裝滿昆蟲衣袋教案。

教師教學的根本在于以身作則，親自給學生做榜樣。教師要準備好教案,這是教師工作中義務和責任。教案可以提高教師們的教學研究能力。怎樣編寫一份優(yōu)秀教案呢？讀書筆記吧編輯收集并整理了“裝滿昆蟲的衣袋教案”，相信你能從中找到需要的內容！

裝滿昆蟲的衣袋教案 篇1

一．揭題導入

1、上節(jié)課，我們一起走進課文——（《裝滿昆蟲的衣袋》）認識了法國著名的昆蟲學家——（法布爾）伸出手跟我一起寫下他的名字

2、童年時代的法布爾給你留下了怎樣的印象（從小就著迷昆蟲，興趣濃厚）這種難以割舍的興趣愛好，用課文中的詞語來形容就是（著迷，迷戀，癡迷）【板書：癡迷】

3．課文寫人，人物的情感是需要事情加以烘托的。回憶一下，課文通過哪幾件事情記錄下法布爾對于昆蟲的著迷、迷戀甚至是癡迷呢？

（抓紡織娘捉小甲蟲）

5、究竟是怎樣的癡迷，幫助法布爾長大后成就了一番偉大的事業(yè)呢？讓我們再次走進課文，走進熟悉的場景中，去找尋答案。

二．自讀感悟

1、出示自學提示，引導學生有目標的學習：

（1）、默讀課文，在你感興趣的場景里找出表現(xiàn)法布爾昆蟲癡迷的語句和詞語，體會背后的思想情感；

（2）、邊悟邊寫，把你的思想感受留在書頁上。

（1）、默讀課文，在你感興趣的場景里找出表現(xiàn)法布爾昆蟲癡迷的語句和詞語，體會背后的思想情感；

（2）、邊悟邊寫，把你的思想感受留在書頁上。

三．精讀品悟

我們跟隨小法布爾的腳步，一起將目光聚焦到捉紡織娘的畫面中，通過你剛才的閱讀，能感受到法布爾對昆蟲的著迷嗎？

★抓紡織娘

◇“媽媽我在這哪！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

師：是的，法布爾真是紡織娘的知音，竟然從她的叫聲里聽出美妙的音樂，了不起，誰來讀一讀。（找一中等生）

師：確實法布爾比較高興，但他到底有多高興？我們從課文中看一看。

生：三天時間尋找的。

師：在這三天里，他為了找到這只紡織娘，究竟做了些什么？

也許，第一天早晨，小法布爾在花叢中——（仔細地尋找會唱歌的蟲子）花叢上沾滿了露水，露水打濕了法布爾的衣裳，可他一點也不在意，他還在——

也許，第二天中午，驕陽似火，汗水刷刷地往下流，小法布爾把耳朵湊近花叢，不小心被小蟲子咬了幾口，好疼！法布爾會——（揉揉傷口，繼續(xù)專注地傾聽，找尋）

第三天，他早早地來到來到花叢，看見那只等待已久的紡織娘了，剛要靠近，紡織娘飛走了，這時的法布爾有沒有放棄？（沒有）法布爾———（依然耐心地守候著）

師：今天晚上。終于被他抓住了。此時，法布爾心情（很高興）誰再來讀一讀，讀出這份喜悅。

師：你從這“三天”法布爾所做的事情上，你還能感受到什么？（堅持不懈，鍥而不舍）

師：一種及其平常的昆蟲叫聲，，在法布爾聽了卻是那么動聽；一只非常普通的紡織娘，法布爾足足探尋了三天，多濃的興趣，多深的堅持，這就是———癡迷。

帶著這份癡迷，再來讀讀第三小節(jié)。

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師：剛才我們從法布爾捉紡織娘這件事中感受到法布爾對昆蟲的癡迷。那么從捉小甲蟲這件事上，有沒有讓你感受深的地方。

◇“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

生：通過“敏捷”，可以看出法布爾捉蟲子動作迅速，十分熟練，已經和昆蟲打成一片了。

師：這是一只怎樣的小甲蟲？在文中找一找。（生讀）

師：多小呀？（比櫻桃還要小）哎呀，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，這么小的甲蟲，你也能發(fā)現(xiàn)。

（出示課件）

師：誰來說說這只小甲蟲的特點。

師：你覺得這只小甲蟲漂亮嗎？那你讀一讀。（指名讀）看來，你也喜歡上這只小甲蟲了

師：法布爾和你一樣發(fā)現(xiàn)了這只小甲蟲，還捉住了他。好好看一看，法布爾怎樣對待小甲蟲的？

◇法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

師：看到法布爾得到了夢寢以求的小甲蟲，抓住幾個幾個動詞去認真地品一品。（生自由讀）

師：你體會到什么？讀。（指名讀）

師：法布爾稱小甲蟲為小寶貝，誰稱你為小寶貝？

生：只有父母會稱自己的孩子為小寶貝，我們還可以稱自己最喜歡的，別人不能碰的東西為寶貝。在法布爾眼里他的寶貝竟是？

生：小甲蟲。

師：這幾個動作詞語讓又怎樣的體會？（顯示出對甲蟲的喜歡）誰來讀？

生：指名讀。

師：再小心翼翼些。

生：讀。

師：它可是法布爾的小寶貝，你還可以讀得再興奮些（指名讀）

師：他這樣地呵護這個小寶貝，因為他對這個小寶貝已迷戀了，已被它迷住了，而他覺得看到這個小寶貝是他最快樂的事兒；

師：（出示法布爾鼓鼓囊囊的口袋）大家猜猜，她的衣袋里可能會有什么？

師：第五小節(jié)作者具體寫了法布爾捉甲蟲的經過，那為什么不把他是如何讓撿貝克和石子也寫具體呢？（引導生看板書）

師：這也提醒我們，在平時寫作文時，所寫的內容一定要和文章的中心中心緊密聯(lián)系。從法布爾捉甲蟲的一系列動作中和如何對待小甲蟲的過程中，我們可以充分感受到法布爾對昆蟲的迷戀，請大家完整地把第五小節(jié)讀一讀。

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師：剛才我們通過捉紡織娘，捉小甲蟲這兩件事情中感受到法布爾對昆蟲的癡迷。文章還從那些方面寫出他對昆蟲的喜愛？

生：我通過“滿載而回”，“甜滋滋”看出法布爾對于昆蟲的喜愛。

師：“滿載而歸”，這里讀zài，“載”的意思是（裝），當它表示“裝”的意思是就讀第四聲。你認為法布爾滿載而歸的是什么？（昆蟲，貝殼，石子）

師：除了我們可以看得見的，還有我們看不到，卻能感受到的，觸摸到的。（喜悅，興奮，癡迷）

生：我覺得這段印象深刻。“母親也在一旁……垃圾堆。”因為他很喜歡小蟲子，母親讓他丟了，他哭了，看出他喜歡蟲子。

◇法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進垃圾堆。

師：講的真好。如果是我們不喜歡的東西，我們可以隨手進垃圾堆，可是法布爾卻很不情愿地把這些小寶貝？

生：放進垃圾堆。

師：他是放進去的。不是扔，用扔可以嗎？（生議）

師：，一個放字，你感受到什么？（比較兩個字）

師：想一想，法布爾是怎么放的？（很不情愿，輕輕地，小心翼翼的，）

師：對了，能讀出法布爾把小甲蟲小心翼翼地放進垃圾堆嗎。（第9小節(jié)）

生：指名讀。

師：舍不得啊，舍不得，誰再讀。（你讀的真小心呀）

師：同學們，你們有沒有注意到，法布爾的感情在隨著小蟲子在變化，得到了自己喜歡的就高興，失去了，就傷心。當一個人的喜怒哀樂都圍繞這個東西的時候，就是一種極度的迷戀，就是一種癡迷。

師：還有誰來讀讀你印象深的地方。

生：我從第8小節(jié)的撐破褲兜，看出他喜歡小甲蟲，還有前面說到的紡織娘等。說明他每天都抓了許多的小甲蟲。

師：他每天都這樣。當然不止小甲蟲，還有前面說到的紡織娘等，是不是這樣。其實，父母是擔心他的小手中毒，所以才責怪他，還有嗎？

生：第10小節(jié)給我印象最深，我把它讀一讀。“可是父母他責罵……偷偷地玩。”因為父母責罵他了，但他沒聽，仍把衣袋裝了滿滿地，自己偷偷地玩，說明他確實很喜歡昆蟲，迷上了昆蟲。

◇以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷玩。

師：這里“沒用的玩意兒”為什么要加雙引號？（引用父親的話，父親認為昆蟲沒有價值）法布爾認為沒用嗎？說明了什么？（時間機動）

師：他會怎么玩呢？（觀察，研究，思考，聊天）

師：父母的責罵他絲毫不顧，依舊沉浸在昆蟲的世界，這里面的樂趣只有他自己知道。你在法布爾身上看到了什么？（癡迷，執(zhí)著，專注）他對昆蟲是何等的癡迷呀。再讀一讀這句話。

四．總結提領

師：剛才我們從捉紡織娘，捉小甲蟲的動作描寫和情感態(tài)度的變化當中，感受到法布爾對于昆蟲的癡迷。（指板書）讓我們再一次走進2—10小節(jié)，走進法布爾的世界。（聽錄音，或默讀，或跟讀）

師：同學們，這些小昆蟲像一位大師一樣牽著法布爾的手，引領著他走進了奇妙的昆蟲世界。法布爾與昆蟲結下了不解之深。在法國文學界，文學大師們推選法布爾為諾貝爾文學家侯選人。他用畢生精力完成著作《昆蟲記》

師：同學們，今天老師也帶來了昆蟲記里的一段文字，想不想看看。

（出示：《昆蟲記》的一段文字）

在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著，它的前翅的尖端帶著一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在陽光下閃閃發(fā)光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的“蚌蛛”在打著轉，歡快地扭動著，不對，那不是“蚌蛛”，其實那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。

生：自由讀。

師：同學們，你從中讀出了什么？（生議論）

師：正是通過法布爾細致地觀察，才能將昆蟲寫得有滋有味。讓我們再來看看他的雕像。

（出示法布爾雕像）

師：后人為了紀念他，特意塑了個高高鼓起的雕像。法布爾天天、月月、年年如此。作者說這衣袋里裝滿了昆蟲，僅僅是昆蟲嗎？你們能用這樣一句話來說說。（出示：法布爾高高鼓起的衣袋里，塞滿了許多昆蟲，還塞滿了）師：法布爾的衣袋裝著多少的眼淚，多少的迷戀，多少的執(zhí)著與多少的夢想啊？同學們，這是是這種對昆蟲的癡迷把他引進了科學的殿堂，從而取得了巨大的成功。

裝滿昆蟲的衣袋教案 篇2

教學要求：

1、有感情地朗讀課文

2、讓學生從法布爾的故事中得到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學的志趣。教學重點：朗讀感悟法布爾對昆蟲是怎樣癡迷的

教學過程：

一 、檢查復習，導入新課

1、齊讀課題

2、上節(jié)課，老師和同學們一起去游覽了文章的主人公法布爾的家鄉(xiāng)，知道了那是一個非常美麗的地方，誰來向大家介紹一下？

3、這節(jié)課，我們繼續(xù)關注法布爾。

二、出示末段，引導質疑

1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人我們叫他“棋迷”，那法布爾我們可以叫他——“昆蟲迷”

2、出示課文第11自然段，請同學們大聲地讀一讀這段話，想想：哪些地方你讀明白了？還有什么地方你讀不明白？

3、討論交流：你讀懂了什么？（板書：癡迷）

4、學生質疑，你們還有什么地方讀不明白？

5、出示（1）癡迷？（2）高高鼓起？把學生所學問題歸納為兩點，一是法布爾是怎樣癡迷昆蟲的？二為什么人們要把法布爾的兩個衣袋塑得高高鼓起？

a) 自探自悟，合作學習

1、我們先來解決第一個問題，請同學們用自己喜歡的方式仔細讀課文第2-10自然段，找出描寫法布爾癡迷昆蟲的句子，劃出來有感情地多讀幾遍，并在旁邊寫上你的體會，然后在小組內交流一下。

2、大組交流：你從哪兒讀出了法布爾對昆蟲的癡迷？

（1）第3自然段第一句話，說體會。

為了捉一只會唱歌的紡織娘，法布爾整整花了三天的時間，此時他的心情怎樣？指導讀出法布爾的高興勁兒。

（2）第4自然段，說體會

這位同學有沒有讀出法布爾對昆蟲的癡迷？指導評價，朗讀

（3）第5自然段第六句話，說體會。

這句話中你覺得哪些詞用得特別好，特別能看出法布爾對這只小甲蟲的癡迷？指導讀出法布爾對小甲蟲的呵護倍至。

你們有沒有什么心愛的小寶貝？你是怎樣對待它的？

（4）第6自然段，說體會

指導讀出法布爾心里甜滋滋的樣子。法布爾心里甜的到底是什么？他的收獲可真多，書上用了一個什么詞？這時候的法布爾心里會想些什么？

（5）第9自然段，說體會

范讀，學生評價，指導讀出法布爾的憂傷。

（6）第10自然段，說體會。

這些玩意兒真的沒用嗎？你能幫助法布爾說服他的爸爸媽媽嗎？

你們有沒有這種經歷，背著父母偷玩，藏在口袋里？

指導朗讀，評價

3、對于昆蟲，法布爾是這樣的癡迷，這樣的執(zhí)著，這樣的無怨無悔，尤其是那小甲蟲事件更是深深地打動了我們

b) 回歸末段，解決疑問。

1、出示課文第11自然段，引讀第一句話，擦去第一個問號。

2、為什么人們要把法布爾兩個衣袋做得高高鼓起？討論交流后擦去第二個問號。

c) 總結課文，發(fā)表感想

1、一只只小小的昆蟲，對法布爾竟有這么大的魔力。俗話說“情人眼里出西施”，可在法布爾眼中，昆蟲比西施還要美，他一趴就是一整天，幾十年如一日。經過幾十年辛勤的勞動，法布爾揭開了昆蟲世界的許多秘密，向人們介紹了四百多種昆蟲和小動物的生活習性，寫了一部《昆蟲記》，共兩萬多字。

2、學到這兒，你有什么感想嗎？

3、老師這里有兩句詩想送給大家，出示：書癡者文必工，藝癡者技必良。祝大家在今后的學習和工作中認定一個目標，堅持不懈，不久的將來，我相信你們一定會叩開成功之門，成為第二個法布爾。

d) 布置作業(yè)，課外延伸。

你喜歡昆蟲嗎？利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。

板書設計：裝滿昆蟲的衣袋

癡迷科學的殿堂

裝滿昆蟲的衣袋教案 篇3

【學情分析】

小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網絡等平臺搜集、處理、交流文本信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓練，體現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一，創(chuàng)設智慧靈動的語文課堂。

【教學目標】

知識與技能目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會課文的十個生字，理解“癡迷、縱橫、閃爍、鼓鼓囊囊”等詞語;

2、通過對課文內容的拓展，培養(yǎng)學生的想象力，訓練語言表達能力和觀察能力。

過程與方法目標：

1、通過自主學習，小組合作探究等方式有效提高學習效率。

2、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

3、利用博客、網絡交互功讓學生開展創(chuàng)意閱讀，延伸課堂。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1、憑借文本，激發(fā)對美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神。

2、透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感熏陶。

【教學策略】

1、采用“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習，促進學生個人體驗地生成，通過學法指導，以讀促寫。

2、通過博客、網絡平臺等多種交流方式，實現(xiàn)文本、師生、生生的有效互動。

【教學重難點】

1、引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物的精神世界。

2、深刻領悟題目的內涵，體會法布爾從小熱愛大自然的情感。

【課前準備】

1、學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

2、建立主題博客學習網站。

【教學資源】

教材、多媒體課件、視頻、主題博客學習網站

【教學過程】

一、激趣導入，認識法布爾——從直觀入手，走進文本學習

1、談話：老師給大家?guī)硪环荽笞匀坏亩Y物。(課件展示昆蟲圖片)喜歡這些小家伙嗎?有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續(xù)了一生，他就是法布爾——科學殿堂里的一位巨人。(板書：科學殿堂)

(設計理念：直觀再現(xiàn)生動活潑的昆蟲圖片，讓學生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習。)

2、小組交流，認識法布爾。

誰來說說你對法布爾的了解?

(學生將課前搜集關于法布爾的資料進行交流。)

3、課件出示法布爾生平簡介。

(設計理念：讓學生了解法布爾，走近法布爾，激發(fā)他們對科學家的崇敬和熱愛。)

4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧!板書課題：裝滿昆蟲的口袋(學生隨師書寫課題)

二、互助學習，初讀課文 ——通過互助學習，掃清文字障礙

1、同桌互助，對讀課文。

要求：字音讀準，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。

2、多媒體課件出示文本，檢查學生掌握情況，注意帶點字讀音。

縱橫 閃爍 光澤 責罵 滿載而歸 鳥棲蟲居

中毒 觀察 可惡 癡迷 鼓鼓囊囊 興致勃勃

(設計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學生掌握、積累生字新詞。)

三、整體感知，理清文脈——初識文本內容，促進探索新知

1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的孩子?

2、生默讀課文后，交流反饋。

3、課件出示文本： “法布爾從小就對小蟲子非常著迷。”

抓住重點詞語指導朗讀，理解“著迷”。

4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎?

教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷

5、學生結合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事?

(設計理念：閱讀是語文教學之本，默讀課文，讓學生充分閱讀，沉浸文本，促使學生深對文本有更深層次的領悟，在感知文本內容基礎上，引導學生探索新知)

四、以讀促學，感悟癡迷——引導品析文本，進行學法指導

1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。

師引導學生抓重點詞語體會，師生共讀共議。

多媒體課件出示重點語段：

1) “一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”

(為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。)

2) “三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”

(法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。“終于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。)

3)引導想象，拓展思維：法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?

4)重點指導讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現(xiàn)法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作創(chuàng)造性表演讀。)

(設計理念：教師積極創(chuàng)設對話情境，入情入境地與學生對話，激發(fā)學生望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)

2、歸納學法——讀，想，劃，評

五、以導促學，探究癡迷——引導答疑導學，形成個人體驗

過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了?

1、小組合作學習4，5，6自然段，

多媒體課件出示學習方法：

金鑰匙：讀——想——劃——評

劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。

(設計理念：在自主、合作、探究的學習活動中，通過品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會法布爾堅持不懈的科學探索精神，領悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導，實現(xiàn)短時、協(xié)作、高效的學習。)

1)、小組合作按照學法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。

2)、學生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

2、教師引導感悟第四段。

1)、根據(jù)學生發(fā)言，課件出示文本第四自然段，教師配樂范讀，學生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，學生在腦海中想象美妙的畫面。

2)、師指導：如果是你趴在小溪的岸邊，會觀察到哪些有趣的自然現(xiàn)象?(交流個人情感體驗)

預設學生理解：

每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

3)、請同學們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧!

課件出示小昆蟲視頻。

(設計理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學生運用多種感官感受自然世界的神奇，讓學生走進法布爾迷戀的昆蟲世界。)

3、學習第5，6自然段，感悟“癡迷”

過渡：這只把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多么可愛呀!它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。

1)、學生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。

2)、學生交流匯報。

預設學生回答：

課件出示文本：

忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。

這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。

他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

讀句子，體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。

3)、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么?

4)、指導朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。

5、法布爾迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態(tài)度呢?

1)學生讀后交流。

2)教師小結：法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有阻止他對昆蟲的迷戀，他仍然興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什么大自然中的一切令他如此癡迷呢?

3)回顧全文，引導學生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。

4)學生聯(lián)系生活實際談談在大自然中的美妙的經歷，激發(fā)他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。

(設計理念：點面結合，落實單元教學重點。)

6、感悟最后一段。

A、過渡：強烈的興趣加上細致地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。

B、后人為了紀念他，建造了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的?學生齊讀課文最后一句話。

C、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎?

D、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目?

E、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了( )，裝滿了( ),還裝滿了( )。

師相機板書：強烈的興趣、執(zhí)著的精神

設計理念：通過對文題的深入理解，提煉文章的中心，拓展了學生的思維。

六、以讀促寫,升華癡迷——延伸課堂內外，進行知識拓展

1、走進法布爾

A、多媒體課件出示：

興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

——法布爾

B、師配樂范讀。

C、師動情小結：作為一位科學家，一位用心去觀察、用愛去體會的科學家，法布爾先生的科學研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進法布爾的昆蟲世界。

(設計理念：在詩意的環(huán)境里閱讀詩一樣優(yōu)美的文字，讓學生受到情感的熏陶，激發(fā)學生對大自然的熱愛，對理想的憧憬。)

2、以讀促寫。

此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢?想一想，再寫下來，也可以在課后把你的感悟、想法發(fā)到主題博客上。(出示博客鏈接地址)

(設計理念：語文課程是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，因此，我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言，運用語言，落實語言文字的教學。)

板書設計：

5、裝滿昆蟲的衣袋

著迷

迷戀 科學的殿堂

癡迷

熱愛大自然

裝滿昆蟲的衣袋教案 篇4

師：我們仔細讀讀課文第七、八小節(jié)。

生大聲朗讀課文

師：父母是最疼愛自己孩子的，可法布爾的父母卻如此責罵法布爾，你同意他父母的做法嗎？我們來進行一次小小的辯論，好嗎？

（學生興趣很高。）

生：好的！

師：那我們同意的舉右手，不同意的舉左手。

小手像竹筍般都舉了起來，課堂氣氛一下子活躍起來。

同意組的發(fā)言：

生：因為父母認為發(fā)布爾不務正業(yè)，是“學壞”。

生：父母擔心孩子不能健康成長，是要教育，發(fā)布爾一直不聽話，父母是要罵小孩子，我也經常被我爸爸媽媽罵。

生：發(fā)布爾家里條件很差，撐破了衣袋還要浪費錢。

生：對，家里很苦，他是要認真放鴨子，那些都是沒用的破玩意兒，

生：父母都有父母的道理，他們罵他肯定是有理由的。

不同意組的發(fā)言：

生：我覺得父母不應隨便罵小孩子，這是發(fā)布爾的愛好。

生：難道大人說的就有道理，孩子也有自己的想法。

生：父母要理解孩子，對孩子的興趣、愛好要培養(yǎng)，要支持。現(xiàn)在的父母都要送孩子去學這樣，學那樣，發(fā)布爾要是生活在現(xiàn)在，那多好啊！

師：同學們都有自己獨到的見解，能理解父母的做法，也很同情發(fā)布爾的處境，是啊，面對父母的阻撓，發(fā)布爾仍癡迷著他最愛的昆蟲。

《裝滿昆蟲的衣袋》是一充滿童趣的課文，對于也是孩子的學生們來說，有一定的吸引力。這課文還要學生們學習發(fā)布爾對科學執(zhí)著的。教學這一片段時，教師可以直接向學生提問：發(fā)布爾的父母為何責罵發(fā)布爾？讓學生就這個問題來回答。但，在此片段中，教師沒有這樣做，而是從學生的情感、體驗出發(fā)，所以，在三個方面做了努力：

一、與文本對話，體會文本。教師讓學生仔細地去閱讀文本，閱讀文本是學習語文的前提所在。只有通過與文本零距離的接觸，學生的感受才是“原汁原味”的。我們說，要進行“對話式”的課堂教學，所謂對話，意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納，學生可以與心靈對話，可以與文本對話，可以與他人對話。學生只有通過全身心的閱讀，才能找到文本中存在的“自我”，才能對課文的體會有滋有味。

二、 創(chuàng)設生活化的情景，搭建寬松的平臺。學生的快樂來自于自信，知識增長于體驗。采用小小辯論的形式，更加激發(fā)學生的興趣，學生在生活的情景中一下子拉近了與法布爾的距離，發(fā)布爾的事仿佛就是自己所經歷的，或正在發(fā)生的事，產生了情感上的“共鳴”。你說你的想法，我談我的感覺。發(fā)布爾對科學執(zhí)著追求的也突現(xiàn)出來了。這樣的情感，這樣的體驗，在思維的碰撞中迸發(fā)了。

三、建立和諧的課堂結構，注重師生的平等。

讀完課文，教師用商量的口吻與學生對話，對于學生的回答也能作出恰當?shù)狞c評。親切的語調，平等的相處，還學生自由的空間，還學生學習的時間。給學生寬闊的“舞臺”，傾聽學生的“真情告白”，沒有去做學生的主宰者、支配者，還學生以主人的身份，使學生真正喜愛課堂。讓課堂成為師生共同發(fā)展、成長的地方。

每一個學生都是一道美麗的風景線，每一堂課都是一個精彩的故事，讓窗里窗外的人都能駐足欣賞……

裝滿昆蟲的衣袋教案 篇5

課題就是課文的眼睛，也是讀者在閱讀過程中最先接觸到的文本信息。由課題設計問題，切入教學，不僅符合學生的認知規(guī)律，還能突出教學重點，有效統(tǒng)領全文教學。“裝滿昆蟲的衣袋”這一匠心獨運的課題，是提示法布爾性格特點和成功奧秘的點睛之筆，是后人設計法布爾塑像的創(chuàng)意之舉，也是教師引領學生理解文本、走近人物、品味語言的切入點與突破口。緊扣這一課題設計教學，不僅能有效突出課文的核心內容，突破教學難點，還有助于學生深入品味課文語言表達的精妙之處。

教學重點

抓住課題，品讀課文，從典型事例中讀懂法布爾對昆蟲的癡迷和對夢想的執(zhí)著追求。

教學過程

一、切“題”導入

1.出示法布爾塑像，引導學生觀察：這是著名昆蟲學家法布爾的塑像。看了這尊塑像，哪一點留給你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示并板書課題。）

2．初讀課文，要求讀通讀順，了解大意。

3．質疑：你覺得法布爾的衣袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？里面還“裝”著什么？（在課題的“裝”字上加引號。）

設計意圖：“裝滿昆蟲的衣袋”既是這課文的課題，也是課文的一則妙語，它形象生動地展示了法布爾癡迷昆蟲與對自己夢想的執(zhí)著追求。然而讓學生理解這樣深刻雋永的表達還有一定的難度。這時，教師可以從課題導入，設計“法布爾的衣袋里還‘裝’著什么”這一貫穿課堂教學的問題，以減少教學中的枝蔓，直奔教學的核心內容，起到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。

二、扣“題”品文

1．師：課文中有一些詞語直接寫出了法布爾對昆蟲的喜愛，你能找出來嗎？

（板書：著迷、迷戀、癡迷。）

2．師：正如課題所寫的一樣，課文的字里行間無不透露出小法布爾對昆蟲世界的熱愛。自讀課文第2—10自然段，看看課文從哪些事例中表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的迷戀。請在這些詞語、句子或段落旁邊寫下自己的理解、感受和體會。

（生自學，組織交流，引導學生抓住“捉紡織娘”“放鴨時捉甲蟲”兩個典型事例進行理解。）

3．品讀“捉紡織娘”。

師：在法布爾眼里，這是一只怎樣的紡織娘？

（抓住“全身翠綠、觸角細長”和“動聽的聲音、歌唱家”體會紡織娘的可愛、漂亮，以及法布爾對紡織娘的喜愛；抓住

“天黑未歸”和“三天前”“終于”等詞語，體會法布爾捉紡織娘的不易和捉到紡織娘后的喜悅。）

4．品讀“放鴨時捉甲蟲”。師：他是怎么捉到這只甲蟲的？

（抓住“撲過去、捉住、包上”等

動詞，體會法布爾捉蟲子時動作的熟練，感受他對昆蟲的喜愛。）

師：這又是一只什么樣的甲蟲？出示“這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍”。讀一讀，你感受到了什么？

（生體會。）

設計意圖：抓住課文重點詞

語、句子進行品析，是閱讀的基本技能。對于進入高年級的學生來說，品詞析句不能只停留在“讀懂了什么”上，要能夠圍繞閱讀的主旨，聯(lián)系全文以及相關的詞語進行賞析，讀出“為什么要這么寫”。

5.體會“典型事例”的作用。

師：那么作者是怎么讓我們感受到法布爾對昆蟲的著迷與癡迷的呢？快速瀏覽第2-10自然段，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（生說。）

師：是的，要突出人物特點，就得通過具體而又典型的事例來表現(xiàn)。正因如此，課文的字里行間都表現(xiàn)出了法布爾對昆蟲的迷戀。

（出示并朗讀：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。）

三、由“題”知人

1．師：只有著迷、熱愛，就能在科學的道路上有所收獲嗎？他的衣袋里除了“熱愛”，你覺得還有什么？默讀體會，再講一講。

（課件出示：父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。）

師：父親是怎么責罵他的？

（指名讀父親的話：你這可惡的小傻瓜，我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！）

師：可是父親的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。（課件出示：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。）

師：母親又是怎么批評他的呢？（指名讀母親的話：撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！）

2．生齊讀：父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

師：你從這一句中讀出了什么？（引導學生體會法布爾不輕易放棄自己的愛好，對夢想執(zhí)著追求，堅持到底。師板書：執(zhí)著追求。）

3．師：是的，法布爾憑著自己的仔細觀察和悉心研究，幾十年如一日地進行研究和創(chuàng)作，終于完成了一部科學性、文學性兼?zhèn)涞氖砭拗独ハx記》。此時，法布爾的故事一定讓你想起一些成語、名言、警句，誰來說一說？（生說。）

設計意圖：“學理如筑塔，學文如聚沙。”語文知識的積累是語文學習的一項重要內容。但如果一味地讓學生死記硬背，會讓學生覺得枯燥乏味，效果自然不好。教師應該在課堂上創(chuàng)設語言情境，運用機會，提高語言積累的效果。

四、解“題”之妙

再次出示法布爾塑像：后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上把兩個衣袋做得高高地鼓起來，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。現(xiàn)在你讀懂了這位雕塑家的意圖了嗎？（生說。）

設計意圖：課題的妙處與雕塑家設計的妙處是一致的。很顯然，如果一下子讓學生回答用“裝滿昆蟲的衣袋”作課題好在哪里時，學生不一定能說清楚。而讓學生先猜猜雕塑家這一創(chuàng)新設計的意圖，學生不僅參與性高，而且比較容易讀懂其中的原因。這樣，整個教學緊緊圍繞課題展開，渾然一體，層層深入，實現(xiàn)了從理解含義到領悟寫法的升華。

裝滿昆蟲的衣袋教案 篇6

教學目標：

1、有感情地朗讀課文；

2、積累詞句，發(fā)展學生的語言綜合素養(yǎng)。

3、體會法布爾對科學的熱愛，知道只有不懈地努力才能獲得成功的道理。

教學過程：

一、 初識人物

他，1823年12月22日出生在法國南部的圣萊昂小村；

他，對昆蟲有著異常濃厚的興趣，度付諸于一生的努力；

他，是一位飲譽世界的昆蟲學家，其著作《昆蟲記》是不朽的傳世名著。

他是誰？

二、走進人物

1、法布爾生活的村子景致優(yōu)美，花草叢生，鳥棲蟲居，這里是小動物的天堂，也是法布爾的樂園。他從小就對昆蟲表現(xiàn)了非同一般的喜歡，也就是“著迷。”

（老師板書）

這些昆蟲令法布爾非常著迷，它們怎么會有如此美麗的外表？它們又為什么會有如此美妙的聲音？這一切都深深地吸引著法布爾。請大家自由地讀課文2-3節(jié)，試找出有關表現(xiàn)法布爾著迷的詞句。

找到了嗎？有哪些？在家一起來交流一下。

生1：說的話

想一想，法布爾和媽媽說話時是一種什么樣的心情？

這只會唱歌的蟲子是法布爾偶然抓到的嗎？所以在這句話中，作者用了哪個字？

三天前法布爾就注意到了花叢中有動聽的聲音，今天終于抓到了，心中是多么的興奮，自豪啊！

你再讀讀，注意在語句中體會出法布爾此時的心情。

2－3名學生讀書。

生2：“三天前……不知是誰在唱歌。”

對于別人習以為常的昆蟲的鳴叫，法布爾卻聽出了別樣的精彩，他覺得這實在是太美妙了，簡直就像是唱歌，并幾天來一直留心觀察花叢中的動靜，由此可見法布爾對昆蟲非常的——著迷。

生3：現(xiàn)在，他終于……家。從這句話的哪個詞可以看出？為什么？

對蟲子的關注由來已久，今天終于如愿以償，個中喜悅之情無法比擬，讓我們一起來把第2節(jié)細細地品讀一下，感受法布爾內心的激動，體會他那非同一般的著迷。

生有感情地朗讀課文。

2、是啊，自然界充滿著無數(shù)的奧秘，一切都是那么神奇。法布爾在昆蟲的世界中感到了快樂。隨著年歲的增長，他對昆蟲的喜好也與日繼增。課文中又用了哪個詞語來形容他對昆蟲的喜愛？板書：迷戀

仔細地默讀課的4－10節(jié)，找出哪些語句可以表現(xiàn)出法布爾的迷戀？

生讀課文后說一說，并說出如何理解？

生1：第4 節(jié)

父親 讓法布爾支放鴨子，但是飛舞的蝴蝶、穿梭的游魚把法布爾的心帶走了，蝴蝶、甲蟲、多姿多彩的水底世界使法布爾產生了深深的迷戀。

生2：他邊走邊用小手撲過去……

這是一只怎樣的甲蟲？

僅僅是一只甲蟲而已，可法布爾支高興極了！這句話應該如何朗讀呢？試試看。學生先同桌之間朗讀交流，再有感情地讀一讀。

生3：他把……欣賞。

如此這般，簡直可以用一個詞來形容：小心翼翼。對昆蟲的這般呵護皆源自對昆蟲的迷戀與鐘愛。這句話可以怎樣讀？試試看。

生4：這一天……

夕陽西下……

鼓鼓囊囊，形容袋里裝的東西非常多，都凸出來了，從這里我們可以看出法布爾的興趣非常廣泛。

滿載而歸，說明了法布爾今天收獲非常多，心里很開心，用了一個詞：甜滋滋。同桌之間相互把這兩句讀一讀，體會一下法布爾的心情。

這里要反映出法布爾的心情，作者用了兩個疊詞，你能照樣子再說幾個這樣的詞語嗎？

鼓鼓囊囊：_____________、_____________、_________________

甜滋滋： _____________、_____________、_________________

生5：第9節(jié)

哪些詞語可以看出？衣袋里裝的是他的最愛，然而父母之命難違，只好忍痛棄愛。即使這樣，作者選用了一個詞：放進。這里能改用成其他詞語嗎？如扔進、丟進……，說說看，放進是一種怎樣心情的放？如何放？

法布爾心不甘，情不愿，在這種難分難舍的矛盾之中，他輕輕地、無可奈何地把心愛之物放進了垃圾堆，他對昆蟲是多么地迷戀哪！

誰來讀一讀這句話？

一起來。

三、理解人物

1、法布爾為什么會這樣地難過呢？他的爸爸是怎樣責罵他的？

按理說媽媽最疼愛孩子了，媽媽又是怎么說的？

法布爾還只是八九歲的孩子，他的父母不愛他嗎？為什么又要責罵他呢？

在大人的眼中，法布爾帶回家的僅僅是“沒用的玩意兒”，他們不清楚法布

爾的興趣、愛好。自己的愛好得不到父母的理解和支持，撿回來的寶貝還被勒令扔掉，心里別提有多委屈、多難過。禁不住，眼淚就刷刷地往下掉。

出示：

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中默默地說：“_____________。”

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中堅定地說：“_____________。”

是的，盡管有父母的責罵，但法布爾沒有放棄自己的興趣，他仍然迷戀于他的昆蟲，仍估興致勃勃地撿沒用的玩意兒。我們真該為他的這份執(zhí)著而鼓掌。讓我們一起把這一節(jié)有感情的讀一遍。

2、正是法布爾的執(zhí)著，正是他近乎瘋狂的著迷、迷戀，把法布爾引進了科學的殿堂。課文最后用了哪個詞語來形容他的這種極度喜愛？

板書：癡迷

沉迷其中，如癡如醉，不能自拔。

出示兩段補充資料。

這是一種怎樣的堅守與執(zhí)著，這是一種怎樣的感動與付出，這又是一種怎樣的癡迷與鐘愛啊！同學們，面對這樣的一位科學巨人，我們心中由然而生的只有無限的欽佩和嘆服！后人為了紀念他，給他建了一座別樣的雕像。

生齊讀。

同學們，你們認為現(xiàn)在法布爾的衣袋中裝的是什么？

他的衣袋中裝下了他無限的迷戀，他對科學的熱愛，他鍥而不舍的努力和對未知之迷的久久期待……如果要在他的雕像下寫上一句獨白，站在巨人的腳下，我們能用一句什么樣的話來評價他呢？

學生一句話評論。

有志者，事竟成。

只要不斷的努力，就一定會成功。

一段別樣的癡情，一個精彩的人生。

……

同學們，讓我們懷著敬仰、帶著感動，再一次有感情地把朗讀課文。

3、課后，繼續(xù)收集有關法布爾的資料，讀一讀《昆蟲記》。