技”。

老師怎樣和學生說話讀后感 篇7

二、關(guān)于“名師出高徒”的看法

在我很小的時候，家長已經(jīng)很注意為我尋找“名師”，也許大家都相信“名師出高徒”，但當我長大之后，發(fā)現(xiàn)“名師出高徒”的說法有點不正。個人認為，學生對知識的興趣、學習的積極性高低，教師是一個很重要的因素。蘇霍姆林斯基指出：

“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。作為教師，我們應該知道學生獲得多少知識取決于教師的教學風格。

如果教師能夠注意和學生溝通交流的方法，使學生既敬重有喜愛，這樣的教師即使經(jīng)驗不足或者不是“名師”，學生的學習效果都會很好。

在日常工作中，很多老師會忽略這一點，他們的言行不能成為學生的榜樣，反而會給學生帶來壓力。另外，根據(jù)我平時的觀察，學生喜歡知識淵博、幽默風趣的老師。也許這些老師的博學、幽默，就是我們所追求的“教師的人格魅力”。

因為如果教師能夠隨時向?qū)W生講解任何一方面的知識，在求學當中的學生會覺得老師仿佛是“百科全書”，從而建立“崇拜之情”。同時，如果教師能在枯燥的課堂教學中運用生動的笑話，使學生容易記憶和記憶，學生就會喜歡談論它。例如在我讀書的時候，地理老師在講到巴西的國土面積排名的時候，老師提示我們“一定要記住”，否則我們將要受到老師的“一巴掌”。

這時學生都很愕然，覺得老師喜歡體罰。但是老師補充說道：“巴西，一巴掌打到你們臉上，留下五個手指印，巴西就是世界第五的國家。

”大家都笑了，也記住了知識點。學生在枯燥的學習和生活中會感到很枯燥。如果教師能打破這種枯燥的局面，更好地與學生溝通，學生的學習效率就會更高。相反，如果教師只注重知識點的教學，不從學生的心理出發(fā)，即師只是多、能力強，學生的學習效率也不會高。

因此，所謂的“名師”，我覺得不應該只是指教學經(jīng)驗多高的老師，更應該指和學生更能溝通的老師，這時老師的技能，更是學生需要的。

以上是我在閱讀此書之后的一些不成熟的讀后感，希望以后能夠吸收書中和學生交流例子的精髓，和學生建立更加良好的師生關(guān)系。

老師怎樣和學生說話讀后感 篇8

讀《老師怎樣和學生說話》有感（一）

香洲區(qū)第二十一小學范蓉

口語是人類最基本、最重要的交際方式。用言語交流思想、表達意志是每個人的基本素質(zhì)。我們每天交談是因為我們需要表達、交流和交談。

但是話不是想說就可以說，也不是想怎樣說就可以怎樣說。作為小學老師，面對著一群天真可愛的孩子，該怎樣和他們說話，簡直就是一門技術(shù)活，需要我們?nèi)ニ伎迹瑢W習以及體味。

美國著名》心理學家、教育家海姆？吉諾特博士通過《老師怎樣和學生說話》這本書來來告訴我們每一位老師都可以通過心理學來具備有效的工具和技巧，通過如何和學生對話及心理**等各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。

在教學實踐中，面對喧鬧的課堂，學生無休止的提問，還有突發(fā)的危機，老師不可避免地會碰到令人生氣的情況，在這個時候該怎么和學生交流？在“恰當?shù)慕涣鳌币徽轮校覀兲岬铰斆鞯睦蠋熗ㄟ^使用“我的”語言來保護自己和學生。例如：

“我很生氣”讓我很生氣“我很生氣”等等。這些言語要安全得多，遠勝于說'你簡直是只害蟲''看看你都做了些什么''你真是愚蠢極了''你以為你是誰'.由此看來，恰當?shù)慕涣鞑粌H能夠改善教學，而且是教學的關(guān)鍵。

聰明的老師不僅要和學生交流，還要表揚他們。在品讀'表揚的藝術(shù)'這一章節(jié)之后，我才發(fā)現(xiàn)平時我們所普遍采用的表揚都是評價式的，而且我們自以為是地認為，凡是表揚，都是有益的，往往忽視了這種表揚背后的傷害。書中舉了這樣一個例子：

一位年輕的老師想鼓勵孩子們抽象地思考。她給愛麗絲看了一個蘋果，問：“這是什么蘋果？”？

愛麗絲臉紅了，她不知道怎么回答。于是老師又問卡羅爾，卡羅爾立刻回答說：“蘋果屬于水果。

''好孩子，好孩子。'老師表揚道。老師繼續(xù)教書，但不知道他傷害了孩子。

如果卡羅是個好孩子，因為她知道答案，那愛麗絲呢？她不知道答案。她是個壞男孩嗎？這個例子告訴我們不要把形容詞和孩子的品性聯(lián)系起來以獲得表揚。

在'表揚的藝術(shù)'這一章節(jié)中，還有很多值得我們學習的例子，它告訴我們，要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就，以及我們的感受，千萬不要評價判斷孩子的性格和品性。有用表揚的基本原則是：描寫不評價，描寫不評判。

我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚的事連同自己的感受一起真切地表達出來，孩子就會對他們自己形成積極而有建設性的印象。

讀完這本書，我覺得老師的一言一行直接影響著學生的成敗得失。更重要的是，我深刻地認識到教育是個人得教誨，生活受生活的影響。

讀《老師怎樣和學生說話》有感（二）

文_alice huang

“我驚恐地意識到自己已經(jīng)成為課堂上的決定性因素。我的個人方法可以創(chuàng)造課堂情境，我的個人情感也可以影響課堂氣氛。作為一名教師，我有很大的力量讓孩子們生活在痛苦或幸福之中。

我可以成為折磨孩子的工具，激勵孩子的火花。我可以給他們帶來羞恥或歡樂，也可以給他們帶來傷害或拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。

'——摘自《老師怎樣和學生說話》前言

作為一名教師，我們?nèi)绾尾拍鼙苊獬蔀檎勰ズ⒆拥墓ぞ撸吭谔幚斫淌依锔鞣N瑣碎事務的時候，老師需要在心理上做哪些的調(diào)整？教師的反應和態(tài)度往往會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

當學生因為好奇和魯莽而犯錯時，老師該怎么辦？當我們和這些犯錯誤的學生交談時，我們應該注意什么？是嚴厲批評還是輕描淡寫？

我不認為這些是最好的解決辦法。作家卡內(nèi)基說：“批評是無用的，因為它增加了一層防御，并試圖為自己辯護。

批評也是危險的。它會傷害一個人的自尊、自尊感，激起他的反抗。但如果僅僅以簡單隨意的方式限制學生，不允許學生這樣做，學生害怕，卻達不到預期的教育效果。還有一些老師用極不負責任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學生改過，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。

教師教育人的重要途徑之一是談話。會說話的老師會事半功倍，反之亦然。善待犯錯誤的學生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，同時以有效并且富有人情味的方式使他們認識錯誤并改正。讓我們談談在與犯錯誤的學生交談時應注意的事項：

一、做到心平氣和

心態(tài)平和是營造良好談話氛圍的重要因素之一。一些老師一聽到有人報告學生的錯誤，心里的弦就會非常緊張。第一反應是麻煩。特別是遇到那些'慣犯',正所謂氣不打一處來，立馬就會板起面孔，說話的語氣就會更加嚴厲，忽略了學生的感受，讓學生心里產(chǎn)生愧疚感，難免傷害到學生的自尊和人格。

結(jié)果越批評，抵觸情緒越強。建議老師在學生犯錯后，先來個心理安慰，然后冷靜思考：學生為什么會犯這樣的錯誤？

我該怎樣幫助他？等等。是人會犯錯誤，特別是小學生，他們的自控能力很差。難免會犯這樣那樣的錯誤，甚至做一些荒唐的事情。

老師們一定要學會遇事冷靜處理，對學生做到理解、寬容，理解萬歲。

二、營造良好氣氛

自尊心較強的學生在犯錯以后往往會有戒備心理，不希望》班主任當著同學的面批評他，而另外一些學生則會利用這個時機來搗亂，不當老師的批評是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更難開展。因此，不管什么情況下，老師應該單獨與犯錯的學生交談，時間可以在放學后同學都走了，也可以利用課間時間在辦公室。在辦公室里，老師可以興致勃勃地把椅子挪動讓它坐下，讓學生覺得不是接受批評，而是和老師交談。

老師的態(tài)度很重要。不要擺出一副嚇人的樣子，嚴厲斥責學生的錯誤。我們應該用平靜的語調(diào)和學生交談，讓他們覺得老師想了解事情的真相，減少學生的緊張情緒，營造良好的談話氛圍。

三、講究方式方法

與犯錯誤的學生交談時，不應總是擺出一副姿態(tài)，而應靈活，有時溫柔，有時嚴肅，有時沉默寡言。談話可以以聊天式的詢問開始，層層深入，從學習態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心，從中提醒學生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外，如果是和同學發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開門見山地詢問，讓學生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。

尤其是幾個學生同時犯錯，一定要分別讓其說明原因，在了解事實全部后再下定論。這時往往會遇到學生相互推卸責任的現(xiàn)象，學生都認為對方比自己錯更大，自己是無辜的、被動的。教師可以幫助學生分析事情的原因，指出自己的錯誤，讓學生反思自己的行為。

我們要真誠地勸說學生與老師建立信任關(guān)系，讓學生真正“親老師、信老師”。“學生犯錯并不可怕。只要他能認錯，敢于改正，他就一定能犯。

四、語言風趣幽默

要進行批判教育，就要讓學生知道你的良苦用心：讓他們改正錯誤，努力學習，樹立正確的人生觀。如今學生的自我意識很強，老師對待調(diào)皮、不聽話的學生恰到好處地運用風趣幽默的批評方式，這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。

教師要重視批評，語言要真誠，能體現(xiàn)對學生的關(guān)心和愛護，讓學生感受到老師的話語是溫暖的，愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實有出入，每一個判斷、每一個結(jié)論都必須以清楚的事實作為依據(jù)，做到動之以情，曉之以理。

五、提出希望和要求

不能簡單地說'下次不能再這樣'或'你可以回去了'就結(jié)束談話，可以讓犯錯的學生用自己實際行動彌補過錯，例如：讓欺負別人的學生向同學道歉；讓打碎玻璃的學生買一個新的；讓犯錯誤的學生認真打掃教室；要求犯錯誤的學生下次改進作業(yè)或聽寫；與有沖突的學生合作完成任務等。讓學生知道他們必須為犯錯誤承擔責任，并用自己的行動證明他們改變壞習慣的決心。

最后，班主任應該定期找犯過錯的學生談話，了解他們現(xiàn)在的學習、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。

為了了解學生的世界，教師需要無限的情感靈活性。學生不應被疏遠和冷漠、侮辱和攻擊性語言等傷害。這樣，教師才能在與學生的溝通中變得熟練、謹慎、冷靜、理性。